第一篇：利用插圖資源,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

插圖是教材的有機(jī)組成部分，是教學(xué)中不可缺少的重要資源。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分重視課文插圖，最大限度地發(fā)揮其作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。

一、利用插圖，巧妙導(dǎo)入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。

蘇教版國標(biāo)本六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會(huì)取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學(xué)生初步感悟故事內(nèi)容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導(dǎo)人。介紹游覽景點(diǎn)的課文，可利用插圖作導(dǎo)游。二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》一課寫的是小山村的優(yōu)美景色，導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個(gè)村子起個(gè)好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會(huì)有人物肖像插圖，導(dǎo)入時(shí)可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學(xué)。

二、利用插圖，促進(jìn)文本對(duì)話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間對(duì)話，促進(jìn)心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優(yōu)勢(shì)。

例如國標(biāo)本蘇教版語文一年級(jí)下冊(cè)《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學(xué)生理解“瘋狂”一詞，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，談?wù)剰闹凶x懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發(fā)了瘋一樣。

師：沒錯(cuò)，你能說說圖上的公牛是怎么發(fā)瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對(duì)一年級(jí)孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學(xué)中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。

再如，《北風(fēng)和小魚》是一年級(jí)上冊(cè)的課文。配套教參對(duì)課文作了深入解讀：《北風(fēng)和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據(jù)教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風(fēng)和小魚對(duì)立起來，引導(dǎo)學(xué)生痛恨北風(fēng)、喜歡小魚，極力討伐北風(fēng)、贊美小魚。然而仔細(xì)翻翻教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現(xiàn)北風(fēng)吹來，大自然景觀發(fā)生了變化；第二幅是北風(fēng)和小魚對(duì)話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面啊！我與學(xué)生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風(fēng)給我們帶來的。我：那你們喜歡北風(fēng)嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)的情感基調(diào)，也促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，深化了學(xué)生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓(xùn)練

看圖說話是小學(xué)低年級(jí)行之有效的訓(xùn)練形式。利用課文中的插圖進(jìn)行拓展延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、語言表達(dá)等能力。

蘇教版國標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對(duì)著面，它們?cè)谡f些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學(xué)生放飛想象，練習(xí)口語表達(dá)。可以這樣引導(dǎo)：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發(fā)現(xiàn)空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們?cè)谀阕肺亿s、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸牛看著看著，不由得對(duì)小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會(huì)說什么，小蝸牛又會(huì)說些什么？

學(xué)生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對(duì)話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

小學(xué)語文教材中一幅幅精美的插圖，都經(jīng)過編者精心編選，形象生動(dòng)，與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)了編者的良苦用心，是不可多得的教學(xué)資源。如二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實(shí)寫照。同一單元的《要好好學(xué)字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導(dǎo)學(xué)生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。

第二篇：教材插圖資源的利用

淺談高中生物中插圖資源的利用

懷集縣第一中學(xué) 岑福常

[摘要] 好的插圖可以令人過目不忘，印象深刻。恰到好處地使用圖片可以化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡潔，化繁冗為有趣，比說教強(qiáng)百倍。插圖作為輔助是教科書不可缺少的重要部分，是生物學(xué)的第二語言，插圖有著語言文字所不能比的簡潔直觀。在課堂教學(xué)上用好插圖能夠提高課堂效率，事半功倍，對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升也有重要作用。

[關(guān)鍵詞] 高中生物 插圖資源 利用

一、教材中插圖的使用現(xiàn)狀

現(xiàn)行高中生物教材中的插圖資源可以說是非常豐富，根據(jù)細(xì)心的老師對(duì)教材中各類型插圖的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在人民教育出版社出版的高中生物中，必修一的字?jǐn)?shù)約為200000，插圖為73張；必修二的字?jǐn)?shù)約為175000，插圖為85張；必修三的字?jǐn)?shù)約為175000，插圖為80張。對(duì)比過去的老教材，現(xiàn)在是越來越重視插圖在教學(xué)中的價(jià)值了。從插圖按內(nèi)容看，主要有形態(tài)圖、結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)模式圖、生理功能示意圖、實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)方法圖、生態(tài)環(huán)境圖、及題圖等，從圖的表現(xiàn)形式看，可以分為示意圖、模式圖、圖解等。值得強(qiáng)調(diào)的是，在近幾年的高考試題中，圖表題每年都有涉及，一直備受命題專家們的青睞。《考試說明》中也明確要求“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”。

二、插圖的優(yōu)點(diǎn)

插圖的優(yōu)點(diǎn)自然是不言而喻的。插圖是生物學(xué)的第二語言，也是生物教材內(nèi)容的重要組成部分。插圖有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點(diǎn)，是直觀教學(xué)運(yùn)用手段重要體現(xiàn)形式。教材中豐富的插圖，使相關(guān)知識(shí)化抽象為具體，化復(fù)雜為簡潔，化繁冗為有趣，給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望。老師也可以通過對(duì)插圖的巧妙運(yùn)用，充分挖掘課本中圖畫的教育內(nèi)涵，發(fā)揮其直觀的教育效果，給教學(xué)帶來了方便和活力。一幅好的插圖可以讓學(xué)生一目了然，印象深刻，過目不忘，從而使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、插圖的作用

運(yùn)用插圖,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。教材中配有大量形式多樣、畫面清晰的插圖, 這正是根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平而精心設(shè)計(jì)的, 目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如, 必修2中《伴性遺傳》開篇的問題探討就有一幅 “色盲測(cè)試圖”，《人類遺傳病》中的21三體綜合征患者插圖等等，這些圖片都能夠引起學(xué)生極大的興趣。通過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中來，還討論得樂此不彼呢。

運(yùn)用插圖,可以加強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的插圖有不少, 其中有生物儀器圖、基本操作示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖、操作過程示意圖等。必修 1 中“使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞” 一幅插圖就把如何正確使用高倍鏡顯示出來, 再加上文字解釋，圖文結(jié)合，把抽象的問題一下具體化了，使學(xué)生快速掌握了高倍鏡的使用方法。總之, 教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的插圖直觀、形象, 一目了然, 是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的好資料。

運(yùn)用插圖, 可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念等知識(shí)的理解和記憶。教材的插圖有的形象地表示結(jié)構(gòu)的組成, 有的生動(dòng)地揭示一些概念的內(nèi)涵, 有的簡明地反映某一變化的過程, 富有直觀性、趣味性和指導(dǎo)性, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了啟發(fā)和點(diǎn)撥作用。例如, 必修 1 插圖 2-11 就直觀地解釋了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。插圖 2-13 形象地顯示了氨基酸脫水縮合的變化過程。插圖 4-12 “光合作用圖解” 是光合作用這節(jié)課的關(guān)鍵, 在教學(xué)時(shí)課本的文字內(nèi)容要通過這幅圖解釋清楚, 在學(xué)生腦子中將抽象的內(nèi)容以這幅圖的形式形象記憶, 課后也可以將這幅圖進(jìn)行加工給學(xué)生做填圖訓(xùn)練。

四、教材中插圖資源在生物教學(xué)中的利用

運(yùn)用圖表的形式記載和描述生物學(xué)知識(shí)是生命科學(xué)經(jīng)常采用的一個(gè)重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的圖文轉(zhuǎn)換和圖表轉(zhuǎn)換題。這種題型不僅圖文并茂、生動(dòng)活潑，更因?yàn)閳D表曲線中能夠隱含相當(dāng)多的文字?jǐn)⑹鑫刺峒暗男畔ⅲ蚨诮獯疬@類試題，要求學(xué)生具備較高的學(xué)科綜合能力，從而達(dá)到考查學(xué)生能力的目標(biāo)，因而成為考試的一個(gè)熱門題型。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，粗淺地談?wù)勅绾螌?duì)教材中插圖資源進(jìn)行充分的利用。

1、利用插圖培育學(xué)生的觀察能力

學(xué)生由于受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及年齡特點(diǎn)的限制,在看課本插圖時(shí), 往往容易只看表象而看不到實(shí)質(zhì),只看局部而忽略整體, 分不出主次;同時(shí)在觀察過程中往往缺乏耐心和細(xì)心, 注意力不集中, 因而常常收不到應(yīng)有的觀察效果。因此, 在組織學(xué)生觀察插圖時(shí), 教師要提出明確的觀察目的和要求, 使學(xué)生能自始至終把注意力集中到觀察對(duì)象的主要方面, 以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

2、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

生物學(xué)圖表有著直觀、容量大、隱含條件和信息點(diǎn)多的特點(diǎn)，因此，用圖表來表達(dá)生物學(xué)事實(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律的考題逐年增多。因此在教學(xué)時(shí)就要求我們加強(qiáng)對(duì)圖表的閱讀（識(shí)圖）、分析、領(lǐng)悟與綜合運(yùn)用，解答時(shí)首先任務(wù)是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，看懂圖表所表達(dá)的生物學(xué)信息和與生物各部分知識(shí)或其它學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，領(lǐng)悟其考查目的，運(yùn)用圖表揭示生物學(xué)的原理、規(guī)律解決實(shí)際問題，在此過程中使學(xué)生的閱讀、分析能力得到鍛煉和升華。有些插圖是教材中的重要內(nèi)容, 而且有一定的深度和難度, 學(xué)生自己觀察往往只看到圖中表層的內(nèi)容, 看不到更深層的知識(shí)內(nèi)涵。因此, 教師要啟發(fā)學(xué)生把觀察和思維結(jié)合起來, 聯(lián)系相關(guān)的知識(shí), 進(jìn)行分析, 使其不僅會(huì)看圖, 而且還要會(huì)用圖, 以達(dá)到能靈活掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。插圖的種類不同, 需要分析和解決的問題也不同。因此, 要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的圖進(jìn)行不同的分析。

3、通過對(duì)插圖的觀察、分析, 提高學(xué)生識(shí)圖作答的能力

會(huì)識(shí)圖還必需要會(huì)答圖, 識(shí)圖后作答是在整個(gè)過程中最難做到的, 也是最能有效提高學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力和思維能力的步驟。仔細(xì)認(rèn)真科學(xué)準(zhǔn)確地觀察分析是準(zhǔn)確科學(xué)表達(dá)的前提。在此基礎(chǔ)上, 還可以通過說圖、畫圖、練圖三種方式提高“ 作答”能力。對(duì)于一些簡單的、學(xué)生容易理解的插圖,可以要求學(xué)生觀察分析后直接用語言表達(dá)出來。例如:溫度對(duì)人的唾液淀粉酶活性的影響圖,可引導(dǎo)學(xué)生在看懂圖、熟悉圖的基礎(chǔ)上,能夠敘述出來過程, 著重記憶。有些插圖能全面考核學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，因此在識(shí)圖的同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生繪圖。例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，先由外向內(nèi)畫、有絲分裂和減數(shù)分裂各時(shí)期的圖，關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)染色體的形態(tài)和數(shù)目、光合作用過程圖、DNA分子復(fù)制簡圖等。當(dāng)然，學(xué)生不可能一次畫好，因此要多練，熟能生巧。畫圖時(shí)要求學(xué)生按生物繪圖規(guī)則進(jìn)行，不可馬虎了事，圖畫完后不但要知道其特點(diǎn)，還要知道每部分有什么功能。一些看似復(fù)雜的圖, 教師可以合理設(shè)計(jì)一些問題, 引導(dǎo)學(xué)生練習(xí), 即可變得簡單, 容易掌握。例如：生物圈中的碳循環(huán), 觀察時(shí), 可讓學(xué)生思考下列問題：碳從大氣中通過什么途徑到生物群落？生物群落中的碳通過什么途徑又回到大氣中？讓學(xué)生自己看完成教師布置的相關(guān)問題。又如同一植株的不同器官對(duì)生長素濃度的反應(yīng)的圖，讓學(xué)生只觀察根，對(duì)于根來說什么濃度為低濃度其促進(jìn)作用？什么濃度是抑制作用？最適濃度是不是就是低濃度？然后再看其他的器官回答相應(yīng)的問題。

教材插圖是記載、描述、再現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的一種重要形式和載體，是教材的有機(jī)組成部分，這些插圖不僅豐富教科書的內(nèi)涵，還能表現(xiàn)生物栩栩如生的結(jié)構(gòu)世界，它把豐富的生物學(xué)信息復(fù)雜的生物現(xiàn)象濃縮，微觀的物體宏觀化，把抽象的語言文字直觀化、形象化、簡明化。同時(shí)還應(yīng)該看到，在近幾年廣東的高考中生物科的圖表題每年都有涉及，一直是重點(diǎn)題型。因此，如何看圖、讀圖、析圖是高中學(xué)生必須具備的能力，在生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)插圖，就能培養(yǎng)學(xué)生的解圖能力，拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。參考文獻(xiàn)

[1]《生物教學(xué)法》 張代芬 主編 云南教育出版社

[2] 教科書中插圖的作用《生物學(xué)教學(xué)》2001，（12）：15-16崔軍，任大吉.[3] 生物教材中的插圖教學(xué)《中國教育創(chuàng)新》雜志007年第9期 劉相花.

第三篇：幼兒教學(xué)利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)模式論文

摘要：幼兒園教學(xué)中插圖的使用在幼兒園課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到越來越多教師的認(rèn)同。盡管插圖教學(xué)應(yīng)用了很多年，但是還存在著一定的問題，要想較好地解決這些問題，需要教師更加合理地應(yīng)用插圖，進(jìn)行科學(xué)有效的教育。本文就幼兒教學(xué)中利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)的模式進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：幼兒課堂教學(xué);插圖;教學(xué);效率

教學(xué)的過程，是教師與學(xué)生充分交流，達(dá)到講授知識(shí)目的的一個(gè)過程。在幼兒教學(xué)中，這種交流就更加重要，需要教師與學(xué)生更多地溝通，才能達(dá)到教學(xué)目的。而在幼兒園階段，幼兒很難對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)感興趣，這是由幼兒的天性好玩的性格特點(diǎn)決定的。要想最大程度地吸引幼兒的注意力，教師運(yùn)用插圖教學(xué)就可以起到很好的效果。就目前情況而言，幼兒插圖教學(xué)的應(yīng)用還存在一定的問題，在應(yīng)用方面很多幼兒教師還不曉得如何正確利用這一有效的教學(xué)方式。本文就針對(duì)這些問題開展分析，拋磚引玉，提出幾點(diǎn)幼兒插圖教學(xué)中的優(yōu)化建議，希望借此對(duì)幼兒教育工作者提供些許幫助，提升幼兒教學(xué)的效果。

一、幼兒教學(xué)中插圖教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

插圖應(yīng)用重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。幼兒教師很多只是形式上采用了插圖教學(xué)這一模式，進(jìn)行插圖教學(xué)隨意性很大，而不在意插圖使用的教育性。插圖應(yīng)用缺乏層次性，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平不同，需要教師對(duì)插圖的使用進(jìn)行層次化。插圖應(yīng)用沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不管什么課程都采用大量的插圖，結(jié)果并沒有產(chǎn)生教師期望的效果。

二、如何有效地應(yīng)用插圖教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)

1.適量采用插圖提高教學(xué)效率。在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師可以采用適量的插圖來提高教學(xué)效率，這就需要注重插圖的質(zhì)量，以“精”為主。目前的幼兒園教師很多對(duì)于插圖使用的教育意義毫不在乎，試想連教師都不知道運(yùn)用插圖的意義，幼兒就更加無法理解教學(xué)的目的。此外，教師要注意插圖運(yùn)用的針對(duì)性，根據(jù)幼兒的接受能力和認(rèn)知能力，進(jìn)行插圖的應(yīng)用設(shè)計(jì)。因?yàn)橛變菏芗彝ビ绊懕容^大，智力發(fā)育各有不同，所以同樣一幅插圖，有的幼兒理解得很好，有的幼兒卻完全沒有理解。教師這時(shí)就要針對(duì)幼兒的差異對(duì)插圖進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在優(yōu)化過程中，教師可以粗略地把幼兒進(jìn)行1、2、3階梯分組。對(duì)于1組是一些理解能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們正確理解所有插圖的含義，并舉一些實(shí)際生活中的例子；2組的學(xué)生理解能力稍弱，要求其正確認(rèn)識(shí)插圖含義即可；3組的學(xué)生可能無法正確理解插圖的含義，教師要求其認(rèn)真跟上就可以。這樣分層次教學(xué)，就可以通過插圖教學(xué)提高幼兒教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

2.給幼兒減負(fù)增效的插圖。幼兒教學(xué)中運(yùn)用插圖教學(xué)的重要意義在于為幼兒減負(fù)增效。減負(fù)增效，教師可以多注意以下幾個(gè)方面。第一，從幼兒的角度出發(fā)。在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和插圖的選擇根據(jù)減負(fù)增效的原則設(shè)置。針對(duì)不同層次的幼兒安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。第二，在設(shè)置插圖的時(shí)候多花心思。遵循由淺入深的順序，逐步增強(qiáng)插圖教學(xué)的效果。東西再好，也不能多吃。在應(yīng)用插圖的時(shí)候，教師應(yīng)該把握適度的程度，將插圖應(yīng)用控制在一個(gè)科學(xué)、合理的數(shù)量范圍內(nèi)。不要每堂課都是用插圖來教學(xué)，更不可以整堂課下來都是插圖。這樣幼兒的思維會(huì)達(dá)到一個(gè)飽和狀態(tài)，容易對(duì)插圖產(chǎn)生厭煩，不利于以后的教學(xué)工作展開。例如，在進(jìn)行生活常識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以利用瓜果蔬菜的圖片吸引幼兒的注意力以達(dá)到增加教學(xué)效果的目的。但是在進(jìn)行數(shù)學(xué)加法的教學(xué)中，過多的圖片容易分散幼兒的注意力，在這樣的情形下，插圖就應(yīng)該盡量少出現(xiàn)一些。第三，插圖設(shè)置的趣味性。幼兒容易被外界新鮮的事物所吸引，而往往吸引后很容易喪失興趣，也就是說，幼兒的注意力保持的時(shí)間不會(huì)很長。因此，教師要注重插圖的趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓插圖教學(xué)的效果發(fā)揮出來。

3.采用合適的插圖教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)除了注意幼兒個(gè)體的差異外，還要講究一定的策略，畢竟學(xué)習(xí)習(xí)慣是后天培養(yǎng)出來的。幼兒插圖教學(xué)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容必須有不同的教學(xué)方法，采用合適的插圖教學(xué)方法可以增強(qiáng)教學(xué)的策略性。雖然書本的內(nèi)容是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，但是學(xué)習(xí)在于實(shí)踐。書本中的知識(shí)要是離開實(shí)踐，那就會(huì)成為空洞的理論，死板的教學(xué)。所以要是離開了生活，完全依賴于書本中的知識(shí)，那設(shè)計(jì)出來的插圖都不知道會(huì)是什么模樣。西方的諺語說：“條條大路通羅馬。”優(yōu)化插圖的方式有許多，很多課文內(nèi)容都可以在生活中得到實(shí)踐。

例如，錢的作用。幼兒可以發(fā)揮想象力，寫出其心中的最佳答案。教師也不必急于公布答案，可以帶領(lǐng)學(xué)生去市場(chǎng)體驗(yàn)花錢買東西的過程，這樣學(xué)生可以很容易理解錢的作用。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師把理論與實(shí)踐融合在了一起，而插圖教學(xué)就是最合適的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。在教學(xué)過程，教師給學(xué)生播放一些市場(chǎng)購物的課件，利用插圖學(xué)生可以很快在模擬的情景中感受教學(xué)內(nèi)容，很輕松地理解這一知識(shí)。總而言之，幼兒教學(xué)中利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)模式是非常重要的一個(gè)教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生以后養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高教師的教學(xué)效果。在應(yīng)用插圖教學(xué)的過程中，教師也要掌握一定的策略，遵循適度的原則，科學(xué)地應(yīng)用好這一教學(xué)方法，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊雪雯.對(duì)幼兒教學(xué)中利用插圖優(yōu)化課堂教學(xué)的探究[J].學(xué)周刊，2016，44(25)：237-238.[2]蔡玉娟.利用插圖教學(xué)提升幼兒園課堂教學(xué)效率探討[J].小作家選刊，2017，23(15).[3]曾菲飛.淺談插圖教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用[J].小作家選刊，2017，24(16).

第四篇：淺議如何利用化學(xué)教材中的插圖資源

淺議如何利用化學(xué)教材中的插圖資源

摘 要：化學(xué)教材中的插圖資源是化學(xué)學(xué)科不可缺少的一部分，雖然教材對(duì)這部分內(nèi)容不作教學(xué)要求，但是它的作用不容忽視。教師充分利用這部分內(nèi)容組織教學(xué)，可以更完美地完成化學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：插圖資源；裝置圖；教學(xué)實(shí)踐

一、化學(xué)教材中的插圖資源

化學(xué)教材中的插圖資源是指以補(bǔ)充形式出現(xiàn)在化學(xué)教材中，不屬于正文內(nèi)容，不作教學(xué)要求的一些小欄目。這些插圖在教材中以“裝置圖”“原理圖”“曲線圖”“聯(lián)系生活圖”等形式出現(xiàn)，供學(xué)生作學(xué)習(xí)參考。

二、化學(xué)教材中的插圖資源存在的意義

由于化學(xué)教材中的插圖資源不作教學(xué)要求，所以很多老師忽略了它的存在。殊不知這些插圖資源卻有著不可低估的作用。充分利用教材中的插圖不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還能夠幫助學(xué)生加深理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，甚至培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納的能力等。教材中的正文正是因?yàn)橛辛诉@些插圖資源的支持與補(bǔ)充，才發(fā)揮了它最大的作用。那么，這些客體性內(nèi)容究竟有些什么作用呢？

三、如何利用化學(xué)教材中的插圖資源

1.利用化學(xué)教材中的插圖資源激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣

化學(xué)教材在進(jìn)行每一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)時(shí)都配有相應(yīng)的插圖，這些插圖是根據(jù)該章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而配置的實(shí)驗(yàn)裝置圖。由于它所針對(duì)的是即將開始的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易對(duì)裝置圖產(chǎn)生興趣。因此教師可以利用實(shí)驗(yàn)前的裝置圖激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。例如化學(xué)必修1第50頁在講解“鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)前，教材呈現(xiàn)了一幅“鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)”裝置圖。教師可以充分利用這個(gè)裝置圖來激發(fā)學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)的興趣。教師可以按照以下步驟進(jìn)行。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察這幅裝置圖；其次，讓學(xué)生總結(jié)水蒸氣的來源；再次，說說該反應(yīng)應(yīng)該用什么樣的儀器；最后，講講產(chǎn)物該如何檢驗(yàn)。學(xué)生在觀察裝置圖的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過這四個(gè)步驟的思考和分析，就會(huì)對(duì)此實(shí)驗(yàn)了如指掌，從而輕易地操作接下來要做的實(shí)驗(yàn)。另外，對(duì)于一些裝置圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考該實(shí)驗(yàn)裝置圖的優(yōu)點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考該裝置圖是否可以用別的裝置圖來替換。教師利用教材中的實(shí)驗(yàn)裝置圖進(jìn)行教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，另一方面，又可以為學(xué)生輕易進(jìn)入實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

2.利用化學(xué)教材中的插圖資源加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和把握

學(xué)生能夠形象、直觀地學(xué)習(xí)，對(duì)掌握新知識(shí)是非常有效的。利用化學(xué)教材中的原理圖形象直觀地組織教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和把握。例如，化學(xué)教材必修1第30頁有一副原理圖：“NaCl在水中的溶解和電離”。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸過Na投入到CuSO4溶液中時(shí)的反應(yīng)。可是當(dāng)時(shí)學(xué)生只是記住了結(jié)論：Na與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是和水電離出的H+的反應(yīng)。學(xué)生不理解這個(gè)結(jié)論，總認(rèn)為，應(yīng)該是Na先和Cu2+反應(yīng)。我們知道學(xué)生需要的是一個(gè)形象的解釋。這個(gè)時(shí)候如果我們能夠結(jié)合必修1第30頁的原理圖：“NaCl在水中的溶解和電離”來組織教學(xué)，一切問題就會(huì)迎刃而解。學(xué)生在觀察這幅圖的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)Cu2+的周圍被水分子包圍，雖然Cu2+氧化性強(qiáng)于H+，但Cu2+被水分子包圍，Na先遇到的是水分子，而無法遇到Cu2+。通過這幅原理圖，學(xué)生能夠形象地了解Na與鹽溶液的反應(yīng)就是與水的反應(yīng)。通過這幅原理圖，可以讓學(xué)生很容易地對(duì)這個(gè)難點(diǎn)有了一個(gè)形象的理解，而且印象也非常深刻。由此我們發(fā)現(xiàn)，利用化學(xué)教材中的原理圖有時(shí)會(huì)為我們的教學(xué)提供意想不到的幫助，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

3.利用化學(xué)教材中的插圖資源鍛煉學(xué)生的分析和歸納能力

利用化學(xué)教材中的曲線圖鍛煉學(xué)生分析、歸納的能力。教師在授課過程中會(huì)遇到一些曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些曲線圖，讓學(xué)生通過對(duì)一些數(shù)據(jù)的比較、分析、歸納、概括，鍛煉學(xué)生分析、歸納的能力。

另外，利用化學(xué)教材中的插圖資源還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的情感，提醒學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，關(guān)心化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

也許化學(xué)教材中插圖資源的作用遠(yuǎn)不止這些，教師只要在教學(xué)實(shí)踐過程中充分利用好這部分內(nèi)容，就可以幫助我們更好地完成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

黃書升.人教版化學(xué)必修模塊教材插圖的運(yùn)用策略.教學(xué)與管理，2009.編輯 段麗君

第五篇：談?wù)Z文課堂利用插圖教學(xué)

談?wù)Z文課堂利用插圖教學(xué)

語文教材中配有大量的插圖，這些插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容所特配的，它是語文教材的重要組成部分。如果將這些形式多樣且風(fēng)格各異的插圖介入到語文課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生在自主探究對(duì)照中加深對(duì)課文的理解。本文以課堂合理運(yùn)用插圖為例，談?wù)勌岣哒n堂效率的見解。

一、合理運(yùn)用，吸引注意力

初中語文課堂上，學(xué)生注意力往往不能長時(shí)間集中，一節(jié)課有一半的學(xué)生是在“走神”中度過的。如果讓色彩鮮明的插圖介入教學(xué)就能讓學(xué)生集中注意力。如沈從文先生的《端午日》，雖然篇幅不長，卻能寫出濃郁的端午氣息和賽龍舟的壯觀場(chǎng)面，表現(xiàn)出地域美和風(fēng)土人情之美。如果僅靠閱讀文本，學(xué)生很難感受到端午節(jié)的愉悅氣氛。課前我以插圖作為導(dǎo)入對(duì)象，讓學(xué)生先觀看插圖，再感受賽龍舟的氣氛，同時(shí)提出問題：“端午日的氣氛濃厚嗎？怎么看出來的？通過插圖和文本對(duì)照能想到什么？”學(xué)生帶著問題閱讀，很快就會(huì)找到與賽龍舟有關(guān)的語句，也在腦海中形成這樣場(chǎng)面：選手之間和鑼鼓手之間奮勇爭先的精神風(fēng)貌以及拼搏的勁頭；兩岸的人群搖旗吶喊；雄鴨與善于游水的茶峒人在河水里追逐嬉戲。而最終作者就是通過虛實(shí)結(jié)合的描寫，還原原汁原味的湘西質(zhì)樸民風(fēng)。以插圖和相關(guān)問題作為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就能激發(fā)了解課文內(nèi)容的欲望。因此，在授課前有效利用插圖就會(huì)讓學(xué)生注意力不集中的問題迎刃而解，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有顯著的效果。

二、圖文并茂，探究理解

“世界上不缺美的東西，而是缺少去發(fā)現(xiàn)的眼睛。“這句話充分說明了觀察的重要性。教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生按照順序、主次以及細(xì)節(jié)來觀察插圖，不僅能獲得情節(jié)表象也能根據(jù)文本進(jìn)行想象創(chuàng)造，借此來增添文章的情節(jié)生動(dòng)性。當(dāng)教師開始講解課文時(shí)，學(xué)生們對(duì)整個(gè)課文有了一個(gè)大概的了解，由于初中生正在接觸新鮮詞匯，許多詞語的意思不是很明朗，對(duì)課文理解起來相對(duì)困難，插圖卻能彌補(bǔ)這方面的不足。首先教師講解插圖，讓學(xué)生們以插圖為切入點(diǎn)了解文本。這樣學(xué)生的主觀思想意識(shí)就會(huì)與文本的內(nèi)蘊(yùn)形成良好的融合，教師也能在教學(xué)中把握好教學(xué)節(jié)奏，從而有效提升課堂教學(xué)效率。語文教材中選擇的插圖都是課文中最精彩的部分，文本的內(nèi)蘊(yùn)也會(huì)展現(xiàn)在插圖中，因此，相機(jī)使用插圖能讓學(xué)生很輕松地理解文本。

如講《蘇州園林》時(shí)，教師的授課目標(biāo)就是學(xué)生自主探究深層次理解文本，學(xué)生在探究理解過程中遇到關(guān)于描寫蘇州園林長廊以及花墻的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的理解能力有限就暴露了。以“隔而未隔，界而未界”這句話為例，學(xué)生的理解都不是十分準(zhǔn)確。但如果在課前利用插圖指導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)問題自然就迎刃而解了。插圖中的蘇州園林不論是拍攝角度還是意境層次都讓人賞心悅目。學(xué)生對(duì)美的事物都有一種向往，有了向往才會(huì)去揣摩意境。首先從主到次觀察，讓學(xué)生討論文本結(jié)構(gòu)以及描寫順序；再結(jié)合“布局統(tǒng)一、宏達(dá)壯麗、藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)特”等語言就能讓學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生共鳴；進(jìn)而在感受園林之美的同時(shí)也提升了審美能力。

三、妙用插圖 激發(fā)想象

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”插圖畢竟是靜止的，無聲無息的。我們可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)想圖上景物、人物的生命力。如魯迅的《孔乙己》，筆鋒犀利、語言老辣，字里行間都滲透出對(duì)社會(huì)的批判，以及對(duì)世態(tài)炎涼的感慨。由于創(chuàng)作年代較遠(yuǎn)，初中生很難理解文中的意蘊(yùn)。教學(xué)中，就需要教師利用插圖來讓學(xué)生走近孔乙己，讓精彩畫面呈現(xiàn)在圖紙上，學(xué)生了解了人物，了解了時(shí)代，自然就能悟出道理。

《孔乙己》的七幅插圖是豐子愷先生精心創(chuàng)作的，教師可以利用生動(dòng)的圖畫，有次序地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說的語言世界。如咸亨酒店中的人物，孔乙己穿著長衫站在柜外喝酒，觀察圖片中孔乙己的穿戴和喝酒的方式，以及周圍人的表情，教師可以提出這樣的問題：孔乙己喝酒的方式與穿戴是矛盾的嗎？魯迅先生這樣寫的用意是什么？孔乙己在教人寫字，給孩子茴香豆，又在反映孔乙己什么樣的性格和心態(tài)呢？在課文的最后出示孔乙己最后到咸亨酒店喝酒的插圖，讓學(xué)生對(duì)比前后插圖，最終理解，孔乙己的描寫，是在揭示披露一個(gè)人最沉痛的悲劇不是他已經(jīng)陷入到一種悲劇的處境之中，而是他在自己的悲劇處境里已經(jīng)徹底喪失了反抗自己悲劇命運(yùn)的精神意志。應(yīng)牢記的是：人對(duì)自己命運(yùn)的抗?fàn)幉攀鞘棺约旱娜松兊糜袃r(jià)值、有意義的一種生活方式。這正是小說的悲劇意義所在。

綜上所述，插圖現(xiàn)在已經(jīng)是語文課本的重要組成部分，教學(xué)中巧妙的運(yùn)用不僅可以輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量，還可以極大地提高學(xué)生們各項(xiàng)綜合能力，從而提高語文教學(xué)的效率。

（作者單位：泗洪縣第四中學(xué)）