第一篇：如何提高小學語文閱讀教學的有效性

如何提高小學語文閱讀教學的有效性

提高閱讀教學的有效性是擺在所有語文教師面前的問題,是每個語文教師都必須研究的課題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展,新一輪課程改革不斷深入,教材的難度、廣度不斷增加,在提倡“輕負擔,高質量”的今天,在重視以人為本,體現(xiàn)學生的主體性的情況下,閱讀教學的有效性被提到了前所未有的高度。我認為應從以下方面著手。

一、提高課前準備工作有效性的研究。

1、提高備課的有效性。教師備課應該獨立鉆研，自主備課。備教材、學生、資料，備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。

2提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

二、提高課堂操作有效性的研究。

1、靈活確定教學目標：首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據(jù)教材、課時、班級學生來確定，并應有所側重；其次，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調整預設目標；再次，教師應主動對目標的達成度進行評估。

2、正確定位師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

3、創(chuàng)設和諧教學環(huán)境：

①創(chuàng)建充滿關愛和尊重的學習環(huán)境；②建構與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實問題情境；③創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設學生自我調節(jié)型的學習環(huán)境。

4、注重生成教學結構：

從學生的學為出發(fā)點，來安排教學，體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。

5、采用靈活教學方式：

包括教師教的方式與學生學的方式。語文閱讀教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，引導學生閱讀；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。

6、鼓勵為主學習評價：

⑴、學習評價要有激勵和批評。⑵、學習評價應是有針對性的評價。⑶、學習評價應是發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵作用，不傷害學生的自尊。

三、提高課后反思有效性的研究。

一方面?zhèn)€人要勤思考、多動筆，養(yǎng)成經(jīng)常進行教學反思的習慣。另一方面應該加強教學反思的寫作，從反思中得到啟示。同時，教師也應該成為學生學會反思的榜樣。

總之,閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學實踐中探究摸索,才能提高閱讀教學的有效性,讓閱讀教學的課堂更加精彩。

第二篇：優(yōu)化小學語文教學,提高教學有效性

優(yōu)化小學語文教學,提高教學有效性

素質教育為我們的教學帶來了全方位的改變。新課程改革在教學理念、教學方法、教學模式、學習方法等方面提出了全新的要求，這就為我們的教學改革帶來了重要契機。語文作為小學階段的一門基礎性學科，理應成為新課程改革的前沿陣地。整體優(yōu)化教學結構，提高教學有效性是廣大教師的共同追求。在新形勢下，我們要改變以往以教師為中心的枯燥講解，力求為學生打造一個愉悅、自由、開放而富有活力的教學，樹立生本教學觀，讓學生展開一系列主動而積極的活動，參與學習過程，享受學習樂趣，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、體現(xiàn)趣味性，讓學生快樂學習

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于小學生來說，興趣是學生學習的內在動力。只有對學習感興趣，學生才能主動參與、快樂學習，我們的教學才能取得成功。因此，激發(fā)學生興趣應成為課堂教學的一個主線。在具體的教學中，我們要根據(jù)小學生的特點來精心設計教學內容，增強教學的趣味性，讓學生帶著愉悅的心情來主動學習。

1.生動故事。每一個漢字本身就是一個故事。所以，我們要將教學與故事結合起來，這樣更能吸引小學生的注意力，使學生對后面的教學產(chǎn)生更大的期待。對于故事，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集，也可以自己創(chuàng)編。如漢字是低年級語文教學的重點也是難點，我們可以從網(wǎng)上收集資料，將每一個漢字與故事聯(lián)系起來，讓學生在聽故事中來學習漢字。這樣，學生的學習積極性更高，學習效果更好。

2.趣味游戲。好動、好玩是小學生的天性。將游戲與教學結合起來，設計一系列的語文游戲活動，可以集知識性、思想性與趣味性于一體，真正實現(xiàn)了寓教于樂，可以讓學生在愉悅的氛圍中主動學習，在玩中學會更多。如形近字、多音字等是學生容易混淆的，我們就可以將這些字集中到一起，讓學生將生字寶寶送回家，讓學生在做游戲中來加深對這些字音形義的理解，從而收到事半功倍的教學效果。如眼（）、（）天、（）況、（）潔、（）進，讓學生將“睛、晴、請、清、情”這幾個形近字送回家。

二、體現(xiàn)形象性，讓學生主動學習

小學生正處于具體形象思維的初級階段，還未形成抽象邏輯思維，他們獲取信息的主要途徑來自于直觀事物，獲取信息的種類也主要是感性材料。而在以往的教學中，我們忽視了學生思維的形象性與知識的抽象性間的矛盾，采用單一的教學方式，使得學生難以理解知識，只能是機械地記憶。增強教學的直觀性與形象性，將那些小學生難以理解的內層含義與事物本質寓于形象直觀的事物中，引起小學生的關注，加強學生的理解與掌握，這是課堂教學的一個重要方向。在教學中，我們要根據(jù)小學生的思維特點，運用課本插圖、圖片、照片、多媒體等來向學生展現(xiàn)直觀的事物，讓學生從直觀的畫面中來獲取感性材料，從而為由感性認知上升為理性認知奠定堅實的基礎。

1.插圖。現(xiàn)行教材圖文并茂，許多課文都配有大量形象直觀的插圖。在教學中，我們要重視這些課本插圖。與文字相比，插圖更具形象性，更符合小學生的特點，更能刺激學生的視覺，激發(fā)學生的想象，讓學生獲取更多文字所不能傳達的信息。如寫景類文章，由于小學生生活閱歷有限，使得學生并不能通過閱讀直觀地感受到山水的秀麗，也無法感知作者的熱愛。而通過展現(xiàn)相關的插圖、圖片等，學生就可以將優(yōu)美的語言與美麗的景物結合起來。這樣不僅使學生體會到了景色的優(yōu)美，同時也使學生感受到了文字的魅力，使學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并將文本語言內化為自己的語言，從而更加利于學生口語表達能力與寫作水平的全面提升。

2.多媒體。多媒體是一種現(xiàn)代化教學手段，集圖文聲像于一體，更能形象直觀地展現(xiàn)相關信息，刺激學生視覺與聽覺，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，并能將文本形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。尤其對于一些遠離學生現(xiàn)實生活的歷史題材類文章，通過多媒體可以突破時空的限制，向學生展現(xiàn)那段真實的歷史，使學生如臨其境，讓學生將文本的理解與社會大環(huán)境結合起來，從而更利于學生的理解。如在學習《狼牙山五壯士》這一課時，我利用多媒體給學生播放了相關的影視劇片斷。這樣不用教師過多地描述，學生就可以從影視劇片斷中直觀感受場面的壯烈，感受掃壯士的英勇，從而能夠使學生更深刻地理解了主題。

三、體現(xiàn)主體性，讓學生自主學習

實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉變，樹立以學生為中心的教學思想，這是新課程改革的核心理念。在教學中，教師要由傳道授業(yè)解惑型教師轉變成學生自主學習的組織者、引導者與參與者，為學生創(chuàng)造更多自主參與的機會，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。在語文教學中，我們不能以教師的理解來代替學生的思維，不能以講解與分析來代替學生的閱讀與思考，而是要讓學生進行充分的讀與獨立的思，讓學生學會自主學習。

1.讓學生充分讀。讀是語文教學的核心。我們要讓學生有更多閱讀的機會，讓學生在讀中將文本與自己的生活結合起來，用讀架起學生走向作者內心世界的橋梁，讓學生在讀中得到更多的獨特見解與感悟。這正是新課改所倡導的個性化閱讀。

2.讓學生獨立思。讀與思是一個整體，讀書重在思考，只讀不思是沒有效果的。在教學中，我們要讓學生將讀與思結合起來。讀并不是簡單地在頭腦中還原作者所描述的生活與場景，而是要將作者所描述的與自己的生活結合起來，這樣才能準確地理解，才能產(chǎn)出更多的獨特見解，從而實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

（責編 張翼翔）

第三篇：淺談如何提高小學語文教學的有效性

淺談如何提高小學語文教學的有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師能否在語文教學中培養(yǎng)學生的合作精神與合作技巧，提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，促進學生心理品質發(fā)展，學生健康情感的形成。因此，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，增強學生語文學習的興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，提高小學語文教學的有效性是非常重要的。

一、引導學生與書籍合作

當學生拿到一篇文章后，經(jīng)過初步的閱讀，他們會在對課文的初步了解的基礎上，產(chǎn)生許多疑問，有些問題，例如生字詞語的不理解，可以從課后的注釋中得到解答，而有些問題卻從課文中無法得到答案，面對這種情況，學生就需要去查閱資料，學會與課本之外的書籍進行合作，提取自己需要的資料，幫助學生自己完成學習任務。例如在學習《將相和》一文時，學生不理解秦王為什么會以十五個城池的代價來換取和氏璧，擊缶與鼓瑟如何能分出優(yōu)劣？這些問題就需要去查閱相關書籍，通過查閱，學生知道了和氏璧的來歷，缶與瑟雅俗之別，問題也就迎刃而解了。再例如學習《古詩四首》時，為了理解每首古詩的含義，學生找到作者的其他作品、生活時代，體會其創(chuàng)作風格，找到同一類型詩作對比，進一步體會詩意，對于詩作的理解就更透徹了。在這種合作關系中，學生是主動的一方，他們主動搜集相關的資料，解答自己的疑惑，這種合作培養(yǎng)了學生搜集、分析資料的能力，打破了以往學習中局限于課文內容的狹隘性，是今后學習發(fā)展中必不可少的品質。

二、教會學生與他人合作

如果說在學生與書籍的合作中學生是主動的一方，書籍是較被動的，合作中存在著一定的不平衡性，那么，這里談到的第二種合作就顯得更為重要了。那就是人與人之間的合作。這是一種高層次的合作，人與人之間的合作是建立在和諧的基礎之上。人與人之間的合作在小學語文教學中可以分為兩個層面。

（1）第一個層面就是生生合作。學生在今后的生活、工作中，越來越多的遇到與人的交際、合作，怎樣與人和諧的合作是一個非常重要的能力。在小學語文課堂教學中，生生合作是一個培養(yǎng)學生合作能力的重要的途徑。生生合作的目的在于通過合作，交流有限的資料，豐富自己的資料庫、知識庫。例如在學習《林海》一文時，有的學生搜集了老舍先生的有關資料，有的學生搜集了有關興安嶺的資料，如物產(chǎn)、地理、地貌、歷史和現(xiàn)狀，還有的學生搜集了文章的出處（原文），通過生生交流，三種不同方面的資料匯集在一起，使每個人的資料更全面了，更全面地去了解課文。生生合作的目的，還在于交流不同的看法、認識，最后達成共識，或是在各抒己見的基礎上，更深入地理解課文。還以《林海》一文為例，老舍先生對于嶺有這樣一句描寫：“高點的、矮點的、長點的、短點的、橫著的、順著的，可是沒有一條嶺讓人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”在小組學習中，不少組對這句話進行了分析理解，有的人認為通過一個“點”字寫出了嶺的溫柔；有的人認為寫出了嶺的千姿百態(tài)；還有人認為寫出了嶺的連綿起伏，為林海的“海”字做了鋪墊。通過交流討論，在各抒己見的基礎上，學生更深刻的理解了句子的含義，同時也領悟了老舍先生深厚的藝術功力。并達到了生生合作的第三個目的：學會傾聽他人的意見，加以分析、整理，取人之長，補己之短，這是一個人想取得長足的進步所必需的人格素質。

（2）在小學語文教學中，人與人之間的合作還可以表現(xiàn)在師生合作關系上。在合作中，教師既是一個耐心的傾聽者，也是一個充滿熱情的參與者，是一個合作與交流的促進者，有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。小組合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。如在教學《豐碑》一課時，我首先讓學生小組合作預習，通過自學初步感知課文。在學生進行合作討論時，我走到學生中，無意間聽到這樣一個問題：“軍需處長怎么樣也是一個官，怎么可能將軍會認不出他。”頓時我有了感觸：事先我都沒有注意到這點，學生比我觀察地仔細。后來我就加入到這組同學當中，跟他們一起討論這個問題。最后在文中找到答案，“身上落滿了雪，無法辨認他的面目”。是積雪蓋住了軍需處長的身體，一時之間將軍沒能認出來。在師生合作中，讓學生更多的體會到尊重與信任，樹立自信，并把這份信任與尊重帶到生活中，使自己成為一個優(yōu)秀的人。

三、培養(yǎng)學生與社會、與自然的合作

《課標》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”因此教師還要引導學生在社會大課堂中開展課外的語文學習，讓學生在課堂以外更廣闊的空間里與社會、與自然合作，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使語文能力得到無限制地發(fā)展。

現(xiàn)行語文教材中介紹祖國風景名勝的文章也很多，如《鼎湖山聽泉》、《迷人的張家界》、《松坊溪的冬天》、《林海》、《草原》等，我有機地將這些文章結合在一起，開展了以《江山如畫》為主題的綜合性學習活動，學生們到自然中去尋找，去感受、去陶冶，再通過寫寫、唱唱、說說、畫畫等形式表達出心中對美麗祖國的贊美熱愛之情。電腦深受學生喜愛，為此，我們開展了《走進電腦》的單元型綜合性學習活動。主要安排了電腦百科、網(wǎng)絡新干線、網(wǎng)絡迷人防上癮等系列活動，學生們興趣盎然，不亦樂乎。生活就是一本教科書，里面有許多的學問值得學生去研究、閱讀。教師要鼓勵學生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為學習、合作的內容。生活中有許多學生感興趣的話題，教師可以引導、培養(yǎng)學生自主地選擇自己感興趣的內容，進行有個性的語文學習。學生在這個過程中，會不斷產(chǎn)生新的興奮點和悟出新的道理，教師可以不斷引導學生根據(jù)具體的活動情境生成學習目標、生成活動主題、選擇能滿足學生親歷性學習需要的活動方式，使學習成為充滿生機與活力的過程。從而，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。

總之，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，培養(yǎng)學生合作能力，提高小學語文教學的有效性，是幫助學生更有效學習的重要方法。只有我們老師不斷實踐，不斷反思，不斷調整，不斷創(chuàng)新，才能使我們的語文教學擁有更強的活力，也才能使我們的學生在課堂中有效的學習到更全面的知識。

第四篇：如何提高語文教學有效性

我的語文教學觀之如何提高語文教學有效性

《語文課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的組字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在當今新課程改革之下，由于語文學科的自身特點，課堂教學內容的隨意性早已為人詬病。語文教學缺失了本色，眾多的語文課堂上了“彩”，添了“色”，教學內容五顏六色，以“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個“滿堂”為代表的教學形式五彩繽紛，教學效果卻遠離了教學目標。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進學生能力發(fā)展，減輕學生負擔，提高語文教學的有效性就成為擺在廣大語文教學工作者面前一個亟待解決的問題。語文教學要倡簡，要回歸本色，要輕輕松松教語文，簡簡單單學語文。如何讓語文課堂教學效果提高呢？我覺得應該從課前預習準備、課堂教學交流、課外閱讀實踐等三個教學環(huán)節(jié)進行改革及優(yōu)化。

一、指導學生課前預習,提高聽課效率

在語文教學中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂。還有的教師為了完成教學任務，課前很少給學生自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生課前預習，但只是讓學生草草讀一遍課文，低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，教師就開始分析、講解課文。課前預習不僅僅是看課文,攻克生字,研究關鍵字、關鍵詞和關鍵句,并且教師也要參與，要引導學生有目的地研究課文作者的社會環(huán)境、思想狀態(tài),探究作者寫作的動機。

二、優(yōu)化課堂導入，創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學生興趣

在講課開始前，教師的目標意識要精準。教師是課堂教學的組織者和引導者。因此，要對每節(jié)課有強烈精準的目標意識，把學生的發(fā)展作為教學的首要目標。目標不要貪多，要分清主次，少而精，因為面面俱到就是面面不到。古語說得好“傷其十指，不如斷其一指”。如：學習《鄉(xiāng)愁》時，只要抓住語文教學的魂———文學味和文化味即可。[2]教師可以通過檢查預習結果、點撥預習留下的問題、引導啟發(fā)帶著興趣、帶著問題引入課題。認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機，語文課堂教學必須以學生的興趣為起點，而產(chǎn)生疑問則是觸發(fā)學生思維的起因。課堂導入，雖然所花時間不長，但卻是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在語文課上，創(chuàng)設與學習內容相融合的優(yōu)美情境，讓學生置身于其中，產(chǎn)生學習的沖動，才能變“被動”為“主動”，充分發(fā)揮學生學習的積極性。改變學生以往對語文不太重視，認為學不學都差距不大的偏見，使學生由“好學”變?yōu)椤皹穼W”，最后達到“會學”，這是提高語文教學有效性的前提。

三、把握課堂取舍，抓住教學重點，優(yōu)化教學內容，提高教學效率

一位數(shù)學教師在看過初中語文課本后說：“一篇課文這么長，這怎么教呢？”數(shù)學教師的感慨其實道出了語文怎樣從眾多的內容中提高有效性的問題。在語文教學中，由于各

[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個胖子的現(xiàn)象還是相當多的。問題的根源在于教學目標過分求全而忽略重點；教學內容求多而忽略精當；教學方法求異而忽略實用，結果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在課堂中，許多年輕教師認為給學生教得越多越全越廣越好，習慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫作特點，段落大意到中心思想以及拓展訓練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點，忘了那些。這其實是很不科學的，甚至會抑制學生學習語文的積極性。王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”可一篇課文，能教可教的知識點很多，這就要求教師們進行合理的取舍，選擇適宜的教學內容，提高教學的有效性。白燎原老師認為：“語文課堂教學要學會合理‘取舍’。語文課堂教學中的‘取舍’是指從教學需要出發(fā)，從語文教學的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節(jié)的東西，即通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點，爭取一課一得。要實現(xiàn)語文課堂的有效性教學，教師要先整體把握教學目標，突出教學重點，精選教學內容。在此基礎上，找準教學的切入點，找到突破口，對教材內容進行優(yōu)化整合，刪繁就簡方能提高教學效率。

四、注重學法引導，落實語文素養(yǎng)

教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流是建立在文本之上，帶有一種預設的目標趨向。溝通和交流順暢才能保證課堂教學的有效性。

[4]

[3]“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在語文教學中，教師要提高語文教學的有效性，就要巧用教學方法，注重學法的引導，把本屬于學生的思維過程還給學生，將學生的語文素養(yǎng)落到實處。徹底告別舊課堂的四個“滿堂”:即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”。這是提高中學課文教學有效性的突破口。比如在學生學完某篇議論文后，歸納總結議論文的一般寫法，列出提綱，學生分小組討論，然后由代表上臺列提綱，互相交流，最后歸納總結出議論寫作提綱。學生由課文這個例題，總結出學習方法，解讀規(guī)律，不但能提高閱讀議論文的能力，而且還能寫出文質兼美的文章，語文素養(yǎng)落到了實處，最終收到良好的效果。教學是由教師的教和學生的學兩方面組成的,教師不僅要教學生學會知識,更重要的是教學生會學知識的方法。教師要培養(yǎng)學生發(fā)揮自己的主動性和積極性,會學知識,讓學生成為學習的主人,從而提高教學的有效性。

五、巧用多種手段，鍛煉語文實踐能力

《語文課程標準》明確提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊了視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”因此，教師要實現(xiàn)高效課堂，就應該打破學科界限，巧用多媒體技術，力求與中學語文教學整合，鍛煉學生語文實踐能力。文課堂教學情景求活潑，不是追求課堂熱鬧，而是要求語文教師因人而異，因課而新，形成自己擅長的教學方法。如講述提問法、伙伴型學習法、實驗探索法、討論辨析法、表演法、分組競賽法等。在語文教學中，依據(jù)課文內容和特點，合理利用多媒體課件創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，化抽象為直觀，突破教學難點，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的長處與傳統(tǒng)教學的優(yōu)點相結合，優(yōu)化整合，提高授課質量和效率。

六、錘煉語文基本功，是提高語文教學有效性的保證 語文教學需要本質的回歸，語文課堂也同樣需要有“深度”，讓學生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而生成新的感受、新的思維，使師生在課堂中一起享受語文的無窮樂趣和無限魅力。而這樣的理想課堂，教師的基本功（對文本的理解和把握程度）是提高語文教學有效性的保證。

七、轉變教師角色，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位

學生是認識的主體,外因必須通過內因才能起作用。教師的主導作用需要通過充分發(fā)揮學生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學上的著眼點必須放在學生主體性的發(fā)揮上。學生主體性是否得到體現(xiàn),是一堂課成敗的主要標志,也是教師需要著力發(fā)揮主導作用的地方。在課堂教學中,教師的主導作用不僅要培養(yǎng)學生學會學習科學文化知識,提高學習能力,培養(yǎng)學生具有終生學習的習慣和素質,而且還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在自己的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者、協(xié)作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”“權威”變?yōu)槠降戎械氖紫優(yōu)閷W生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。語文教學的真正意義在于組織學生讀書，教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。新課標下的語文有效教學包含了兩方面的內容，一是老師有效的教，二是學生有效的學，要想兩者協(xié)調發(fā)展，卓有實效，就必須重視培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力。

八、重視課外閱讀，提高語文教學的有效性

要提高語文教學的效果就要確立閱讀教學在語文教學中的地位，使語文教學真正回歸閱讀。在平時的課堂教學中，不能停留在語文知識的教授上，要加大閱讀活動在課堂教學實踐中的比重，要倡導學生堅持進行大量的閱讀活動，關注內容真實的閱讀。課外要提供平臺給學生進行課外閱讀，作為課內閱讀的補充。大量閱讀可以大幅度提升學生的語文讀寫能力，閱讀是提高學生閱讀水平的根本途徑，進而影響到學生的語文能力和認知水平。大語文視野下的教學改革,要求教師不要把語文束縛在課堂上,不要把語文束縛在課本上,更不能把語文訓練視為單純的技術訓練,而是在立足課堂、立足課本的基礎上,組織學生走出課堂,開展豐富多彩的活動。

【參考文獻】 [1]語文課程標準.北京師范大學出版社.2005.(7).[2]劉家松.提高語文教學有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握課堂取舍，提高語文教學的有效性.西北成人教育學報.2011.(4).[4]謝志冰.內容是根源，交流是保證——如何提高語文教學的有效性.四川教育.2011.(6).2011級學科教學語文 李云云

第五篇：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式發(fā)生了很大的變化，合作學習，探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，針對這一問題談談怎樣提高小學語文教學的有效性。具體方法：

一、創(chuàng)設學習環(huán)境激發(fā)學習興趣；

二、精心設置問題主動探索；

三、靈活運用課堂教學技巧；

四、靈活運用多種教學手段；

五、提升教師自身的質素等。

【關鍵詞】 ：小學語文 課堂教學 有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。但是在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出以下幾點看法。

一、創(chuàng)設學習環(huán)境激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。愉快的環(huán)境更有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于知識的生成和鞏固。所以作為教師我們應該積極創(chuàng)建一切條件，充分運用各種教學手段和設備為學生的學習營造一個和諧學習氛圍，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性，使學生在一種輕松、自由的心理狀態(tài)下投入到學習中去。例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊睂W生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數(shù)字和舉例子說明問題的方法。

二、精心設置問題主動探索

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學習的實質就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠想辦法解決問題從而有所創(chuàng)新。因此在教學中教師要根據(jù)教材內容和學生的實際水平分層次、有針對性地提出問題，問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠有學習的主動性和求知欲望，促進他們主動探索學習。如在教學《富饒的西沙群島》一課的時候，教師引導“看了課題你想知道什么？”學生經(jīng)過思考后可能會提出“西沙群島在哪里？‘富饒'是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島'等”。學生所提出的問題其實就是課文的主要內容。學生通過自主學習合作探究，就會發(fā)現(xiàn)以上問題的答案，此時學生就是主動探索者，課堂問題是為學習目標服務。在教學過程中，教師可以通過一定的檢測手段，及時了解學生的學習效果，掌握學習進程幫助學生進步。在教學結束后，教師要根據(jù)具體的情況，設計一些具有鞏固拓展練習的習題，幫助學生強化和學習知識，一些拓展題還能使學生對課外知識進行探究和積累。除此之外，在作業(yè)和練習中教師還要精心設置、巧妙編排讓學生在一種相對輕松的狀態(tài)下學習知識。有效的作業(yè)和練習是提高課堂效率的保障。

三、靈活運用課堂教學技巧

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

四、靈活運用多種教學手段

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊難以理解和運用。在農村小學的課堂上大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段久而久之學生沒有了新鮮感，感覺枯燥無味，也就影響了教學效果。如果多運用教具如掛圖、錄音機、多媒體等。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調動學生的感官，展開學生豐富的想象。例如在教學《日月潭》這課時，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說、讀中植入腦海。靈活運用多種教學手段，在課堂教學中注入了新鮮的活力，激起學生濃厚的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。

五、提升教師自身的質素

教學有效性的提高關鍵還在于老師，首先教師要轉變思想，樹立素質教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標，“把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識。要想教好一門課，教師只具備該學科的知識是遠遠不夠的，必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內去對待某一學科知識。教學中既給學生以必要的基礎知識，又開拓學生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯(lián)系，提高教學效果。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。教師必須了解學生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學的規(guī)律和方法，及時掌握先進科學的教學手段，適時而教育，應勢而教育，因材施教，追求教學的最大效益。作為一名教師只有不斷地學習，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔當起培養(yǎng)高素質學生的重任。

總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，在不斷的實踐總結中不斷地完善和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創(chuàng)新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質量，真正構建起科學有效的語文課堂。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學出版社 1980年12月第1版第267-282頁）

[2]愛因斯坦 ·英費爾德：《物理學的進化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教學生涯》上海教育出版社，1982年出版。