第一篇：優化幼兒園家庭教育資源利用的思考

優化幼兒園家庭教育資源利用的思考

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”《綱要》中“家園合作”的新理念告訴了我們，只有家園的互動合作，才可能讓幼兒得到最好的發展。

走進幼兒園課程改革，“家園合作”工作有了一個翻天覆地的變化，①家長了解幼兒發展的途徑通暢了：家長可以在家里可以登錄網站了解幼兒發展情況；在網絡上與教師對話；來到幼兒園，家長們不僅可以通過園內的觸摸屏了解幼兒園情況，查看老師資料，知曉園內信息；通過手機短信方便快捷地與幼兒園溝通；家長可以隨時走進班級看孩子的活動，可以從孩子的作品展示以及“家園聯系欄”了解幼兒的發展情況；②家長主動參與幼兒園活動的積極性高了。家庭的各種教育資源為幼兒園所用，有專長的家長成為幼兒園教育拓展的最好幫手；許多家長走進幼兒園當助教；許多家長幫助教師收集關于主題教育中所需的資料；也有許多家長走進幼兒園當義工。”這些變化是幼兒教育的進步，是幼兒園課程改革的經驗，值得推廣。但我們也看到了在實施和理解《綱要》精神中一些教師對“家庭教育資源利用”出現了偏差，筆者認為，如何有效利用家長資源應該引起我們的重視與研究。

一.利用家庭教育資源，必須樹立正確的家園共育觀

在新的歷史條件下，我們越來越清醒地認識到：家長是幼兒園教育工作中不可忽視的教育資源，必須站在新的高度，充分整合利用家庭教育資源，特別是對家庭教育資源的挖掘，充分發揮家長的教育作用，實現家庭教育與幼兒園教育的協調發展。

“家園共育觀”的新理念：

第一，幼兒教育不僅僅只有幼兒園的教育，家庭教育也是重要的一部分。

教師要讓家長明確和認識到自己本身對于幼兒來說就是一大教育資源, 家長理應是教育者。幼兒園和幼兒園教師都要確認家長是幼兒園教育中的重要資源，并善于利用家庭教育資源，使家長切實參與和自覺、自愿參與到幼兒園的教育活動中來。因此，可以通過家長會、家長學校講座、幼兒園小報等多渠道的宣傳, 引導家長注意自身素質的提高,注意讓自己自身的教育功用和發揮作用。

第二，幼兒園與家庭教育要和諧一致，必須建立在幼兒園與家庭相互支持、相互理解、相互合作的基礎上。

筆者認為：理解必須從了解開始，幼兒園只有把更多的 “知情權”交給家長，才能得到家

長更大的理解和支持。家庭的教育資源才有可能得到最好的利用。教師要采用多種途徑讓家長了解幼兒，了解幼兒園教育。如：豐富家長參與幼兒園教育的形式，探索家園互動新途徑。“家園之窗”。個別交流、家訪、家園聯系本、家長開放日等。

第三，管理者應從管理的角度倡導一種教育服務理念，以實現從爭取配合到有效主動服務的轉換。在“教育服務”理念的指導下，在幼兒園、家庭合作上較多地與家長進行換位思考，從滿足家長的需求角度來看問題、思考問題，才能夠創造出良好的家園合作氛圍，才能使家庭教育資源的利用達到最優化。

這些新的理念要求我們將幼兒園家長工作的重心從以往的“教育家長”轉變為“家園平等合作。”而要實現家園平等合作，就是只有家園互動，我們的課程改革才能得到家長的支持和幫助，才能使家庭教育資源中得到充分利用

二.利用家庭教育資源，必須有選擇地用

在實施新課程的過程中，需要家長的積極配合，新《綱要》中明確指出，幼兒園的活動應由教師、幼兒、家長等共同參與。因此，必須通過多種形式，與家長進行有效的溝通，要引導家長多方位的支持幼兒的活動，奉獻出自己及家庭中的各種資源。

1.利用家長職業資源。

幼兒園家長來自不同的家庭，從事著不同的職業，家長擁有的專業知識是幼兒園一筆豐富的教育資源。新課程實施以來，“家長助教”這一名詞成了家園共育方面的一個新舉措，它是根據家長的特點、自己的專長、走進幼兒園，和教師一起組織教育活動，為幼兒園的教學活動開展服務,為孩子成長提供幫助。如：利用有的家長在旅游公司工作,教師請他協助聯系廈門的風景區,帶孩子們開展郊游活動；有的家長住在部隊,教師與其聯系,帶孩子到部隊參觀演習,聯歡；有的家長在電視臺,教師請他協助拍攝錄相,參與活動；還有的在美術、電腦、體育等方面有特長的家長，教師請她們積極參與班級幼兒的活動。值得一提的是，“家長助教”，讓家長走進幼兒園，為孩子上課，孩子們感到新鮮，喜歡，孩子們非常專注、投入。但教師應與家長一起備課，這才能體現著幼兒園的教育理念，也體現家長對孩子的關愛，從而增加了孩子的自豪感和自信心，使其達到利用家長職業資源的真正目的。利用家長職業資源，并不限于“家長助教”，還應注意挖掘“家長職業資源”的內涵。如：有的家長可以為幼兒園家長舉辦講座，有的家長可以進行家教經驗介紹，為幼兒教育服務。利用家長職業資源的，注意不是為利用而利用。

2.利用家庭環境資源。

不同家庭就有不同的居住環境，不同環境就有不同的教育資源可以開發。而這種資源的利用，對孩子的心智發展十分有益。教師必須引導家長充分利用自己家居的優勢，開掘出有利于孩子成長的資源。例如：家住公園旁邊的孩子，他們與大自然的親密接觸，四季多變的美麗風景，可以成為開發孩子心智的有用材料；家住博物館旁的小朋友，博物館里的傳統文化和時代精神，成了孩子們好奇、好問的最佳場所；家住海邊，欣賞美麗的海岸風光。在沙灘上做游戲，堆沙堆、挖溝渠，大海的一切，都是引導幼兒觀察的極好對象。這種教育雖不同于幼兒園教育，目的也不是最明確，但人的成長卻不能缺少這些。

3.利用家長的智慧資源。

幼兒園的家長資源很豐富、很珍貴。家長的智慧也是很寶貴的資源之一。幼兒園要努力地挖掘，使其更好地為幼兒園服務。如：讓家長參與學校管理。最常用的有發揮家委會的作用，使其真正成為幼兒園與家長間的紐帶，從而增強家園教育上的合力。家委會參與幼兒園的管理，可以說是真正意義上的參政議政，請家委會成員共同討論幼兒園工作計劃，從教育教學、衛生保健到伙食、安全等各項工作全方位讓家長參與、監督；大型親子活動參與制定方案，并一起組織實施。還有，園長信箱、園長接待日，可以廣泛征求家長的建議，傾聽家長的心聲；召開家庭教育經驗交流。定期向家長發放調查問卷，征詢家長對幼兒園教職工的評價意見；聽取家長對幼兒園工作的建議，并逐項研究，落實解決。家長參與幼兒園管理，不僅能使其作為教育主體者的地位得到有效落實，而且能大大激發家長參與幼兒園工作的熱情，使家園互動充滿活力，家長資源可以得到最大的利用。

三.利用家庭教育資源，必須注意有效性

家庭的教育資源是豐富的，關鍵是教師如何引導家長充分挖掘自身潛在的教育資源,發揮其優勢。現實的家庭教育資源利用存在著一些教師一廂情愿地要求家長應該怎樣做，很少考慮家長的想法與感受。因此，利用家長資源必須注意以下幾個問題：

1.利用家長資源的關鍵在于教師和家長明確幼兒園教育的目的和家庭教育的目的都是“為了使兒童獲得全面發展”。家長明確了家園合作的目的，才能理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。可見，做好家園共育工作是幼兒園教師的一項義不容辭的天職。教師要喚醒家長的主體意識，轉變家長教育觀念，提升教養水平，真正攜手共同擔負起教育幼兒的任務。

2.利用家長資源，防止濫用家長資源。家庭教育資源是一種人力資源。在幼兒園新課程實施中，家庭教育資源正顯示著新的活力。而有的教師把利用家長資源一味地請家長幫助做事情，制作材料等，有的請家長到幼兒園班級里幫助布置班級環境。“六一”兒童節快到的時候，幼兒園的活動多了起來，辦畫展、搞演出、開運動會、外出游園……在孩子們興奮地

期待節日時，有的家長卻苦不堪言。種種現象，不能不引起我們的思考，教師在組織活動時要征求他們的意見，了解他們是否有時間，考慮家長工作之便，要有選擇地開發和利用社區人力資源，以適應幼兒教育的需要。我們的家長來自各行各業，他們豐富的經驗是我們寶貴的教育資源。為此我們積極引導家長與我們合作共構幼兒園課程，充分利用他們的資源使我們的課程更加生動更有價值。

3.利用家長資源要注意堅持“兩個原則”，即：自愿原則、量力原則。在開展幼兒園主題活動中，有的教師經常以“請您配合”為由，有時請家長買東西到幼兒園作為教育教學中教具或節日布置環境用。比如圣誕節前，要拿小圣誕樹、布靴子等。這就出現了有時幼兒園需要的東西家里沒有，家長就要專門去買，上網查找資料，有的家長家里沒能安上電腦，打印機，但還是怕孩子在幼兒園會受到同伴的攀比刺激，要到街上打印，給家長帶來了精神上和經濟上不必要的負擔。幼兒園不要強調家長做統一的事，而是應該針對每個幼兒家長的個性特點、職業特點、家庭背景有的放矢地利用家庭教育資源，讓家長根據自己的實際情況，量力而行，讓家長理解老師的工作，主動支持幼兒園的工作。

4.教師應把家長看作是幼兒園重要的合作伙伴。

所謂的“合作伙伴”，就是要本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持，促進幼兒的發展和教師的自我成長。家長資源合理適宜的運用，并盡可能的發揮其在具體教育整體中的效應，更在于追求可持續發展的生態效應，使幼兒園的教學內容和要求延伸到家庭，使幼兒的學習經驗和良好的行為習慣得到鞏固和強化。教師不要單純地把家長資源當作物質提供者和手工制作者，就不受歡迎了。不要人為地、額外地加重家長負擔，為了孩子，家長今天要準備這個、明天得帶去那個，不帶，孩子又吵又鬧，讓家長真有點疲于奔命的感覺。家長成為教師的伙伴，對幼兒園來講，必須運用多種有效手段吸引家長的關注和參與，使家長重視幼教，了解幼兒園教學內容及方法。幼兒園與家庭之間是一種雙向的關系，其中幼兒園應采取主動。這樣，家園之間良好的互動局面才會持續的敞開著。

優化家庭教育資源的利用，更好的利用起一切可利用的教育資源，更大限度地挖掘家長的積極性、主動性、能動性，在幼兒園課程改革中，廣大幼兒教師已經積累了豐富的經驗，讓我們走進研究，只要你有心挖掘，必將有所收獲。讓家園互動，真正攜起手來——讓孩子的教育成為大家的教育！

第二篇：利用插圖資源,優化教學設計

插圖是教材的有機組成部分，是教學中不可缺少的重要資源。教學設計中應充分重視課文插圖，最大限度地發揮其作用，使教學設計最優化。

一、利用插圖，巧妙導入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導入課文學習，引導學生進行觀察，可豐富學生感性認識，有助于學生快速進入課文情境，加快課文閱讀理解的進程。

蘇教版國標本六年級下冊的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時導入環節，可讓學生仔細觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學生初步感悟故事內容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導人。介紹游覽景點的課文，可利用插圖作導游。二年級下冊《月亮灣》一課寫的是小山村的優美景色，導入時可讓學生仔細觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個村子起個好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會有人物肖像插圖，導入時可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學。

二、利用插圖，促進文本對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要實現學生與文本之間對話，促進心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優勢。

例如國標本蘇教版語文一年級下冊《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學生理解“瘋狂”一詞，我讓學生仔細觀察，談談從中讀懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發了瘋一樣。

師：沒錯，你能說說圖上的公牛是怎么發瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對一年級孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進程。

再如，《北風和小魚》是一年級上冊的課文。配套教參對課文作了深入解讀：《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風和小魚對立起來，引導學生痛恨北風、喜歡小魚，極力討伐北風、贊美小魚。然而仔細翻翻教材，會發現此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現北風吹來，大自然景觀發生了變化；第二幅是北風和小魚對話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面啊！我與學生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風給我們帶來的。我：那你們喜歡北風嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉了教學的情感基調，也促進了學生與文本的對話，深化了學生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓練

看圖說話是小學低年級行之有效的訓練形式。利用課文中的插圖進行拓展延伸，有助于培養學生觀察、思維、想象、語言表達等能力。

蘇教版國標本二年級下冊《蝸牛的獎杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對著面，它們在說些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學生放飛想象，練習口語表達。可以這樣引導：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發現空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們在你追我趕、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸牛看著看著，不由得對小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會說什么，小蝸牛又會說些什么？

學生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養了學生的思維、想象能力，也培養了學生的語言表達能力。

小學語文教材中一幅幅精美的插圖，都經過編者精心編選，形象生動，與課文內容聯系密切，體現了編者的良苦用心，是不可多得的教學資源。如二年級上冊《梅蘭芳學藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實寫照。同一單元的《要好好學字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導學生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設計教學，對激發學生興趣，培養學生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。

第三篇：家庭教育資源的開發和利用活動總結

崇杰光彩小學家庭教育資源開發總結

一、家庭教育資源開發和利用的意義

長期以來，我們的人才培養模式依托學校教育，各級各類學校從培養目標、招生對象到教育教育教學內容、方法等都有明確的規定。這種嚴密性、系統性、完整性充分說明學校教育已經制度化、規范化。在人們重新審視學校的作用時，學校已經面臨著僅靠自身力量無法應付來自多方面的壓力和挑戰；制度化容易導致僵化和模式化，對社會變革反應遲緩、保守，因而往往又會成為社會變革和自身變革的障礙和阻力。在這種制度化的模式中培養出來的人也往往是千篇一律，缺乏自主性和創造性，難以適應社會的變化。隨著素質教育的層層推進，教學改革的步步深入，我們越來越感到了教育資源的貧乏——那種洋溢著時代氣息、散發生活芬芳、十分鮮活的資源，在常規的教科書中很難找到，需要教者自己去尋找和挖掘。這些問題的出現，迫使學校由過去的封閉狀態走向開放，開始尋求來自社會多方面的力量的支持與配合。而在家長隊伍中蘊藏著豐富的教育資源，許多的家庭具有先進的教育理念，深厚的家庭文化底蘊，和可供學校參觀實踐的環境等，這對學校來說將是一筆很寶貴的教育財富。

隨著現代家庭撫育職能的逐漸增強，家庭的撫育方式必然由粗放型向“集約化”方向發展。優生優育已成為現代家庭普遍接受的觀念，并已成為家長們的實際行動。但在教育子女上，部分家長有一種錯誤的觀點，即認為“病要大夫醫，孩子要教師教”，把教育子女的責任全部推給了學校。他們只負責從經濟上、生活上滿足子女的需要。這部分家長一方面缺乏責任意識，另一方面也缺乏教育的自我意識，認為教育就是有意識地去影響孩子，沒認識到無意識地潛移默化的影響也是教育行為。家庭教育必須需要學校進行有效地干預與引導，使在教育子女問題上達成一致，形成合力。

家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，是學校教育由封閉走向開放的有效載體，學校與家庭的合作已經受到了廣泛重視。不少學校都在進行家校協同教育，但由于是剛起步的新事物，實踐時間較短，許多規律處在探索階段，特別是家庭教育資源開發利用方面，學校很少注意挖掘和利用，而常常只停留在請家長開會，傾聽老師講課等淺層次上，造成了家庭教育資源的閑置和浪費。

因此，對家庭教育資源的開發和利用，不僅能充分挖掘家庭教育資源中人的資源和物的資源，為學校服務，為家庭服務，為學生服務，還能通過家校之間的協同，達到資源共享，優勢互補，建立親密的家校合作伙伴關系，達到全面提高家長的整體素質以及絕大多數家長教子育人的水平，與校方形成合力、共同為孩子營造更健康的成長空間，為孩子打造優質豐厚的人生奠定基礎。

二、家庭教育資源的開發和利用的界定

家庭教育資源開發和利用主要是通過各種形式的家校合作來挖掘家庭教育中的教育資源，為學校所用，讓家長以自身的教育優勢積極、主動地參與到學校各種活動中來，以期達到資源的共享與優勢互補，促進家庭教育的提升與兒童的生動活潑地發展。

三、課題研究的途徑及策略

（一）、家庭教育資源開發的原則

1、學生為本的原則

家庭中可以利用的資源很多，而我們不可能全部拿來，需要作出篩選。于是我們重點選擇家庭中“能否促進學生充分發展”作為取舍標準，大力發掘那些能夠開放學生頭腦和手腳、能夠激發學生的靈感和創意的素材，讓學生產生學習動力和參與的興趣。

2、因地制宜的原則

從學校實際出發，根據家長的優勢及當今城市獨生子女的特點，請進來、走出去，采集一些個性化的教育資源，不僅學生歡迎，老師也產生一種親切感，而且和現成教科書上的帶有共性東西形成一種互補。

3、低耗高效的原則

開發教育資源需要投入一定的人力、財力和物力，而家庭教育資源利用家長和學校這種特殊的關系，投入少而產出多。可謂低耗高效。

（二）、家庭教育資源的有效利用

（1）組建校級、班級家長委員會。成立家長委員會是促進學校與家長共同管理學校、共同教育孩子的有效辦法。選取有代表性的，來自不同工作崗位，不同階層的家長組成了學校、班級兩級委員會。并健全了組織，明確了職責，設會長一名，副會長一名，具體的任務是暢通家校交流的渠道，向家長傳達學校的安排，讓他們了解學校的教育改革、活動目的；向學校反饋家長的意見，向家長宣傳家校合作的益處，建立起家長和學校之間的橋梁；協調家校合作活動的開展，家長委員會成立后，學校能更加及時地與家長溝通，學校的困難得到了家長的理解，學校的活動得到了家長的支持。

（2）建立學生教育檔案庫。家庭教育對孩子起著潛移默化的作用，不同的家庭背景，造就了各種不同性格氣質的學生。想要科學地教育學生，真正做到因材施教，有的放矢，就必須深入了解學生的生活環境，特別是家庭教育狀況。家訪作為一種重要的、可以直接掌握學生家庭教育的手段，為學校所重視。我們要求教師的家訪工作必須做到“細、實”二字。必須詳盡了解學生家長的經歷、學歷、性格、工作性質、家庭環境，對子女的教育認識、精力、經驗等。同時還注意觀察家庭環境、家務的安排、人際關系、經濟狀況、可供學校利用的家庭教育資源等。然后由教師為每位學生建立詳盡的家庭檔案。并對每位學生的家庭教育作科學的理性分析，建立個案分析庫。通過建立家庭檔案及學生個案分析，為今后有針對性的教育奠定了基礎。事實證明，效果是明顯的。如：五（1）班學生沈某有一段時間，學習成績急劇下降，通過家訪了解到主要原因是許多的親戚朋友幾乎每天晚上都要到他家來玩，大人玩牌，小孩吵鬧，他學習自覺性本來就不自覺，在這樣的氛圍中哪有心思去學習呢？通過與家長談心。抓緊學校學習時間等途徑，情況有了很大的改變。

（3）使用學生德育跟蹤卡。為了加強對學生的跟蹤管理，全面深入地了解學生，讓學校教育和家庭教育能有機地結合起來，形成一股合力，我們對每位學生都設有德育跟蹤卡。德育跟蹤卡分成兩塊，一塊是在家的表現，包括家務勞動、孝敬長輩、生活自理、按時作息、作業情況等；一塊是在校的表現，包括上課聽講、團結同學、熱愛勞動、遵守校規等。每星期反饋一次，周五由班主任填好在校的表現，讓孩子帶回家，由家長對孩子在家的表現做出評價，也可對學校教育提出建議。實施德育跟蹤卡，可讓家長對孩子有個正確全面的了解，以便采取合理的教育措施。有的孩子在父母眼中是個“乖孩子”，可在學校自私、懶惰、高傲；而有的孩子因其學習成績差，家長幾乎對其失去了信心，可在學校樂于助人，熱愛勞動。實施德育跟蹤卡，同樣可讓教師對學生了解得更全面。有的學生在老師面前表現得非常出色，是學學校的三好生，可在家里愛對長輩發脾氣，生活自理能力極差；有的學生在學校簡直是個讓老師頭疼大后進生，可在家里勤勞能干是父母的好幫手。有了跟蹤卡，可使我們發現孩子的“閃光點”，發現孩子的“瑕疵”，讓德育工作更有效。

（4）征集優秀家教經驗。考慮到現在家長均是單位的中堅力量，工作繁忙，于是我們經常采用致函的形式，向家長征集家庭教育經驗。每期都有中心內容，如：怎樣讓孩子覺得你是好爸爸、好媽媽？給孩子一個良好的家庭讀書氛圍；在生活的大課堂里帶孩子自由讀寫；談孩子習慣的培養；給孩子的一封信等，家長的參與熱情非常高，都能從自己家庭的實際出發，就某一方面談自己的最深感觸，成為我校指導家庭教育的一筆寶貴資源。

（三）、家庭教育資源的有效利用

1、創建由家長負責的第二課堂。

我們的家長來自不同的工作崗位，有不同的專長，對學生作一些專題講座，并不困難，他們也非常熱心，都進行了充分的準備，專門備課，專門制作多媒體，準備掛圖、實物，學生都非常喜歡。環保局的家長為學生作了環保講座，從環保的意義講到當前環保境令人擔憂的因素，講到如何才能有效地治理環境，深入淺出，幽默風趣，學生受益非淺。有醫院的醫生專門為高年級的學生上生理衛生課，心理保健課，讓高年級學生坦然地面對青春期的到來，正確處理青春期帶來的一些煩惱。有銀行工作的家長為學生做人民幣的識別和愛護的講座，這方面知識幾乎等于零的學生忽然明白了許多。有民政局的家長為學生介紹福利院老人的生活情況，進一步激發了學生的愛心，也更激起了作為一個正常人更要發奮學習的決心。講座的第二天，全班每個學生都從家里捐來了自己的學習用品、衣物、零花錢，塞了滿滿的兩袋，由老師帶領學生去福利院慰問了。有風箏制作手藝的家長來為學生作如何制作風箏的講座，還自己帶材料手把手地教，平時都是花上3、5元錢買來的，而今能在老師的指導下，從自己的手中誕生風箏，別提有多激動了！

2、創設家長之間的交流渠道。

（1）開辦家長學校。我們開辦家長學校的目的是為了提高家長素質，引導家長樹立正確的教育觀，掌握科學的育人方法，從而達到提高學生素質的目的。為了使家長學校辦得實在，辦到家長的心坎上，不流于形式，我們制定了家長學校的章程，并形成由學校領導、班主任、校外輔導員、教育專家形成的講師團。在辦學過程中，參與面廣，全面開辦家長學校，并提出新生家長百分之百進家長學校學習，強化考勤制度，評比優秀學員，真正達到鼓勵先進，促進教育目標的實現。家長學校的形式多樣，有聆聽專家發言，有專題講座，有家長經驗談，有學生心聲表白，有家長與老師對話……。根據家長的需要，內容也豐富實在。如《如何輔導孩子開展閑暇活動》、《家庭良好環境的創設》等，家長們聽得懂，學得來，用得上。

（2）舉辦“家長沙龍”。“家長沙龍”深受家長歡迎，定期召開，每期有主題，期期有收獲。如五年級為了配合學校大隊部提出的“十個一”活動，召開了一期以活動反饋為主的家長沙龍。會議結束后，讓全體參加會議的五年級老師感動不已，有一教師激動地說：“我從未參加過如此高質量的會議。”幾位教師連夜商量，應該把這個會議整理，寫成“側記”，將是一份寶貴的資料。現摘錄一些“經典”發言：“孩子的生存能力培養不容忽視，每逢雙休日、節假日，我都會讓孩子上街賣報，在賣報過程中體驗勞動的辛苦、收獲的快樂。”“你要讓孩子學會家務勞動，必須自己懶一點，你把所有的活都干完了，孩子干什么？”“我從小讓孩子背一些《三字經》，雖然她覺得煩，可這是我們民族的東西，我們民族優秀的傳統為什么我們中國人不去好好繼承呢？而外國人卻是那么津津樂道地研究。韓日世界杯開幕式的有些節目就取材于我國的民族文化，韓國是儒家思想體現最明顯的國家，作為中國人有時覺得有些悲哀”。

（3）家長結對互助活動。我們備有家長檔案，對家長的需求、興趣，兒童的年齡以及家庭住址等都有詳細記錄。一般有教師通過檔案為家長結對，也有家長根據自己的需求自己結對的。通過結對活動，大大提高家庭教育資源的利用率，可以給一些家庭解決實際困難，可以給一些家長提出忠告和幫助，可以讓一些家長找到學習的榜樣。

（4）利用網頁平臺。隨著電腦和互聯網技術的發展和普及，電腦走進了千家萬戶，互聯網也成了許多家庭交流信息的主要渠道之一。由于互聯網的便利性、快捷性和互動性，通過互聯網來進行家校之間的信息溝通與交流，不失為一種極好的方式。我校于去年制作了學校網站，并在網站中加入了家校合作的網頁，把學校的整體情況，家校合作的組織、活動等制作成網頁進行介紹，以便家長了解；發表學生的各種“作品”、成果，以便家長掌握自己孩子的成長歷程；我們的教師還和家長通過電子郵件交流家教信息，資源共享。也有從家長中收集到的家教心得、經驗讓家長互相學習，受到啟發拓寬家庭教育的學習渠道。

3、開展多樣化的親子活動。

（1）親子同樂活動。父母與孩子之間的有效溝通，優化的親子關系，是提高家庭教育質量，促使孩子健康成長的重要保證。但現實家庭中，缺乏的是積極健康的親子溝通。我們學學校針對這一情況設計了一系列的親子同樂會，讓父母與孩子共同上場，在活動、競賽中加深了了解，加深了感情。每逢重大的慶祝活動，有學生們精彩紛呈的文藝節目，坐在下面的孩子家長看了樂在心頭，滿臉喜悅。對孩子多了一份希望，多了一份了解，心中充滿了感動與欣慰，而孩子媽媽的優美歌聲，孩子爸爸的動聽演奏，讓孩子多了一份自豪，多了一份敬意。家校同樂運動會更是意義非凡，深受孩子和家長的喜歡。我們設計的項目，都是需要兩代人共同配合的，為了拿到比賽冠軍我們的家長完全沒有了往日的威嚴，充滿了“孩子氣”，而我們的孩子則成了個“小大人”，像模像樣的指揮爸媽呢！媽媽摔倒了，孩子馬上前去攙扶，一邊安慰一邊加油！孩子落后了，父母急得直跺腳！最后勝利了兩代人緊緊地擁抱在了一起，激動得眼淚都要出來了！平時哪有如此激動的擁抱？此時，一股暖流流淌在兩代人的心中，兩代人的心緊緊連在了一起。各班組織的同樂活動更是豐富多彩，舉行的活動有文娛類、三口之家體育大競技類等。拉近了親子間的距離，體驗到了成長的快樂，其樂融融！

（2）家長孩子“面對面”。我們的家長在理論上都能認識到孩子與父母是平等的，但傳統的不民主的家庭教育模式影響太深了，所以家庭教育中實際體現的的平等并不多：命令多于商量，禁止多于提倡，體罰多于說理，貶低多于欣賞，孩子長期處于不被尊重的地位，長期處于“被壓迫”的地位，如果不創設一個孩子“發泄”的機會，會隱患無窮。我們把有代表性的家長請到班級，作嘉賓，與學生“面對面”，實話實說，有話學生大家說，這樣的場面充滿了真實性、情感性、有效性。有學生直接向家長問話，有遞條子需家長解答，有孩子問自己父母的，有孩子問同學父母的。請問：你的孩子成績考砸了，你會怎樣對待？又問：允許你的孩子交筆友嗎？你會逼著你的孩子學他不感興趣的東西嗎？還問：如果你明知誤會了你的孩子，你會向他道歉嗎？你會放棄自己的娛樂陪你的孩子一起學習一起玩嗎？個個問題都是那么實在，那么尖銳，有的還真令我們的家長難以回答，但他們都不回避，率真地對待。孩子有了平等交流的機會，也理解了父母們的心；家長有了表達真實感情的機會，也學到了不少的知識。這樣的效果也是我們老師組織時沒有料到的。

（3）家校日記本。每天由一位學生記錄學校發生的有意義的事，或值得學習、反思的事，或自己最得意的習作，回家由家長寫寫自己的心聲，同學間互相學習、欣賞習作，家長間交流經驗。對于教師也受益匪淺，因為那里有家長獨到的見解，樸實的想法，真誠的意見，美好的愿望。如有家長給孩子的綜合評價中寫道：作為家長應允許孩子自由地表現喜怒哀樂，如孩子回家說“今天真倒霉，老師布置那么多作業！”家長千萬不要板起臉說：“這點算什么，你真是太懶了！”最好帶著理解，關切地詢問：“是嗎？你大概會多少時間才能寫完？你能不能一邊洗澡一邊想作文的素材。”還有家長寫道：“立即行動，丟掉棋牌，離開舞臺，去關心、鼓舞、去教育我們的孩子，集中你所有的智慧和熱情把今天的事做得盡善盡美，播下一種行動，將收獲一種習慣；播下一種習慣，將收獲一種性格；播下一種性格，將收獲一種命運……”當其他的家長讀到這文章時，比我們在家長會上空洞的說理好得多。

（4）走向社會活動。“社區”是一個新的概念，新的名詞，但聯系著千家萬戶。近幾年來社區的建設日趨完善，社區的服務日趨規范，社區的活動日趨豐富，從一個社區的建設折射出城市的建設，市民的素質。利用家長工作的便利條件，多次組織學生去社區參觀、聯歡。如參觀仙營小區就給學生留下了深刻的印象。整潔美麗的小區環境，完備的小區設施，讓學生感嘆不已：生活在這小區中的居民真幸福！與敬老院的聯歡更是精彩，我們的節目活潑可愛，老奶奶們的歌舞也充滿了活力。

（5）親子閑暇活動。由幾位家長組織帶領的孩子的游覽活動，整理好著裝，帶上照相機，大運河一日游，盡情投入，也是個好主意！我們的孩子完全沒了平時的自私嬌弱，互幫互助，共同克服難關，每個人的臉上是驕傲的神情，燦爛的笑容。

四、取得的成效：

1、打開了學校封閉的大門，使學校教育面向社會，體現了學校教育的社會化。

2、形成了學校、家庭、社會教育的合力，發揮了家庭教育的應有的功能，調動了家長積極性，促進了學校德育工作的更進一步落實。建立了民主、平等、和諧、友善的新型家校合作伙伴關系，家長、老師、學生成了共同的朋友，家長參與了學校教育，而且興趣濃厚，態度積極。

3、增強了家長的責任感，強化了家長對學生的管理，使我校的學生的常規管理和行為習慣的養成工作得到了進一步的落實。目前，學校形成了良好的學風、校風，教學質量逐年提高，學校聲譽逐年上升。

4、起到了協調溝通作用。

目前，部分家長對學校的教育教學工作、管理工作了解、認識不夠，對學校支持、配合的力度不夠。我們實施開放式管理和教學，讓家長參與學校管理、到校聽課、講課，共同開展活動等，不僅使家校之間產生了親和力，而且增強了對學校的信任感。在教育活動中，家庭和學校相互支持，共同努力，使學校在教育學生方面得到了更多來自家庭的支持。使家長在教育子女方面得到更多來自學校的指導。學校家庭信念一致、目的一致、行動一致，志同道合，像兩個并肩工作的雕塑家創造更完美的人。

5、有利于總結家庭教育經驗，提升家庭教育水平。

在當前的新形勢下，由于市場經濟的沖擊，拜金主義、享樂主義等思潮影響，以及離婚現象增多。使家庭教育參差不齊，有的父母對子女缺乏家庭教育修養、有的溺愛過深、有的期望過高，其結果不盡人意。家校協同教育開展以來，通過家長學校、家校經驗交流，通過活動，家長間相互借鑒，相互影響，使每個層次階段的家長都有一定的收獲。在某種程度上可以說對家長教育子女的方法的改進和提高，起到了一定的指導作用。

第四篇：淺談幼兒園教育資源的利用

淺談幼兒園教育資源的利用

綱要》要求我們：應該綜合開發，利用豐富的課程資源，為幼兒的發展創造良好的條件，以共同促進幼兒的全面發展。豐富的課程資源包括環境、自然、家庭、社會以及幼兒同伴群體及幼兒園教師集體等方面。通過反復地學習《綱要》，現結合自己的工作實際，就如何充分利用幼兒園、家長、社會資源促進幼兒發展談談自己的粗淺看法。

一、充分利用幼兒園資源，提高幼兒動手能力 幼兒園內既有顯性資源，又有融入幼兒一日生活中的隱性資源。幼兒園所擁有的人、財、物是顯性資源，時間、信息、校園文化、組織精神是幼兒園的隱性資源。我園幼兒的動手能力之所以能得到提高，最主要的是我們利用了幼兒園活動室的環境創設和開展了豐富多彩的活動，進行精心培養的結果。

1、注重園內活動室的環境創設。

活動室是幼兒學習、生活的主要場所，以活動室環境創設為例，過去從主題的確定到具體的布置，幾乎都是由教師策劃、完成，而開學后孩子們卻對教師精心布置的環境無動于衷。隨著新《綱要》的頒布，主題活動的深入開展，我們活動室的環境創設有了新的內涵。如：在我班主題活動墻面的創設，我特意在設計和布置墻面留出一塊地方讓孩子和老師共同完成，隨著主題活動的自然展開和不斷深入，主題活動的動態網絡圖、教師和幼兒收集的各種資料、孩子們創作的各種手工作品、記錄幼兒的活動過程的照片等，使得原本寥無生氣的墻面裝飾得琳瑯滿目、生氣勃勃。而更能引起孩子興趣的是活動室內的區角，教師根據主題的發展和幼兒的需要，在各活動區投放相應的操作材料，使幼兒在操作中獲得豐富的體驗。例如：在“各種各樣的魚”的主題活動中，幼兒對各種漂亮的魚產生了濃厚的興趣，教師及時捕捉幼兒的這一興趣，除了在活動室布置了很多有關魚的圖片和實物外，還提供各種材料來制作魚，如：橡皮泥、彩紙、塑料、蠟筆、竹子等，供幼兒操作。孩子們通過捏、畫、折、編各種各樣的魚，不僅使幼兒的探索興趣非常濃厚，而且還提高了幼兒的動手能力。

2、有目的、有計劃地開展各種活動。

幼兒是在活動中成長的，幼兒的發展是通過活動來實現的，因此，我們非常注重在不同年齡班開展不同的活動，如：為培養幼兒自己的事情自己做，增強幼兒生活自理能力，在小班特別組織了“寶寶秀”的活動；在中班開展了“能干寶寶”的活動，通過這一系列活動的開展，使得自理能力較差的孩子有了很大的進步。大班則組織了“全能寶寶”的比賽，使得幼兒在繪畫、折紙、捏泥等方面都有提高。

此外，我園為了讓孩子積極參加園務勞動，特別劃分了“大中班種植園”，園內種植了多種蔬菜、瓜果，教師經常組織孩子給農作物澆水、施肥、拔草、捉蟲，孩子們深入其中，學到了許多在課堂內學不到的知識，同時也讓他們從中體驗到勞動的樂趣、豐收的喜悅。

二、充分利用家長資源，培養幼兒學習興趣

家庭是兒童成長發展的第一環境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對于幼兒的影響是幼教機構不可替代的，同時對幼教機構的教養質量是一個不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長教育資源，將為幼兒的成長提供更好的條件。

1、請進來，走出去。

我園具有豐富的家長資源，總體來說，家長素質較高，對學前教育較為重視和理解。我們采用“請進來”的方法，將孩子的家長請到幼兒園來為孩子講課，如：在“認識五官”主題活動中，我請來在醫院工作的家長為幼兒講解人體五官的作用和保護，家長的課給孩子耳目一新的感覺，使孩子們興趣倍增，學得認真和投入。針對不同的主題活動，我先后把身為家長的大學教師、交通警察、郵遞員等請進課堂，同時也讓家長進一步了解了幼兒園的教育教學工作。此外，我園還采用了“走出去”的方法。一位在消防支隊工作的家長，邀請孩子們去參觀他工作的地方。在那里，孩子們通過參觀內務、報警裝置、消防器械、榮譽室、消防演習和實踐圖片展、觀看火場自救及逃生錄象片，學到了很多在課堂上學不到的知識，特別是當看到消防員叔叔“快速爬樓登梯“”空中飛人“等精彩表演時，孩子們的興趣一下達到了最高點，一個個禁不住歡呼雀躍，紛紛鼓掌喝彩。這次活動充分地調動孩子的學習興趣，不僅使幼兒掌握了必要的消防知識，而且還初步培養了他們的自我保護意識。同時也大大增強了孩子們對消防戰士奮不顧身英勇救火的英雄行為的敬佩之情。

2、開展親子活動，增進情感交流。

《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解，支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。開展親子教育是做好家長工作的有效途徑。如：我園為了培養幼兒的獨立性、競爭意識和強身健體，加強家園聯系，特在今年五月底組織了一次別開生面的“親子運動會”，全園老師和孩子共同設計了家家樂、袋鼠跳、拾豆豆、拍球、親子二人行、趕球等活動，為孩子和家長提供了合作、交流的機會，運動會上緊張熱烈，喝彩聲、掌聲、笑聲匯成一片，創造性、趣味性、生活性的親子游戲大大地提高孩子的興趣，不僅培養了幼兒活潑開朗、大膽勇敢、克服困難的良好心理品質，而且增進了幼兒與父母的情感。幼兒在游戲中學會了學習，建立了自信，體驗到快樂。

“六一”文藝演出中的的親子合作表演則為孩子和家長提供了自由表現的機會。孩子和家長一起尋找材料，制作道具等一系列的準備過程，既調動了孩子主動參與學習的積極性，又充分發揮了家長的教育作用，家長成了孩子學習的支持者、合作者、引導者。

三、充分利用社會資源，加強幼兒品德教育 兒童是社會生態環境的一分子，周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，教育要培養、造就符合社會需要的人才。

1、利用節假日，開展傳統教育。

傳統的節日，國內外的重大事件都是對幼兒進行教育的最佳時機。一般來說，孩子都喜歡過節，豐富多彩的節日活動，使幼兒的心靈從小就有了對自己國家傳統節日的知識積累及傳統文化的興趣。如：每年的正月十五，我們都帶孩子看燈展，指導孩子們親手制作彩燈，不僅讓孩子們了解了我國人民正月十五鬧元宵的習俗，而且還學會了自制彩燈的方法；在具有紀念意義的“三八國際婦女節”那天，我特意邀請了孩子們的媽媽、奶奶、姑姑等人到班上來，讓孩子們表演各種各樣的節目，還給她們戴上孩子們最愛的紅花，以此來祝賀普天下的婦女節日快樂，同時也初步培養了幼兒尊敬和關心長輩的情感；通過對“中國加入WTO”、“北京申奧成功”、“神五發射成功”等社會事件的講解，有效地培養了孩子們的社會意識和社會責任感，增強了民族自豪感。

2、利用本土資源，開展主題活動。每個地區都蘊藏著豐富的本土文化資源，吉安是一個歷史文化悠久的城市。根據幼兒年齡特點將吉安的本土文化資源進行精心選擇、設計并引用到課堂教學中，給家長、孩子帶來耳目一新的感覺。例如：在大班主題活動《白鷺洲文化》中，老師帶領幼兒參觀了最具本土特色的地方——白鷺洲書院。聽著白鷺洲的歷史傳說，看著一棟一棟的古建筑，孩子們初步感受到白鷺洲文化的特色；在小班主題活動《家鄉特產》中，教師特意挑選了最具家鄉味的水果——金桔。課前，老師讓孩子們看了吉安的宣傳片，看著自己熟悉的地方在電視里面出現，孩子們馬上產生了濃厚的興趣，接下來就引出了本課的主題——家鄉的金桔。課堂中通過讓孩子們看、聞、摸、嘗，使孩子們了解了金桔，同時也讓孩子知道了金桔用來加工可以做成很多好吃的東西，如：金桔餅、金桔糕、金桔汽水等。課后，教師還帶孩子們去果園里摘金桔，去參觀金桔加工廠，這一系列的活動不僅激發了幼兒的認知興趣，而且還培養了幼兒初步的愛社會、愛自然、愛家鄉的美好情感。總之，只有將幼兒園資源、家長資源與社會資源等教育資源結合起來運用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質量。

第五篇：利用圖書室資源優化農村小學生課外閱讀

利用圖書室資源優化農村小學生課外閱讀

塘甸小學高薛萍

摘要：當前農村小學生的課外閱讀能力普遍較弱，教師應充分利用圖書室資源，推動校園文化的發展，培養學生的閱讀興趣，端正他們的閱讀目的，規范他們的閱讀行為，指導他們正確使用圖書資源，優化農村小學生的課外閱讀能力。

關鍵詞：圖書室資源、農村小學生、課外閱讀 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是獲取信息、豐富知識、開闊 視野、提高能力的一種心理活動。

一、農村小學生課外閱讀的現狀 ㈠小學生對課外閱讀缺乏興趣

在農村，要形成課外閱讀氛圍十分困難，一是在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作或勞動之余，家長很少有閱讀書籍習慣，更少有人督促子女去博覽群書。二是學校條件的限制，不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。另外，隨著媒體、網絡的不斷發展，學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字。㈡課外閱讀涉及的范圍較小

就本校學生而言，我們曾做過一項調查：本校學生的課外藏書中教輔類書籍占約60%，其余多為童話、寓言等書籍，科普讀物、名人傳記類、文學名著等所占比重較低，藏書的品種單一。

近幾年來，學校的圖書室得到改善，圖書館的藏書也在逐年地增加，學生的閱讀環境逐漸完善。因而，如何利用學校圖書室的有利資源對學生進行有效的閱讀活動成了需要探索的問題。

二、指導學生進行有效的課外閱讀 ㈠樹立正確的閱讀目的

教師應幫助孩子更新科學知識結構，通過閱讀顯現出孩子某個方面的興趣和天賦，在孩子出現“偏讀”“濫讀”“厭讀”時教會他們正確鑒賞，明辨是非，掌握綜合閱讀與檢查文獻資料的方法技巧，最終達到利用文獻資料輔助學習和研究的目的。㈡創造閱讀條件

1、閱讀陣地建設。以校圖書室為中心，各班成立圖書角，實行資源共享。各班任命圖書管理員，規范圖書管理。

2、安排閱讀時間。

（1）校圖書室制定各班借閱時間輪流表，保證每人每星期至少有一次借閱機會。（2）每天在校安排一定量的閱讀時間。并布置回家閱讀任務。㈢有目的有計劃地推薦課外讀物 別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。

學校的每個月初都會針對各年段張貼推薦書目，供學生選擇借閱。另外，還運用了其他推薦方式。

1、結合課堂教學推薦。（1）結合課內閱讀教學，一篇帶多篇。閱讀時間既可在課前也可在課后。主要范圍是課文作者有關的其他作品，關于課文中人物的其他書籍、文章或課文內容所屬知識體系中的其他方面。如學了《桃花心木》后，讀林清玄其他的散文。

（2）配合課內作文教學，多篇導一篇。第一步閱讀多篇同類范文，在閱讀的過程中，寫下范文中作者觀察、構思、造詞、造句的方法；第二步安排寫作練習，以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經驗為內容，落實閱讀效果。

2、結合興趣愛好推薦。向圖書室借閱或訂購《第二課堂》等音、體、美方面的雜志、書籍，讓學生根據興趣愛好自由選擇學習技能，陶冶情操。

3、自主閱讀推薦。有這樣四種推薦方法：

（1）內容梗概介紹法。教師要簡要地把主要的人物、事件，精彩的段落或生動的描寫，向學生進行介紹，引起學生的閱讀興趣和愿望。（2）情節介紹法。在簡要介紹全書內容基礎上突出某些情節作重點介紹。例如少兒讀物《林則徐的故事》，可重點介紹林則徐禁煙這一章節，以引起學生想讀這本書的興趣。

（3）懸念介紹法。老師繪聲繪色地描述一個精彩的片斷，當學生饒有興趣時戛然而止，這樣更能激起學生閱讀這本書的興趣。

（4）主題串聯法。圍繞一個主題介紹幾本有關讀物，如以我國古代發明家為人類作出重大貢獻為主題，推薦《張衡》、《黃道婆》、《蔡倫》、《李時珍》等書；有時可以圍繞一個主題同時介紹幾種性質不同的讀物，如一本童話、一本文藝故事、一本科幻小說等。教師利用這些方法幫助學生獨立選擇讀物，使他們能真正體會到自由閱讀的樂趣。㈣、教給學生閱讀的方法

讓孩子們成為更好的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學會思考。根據學生的認知水平，我們采用不同的方法：

1、指導低年級閱讀圖畫書：

（1）了解圖畫書（封面、封底、扉頁等）。

（2）閱讀圖畫書：邊讀圖，邊讀文；先讀圖，再讀文；先讀文，再讀圖。邊猜邊讀，思考討論，再讀欣賞。

（3）拓展延伸：增添情節，擴編故事，繪畫，角色表演，游戲，討論等。

2、指導中高年級閱讀文學作品：（1）初步閱讀。“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。“書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由”通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。

（2）深入閱讀。“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的??”通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識。

（3）撰寫讀書隨筆。為了激發學生的興趣，使讀書隨筆發揮其應有的作用，我強調讀書隨筆內容要開放，可摘錄，可寫讀后感，可寫內容梗概??林林總總，無所不寫。同時，我更強調讀書隨筆的成果交流，或展覽評比，或專題交流，或互動欣賞，使之轉化為學生進一步寫好讀書隨筆的源源不斷的動力。（4）續寫作品故事。

兒童文學作品本身往往帶有很強的故事性和趣味性，學生讀完這類作品時，思維處于一種高度興奮的狀態，或悲或喜，或是欣慰，或是焦慮。這時，重視學生思維活躍程度的時效性，趁熱打鐵，及時促成學生由創作靈感到創作文本的及時實現，滿足學生的表達欲望。為了真正提高學生們的閱讀興趣，我讓學生以小組為單位，一起確定一本大家共同喜歡的書，為它編寫續集。每周由組內一個同學寫一篇，一個月一評比，半學期更換一個讀寫主題。孩子們從閱讀的成果中，感受到了閱讀的力量和魅力。㈤組織各種類型的讀書活動

1、學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級的這些讀書活動，不光使低所級學生感受到閱讀中能學到很多知識，增加生活樂趣，而且高段學生也完全起到了“標兵”作用。比如：我給六年級學生開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，并且讓三年級小朋友來觀看比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。

2、定期召開班級讀書會。兩周一次的班級讀書匯報會中，每位同學、每個小組都可以用自己的作品來展示自己的讀書成果。如各書友隊的童話劇表演、誦讀會、讀書小報、讀書卡等。

三、評價形式的多樣化。

為了鼓勵每個學生快樂地閱讀，不斷增強他們閱讀的自信心，可設立了不同獎勵:（1）頭銜獎勵——學生們最愛戴的“帽子”。對看完推薦書目和認真完成讀書作業的學生授予“讀書大王”，進一步激發他們強烈的讀書欲望。（2）“特權”激勵——學生們最渴望的待遇。對獲得讀書獎的學生，允許他們向學校圖書館隨時借書（原本規定為每周一次）。

（3）語言激勵——學生們最幸福的“推動器”。對那些熱愛閱讀或閱讀進步大的學生，我常常在他們的書本或閱讀本上加以激勵的語言。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當閱讀的熱情得到了贊揚，當閱讀的進步得到了肯定，學生的閱讀激情也因此得到了喚醒和鼓舞。

總之，書是人類永遠的朋友，圖書室便藏著許許多多這樣的朋友，我們要因地制宜用好圖書室，為學生的語文積累注入源源不斷的活水。如何結合圖書館資源開展讀書活動

飛英小學張娟 【摘要】

信息技術的不斷發展同時體現在圖書館的建設上，本文提出了數字圖書館以及校際圖書館聯盟的設想，共享資源，提高圖書的使用率。此外，結合圖書館的發展，堅持“以學生為中心”的原則，提出了如何通過讀書活動幫助學生建立連貫的知識體系的若干想法。希翼通過教師和學生的共同努力，培養良好的閱讀風氣。

【關鍵詞】：數字圖書館圖書館聯盟讀書活動

“富家不用買良田，書中自有千鍾粟；安居不用架高堂，書中自有黃金屋；出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇；娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉；男兒若遂平生志。六經勤向窗前讀。”早在一千多年前，宋真宗《勵學篇》是這樣闡述讀書的重要性的。

盡管現在看來，為千鍾粟、顏如玉、黃金屋而讀書是狹隘的了，但是讀書是任何一個現代人不可缺失的組成部分。讀書就是吸收知識，它是教育極為重要的輔佐力量。從小養成讀書的好習慣，無論是對于學生的知識結構，還是文化素養都會有很大的幫助。尤其是在這信息泛濫的社會，引導孩子讀什么書、如何讀書是一門藝術。

一、讓圖書室走進學生 圖書最大的作用在于使用，如果舍棄了這個根本，即使藏書量足夠大，圖書質量足夠高，也都只是無本之木，無源之水。

國內長期以來的應試教育給教師、家長甚至學生都打上了一個烙印，那就是“學好課本考好試”。盡管教育部已經開始強調素質教育，但是在升學率的壓力下，有時似乎不得不“舍本逐末”。教育，是教會孩子如何學習，而不是如何考試。我們必須承認的是，應試教育向素質教育轉變存在著一個過渡期，而且在這個過渡期中還存在著一些障礙，但是中小學教育的整體方向是正確的，而且是有利的。

現在，各中小學校在校園圖書館建設方面都取得了一定的成績，但是如何讓學生走出教室、走進圖書館是一個重要的課題。學校教師有責任和義務引導學生、培養和鼓勵他們的閱讀熱情，創造良好的閱讀氛圍。

二、藏書的“質”與“量”

教育部2003年5月1日開始施行的《中小學圖書館（室）規程（修訂）》中對圖書館（室）的藏書量做了明確的規定，一類小學安在校學生數計算，人均藏書量應達到30冊，報刊各類達到60種，工具書、教學參考書種類達到120種；二類小學達到人均15冊，報刊各類達到40冊，工具書、教學參考書種類達到80種。此外，還對中小學圖書館（室）藏書分類做個詳細的界定（詳見附表1和附表2）。

盡管教育部對各類學校的藏書做了明確的規定，但是由于經費問題、重視程度各方面的影響，一般來說小學的圖書館建設還有待進一步提高。中小學生處于智力和心理反正的雙重階段，他們對知識有極大的渴求。學校圖書館不能只為應付評估而購買使用率不高的書籍；此外，還必須定期進行舊書清理，新書更進，以保持與社會發展的同步。

三、未來的發展——數字圖書館 圖書館是一個公共資源，如何讓這個公共資源發揮最大的優勢呢？信息技術的發展給了我們答案——建立數字圖書館。數字圖書館到目前為止沒有一個公認的概念，它基本是一個電子化信息的倉儲，能夠存儲大量各種形式的信息，用戶可以通過網絡方便地訪問它，以獲得這些信息，并且其信息存儲和用戶訪問不受地域限制。數字圖書館的功能涵蓋信息（一般程度上指的是書目）的查詢、存儲、發布，使這些信息得以在網絡上傳播，從而最大限度地利用這些信息。打個簡單的比方，一本《哈姆雷特》只能供一個學生閱讀，但是將其數字化以后，只要通過互聯網或者校內局域網就能看到電子版本的《哈姆雷特》，那它的使用率就被大大提高了，學生的需求也被大大滿足了。

硬件設施成熟后，必須培養學生獲取信息的能力，只有教會他們如何利用數字圖書館，數字圖書館的功能才能最大限度地被發揮出來。這個教學過程由計算機老師完成，基本不會有什么障礙。

四、建立少兒圖書館聯盟，實現資源共享

一般來說，中小學校的規模比較小，從而不可避免地存在館藏量不足的情況。如何克服這個問題，上述“數字圖書館”是一個解決方案，作者認為還有一條捷徑可循——建立校際圖書館聯盟。這個設想的基礎也是數字化，因為只有數字化能達到資源的完全共享。比如說，A城市有3個區（X,Y,Z），就可以建立以區為單位的少兒圖書館聯盟，因為同在一個區說明地理覆蓋范圍不是很大，館際互借就具有可行性。假設X區有中小學校15所，在這15所學校中的在校學生均持有圖書證，憑該證可以到聯盟各校進行圖書借閱。學生通過互聯網查詢某書，就可以看到這本書在本區內的分布情況，已借或在館。筆者認為，少兒圖書館聯盟能夠大大提高圖書使用率，而且有利于促進校際之間的交流與合作。

五、通過讀書活動，建立連貫的知識體系

1、發揮學生的主體意識

讀書活動要始終注意發揮少年兒童的主體意識，了解學生的閱讀興趣、心理特點。低年級學生相對來說，知識積累很少，對一切事物都具有好奇心。針對這種情況，教師就需要引導學生閱讀一些淺顯的常識書籍，解答他們對自然現象的疑問。高年級學生相對成熟，對自己喜歡閱讀什么樣的書籍有了一定程度的認識，有些學生偏愛歷史，有些學生偏愛科學。在這種情況下，教師應該不偏不倚地鼓勵學生的讀書興趣，并通過交流的形式讓更多的同學涉略更廣的閱讀領域。

2、靈活開展讀書活動 讀書活動的實踐證明，讀書活動的主題、內容與形式只有貼近學生的現實才具有強烈的生命力，才能使讀書活動深入到學生內部，使之成為一種興趣，而不是一種任務。筆者認為，可以從以下幾個方面進行主題挖掘。

第一，與課堂教學相結合。以崔顥的《登黃鶴樓》為例。古詩教學一直有個誤區，很多老師都習慣把重點放在單個詞、單句詩以及整首詩的解釋上，以至于學生認為讀古詩就是抓重點詞，這就忽略了詩人所在的時代背景，詩人本人的生活經歷以及寫這首詩的心態。教師可以以這首詩為引子，讓學生讀崔顥的傳記，某個歷史事件，或是黃鶴樓的歷史來源，它的地理位置——武昌，與武昌相關的故事，甚至可以引出與黃鶴樓相關的其他各類詩詞、散文，比如岳飛的《滿江紅·登黃鶴樓有感》。

第二，與社會文化、習俗相結合。比如，端午節到了，要吃粽子。教師就可以引導學生去讀一些關于中國傳統節日的書，這些節日的由來、典故，為了紀念哪位人物；從中還能衍生到該人物生活的時代背景，結合到某個歷史中去。經過這樣層層挖掘，學生的知識結構得到了擴展，同時還具有良好的連貫性。

第三，結合學校所在的城市歷史、人文。知己知彼，百戰不殆。現在很多學生對于家鄉（尤其是一些小城市）缺乏認同感，就像社會在存在的對國人素質的不認同一樣，這主要是對自身歷史缺乏了解，人云亦云，妄自菲薄。熱愛祖國、熱愛家鄉，是青少年教育的重要內容，通過這種歷史人文的學習，結合舉辦同主題的讀書心得、辯論賽、演講比賽等，相信會有良好的效果。

求知是無止境的，而讀書是求知最直接的方法。中小學圖書館的建設以及讀書活動的開展將積極培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和思考能力。

時代在不斷地變遷，學生的家庭教育、生活環境都在發生巨大的變化，這些都對學校教育提出了挑戰。如何更有效地培養孩子，如何開展讀書活動，如何利用有限的資源創造最大的精神財富，是我們在今后的工作中需要一直反思和探索的。

【參考文獻】：

1.孫繼林.網絡環境下科研圖書館的服務革命.圖書館雜志.2003(3)2.張晶.小學圖書館的建設與管理.教學與管理.2005(3)3.黃淑超.試論少兒圖書館如何深入開展讀書活動.圖書館論壇.1999(2)摘要:在新課改背景下，特別注重學生的閱讀量以及閱讀能力的培養。學校以圖書館為依托，開展建設“書香校園”活動。通過圖書館的建設、開展主題閱讀推廣活動、學生讀書活動成果展示以及建立評價體系等途徑,為學生的文學素養發展撐起了一片無垠的讀書天地。關鍵詞小學圖書館書香校園讀書活動

朗朗讀書聲，濃郁的書卷氣息，一雙求知若渴的眼睛，一張安寧恬靜的面龐，??如今，這已成為最令人欣喜的風景線。一年年來，我校在“最是書香能致遠”讀書活動中，引領學生親近書籍，在閱讀中與大師對話，與經典為伍，讓校園縈繞在陣陣馥郁的書香中。尤其是我校始終以圖書館為陣地，傾心打造這一“第二課堂”開展豐富多彩的讀書活動，為學生精神成長提供了一個個全新的平臺，營造了充滿濃郁文化氣息的書香校園。

一、傾心打造“第二課堂”，使之成為書香校園建設的源頭活水

1、增加圖書館投入，傾心打造“第二課堂”。

首先是不斷充實書源。我們通過大量的資金的投入，有針對性增加投入, 加強圖書館建設，并有針對性地添置圖書，及時購入倍受社會各界推崇的好書。如《少年文學》、《哈利·波特》、《淘氣包馬小跳》系列等。又迎合新的教學背景下的閱讀要求,及時購入《課標》中規定的小學生必讀的書籍。以滿足學生日益增長的讀書欲望。

其次是創設優越的閱讀條件。為了讓師生能在舒適、溫馨的場所進行閱讀, 學校為閱覽室裝上空調，添加電腦，成為靜雅致的學習場所。

2、圖書架進班級，開設“圖書銀行”。動員全校師生來儲蓄圖書，書籍的來源渠道多樣，自購（將自己購買的書籍帶來充實圖書角）、饋贈（畢業學生向母校贈書或高年級學生贈書給低年級學生）、交換（學生之間圖書互換交流，如舉行“圖書跳蚤市場”）。設立圖書角，鼓勵學生將自己的圖書帶到學校來與同學共享。學校長期擁有3000---4000本流動書，生均3本，這批書籍放置在各班，由各班圖書圖書管理員負責借閱，管理。每過一段時期學生從家中帶來其它書籍更換，據統計，本學期已與同伴交換閱讀書籍3000多人次。

3、鼓勵表揚，推動借閱。

本校學生辦理借書記錄卡，并設置了根據學生借閱圖書情況，加蓋“藍———綠———紅”等不同圖章的借書卡“升級”獎勵機制，鼓勵學生借閱學校圖書。

二、潛心與書籍對話，讓校園充盈書香

1、推陳出新，開展主題閱讀推廣活動。

閱讀推廣是圖書館強化與鞏固孩子們閱讀行為的重要手段。這里所指的主題閱讀推廣活動是建立在孩子們自主閱讀的基礎上, 圍繞某一主題開展的。目的是引導他們健康讀書、深入讀書、讀好書。活動的形式豐富多樣, 適合不同年段的學生的心理特點與閱讀能力。

低年級階段是接受教育的最佳時期，這個時段應重點推廣文明禮儀、基本生活常識的閱讀, 打好人品基礎。這時期的學生以形象思維為主, 富于幻想、愛提問愛模仿。學校導讀老師(一般由語文老師兼)采用動漫課件結合講故事、做游戲、情景劇表演等直觀、活潑的形式, 向學生推薦和解讀短小精干、圖文并茂、通俗易懂的童話、寓言、神話故事。采用繪畫、做手工等動手形式讓孩子們表達他們的讀后感。

中高年級學生隨著知識的豐富和智力的發展, 思維逐漸向抽象邏輯思維過渡, 探索和創造的欲望迅速增長，好奇心發展到更高的程度并有主動尋求答案的行動和能力，是接受科普和環保教育的最佳時期。閱讀興趣由單純、幼稚的童話類逐漸向偵探、科幻魔幻、科普、校園文學類轉移。

學校導讀老師挑出各主題的熱點代表作組織“書迷會”。如風靡全球少兒的《哈利波特》之“哈迷俱樂部”、《名偵探柯南》之“柯南偵探會”、《藍貓淘氣三千問》“終極藍貓迷會”、《淘氣包馬小跳》之“馬小跳同學會”。把有共同愛好的小讀者組織起來, 讓孩子們在一起討論作品情節, 發揮想象改寫或續寫結局, 或將喜愛的人物、情節繪畫成動漫作品;或制成手抄報。在活動中, 適時插入閱讀技巧輔導, 推薦同類其他優秀書籍。

2、讀書活動成果展示，豐富多彩。主要形式有①讀后敘述。如組織學生開展“推銷我讀過的一本書”活動。②開展辯論賽。對讀物中所提到的相關論點展開辯論, 促進閱讀效果的提高。③新聞發布會。把讀書過程中涌現的新人新事或看到的現象, 撰寫成新聞稿進行集中交流報道。④交流評論。交流同學們的閱讀方法, 如開展“閱讀大王到我班”報告會, 也可對書中的人物及寫法進行評點⑤匯報展示。讓學生把看過的、學過的內容, 自編成小品、課本劇、主題情境等形式, 在導讀匯報課上進行展示。

3、建立評價體系, 保持讀書熱情。

評價內容多元化。為了師生多讀書、愛讀書、讀好書, 我校借助多種多樣的形式與措施使校園內的讀書熱潮常盛不衰。我們組織“書香班級”和“讀書明星”等評選活動。評選既有量的規定, 又有質的要求；既注重閱讀的廣度；又注重閱讀的深度；既關注閱讀能力考核的成績，也關注學生閱讀興趣和情感體驗等方面的內容。通過這些活動調動每一個孩子讀書的積極性。

評價方式的多樣化。我們采用自我評價與他人評價相結合、定期評價與隨機性評價相結合的方式。每學期組織一次以年級為單位的讀書交流會, 推出一批讀書明星。積極組織寫作能力較好的學生向報刊雜志積極投稿, 享受讀書的喜悅、讀書的成果。

總之，一年來，我校的“第二課堂”煥發著生命的活力，潤浸著學生心靈，滋養著學生的精神，讓學生享受閱讀的快樂。校園里時時處處飄溢著濃濃的書香，書香致遠，讀書之樂樂無窮。

參考文獻

１． 朱永新《新教育之夢—我的教育理想》 人民教育出版社 ２．肖永英,陳永嫻《閱讀推廣計劃———深圳市社區圖書館的發展 機遇》圖書情報工作

３．李廣建《青少年閱讀心理與讀書方法》 海洋出版社 在閱讀與開放中尋覓

——有效利用圖書館的一點思考

愛山小學黃建琴

摘要：利用學校現有的資源來充分發揮圖書館的作用。通過“魅力引領”來提高學生的認識，彌補課堂教育的不足。在這一環節中還要讓圖書館成為老師教育教學中不可少的一部分。通過“閱讀一條龍服務”使學生更加喜愛讀書，充分利用學生這一資源進行圖書的“回籠”利用。

關鍵詞：魅力服務開放

序：有一種思考在調查中產生

前段時間做了一個“依托備課組開展經典誦讀”的課題。原本課題的定位要解決的問題是激發學生讀書的興趣。但通過調查發現本校的學生對閱讀十分感興趣，而主要存在的問題是閱讀書本的來源及閱讀古詩文有些不理解。

因此，我們要有效利用學校的資源解決孩子讀書的困難，幫助學生克服閱讀中的困難，讓孩子能更好的閱讀。

思考：我校歷史悠久，文化底蘊深厚，藏書也有了一定的積累。我校教師素質不錯，班級硬件設施先進。如何充分利用現有的資源，又能充分整合學生本身現有的資源,這是我們要思考的問題。

魅力引領——打動心靈的回味

一、解讀“圖書館”的魅力。

學校圖書室是學生學習的第二課堂。它不但為學生提供各種學習輔助資料，起到鞏固課堂知識的作用，并提高學習能力，彌補課堂教育的不足；還要為學生提供其它各種學科和多門類的圖書資料，既能豐富學生的課外生活，又培養學生的個性和能力，全面提高學生的素質，實現素質教育面向全體學生的要求。同時，閱讀活動在提高學生的思想道德、文化科學和健康心理等素質的教育中，具有課堂教育不可替代的優勢。

二、發揮“圖書館”的魅力。

1.樹立圖書管理也是教育教學的觀念。加強對學校圖書的管理，必須樹立圖書管理也是教育教學的觀念，充分認識到圖書對于教育教學和促進學生發展的重要意義。克服把圖書管理單純看作學校附屬，把圖書室單純劃入學校后勤管理板塊的觀點和做法，真正把圖書管理納入到教育教學管理中去，把圖書管理與學校教育教學活動的組織有機結合起來。只有這樣，才能真正回歸學校圖書室的本質，體現出圖書的服務功能和育人功能。

2．為形成圖書綜合管理的體制。為形成圖書綜合管理的體制，把圖書與教育教學工作緊密結合起來。在我校把少先隊輔導員、班主任和學科教師也納入圖書管理機制中去，圖書管理員側重圖書管理，少先隊輔導員、班主任和學科教師在圖書管理中側重于閱讀和創新實踐指導，創立若干讀書小組，形成圖書綜合管理體制，把圖書借閱納入到學校的教育教學活動中去。

信賴閱讀——讓閱讀的生活變成彩色

一、“閱讀”一條龍服務。

1．.印發圖書目錄到各個教師辦公室和各班教室，方便師生查閱學校圖書目錄，以利師生借閱，減少了查找資料的盲目性，節約了師生的時間。同時，圖書室采用隨時需要隨時開館、送書到手等辦法，為教師提供借閱條件。對特殊需求的文獻圖書，圖書室及時購買或采取校際互借的方式，以保證師生的需求。

2．對于教師教育教學用書，按年級、學科或知識點分門別類建立專檔。可以在教師辦公室設立書柜或書架，圖書管理員把該年級適用書籍放于辦公室內，由該辦公室負責人（或教務人員）對書籍進行具體管理。教師自由借閱、隨用隨取、自己登記。圖書管理員每周定期整理一次書架，防止亂架；同時，根據教師借閱情況和教學、學習需求，適時更換和添加圖書，以保證教師的需求。這種靈活簡便的方法，避免了教師到圖書室借書的麻煩，大大提高了文獻資料的流通量。

3．提倡和積極實施班級集體借閱制度。將圖書室藏書目錄印發到各班或發布到學校網站上面，以使師生熟悉學校現有圖書類別和目錄，每班培養1-2名小小圖書管理員，定期到圖書室集體借書，在教室設立圖書角，由學生自由借閱。小圖書管理員協助班主任負責學生借閱的登記管理工作，并負責按期歸還和調換圖書。這樣，學生借書靈活方便，能有效提高圖書的借閱率，發揮圖書室的效益。4.創設情境，激發學生閱讀需要。要調動學生閱讀的積極性，必須讓他們自身有閱讀的需要。少先隊輔導員、班主任和學科教師在開展的教育教學活動中，應該有意識地創設一定的情境。把閱讀納入學校的工作計劃中，對學校的閱讀總體要求進行規劃。再利用備課組有針對性地開展本年段的活動。使用權閱讀活動有差異性。在學校、年段中開展各類競賽活動，激起閱讀的興趣，產生閱讀的信 賴和心理的依附。

2.教會方法，培養學生閱讀技能。要提高學生閱讀的效益，必須高度教會學生一定的閱讀方法，培養閱讀技能。少先隊輔導員、班主任和學科老師在組織學生閱讀的過程中，應該從查字典認識生字入手，教會學生聯系上下文、聯系讀物背景、結合字詞句來理解讀物意思的方法，指導學生逐步掌握對讀物的分類檢索、記筆記寫要點、記錄體會或感悟等讀書方法，通過開展的讀書實踐活動提高學生閱讀技能。教師還可以通過引進一些有趣的讀物，如繪本、連環畫等來引起孩子對“閱讀”的興趣。學校還可開展“書香班級的競賽”、設立“經典誦讀”的活動等多種形式，掀起學生讀書的熱潮。

二、形成“開放圖書館”

其實生活中到處都是書，想要解決學生讀書來源的問題，可以利用學生這一資源。我們可以在班中開展“讀一本好書，換一本好書，讀多本好書”這樣的活動，在班中開展這樣的換書活動，可以形成班級愛讀書的良好風氣。在這個活動中我們還可以評出最愛學生喜愛的書。圖書館人員在采購書時就可根據學生的特點，適當有針對性地選取一批孩子喜歡的書，這樣圖書館就有了吸引力。

總之，只有根據學校自身條件和師生的實際情況，堅持以讀者為本、以服務學校教育教學工作為宗旨，創造性的開展圖書室的管理工作，努力為師生的閱讀創造條件，才能讓學校圖書室發揮其應有的功能和作用，以充分發揮圖書室資源的效益。