第一篇：提高語文閱讀教學有效性初探

提高語文閱讀教學有效性初探——發表的論文

【內容提要】

《語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）實行后，小學語文閱讀教學有了比較大的變化，但是仍存在許多不足,如何提高閱讀教學的效率呢?筆者從重視單元導讀，培養單元整合意識；引導質疑問難，培養良好思維習慣；承襲傳統精髓，強化語言文字訓練；提倡自讀自悟，調動思維合作探究；注重興趣培養，重視讀書方法指導等方面進行初步探討，旨在探索一些行之有效的方法。【關鍵詞】語文教學 閱讀教學 語言文字訓練 有效閱讀 優化 【正文】

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。自從《語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱?新課標?）實行后，小學語文閱讀教學有了比較大的變化，但是仍存在許多不足：比如目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視學生良好的學習習慣的培養；不重視對教材進行有機整合；朗讀訓練缺乏層次……閱讀課堂出現了熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實等現象。

閱讀教學中存在的這些問題說明，新的理念雖然深入人心，但行之有效的方法還是總結得太少。如何將二者有機結合，提高閱讀教學的效率呢？我在教學中作了些嘗試，總結了一些行之有效的方法。

一、重視單元導讀，培養單元整合意識。

解讀教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。每組教材的?導語?，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版二年級下冊第三組，簡短的導語點明了本組的主題——看祖國、愛家鄉。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，并根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鐘讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合意識。

二、引導質疑問難，培養良好思維習慣。

質疑問難，是學生感悟和理解文本的關鍵。古人道:?為學患無疑，疑則進也。?又云：?學貴有疑?，?小疑則小進?，?大疑則大進?。因此，教師要逐步引導學生學會質疑的方法，讓學生的質疑問難成為課堂的源頭活水，給課堂注入新鮮血液，帶來活力。

引導學生質疑問難，我一般遵循如下的?三步曲?：先學會提出一般性問題，然后逐步過渡到會對教材提出一些?理解性的問題?，進而能提出一些更有?探索性?的問題。這樣才能有效地激發學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養學生實際應用和創新能力。如在教學二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題后問學生：?看了這個題目后你想知道些什么？?學生就題目提出了一些一般性的問題，如?最大的書是什么樣子？??為什么稱為最大的書？??最大的書在什么地方？?……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習并稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。

隨著教學過程的深入，教師讓學生默讀課文，進一步提出一些?理解性的問題?。有的學生問：?為什么把巖石稱為‘書’呢？?以這個中心問題為中心，學生通過讀、議結合，加上老師的點撥，很快深入課文，體會到地質勘探隊員叔叔就是通過巖石來探測出地底蘊含的寶藏，巖石是他們讀的?書?。最后引導學生提出一些更有?探索性的問題?：?這些巖石是怎樣形成的呢？??讀這本‘書’有什么用？?等等。老師再適當抓住契機，對相關科學知識進行拓展性的介紹，激發了學生愛科學，學科學的濃厚興趣，并且產生研究、探索科學知識的強烈欲望。

質疑問難是學習過程中極為重要的一環。在教學中讓學生充分地質疑問難，有利于創新閱讀教學方法、優化閱讀教學過程、提高閱讀教學質量。

三、承襲傳統精髓，強化語言文字訓練。

傳統閱讀教學中有一些進行語言文字訓練的好方法，如比較句子的異同、將句子補充完整、換詞訓練等。這些教學形式的運用既簡單，又能幫幫助學生建立準確的形象，培養敏銳的語感，更好體會出詞語所包含的思想感情，提高了閱讀教學的效率。

如在教學《小鹿的玫瑰花》一文時，我出示了三個句子進行比較： 1.花骨朵兒（漸漸地）長大了。2.小鹿（靜靜地）躺在床上養病。

3.鹿弟弟（惋惜地）對哥哥說：?這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。?

拿掉括號里的詞，句子也是通順的，到底有什么不同呢？通過比較聯系學生的生活經驗，學生很容易分辨出添加了括號里的詞語會使句子更美。這時再深入引導：用上這些詞讓你感受到了什么？學生的回答很精彩：?漸漸地?讓我感受到了花骨朵兒慢慢長大的過程；?靜靜地?讓我想到了小鹿安靜地躺在床上養病的情景；?惋惜地?讓我們仿佛看到了鹿弟弟傷感、嘆息的表情。這樣一比較，展現在學生面前的不再是抽象的文字，而是有聲有色、有形有態、有情有感的鮮活形象。

用簡筆畫來加強語言文字訓練，也是一種傳統的閱讀教學方法。圖畫最具形象性，能直接刺激學生的感官，尤其生活閱歷淺顯的小學生，他們對一些不常見或較抽象的詞語很難準確理解，這時，簡筆畫就能起到化抽象為具體、化繁為簡的作用。如《林海》中第二段將大興安嶺的?嶺?跟秦嶺的?嶺?作比較：?每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。?為了理解句意，也可以用簡筆畫比較，見下圖。

小學語文教材多配有直觀形象、色彩鮮明的圖畫，都應充分加以利用，圖文結合，起到以形象輔助理解課文語言的作用。

四、提倡自讀自悟，調動思維合作、探究

《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導?自主、合作、探究?的學習方式。這一學習方式的提出，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股活力。

人教版二年級下冊《葡萄溝》這篇課文語言生動優美，內容易理解，不需要做瑣碎的分析講解，可以引導圍繞?葡萄溝是個好地方?這句話展開讀書活動。因而我設計了如下合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，了解葡萄溝好在什么地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說?葡萄溝是個好地方?的理由，一起讀讀有關句子或段落，讀后由小組成員簡單評議。最后，全班集體交流、反饋學習成果。?一千個讀者就有一千個哈姆雷特?，所以，在這個過程中，我始終以發展學生的思維為目的，尊重學生個性化的感悟，并且會隨著學生跳躍性的思維及時調整引導思路，采用相互補充辯論法、圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式來感悟、體會葡萄溝是個好地方，從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山的思想感情。

五、注重興趣培養，重視讀書方法指導

?興趣是最好的老師?，閱讀興趣的養成為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了保證。在教學中，巧妙創設情境，比如激情導課、設疑導入、故事導入等，會吸引學生的注意力，讓他們興趣盎然地閱讀學習。除此之外，教師還要重視閱讀方法的指導。葉圣陶先生曾經說過：?閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于不得教師之輔導而自臻于通篇明曉。?他還認為衡量能力和方法最終形成的標準是習慣養成。而習慣的養成，葉老說?需要心知其故?和?經常歷練?。少兒時期是習慣養成的最佳年齡段，教師要讓學生養成終生受用的良好讀書習慣，如?不動筆墨不讀書?；靜思默想，正確朗讀和感悟課文思想感情的習慣；在閱讀和觀察中質疑問難的習慣；搜集資料和探究問題的習慣……

正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我采用?讀書三步曲?，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。

比如教學《荷花》一課，我把重點定位在抓住文章的語言文字感受荷花的形象美。教學時首先緊扣?如果把這一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?的中心句，抓住?活?字，提綱契領，直奔中心。學生先通過自由讀，找出描寫荷花的詞、句，從量、味色、姿多方面感受荷花?活生生?的美。第二步，我運用多媒體創設情景，讓學生展開來想象的翅膀，想象自己成了一朵美麗的荷花，身臨其境地感受荷花那充滿?活力?的動態美。這時，我再以熱情洋溢的語言穿插其間，調動起學生的情緒，接著讓他們動情地讀，強化了學生對荷花美的感受。第三步，指導學生誦讀中心句，強調?那畫家的本領可真了不起?這個分句，讀出自己獨特的感受。在朗讀中，入情入境地體驗、想象、表演。?朗讀三步法?使學生啟動了所有的感官，感受到了荷花的神韻，受到了美的熏陶。

總之，閱讀教學是語文教學的核心內容。我們要緊緊憑借教材這個“例子”，利用所有的教學資源，找到適合學生的教學方法，為學生搭建閱讀學習的平臺，引導他們在實踐中內化語言，運用語言，進而升華他們的人文內涵。如此語文教學，才能真正提高小學閱讀教學的有效性。

第二篇：如何提高語文教學有效性

我的語文教學觀之如何提高語文教學有效性

《語文課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的組字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在當今新課程改革之下，由于語文學科的自身特點，課堂教學內容的隨意性早已為人詬病。語文教學缺失了本色，眾多的語文課堂上了“彩”，添了“色”，教學內容五顏六色，以“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個“滿堂”為代表的教學形式五彩繽紛，教學效果卻遠離了教學目標。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進學生能力發展，減輕學生負擔，提高語文教學的有效性就成為擺在廣大語文教學工作者面前一個亟待解決的問題。語文教學要倡簡，要回歸本色，要輕輕松松教語文，簡簡單單學語文。如何讓語文課堂教學效果提高呢？我覺得應該從課前預習準備、課堂教學交流、課外閱讀實踐等三個教學環節進行改革及優化。

一、指導學生課前預習,提高聽課效率

在語文教學中，有的教師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂。還有的教師為了完成教學任務，課前很少給學生自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生課前預習，但只是讓學生草草讀一遍課文，低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，教師就開始分析、講解課文。課前預習不僅僅是看課文,攻克生字,研究關鍵字、關鍵詞和關鍵句,并且教師也要參與，要引導學生有目的地研究課文作者的社會環境、思想狀態,探究作者寫作的動機。

二、優化課堂導入，創設教學氛圍，激發學生興趣

在講課開始前，教師的目標意識要精準。教師是課堂教學的組織者和引導者。因此，要對每節課有強烈精準的目標意識，把學生的發展作為教學的首要目標。目標不要貪多，要分清主次，少而精，因為面面俱到就是面面不到。古語說得好“傷其十指，不如斷其一指”。如：學習《鄉愁》時，只要抓住語文教學的魂———文學味和文化味即可。[2]教師可以通過檢查預習結果、點撥預習留下的問題、引導啟發帶著興趣、帶著問題引入課題。認知心理學認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機，語文課堂教學必須以學生的興趣為起點，而產生疑問則是觸發學生思維的起因。課堂導入，雖然所花時間不長，但卻是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在語文課上，創設與學習內容相融合的優美情境，讓學生置身于其中，產生學習的沖動，才能變“被動”為“主動”，充分發揮學生學習的積極性。改變學生以往對語文不太重視，認為學不學都差距不大的偏見，使學生由“好學”變為“樂學”，最后達到“會學”，這是提高語文教學有效性的前提。

三、把握課堂取舍，抓住教學重點，優化教學內容，提高教學效率

一位數學教師在看過初中語文課本后說：“一篇課文這么長，這怎么教呢？”數學教師的感慨其實道出了語文怎樣從眾多的內容中提高有效性的問題。在語文教學中，由于各

[1]種原因，貪多嚼不爛，奢望一口吃成個胖子的現象還是相當多的。問題的根源在于教學目標過分求全而忽略重點；教學內容求多而忽略精當；教學方法求異而忽略實用，結果是“眉毛胡子一把抓”收效甚微。在課堂中，許多年輕教師認為給學生教得越多越全越廣越好，習慣于鋪天蓋地的教法。一篇文章從字、詞、句到修辭、寫作特點，段落大意到中心思想以及拓展訓練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點，忘了那些。這其實是很不科學的，甚至會抑制學生學習語文的積極性。王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”可一篇課文，能教可教的知識點很多，這就要求教師們進行合理的取舍，選擇適宜的教學內容，提高教學的有效性。白燎原老師認為：“語文課堂教學要學會合理‘取舍’。語文課堂教學中的‘取舍’是指從教學需要出發，從語文教學的整體要求出發，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節的東西，即通過對一至兩個目標的訓練使學生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點，爭取一課一得。要實現語文課堂的有效性教學，教師要先整體把握教學目標，突出教學重點，精選教學內容。在此基礎上，找準教學的切入點，找到突破口，對教材內容進行優化整合，刪繁就簡方能提高教學效率。

四、注重學法引導，落實語文素養

教學從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流是建立在文本之上，帶有一種預設的目標趨向。溝通和交流順暢才能保證課堂教學的有效性。

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[3]“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在語文教學中，教師要提高語文教學的有效性，就要巧用教學方法，注重學法的引導，把本屬于學生的思維過程還給學生，將學生的語文素養落到實處。徹底告別舊課堂的四個“滿堂”:即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”。這是提高中學課文教學有效性的突破口。比如在學生學完某篇議論文后，歸納總結議論文的一般寫法，列出提綱，學生分小組討論，然后由代表上臺列提綱，互相交流，最后歸納總結出議論寫作提綱。學生由課文這個例題，總結出學習方法，解讀規律，不但能提高閱讀議論文的能力，而且還能寫出文質兼美的文章，語文素養落到了實處，最終收到良好的效果。教學是由教師的教和學生的學兩方面組成的,教師不僅要教學生學會知識,更重要的是教學生會學知識的方法。教師要培養學生發揮自己的主動性和積極性,會學知識,讓學生成為學習的主人,從而提高教學的有效性。

五、巧用多種手段，鍛煉語文實踐能力

《語文課程標準》明確提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊了視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，教師要實現高效課堂，就應該打破學科界限，巧用多媒體技術，力求與中學語文教學整合，鍛煉學生語文實踐能力。文課堂教學情景求活潑，不是追求課堂熱鬧，而是要求語文教師因人而異，因課而新，形成自己擅長的教學方法。如講述提問法、伙伴型學習法、實驗探索法、討論辨析法、表演法、分組競賽法等。在語文教學中，依據課文內容和特點，合理利用多媒體課件創設情境激發興趣，化抽象為直觀，突破教學難點，發揮現代信息技術的長處與傳統教學的優點相結合，優化整合，提高授課質量和效率。

六、錘煉語文基本功，是提高語文教學有效性的保證 語文教學需要本質的回歸，語文課堂也同樣需要有“深度”，讓學生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而生成新的感受、新的思維，使師生在課堂中一起享受語文的無窮樂趣和無限魅力。而這樣的理想課堂，教師的基本功（對文本的理解和把握程度）是提高語文教學有效性的保證。

七、轉變教師角色，體現學生在學習中的主體地位

學生是認識的主體,外因必須通過內因才能起作用。教師的主導作用需要通過充分發揮學生的主體性才能充分發揮。因此教師在教學上的著眼點必須放在學生主體性的發揮上。學生主體性是否得到體現,是一堂課成敗的主要標志,也是教師需要著力發揮主導作用的地方。在課堂教學中,教師的主導作用不僅要培養學生學會學習科學文化知識,提高學習能力,培養學生具有終生學習的習慣和素質,而且還要培養學生的創新意識、創新能力。新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在自己的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”“權威”變為平等中的首席，變為學生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。語文教學的真正意義在于組織學生讀書，教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。新課標下的語文有效教學包含了兩方面的內容，一是老師有效的教，二是學生有效的學，要想兩者協調發展，卓有實效，就必須重視培養學生的自學能力、合作能力。

八、重視課外閱讀，提高語文教學的有效性

要提高語文教學的效果就要確立閱讀教學在語文教學中的地位，使語文教學真正回歸閱讀。在平時的課堂教學中，不能停留在語文知識的教授上，要加大閱讀活動在課堂教學實踐中的比重，要倡導學生堅持進行大量的閱讀活動，關注內容真實的閱讀。課外要提供平臺給學生進行課外閱讀，作為課內閱讀的補充。大量閱讀可以大幅度提升學生的語文讀寫能力，閱讀是提高學生閱讀水平的根本途徑，進而影響到學生的語文能力和認知水平。大語文視野下的教學改革,要求教師不要把語文束縛在課堂上,不要把語文束縛在課本上,更不能把語文訓練視為單純的技術訓練,而是在立足課堂、立足課本的基礎上,組織學生走出課堂,開展豐富多彩的活動。

【參考文獻】 [1]語文課程標準.北京師范大學出版社.2005.(7).[2]劉家松.提高語文教學有效性的探究.吉林教育.2010.(5).[3]白燎原.把握課堂取舍，提高語文教學的有效性.西北成人教育學報.2011.(4).[4]謝志冰.內容是根源，交流是保證——如何提高語文教學的有效性.四川教育.2011.(6).2011級學科教學語文 李云云

第三篇：如何提高語文教學的有效性

如何提高語文教學的有效性

主題

課程改革實踐

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物

它的提出，主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的。具體地說，有效教學的理念應該包括下列這些內容：

1． 有效教學關注學生的進步或發展

首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.有效教學更多地關注可測性或量化

如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

5.有效教學也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

當我們觀摩某個優秀教師上課時，常被他那精湛的講演藝術所折服。材料的呈現、板書、提問等教學活動的安排，可以說是滴水不漏。但那究竟是不是有效教學呢？那只能算是有效教學的一個方面。有效教學并非只是有效講演，關鍵還要看學生是否真的動了腦筋，思維是否活了起來，否則越是設計的過分精致的課，反倒會束縛學生的思維，窒息師生的靈性。長期以來，語文教學費時多、見效慢的局面，究其原因，是語文課堂缺乏有效性。那么究竟什么樣的課才具有有效性呢？ 應當具有以下幾方面的特征：

一、教師必須有清晰的教學思路

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。清晰的教學思路應是有效教學的首要特征。

二、教師講授需把握分寸

教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。在教學的某個環節，恰當的講解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態；教師若引經考據，講的太深太奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當的講”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

三、教師應善于設計問題促進學生思考

提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構。教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感悟，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對課文作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大的不著邊際，應在教師的引導下，緊貼課文，讓學生有開掘的天地，對課文情節或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的語文教學是應摒棄某種狹隘功利的。學生思考的過程——包括教師在這一過程中的提問、引導等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。

四、教師應善于培養學生的審美情趣

對于文質兼美的課文，文中跌宕的情節，鮮明的人物形象等構成美好的意境都需要教師的發現，更需要通過教師的引導讓學生也獲得發現。讓學生因美識文，即通過剖析課文中語言美、形象美，從而收到認識的效果。學生因審美活動產生對課文、對語文教學的興趣，智力也會隨之活躍起來。這種活躍性，能夠憑借審美活動的不斷深入而日益得到延續和強化。教師要善于挖掘教材中的美育因素，引導學生品位課文中生動形象的語言，感知作者塑造的形象，讓學生獲得審美知識，進而陶冶他們愛美的情趣，并使他們具有一定的審美能力。這是語文教學尤其是藝術作品教學的基本任務之一。

五、有效教學應倡導樸實的教風

當前，教學中形式主義仍然存在，如不需要討論的也要分組討論，不需要用電教手段的也要用，不根據學生實際照搬教參規定的授課時數等。這樣的形式主義，只能增加課堂教學的內耗，降低課堂教學效率。因此，有效教學必須克服形式主義，倡導樸實的教風。所謂“樸實”，指的是課堂氣氛以及教學手段和方法運用上的純樸無華，不耍花槍。教師應有實事求是之意，無嘩眾取寵之心。樸實，無疑是克服教學中形式主義的一劑良藥。

課堂是學生獲得知識、發展能力的主渠道。教師應運用自己的教學藝術，盡可能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，使每堂課都成為有效教學。這樣，語文教學效率低的局面得到改觀便指日可待了。

主要參考書目：

1、《當代教育心理學》 陳琦 劉儒德主編

北京師范大學出版社

2、《課堂教學藝術》

上海教育出版社

3、《教育學》

南京師范大學教育組編

人民教育出版社

第四篇：如何提高語文教學的有效性

如何提高語文教學的有效性

語文教學 2008-09-14 02:46:59 閱讀255 評論16 字號：大中小 訂閱

有效教學是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。所以，提高教學有效性是促進發展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體體現。

一、精心備課，提高有效性的基礎。

語文是一門基礎學科，語文教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。因此只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進其智慧更加有效地發展。我認為提高課堂教學時間的有效性，要從優

化備課開始。備課是教學活動的基礎，是上好課的前提。新課程標準下的備課要求更多關注的是學生，更多思考的是如何促進學生的發展。因此，備課首先就要備學生，備學生的年齡特點、已有的知識基礎和個別差異。還要備教材，分析教材內容的性質和教學特點，綜合考慮“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維培養目標，設計出科學、合理的課堂教學程序和教學方法，使每個教學環節連接的自然緊湊，每種教學方法運用得有效，從而為課堂教學時間有效性的發揮提供

必要的保證。

（一）從學生實際出發，走進文本，感悟課文。

（二）從學情出發，確定重難點，設計有效的突破方法。

（三）收集資料，充實課堂，增大課堂信息容量。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬分鐘……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節課，提高課堂教學的有效性，必須潛下心來，認認真真地備好每一節課！

二、聯系學生生活，激發學習動機,提高有效性的第一個途徑。

學習動機是推動學生學習的內部動力，它分為直接動機和間接動機。直接動機就是求知欲，來源于知識本身。間接動機來源于與學習相關的外部，教學時必須采取適當措施，激發學生直接和間接的學習動機。如：在作文教學中，同學們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當成一種負擔，視作文是一件無用的苦差事。要提高學生對作文的認識，激發他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不息。”這段話形象地說明生活與作文的密切關系。我們生活在農村，具有得天獨厚的自然資源。因此我帶學生野外踏青，讓學生用眼晴觀察春天的美景，用耳朵去傾聽大自然和諧的樂章，學生作文有話可說，不僅踏青的過程敘述完整，而且多處運用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進行了描寫，也有情可抒，或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲，樂此不疲。通過這次活動，大家認識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認真體會，用心去寫，沒什么難的。

三、優化教學情境，激發興趣，提高有效性的第二個途徑。

興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，我根據教材內容選擇性的組織一些活動調動學生的學習興趣。如在教學《矛與盾》這一課時，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，明白了寓意。像這樣，學生自己通過學習獲得了理解，在興趣中

掌握了知識，效果很好。另外，教師也可以借助多媒體優化教學情境，激發學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。如：在教學《窮人》時，針對課文的內容制作了課件創設了情景，指導學生閱讀理解課文和詞語，學生的興趣濃厚、學習時很投入，一節課下來，每位學生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀效果好多

了，真可謂是事半功倍。

四、營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性。

在課堂教學中，我經常運用一些親切鼓勵、催人奮進的課堂用語，激活了學生的思維，大大地提高了學生的學習效率。我班趙超特別貪玩，有時課堂作業都不能完成，但他很聰明。有一次課堂上別人回答不上的問題他能回答，我說：“趙超真了不起，是學習的天才。”說來也怪，從那以后，他表現非常突出，課堂上愛思考，經常舉手發言，課堂作業也不拖欠了，學習變得積極主動了。師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和

喚起學生的學習情感。

五、課后反思，提高教學有效性的另一途徑。

“反思”是新課改中所倡導的教師教育思想中一項重要內容，是教師專業發展的一條重要途徑。教師只有全面審視自己的教學實踐，通過寫反思日記、自傳等方法從多個角度對自己的教學行為、教學理念等做出評價，不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“我有效利用課堂教學時間了嗎? ”“怎樣的教學才會使課堂教學時間的有效性得以充分發揮?”“我該怎樣做來改進教學?”……才會將先進的理念運用到自己的教學實踐中來，才會邊實踐邊研究，不斷提高自己的專業水平，從而能夠在教學中，充分利用課堂教學時間，促進學生的全面發展。

（一）課堂教學引發的思考。

（二）考試反饋的信息。

（三）閱讀、觀摩觸發的靈感。

總之，課堂教學的有效性是教學的生命，我們應認真分析其存在的問題，找出問題的關鍵所在，在課堂上創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境，從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能

產生最優的教學效益

有效性是教學的生命。如何提高語文教學的有效性，是每位一線語文教師全面思考與探索的重大問題，是推進、深化語文課程改革的關鍵。筆者結合自己的教學經驗淺談點滴認識。

一、多讀多背，提高語文教學的有效性

新課程改革，意味著教師要樹立新的課程理念，改革傳統的教學方法。但改革不意味著否定傳統方法，改革，必須處理好繼承和創新的關系。語文教學中傳統的多讀多背法不可丟，既要大量地課外閱讀，也要有感情地誦讀。“讀書，積累，多多益善，數量在先，量變而質變。大量積累，積淀于前，才會點滴模仿反芻于后。”的確語文教師要幫助學生樹立廣泛閱讀的意識，培養學生良好的閱讀習慣。其次，課堂教學要重視誦讀。北京著名的特級教師韓軍強調語文要“美吟美誦”。有幸聽過他講授《南來北往》以及朗誦杜甫的《登高》，他那飽含深情的朗誦，早把學生引到了那特定的境界，詩的意境、詩的感情基調不待講析，自然呈現。這樣的朗誦，不單是引導學生理解文章的有效方法，而且能將語文學科的獨特美展現出來，能激發學生熱愛語文的情感。在課堂教學中，語文教師不妨借鑒古代私塾先生的做法，先不急于講解，先讓學生“扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉，或鏗鏘”，讓學生在吟誦中感受語言美，在反復吟誦的基礎上結合教師的點撥理解文本，方可學好語文。

如何提高語文教學的有效性

在這次全市小學語文中心組組織的“小學語文教學的有效性”研討會中，六位老師為我們提供了研究課例。讓我感到要上好一節課，提高課堂教學效益，教師要在“備課和上課”等方面下足工夫。

結合今天的六節課我想從備課方面談談自己對教學有效性的理解與體會。

教學的有效性的前提是有效的備課。教學的有效性離不開教師對教材的解讀與把握。俗話說，“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。離開了對教材的準確解讀，離開了文本主旨的正確把握，離開對學情的恰當預設，教學的有效性根本無從談起。

我認為教師在課前備課首先就要備學生，備學生的年齡特點、已有的知識基礎和個別差異。從學情出發，確定重難點，設計有效的突破方法。其次要準確、深入地解讀文本。教師解讀文本，首先應從作者的作品進入，借助語言文字及相關背景資料走向作者描繪的社會生活，與其中的人、事、景、物共同經歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??然后，從這種社會生活中走出來，思索解讀作品的思想內涵、語言特色、表達特點，欣賞文章精巧、精美之處，從而形成教師腦海里的“文本”。最后再次走

近文本，第一，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第二，從教師教學的角度再次解讀文本，最大限度地“走近”學生，初步明確教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，有四忌。一忌淺──淺嘗輒止；《橋》本來是一篇工具性與人文性水乳交融的課文，可惜我們的老師在解讀文本時卻把體會老漢是個舍己為人的優秀黨員作為重點，忽視了對文章寫作特色的領悟。二忌搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；《她是我的朋友》阮恒為了朋友忍受痛苦做出犧牲的行為學生其實不難理解。難的是文中對阮恒猶豫、矛盾、堅強等復雜內心活動的理解。怎么創設情境讓學生準確理解阮恒的內心應該結合學生的實際設計恰當的方法。三忌偏──不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾。（如：《丑小鴨》老師沒有把握住文章的主旨，因此，當老師讓學生聯系課文生發想象：假如此時就在旁邊，看到這只被凍僵的丑小鴨，你會怎么做？學生冒出了“我要把它殺死”的話。老師措手不及之余只好很快找另一個學生來回答，沖淡學生引起的不良影響。）四忌泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

解讀文本后還要進行精心的教學設計。教師要帶著《小語課程標準》閱讀教學總目標、年段目標、單元目標、單元重點再次進入文本，找準文本中字、詞、句、段、篇訓練的內容、重點、難點，根據學生實際情況、文本特點及《課標》總目標、年段目標在每一文本中的編寫意圖，確定切實可行的教學目標、教學重難點、教學手段、教學方法和教學策略，對教學過程進行精細精彩的預設。其一要確定教學目標。在確定教學目標時要考慮兩個因素。一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位，教學目標中的年段語言學習目標要明確；二是教學內容取舍要得當，既要重內容，又要重語言形式。其二是教學過程的精細、精彩預設。教學過程的預設要注意充分估計學生已有的知識、認識和學習能力。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，引導學生在已知的基礎上探求未知。還要對怎樣開課、怎樣切入、怎樣結課有精彩的預設。如《檢閱》一課中，老師用解放軍接受檢閱的場景來開課，讓學生在觀看過程中體會檢閱時的隆重與莊嚴，為學習課文奠定了一個良好的基調。第三，教學主體部分的操作過程必須從“語言→內容、思想→語言”閱讀雙向心理過程交互運行、交互展開。既要重視思想感情感悟的預設；又要重視語言訓練的預設，重視詞句表達效果的揣摩，揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，重視從讀學寫、了解文章寫法。在《檢閱》中，老師引導學生再次升華對課文的理解，把自己的感受寫下來。看著隊伍中的博萊克，我想對他說：——————；檢閱后，博萊克的心情久久不能平靜，當天晚上，他在日記本中這樣寫道：————。《丑小鴨》結束前，老師總結全文，讓學生把自己對文本的理解變成語言說一說。你想對故事中的角色說點什么？

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬分鐘??“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節課，提高課堂教學的有序性，必須潛下心來，認認真真地備好每一節課。

如何提高語文教學的有效性

興隆中學 朱成霞

語文課堂教學效率不高，這一直是困繞著我的一大難題。什么樣的教學形式有利于課堂教學效率的提高呢？我從自己的教學實踐中，不斷總結出以下幾點：

一、有效地處理教材。

作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。教師要在“吃透”文本的基礎上，輸理出教學文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？需要讓學生學會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里？??等等的情況都作精心的預設準備，這樣才能自信地上課，并上出精彩的課。

二、發揮學生的積極性、主動性。

教師要有意識、有策略地啟發學生的積極思維，讓學生在課堂上發揮主動、鍛煉能力。

教師的提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。

同時，在師生對話過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。

三、運用多種教學手段，充實課堂內涵。

有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師要善于積極利用各種教學手段，如課件、投影、錄音以及音樂CD等，充分調動各種可用因素，來為語文課堂服務。通過這些教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感官來感受知識。如學習宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學生更深刻理解詞的意境與情感。

有時也可讓學生自己上網查找資料或閱讀，更大地激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐能力。

四、提高教師自身素質，用教師的自身魅力來吸引學生。

教師必須具備扎實的教學基本功，從課堂語言、體態、板書及個人的特長、愛好、品格、修養、人格等方面來嚴格要求自己，贏得學生的尊敬與喜愛，學生往往會因為喜歡老師而喜歡老師的課，進而喜歡這門學科，從而能積極地投入學習。

教師還應具備組織課堂教學的能力，重在激勵、妙在點撥、貴在引導、巧在開竅，使整個教學過程順暢而精彩，在行云流水的教學過程中，學生輕松地有所得、有所悟、有所提高。

課堂40分鐘是學生擷取知識、提高能力的主要陣地，如果教師能發揮自己獨特的教學藝術，采取各種方式真真切切地提高學生的參與學習的程度，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，這樣的一堂語文課才是有效的語文課。

語文教師還必須加強個人的文學藝術修養。“腹有詩書氣自華”，深厚的文學底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學生，更能促進教師的語文教學能力。

當然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上的看法只是我的初淺體會。不過，提高語文課堂效率是語文素質教育的當務之急，希望我們的語文教師都能根據自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，教師只有不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，現談自己的體會。

一、課堂教學設計的有效性

課堂教學有效性設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。

二、學生活動的有效性

合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

三、課堂作業設置的有效性

為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。

課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。

為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優化語文作業。讓學生通過作業練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發學習興趣、開發智力、拓展知識面、點燃創造思維的火花、培養獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。

第五篇：如何提高語文教學的有效性

如何提高語文教學的有效性

鄭家村中學 李佳亮

有效教學是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。所以，提高教學有效性是促進發展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體體現。

一、精心備課，提高有效性的基礎。

語文是一門基礎學科，語文教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。因此只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進其智慧更加有效地發展。我認為提高課堂教學時間的有效性，要從優化備課開始。

備課是教學活動的基礎，是上好課的前提。新課程標準下的備課要求更多關注的是學生，更多思考的是如何促進學生的發展。因此，備課首先就要備學生，備學生的年齡特點、已有的知識基礎和個別差異。還要備教材，分析教材內容的性質和教學特點，綜合考慮“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維培養目標，設計出科學、合理的課堂教學程序和教學方法，使每個教學環節連接的自然緊湊，每種教學方法運用得有效，從而為課堂教學時間有效性的發揮提供必要的保證。

（一）從學生實際出發，走進文本，感悟課文。

（二）從學情出發，確定重難點，設計有效的突破方法。

（三）收集資料，充實課堂，增大課堂信息容量。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課上四十分鐘，往往包含了課外的四百、四千乃至四萬分鐘??“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節課，提高課堂教學的有序性，必須潛下心來，認認真真地備好每一節課！

二、聯系學生生活，激發學習動機,提高有效性的第一個途徑。

學習動機是推動學生學習的內部動力，它分為直接動機和間接動機。直接動機就是求知欲，來源于知識本身。間接動機來源于與學習相關的外部，教學時必須采取適當措施，激發學生直接和間接的學習動機。如：在作文教學中，同學們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當成一種負擔，視作文是一件無用的苦差事。要提高學生對作文的認識，激發他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不息。”這段話形象地說明生活與作文的密切關系。我們生活在農村，具有得天獨厚的自然資源。因此我帶學生野外踏青，讓學生用眼晴觀察春天的美景，用耳朵去傾聽大自然和諧的樂章，學生作文有話可說，不僅踏青的過程敘述完整，而且多處運用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進行了描寫，也有情可抒，或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲，樂此不疲。通過這次活動，大家認識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認真體會，用心去寫，沒什么難的。

三、優化教學情境，激發興趣，提高有效性的第二個途徑。

興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，我根據教材內容選擇性的組織一些活動調動學生的學習興趣。如在教學《矛與盾》這一課時，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，明白了寓意。像這樣，學生自己通過學習獲得了理解，在興趣中掌握了知識，效果很好。

另外，教師也可以借助多媒體優化教學情境，激發學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。如：我在教學《窮人》時，針對課文的內容制作了課件創設了情景，指導學生閱讀理解課文和詞語，學生的興趣濃厚、學習時很投入，一節課下來基本每位學生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀效果好得多，真可謂是事半功倍。

四、營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性。

在課堂教學中，我經常運用一些親切鼓勵、催人奮進的課堂用語，激活了學生的思維，大大地提高了學生的學習效率。我班XXX特別貪玩，有時課堂作業都不能完成，但他很聰明。有一次課堂上別人回答不上的問題他能回答，我說：“XXX真了不起，是學習的天才。”說來也怪，從那以后，他表現非常突出，課堂上愛思考，經常舉手發言，課堂作業也不拖欠了，學習變得積極主動了。師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。

五、課后反思，提高教學有效性的另一途徑。

“反思”是新課改中所倡導的教師教育思想中一項重要內容，是教師專業發展的一條重要途徑。教師只有全面審視自己的教學實踐，通過寫反思日記、自傳等方法從多個角度對自己的教學行為、教學理念等做出評價，不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“我有效利用課堂教學時間了嗎? ”“怎樣的教學才會使課堂教學時間的有效性得以充分發揮?”“我該怎樣做來改進教學?”??才會將先進的理念運用到自己的教學實踐中來，才會邊實踐邊研究，不斷提高自己的專業水平，從而能夠在教學中，充分利用課堂教學時間，促進學生的全面發展。

（一）課堂教學引發的思考。

（二）考試反饋的信息。

（三）閱讀、觀摩觸發的靈感。

總之，課堂教學的有效性是教學的生命，我們應認真分析其存在的問題，找出問題的關鍵所在，在課堂上創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境，從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優的教學效益。