第一篇：利用本地優勢資源優化幼兒教育課程（小編推薦）

柳州市教科所 李 薇

【關鍵詞】本地資源 優勢資源 幼兒教育 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2015）05A-0126-03 郭元祥教授提出“教師要有強烈的課程意識”。課程開發不僅僅是課程設計者的任務，也是教師的重要職責。幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒園不能滿足于園內“純凈樂土”的建設。每所幼兒園都有很多除教材以外的教育資源，而且發展各不相同，存在的形式也不一樣。作為幼兒園管理者及教師，應該立足于促進幼兒發展的基礎上，對本地特有的自然、社會和文化生態方面的資源進行精心考察與篩選，結合本園辦學特色衍生出優勢教育資源，為幼兒教育服務。

一、選擇本地、本園適宜的教育資源進行優化整合

根據基于實際、育人為本、幼兒為主、與時俱進的原則，經過歸納和分析，我們篩選了本地特有的自然、社會和文化生態方面的資源，作為課程整合的研究內容：

（一）園本及周邊教育環境資源的運用

為了將周邊環境的一切有利資源轉化為幼兒園教育活動的資源，實現園內外教育環境資源利用的綜合化和最優化，我們以《3—6歲兒童學習與發展指南》精神為指導，遵循挖掘、拓展、整合的原則，努力開發和利用園外周邊公園、社區、單位及園內設施、長廊、現有區域等各種教育環境資源，在教育活動過程中合理整合與利用。

（二）無班界區域游戲活動中同伴教育資源的有效利用 幼兒本身就是一種教育資源，因此我們主張讓小中大三個年齡段的幼兒進行無班界區域活動，同伴互動。由于各班活動區同時開放，打破了班級界限，幼兒可以按照自己的意愿自由進出各個區域進行個別化的自主活動。相對寬松的活動氛圍，為幼兒提供了與不同年齡孩子共同學習、游戲的機會，從而更好地促進區域活動的有效開展，是實施同伴教育的最好形式。

（三）民間傳統游戲的開發與利用

柳州是一個壯、漢、苗、瑤、侗等多民族匯集的大家庭，我們將柳州壯、漢、苗、瑤、侗等族的民間傳統游戲與兒童活動有機相連，對民間傳統游戲進行收集、整理、拓展、改編，挖掘和提煉其中的教育智慧及游戲精神，探析其教育價值，并將其分成體育類傳統游戲、益智類傳統游戲、傳統美術區域游戲、語言類傳統游戲、藝術類傳統游戲，再分析過濾、整合創新、匯編成冊，形成具有本土特色的幼兒游戲課程。

（四）家長教育資源的開發

家園合作已成為學前教育發展的一大趨勢，為了有效達到家園同步、共育、同構，使家園建立一種合作、對話、一致、互補的關系，我們在教師、家長的雙向互動中，逐步喚醒家長的主體意識，轉變家長的教育觀念，提升家長的教養水平，有效地發揮了“家長教育資源”在日常家園合力育人規范化的重要作用，把家長教育資源的開發納入了幼兒園的課程體系中。

（五）基于“家”文化背景下實施愛的體驗教育研究

我們從“溫馨家環境、提升家文化、創新家教育、和諧家共建”四個方面，為孩子、教師、家長營造一個快樂的第二個“家”。在“家”文化背景下，我們從幼兒最熟悉的“家”開始，遵循“愛自己、自主自信；愛家庭、凝聚小家；愛家園、精彩大家；愛祖國、回報國家”的教育層次遞進原則，由近及遠，由淺入深，逐步升華，開展愛的體驗教育研究，充分挖掘“家”中“愛”的情感資源。通過愛的體驗教育實踐活動，形成特有的愛的教育目標和課程體系。

（六）優化教師教學行為的有效運用

教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的“教”與幼兒的“學”，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現。在具體教學實施過程中，教師已開始逐步將教學的理念轉化為行動，并在教學行為的層面上發生了改變。課程意識的增強，使教師開始關注教學的價值問題，關注教師的教學究竟是為什么，進而追問教學的有效性。這就使得幼兒教師的教學行為向優良的方面變化和發展，從而達到教師專業發展與實現自身價值的目的。

二、整合園本課程的操作方法

（一）開發幼兒探究性主題活動 1.開發探究性主題系列活動

在愛的系列教育課程活動中，我們充分挖掘“愛”的教育內容，有目的、有計劃地開展愛的體驗教育活動。例如，“我愛我家”中系列談話和情景表演小主題活動：“我的家人”“我愛爸爸/媽媽”“我是能干的寶貝”；“愛心”主題活動中“愛心超市”“愛心一條街”“愛的味道”“愛的傳遞”等小主題活動。

我們還對幼兒園周邊的社區、景物、建筑及人文環境等進行有機篩選，選取一些良好的、有利于幼兒發展的場所開展活動。例如，在“我是中國人”主題活動中，教師帶幼兒參觀柳州市博物館，讓幼兒接觸和體驗家鄉的歷史文化，近距離感受柳州地區少數民族的民居、服飾、工藝品、民族活動、風俗習慣、文化藝術等，使幼兒既對當地民族的知識有所了解，又培養了愛家鄉的情感。

2.開發動態生成資源，開展豐富多彩的活動

為了讓活動更加豐富多彩，激發幼兒的學習興趣，我們做了如下動態資源的開發工作：一是聘請會做柳州特色小吃的家長或師傅到幼兒園“傳經送寶”，讓他們介紹當地的特色小吃與文化；二是建立幼兒實踐活動基地，如與柳州畫院建立長期合作關系；三是開展柳州民間小吃、手工藝制作活動；四是積極參加社區的各類民間藝術活動，如舞龍會、燈會、元宵節才藝表演等。這樣做，既向幼兒倡導了我國優秀的民族文化，同時也擴大了幼兒園的影響力和提高了知名度。

（二）開發各種特色的區域活動 1.區域活動中凸顯柳州特色

例如，我們創設了具有“柳州味”的區域，帶領幼兒開發“青云小吃街”，讓幼兒利用廢舊毛線、紙、泡沫等制作出“螺絲粉、湯粉、芋頭糕”等半成品，體驗小吃街的文化。根據柳州農村文化我們搭建了“開心農莊”和“蔬菜棚”，讓幼兒體驗；開發了壯族刺繡、織布機、小竹人、酸咪咪等本土特色的區域活動，使幼兒在操作中獲得感官的滿足，增進手眼協調性，增強了對民間文化知識的了解。2.互動型區域活動

我們還開設了平行班社會性活動跨班區域活動及混齡跨班區域活動，讓幼兒按各自需求創設區域活動。例如，大班開設了美味甜點屋、田園茶吧、開心美食城、快樂工作屋等；中班開設了時尚美發屋、超萌寶貝影樓、星光大舞臺、快樂肯德基等，然后同齡的孩子相互交換區域活動。

混齡跨班區域活動則由各班搭建，深受孩子們喜歡。例如，小班：娃娃家、四季畫廊；中班：汽車城；大班：美食城、編織工作坊，各有特色。孩子們通過大帶小、小跟大的跨齡段的互動游戲，較好地融合在了一起，真正體現無班界區域游戲的意義。

（三）積極發動家長參與，促進家園共育 1.家長義工進校園

我們通過大力發展家長義工教師，盤活家長資源。比如，請開理發店的家長到“時尚美發屋”對孩子進行簡單的美發知識培訓；請有著豐富照相經驗的家長來做照相助理；請擅長舞蹈的家長帶領孩子們排練舞蹈?? 2.家長參與幼兒園課程設計

我們對家長的職業、特點、性別、優勢、年齡、經歷等進行分析歸類，對有一技之長的家長，直接邀請他們擔任幼兒的“導師”，讓小朋友根據自己的興趣自由選導師、跟導師、向導師學習。如邀請當交警的學生家長講“斑馬線、生命線”等道路交通安全知識并現場示范指揮等，使孩子與家長之間形成密切互動。(四)結合特色節日，探索愛心教育課程

我們將各種節日作為愛心教育契機，熏陶幼兒愛的情感、把愛轉化成日常行為，使幼兒愛的情感得到提升。例如，我們開展了“點滴感恩母親”母親節活動、“我愛祖國我愛家”國慶活動、“童心敬老 歡樂重陽節”活動；開展主題《小司機》的系列活動——帶領幼兒觀賞各種汽車，請汽車制造廠的家長向幼兒講述汽車的制作過程??

（五）充分挖掘本土化游戲資源，傳承和創新傳統民間游戲 1.合理改編

對于本土民間傳統游戲，我們進行了合理地篩選和改編，并制訂了民間傳統體育游戲計劃，對孩子進行體能訓練，使民間傳統體育游戲與幼兒的動作技能發展有效結合。如開展侗族“搶花炮”游戲，教師用氣排球作為“花炮”，教師拋孩子搶，搶到“花炮”的孩子繼續拋。孩子們對該游戲百玩不厭。

此外，考慮到幼兒都很喜歡童謠，我們就對柳州童謠進行了適度改編，如將《一二

三、剁豬肝》《光頭櫓》等童謠中一些比較粗俗的語句進行了改編，變成既有趣又朗朗上口的童謠，孩子們都很喜歡。在蘊含豐富方言發音特色的童謠中開展民間語言游戲，使孩子們在童謠的韻律感和趣味性中感受到了濃郁的柳州話的語言魅力，并增進了對家鄉優秀文化的了解。2.靈活運用

在日常戶外體育活中，我們投放了多種民間傳統體育材料，確保每班幼兒每天都能自由選擇不同材料進行游戲。我們還利用各活動過渡環節之間的零散時間，開展一些發展幼兒小肌肉或手眼協調能力的傳統益智小游戲或語言小游戲，如餐前活動“大拇歌”“拍手歌”“玩叉繩”等；離園游戲“玩撲克”“手絹花”“拍手游戲”等，既達到了對孩子的有序管理，又能充分發揮民間游戲獨特的教育價值。我們還把集體活動形式開展的民間傳統游戲匯編成民間傳統游戲園本課程教案集，如傳統語言教案集、傳統音樂教案集、傳統美術教案集、傳統體育游戲教案集、傳統體育自選活動教案集、傳統區域教案集、傳統美術區教案集等。

（六）注重課程與環境的融合，創設“本土化”的互動性環境

為使環境真正與課程相融合，我們還有效利用園內走廊、樓梯間、圓柱等環境，“讓每一個地方都有家的溫馨，每一面墻都會說話，每一個圓柱都有故事”，通過這些物語文化，幼兒有了感受“愛”、表達“愛”的場所。

幼兒園環境：在幼兒園的拱門上貼節日對聯，讓孩子感受到節日快樂的氣氛；在幼兒園的樓梯墻面上繪畫二十四孝的故事，讓孩子感受中華傳統孝道。班級環境：結合主題活動創設“我愛我家”“溫馨一家人”“愛的教育故事”等主題墻，培養幼兒愛家、愛國的情感。

精彩文化長廊：用廢舊物裝點走廊、樓梯拐角，使其變成精彩文化長廊。如用牙膏盒和鵝卵石做成“五菱汽車”“奇石城”，用泡沫和紙盒搭成了“百里柳江、百里畫廊”，用各種彩色的布、瓶子、紙筒做成了壯鄉民族娃娃和銅鼓??

快樂成長柱：在幼兒園架空層柱上，有孩子寫下的開心事件；有家長用照片記錄的孩子成長故事；有教師對孩子的美好祝福??讓大家分享孩子的成長。

游戲室：孩子們可以在溫馨書吧感受文學作品中愛的情感；在表演舞臺中演繹“地球媽媽的綠衣裳”和“美麗的家園”；在“愛心超市”中用自己的行動籌集愛心基金；在家通過自己的勞動來體驗父母勞動的辛苦，體驗家人之間的關心、關愛。

（七）優化教師行為，擴大教師資源的價值 “情景式教學模式”：通過現實主題情景的設計，巧妙地把兒童認知活動和情感活動結合起來，讓有意義的學習建立在幼兒的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，以支撐幼兒積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主人。“滲透式教育模式”：將各種教育內容滲透到環境中，使教育教學與真實的環境融為一體，使幼兒能夠在自己熟悉的真實環境中學習，促進幼兒園教育向園外延伸。例如，借助我市在國慶節開展的“水上狂歡節”活動，我們鼓勵孩子們參與狂歡活動。通過親身體驗，孩子們感受到自己生長的地方的變化，并油然而生自豪感。“介入式教育模式”：教師緊緊圍繞目標創設情境、開展教育活動，從而吸引幼兒參與活動。例如，利用幼兒園圖書室資源，開展“小小圖書管理員”的教學活動，讓幼兒進行分類、統計的學習，學做一名小小圖書管理員，有效地達到了活動目標。

總之，幼兒園優勢教育資源的開發與利用是一個持續發展的過程，關鍵是幼兒園要善于利用各種資源，同時要吸納與整合各種有利于幼兒發展的資源并形成模式，以便更好地促進幼兒成長。

第二篇：淺談如何利用本地資源開發美術校本課程

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淺談如何利用本地資源開發美術校本課程

增城市荔城中學 潘銳芬

2008年6月，我參加了廣州市教育局與廣州大學“廣州市中小學教師培訓中心”組織舉辦的廣州市骨干教師培訓，有幸聆聽了華南師范大學教育科學學院課程與教學研究所黃甫全所長主講的《關于校本學習研究的三個問題》講座，學習了校本學習研究的理論與研究方法，讓我產生思想的火花。在這里，我也來談談自己在“利用本地資源開發美術校本課程”研究中的一點淺見。

一、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究背景 《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理。”可見，作為學校自主管理、開發和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。由于我們學校地處增城，這里特有的節日、古樸的民風民俗和未經雕琢的民族民間藝術等豐富的文化資源，正是對學生進行民族精神教育的極好教材。增城這里有當地特有的節日，像白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、國際攀巖錦標賽、增城菜心節、客家文化節、國際牛仔服裝節、增城廣場搖滾啤酒音樂節等，值得學生去了解；有豐富的習俗文化值得學生去感受；有獨特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風景區、白水寨省級風景名勝區、牛牯嶂和大封門森林公園等供學生分享；還有增城被聯合國提名為“和諧城市”，這些都值得學生去研究。

綜上所述，在新課程的背景下開展，“利用本地資源開發美術校本課程”可研究以下具體問題：如何發揮地方藝術教育資源優勢，開發美術校本課程，以彌補新教材在實際應用中的不足；以地方和民間藝術教育為切入點，在現有的條件下有效提高學生的藝術素養，培養學生的藝術感知能力和藝術創造能力。

二、“利用本地資源開發美術校本課程”國內外研究的歷史、現狀和發展動向述評

“校本課程開發”(schoo1．based curriculum development)的思想源于20世紀六七十年代的西方發達國家。其主要思想是針對國家課更多資料請訪問：豆丁 教育百科

程開發的弊端，要求以學校為基地進行校本課程開發，實現課程決策的民主化。在中國內地，自從20世紀初創辦新學校起，中小學就開始進行學校內的課程建設活動，如“第二課堂”、“第二渠道”、“校外課外活動”等。到了90年代中后期，“校本課程開發”的名稱才正式從西方傳人。從世界范圍來看，校本課程開發一般可以分成兩類：一類是校本的課程開發，主要是指地方分權國家的做法：國家或省(州)政府制定、頒布課程門類、標準，學校依照教育法規自主選擇、改編教科書，自主決定教學內容。另一類是校本課程的開發，主要指中央集權國家的做法：中央政府提供課程計劃框架，并規定好大多數課程的具體內容，留出一小部分給學校。鑒于中國的教育傳統和學校現實，我國所倡導的“校本課程”的內涵顯然不同于地方分權制國家的“校本課程”，它不是與“國家課程”和“地方課程”相違背，而是與“國家課程”和“地方課程”相補充，與“國家課程”和“地方課程”內在統一，共同支撐起我國素質教育課程體系的大廈。在這種認識的前提下，我們可以對目前正在倡導的“校本課程”作如下概括：校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發在中國的發展大致可分為三個時期：教學意義上的課程建設活動是一種自發的、僅限于課或者科目層面上的課程活動，嚴格地說，這只是一種教學意義上的活動；校本課程開發實踐模式的探索是在西方校本課程開發的概念影響下，少數學校進行了規范的、以學校為基地的課程整合實踐活動；作為國家政策的校本課程開發是對前兩種活動的超越，在國家政策層面對校本課程開發活動作了規定，它預示著中國校本課程開發時代的到來。

校本課程作為課程的補充，有其不可替代的優勢，在實施新課程后，校本課程的開發顯得更加重要。在美術學科中，校本課程在新課程中占有極其重要的地位。因此，國內外近些年來在校本課程開發上都做了大量的研究工作，但到目前為止，還沒有一種能夠廣泛應用的模式。因此，研究具有地方特點的校本課程，是十分必要的。

三、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究目標、研究內容、主要觀點和創新

“利用本地資源開發美術校本課程”研究的主要觀點是：美術教更多資料請訪問：豆丁 教育百科

育（美術的啟蒙教育）是可以從地方藝術開始的，在城鎮、農村美術課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內容，占有一定的課時，并對學生的發展起到良好的作用；創新之處是以多種形式的地方文化藝術為基礎，并充分利用當地資源優勢，開發高質量的具有實效性的校本課程與地方課程。

1、研究內容：

（1）利用本地資源開發美術校本課程。

增城優越的自然環境和深厚的文化底蘊，為我們探索鄉土美術課程資源的開發提供了有利的條件。增城有著優秀的客家文化、廣府文化和民間藝術，可開發利用大量內容獨特、類型豐富的鄉土美術課程資源。如何將豐富的、多彩的文化和藝術發掘、整理成便于學生學習、探索和教師教學、研究的鄉土美術課程資源體系，是我們美術教師的第一大任務。

在校本課程內容教學中，在欣賞增城市建筑、服飾和人們生活的圖片的同時，還采取多種藝術形式來表現。同時在教學中培養學生的熱愛本土文化的情感。

利用本地資源開發的校本課程可以在美術教學中的推廣和應用。在教學的過程中，根據校本課程的內容和學生不同年齡的特點實 施具有增城特色的校本課程。

了解我們增城的本土文化，從而培養學生熱愛家鄉的情感。在開發過程中，教師可根據不同學段學生的學習水平來確定教學內容。

（2）利用本地資源在美術教學中進行德育滲透。

增城擁有悠久的歷史，它造就了一批德育教育基地，都是對學生進行愛國主義和革命傳統教育的極好資源。可組織學生開展各種形式的教育活動。讓學生認識、了解其所生活、居住的環境，進而欣賞家鄉文化，關懷家鄉文化，熱愛家鄉文化，從而創造出屬于自己的具有鄉土氣息的美術作品。并在實踐中繼承和創新這一民族傳統文化。

（3）利用本地資源開展豐富多彩的美術活動。

我們可以以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術創作和豐富多彩的美術活動。

增城這里有當地特有的節日，像白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、國際攀巖錦標賽、增城菜心節、客家文化節、國際牛仔服裝更多資料請訪問：豆丁 教育百科

節、增城廣場搖滾啤酒音樂節等。最近的一次是2010年9月27日，由世界旅游組織、國家旅游局、廣東省政府聯合主辦的2010世界旅游日全球主會場慶典暨廣東國際旅游文化節在廣州增城廣場開幕。這些都值得學生去了解；有豐富的習俗文化值得學生去感受；有獨特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風景區、白水寨省級風景名勝區、牛牯嶂、大封門森林公園和鶴之洲、濕地公園等供學生分享；聯合國提名“和諧城市”，這些都值得學生去研究。

2008年3月，我根據增城“新塘國際牛仔服裝節”的相關資料，設計了校本課程《我們設計的牛仔服裝》，并作為增城市全市公開課進行了展示與交流，收到了較好的效果。2010年6月，本課課件《我們設計的牛仔服裝》參加廣州市教育局教學研究室美術學科、廣州市中小學美術教學研究會“廣州市第六屆中小學美術優秀教學論文與優秀教學課件評選”獲三等獎。

可見，進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮、農村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊的現有資源，對學生進行高質量的藝術教育的有效模式，成果在國內同等地區具有推廣價值。

四、“利用本地資源開發美術校本課程”研究的理論依據

國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學校不同，給學校一個自由發展的空間，讓學校在國家課程改革總目標下，在實施好國家、地方課程的前提下，根據師生的特點和需求，根據學校教育資源和學校傳統優勢來確立本校獨特的辦學目標和策略，通過開發和實施校本課程來最終形成學校的辦學特色。

研究的理論依據主要參考：《基礎教育課程改革綱要》、《美術課程標準》、美術教育的基本規律、學生的心理發展規律。

五、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究對象、思路、研究方法、實施步驟

1、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究對象： 城鎮、農村中學。

2、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究內容： 美術校本課程。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

3、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究思路：

以美術課程為研究目標，立足于當地的文化藝術資源，以課堂教學為主要手段，利用豐富的地方和民間的比較成熟的藝術樣式來豐富教材的內容，使學生能夠接受到更適合自己的、更有實效性的藝術教育。

4、“利用本地資源開發美術校本課程”的研究方法：

采用分散開發，綜合提升的研究方法，進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，并進行推廣使用。在進行課程開發的時候，通過分析自己的條件優勢，學生優勢和教師優勢，確定自己的校本課程的內容，校本課程內容應豐富多彩，這樣得出的結果更具有廣泛的意義。

六、“利用本地資源開發美術校本課程”研究中應注意的幾個問題

1、用科學的發展觀的態度來指導課題研究。因此，必須以事實求是，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數據、重理性地進行科學論證。

2、用科學的研究方法進行課題研究，運用統計學原理科學地收集數據、合理運用調查法、統計法、實地考證等方法進行研究。

3、研究人員必須加強美術教育理論學習，提高對傳統美術文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術教育的本質進行傳統美術文化教學實驗。

4、及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。以保證課題研究獲得良好的成果。

5、研究中要充分發揮一線教師的作用，并調動學生參與這一調查研究和教學實踐活動，形成重視地方傳統美術文化的氛圍，創造良好的科研環境。

6、要把握好傳統和現代的關系：抓住當地重點和特色，挖掘傳統美術文化元素，并能用現代的眼光審視和傳承地方傳統美術。

7、注意資源拓展途徑的科學性和實效性：如：學校（校園文化及活動）、教學（美術課堂教學及其它學科滲透、課外活動、校本教研）、家庭、社區（如節假日祭祀、慶典活動），提高研究效度。

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［主要參考文獻］

1、教育部基礎教育司組織編寫 《美術課程標準解讀（實驗稿）》 北京師范大學出版社 2002.4

2、中華人民共和國教育部制訂 《藝術課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社 2001.7

3、劉志軍 《課堂評價論》 廣西師范大學出版社 2002.4

4、徐建融 錢初熹 胡知凡 《美術教育展望》華東師范大學出版社2001.09年增城市骨干教師培訓班學員作品集

第三篇：利用課程資源

在新課標理念下，在國培學習的過程中，我們該如何有效地開發和利用“小學思品”課程資源呢？下面我就談一談自己粗淺的幾點看法：

一、通過學生自主合作探究來開發和整合課堂資源。

1、學生自主查找資料，交流查到的資料。

2、運用自主合作的方式探討疑難問題。

二、通過用多媒體教學設備來開發和整合課堂資源。

1、通過多媒體網絡搜索來開發和輔助教學。

2、通過課件來整合教學資源。

在我們農村小學，很多教師都認為“小學思品”課是一門副課，什么多媒體課程資源如何來運用到課堂當中去，可能想都沒有想過。其實，在“小學思品”課中運用多媒體課件進行教學，能夠很好地激發學生的情感和學習興趣并能調動學生全員參與到學習中來。比如我在教《誠實孩子人人夸》一課時，我就利用視頻、輕音樂以及圖片、動畫等多種多媒體教學資源為孩子們營造一個充滿愛的氛圍。在揭示課題環節時，我就先出示視頻和動畫故事《狼來了》引入，動畫片展現在孩子們面前，這樣一下子就吸引了孩子們的眼球，激發了他們的學習興趣以及渴求知識的欲望。學生的學習興趣、求知欲望調動起來了，就有了學習的動力，然后教師在引導孩子們看圖片，跟學兒歌“好孩子要誠實”，讓孩子們親身體驗、交流學習、討論分析，從而再次懂得“誠實是一種美德”的道理。

三、通過多種形式的朗讀來開發和整合課堂資源。

1、多角度有創意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量。

2、多讀，以各種各樣的形式朗讀來理解課文。

綜上所述，我們了解到《小學思品》課程資源是豐富多彩的，在教學過程中只要我們細心觀察，靈活運用；潛心挖掘，勤于思考；不斷探索，敢于創新就一定能把《小學思品》課講更好。

第四篇：利用插圖資源,優化教學設計

插圖是教材的有機組成部分，是教學中不可缺少的重要資源。教學設計中應充分重視課文插圖，最大限度地發揮其作用，使教學設計最優化。

一、利用插圖，巧妙導入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導入課文學習，引導學生進行觀察，可豐富學生感性認識，有助于學生快速進入課文情境，加快課文閱讀理解的進程。

蘇教版國標本六年級下冊的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時導入環節，可讓學生仔細觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學生初步感悟故事內容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導人。介紹游覽景點的課文，可利用插圖作導游。二年級下冊《月亮灣》一課寫的是小山村的優美景色，導入時可讓學生仔細觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個村子起個好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會有人物肖像插圖，導入時可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學。

二、利用插圖，促進文本對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要實現學生與文本之間對話，促進心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優勢。

例如國標本蘇教版語文一年級下冊《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學生理解“瘋狂”一詞，我讓學生仔細觀察，談談從中讀懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發了瘋一樣。

師：沒錯，你能說說圖上的公牛是怎么發瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對一年級孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進程。

再如，《北風和小魚》是一年級上冊的課文。配套教參對課文作了深入解讀：《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風和小魚對立起來，引導學生痛恨北風、喜歡小魚，極力討伐北風、贊美小魚。然而仔細翻翻教材，會發現此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現北風吹來，大自然景觀發生了變化；第二幅是北風和小魚對話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面啊！我與學生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風給我們帶來的。我：那你們喜歡北風嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉了教學的情感基調，也促進了學生與文本的對話，深化了學生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓練

看圖說話是小學低年級行之有效的訓練形式。利用課文中的插圖進行拓展延伸，有助于培養學生觀察、思維、想象、語言表達等能力。

蘇教版國標本二年級下冊《蝸牛的獎杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對著面，它們在說些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學生放飛想象，練習口語表達。可以這樣引導：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發現空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們在你追我趕、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸牛看著看著，不由得對小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會說什么，小蝸牛又會說些什么？

學生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養了學生的思維、想象能力，也培養了學生的語言表達能力。

小學語文教材中一幅幅精美的插圖，都經過編者精心編選，形象生動，與課文內容聯系密切，體現了編者的良苦用心，是不可多得的教學資源。如二年級上冊《梅蘭芳學藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實寫照。同一單元的《要好好學字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導學生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設計教學，對激發學生興趣，培養學生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。

第五篇：開發本地課程資源,培養學生創新素質

小學數學課程開發與學生創新力培養研究報告

高密市第二實驗小學 毛鳳娟

一、課題研究的背景

新課程標準的基本理念要求構建以人的發展為核心的素質教育課程體系，因而，培養學生樹立創新志向、具有主動學習精神、發展創新思維和創新才能，成了各國教育改革發展的方向。為適應世界教育發展的潮流，我國的教育改革逐步趨向現代化、國際化。長期以來形成的高度統一的國家課程開發模式已經受到越來越多的挑戰，它既不能解決學校遇到的所有課程問題，又不能很好地發揮地方、學校的優勢和辦學積極性，難以滿足人才培養和教育發展的需要。開發的目的在于利用，為學生的個性發展服務。那么，我們開發和利用課程資源可以采用哪些可能的途徑與方法？如何借助課程更好地實現創新型人才培養？這些都是迫切需要我們認真加以探討的問題。

二、課題研究的意義

開展《開發課程資源，培養學生創新素質》這一課題的研究，為我們深入踐行新課程理念，全面實施素質教育提供了良好的平臺。該課題的研究既貼近“新課改”目標，又能彰顯學校的辦學特色；既能促進國民基本素質的提高，挖掘師生的創造潛能，又能促進學生全面、自由、和諧地發展，使生命價值得到最大實現。

三、課題研究的理論依據

1、創新教育理論。

創新教育要求我們從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新思維，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位，要求把學習的主動權還給學生，讓學生走出教室，走向生活，走向社會。

2、新課程理念。

國家《基礎教育課程改革綱要》明確指出：要“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”國家課程方案也明確規定：“賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。”這就意味著課程的開發具有了法律依據，所以作為我們老師，完全可以根據學校的特點和學生的發展需要，合理開發、補充一些課程資源。

3、陶行知的“生活教育”理論。

“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。

四、課題研究的目標

1、探索課程資源開發與利用的途徑與方法，構建與教育教學緊密聯系的、具有學科特色、符合學生身心發展特點，并能使學生在參與和實踐中培養創新意識的數學課程。

2、探索全面提高學生創新素質的策略和方法；促使學校和老師進一步轉變觀念，提升課程開發和運用的能力。

五、課題研究的主要內容

1、課程資源開發的研究：依托數學課本，以備課組為單位，從提高教學效率，促進學生發展的角度出發，拓展和擴充教材資源，并根據需要開發校本課程。

2、校外課程資源開發的研究：以綜合實踐活動為平臺，充分挖掘本地資源，開發具有本土化、鄉土化、校本化的課程。

3、利用本地課程資源的研究：將學科課程和非學科課程有機結合，通過開展課堂和課外實踐，培養學生創新素質。

六、課題研究的方法

本課題的研究主要為應用性研究，采用直接與教學實踐相結合的、能夠解決實際問題的、對素質教育實踐和本地課程資源利用具有指導意義的、可操作性的方法。基于最新的關于課程資源開發利用的研究成果，遵循素質教育的大目標，主要采用了行動研究法、現場研究法、案例研究法等方法。

七、課題研究的過程

本著探索教學改革新途徑，培養適應社會發展需求的高素質人才，促進學校、教師、學生共同發展的思想，我校于2006年開始進行本課題的研究。學校成立了課題指導小組和課題實驗小組，挑選有研究能力的教師為實驗教師。課題組通過教代會、教科專題會，廣泛征求專家顧問、實驗教師的意見，制定了《課題管理細則》、《實驗教師工作職責》等規章制度，使課題實施有章可循，規范發展。課題研究“年初有計劃，實驗有方案，定期有分析，最后有報告”環環相扣。教科室督查實驗進程，安排階段目標，對實驗材料按“課題方案，實驗論文，實驗案例，實驗成果”四個方面分類建檔，使資料豐富，檔案完善。

在課題研究的過程中，我校實驗教師堅持學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，全面掌握新課程標準，深入領悟各科課程標準的內涵，準確把握“新課改”的精髓，努力使自己成為一名教學改革的研究者，教學活動的設計者，學生學習的促進者、組織者、指導者和參與者。課題研究活動主要從以下幾個方面展開：

（一）依托學科課程，開發校內課程資源

1、活化教材資源

目前，研究性學習理念滲透到語文、數學、科學、音樂、體育等各門學科，各科教學都主張書本與生活相連，課程資源的開發可以依托學科教材，選擇應用性、實踐性強的內容來進行專題研究，生成課題。因此，在平時的學科課程的教學中，我們要求每一位教師都要有課程開發意識，要善于從學生的興趣出發，適時、適度、適當地拓展和活化教材資源，培養學生創新素質。我們在總課題的整體框架下，以教研組為單位，分別以“語文課程資源的開發與利用”、“數學課程資源的開發與利用”、“體育課程資源的開發與利用”、“科學課程資源的開發與利用”、“音樂課程資源的開發與利用”、“美術課程資源的開發與利用”、“品德課程資源的開發與利用”為子課題進行學科研究。

2006年開學初，春寒料峭，校園里的梅花傲然開放，吸引了學生的目光。六年級語文第一課《卜算子?詠梅》的學習更激發學生對

梅花的了解和喜愛。走近梅花，了解梅花，做具有梅花精神的人成了六年級每個學生的心聲。為此，我們依托語文教材，組織學生開展《走進梅花世界》的語文綜合性學習。學生們在活動中，或上網查閱，或調查采訪，或寫或畫、或唱或跳，既有分工，又有合作。活動結束后形成的總結報告、手抄報、黑板報等異彩紛呈，大大提高了語文學習的效率。此為開發語文課程資源一例。

在課程資源的選擇上，我們注重多樣化，并充分體現自己的特色。我校地處秀麗的洈水風景區，這里獨特的自然景觀和豐富的人文景觀都是絕佳的教學資源。如茂林修竹，顏色翠綠，品種繁多，以竹為原材料，可以制作很多體育器材。體育組教師指導學生制做了“綠竹彩帶健身球”，既簡單又實用，一物多用。在教學中，教師以聞名遐邇的洈水景點作為活動情境，設計了《洈水之旅——冬令營》，讓學生在活動中探究，在游戲中健身，在課堂上感悟，極大地調動起學習興趣。所有學生都身心愉悅地投入到體育活動中，感受快樂、體驗學習，是開發體育課程資源一例。

除此之外，老師們開發出了大量有價值的其它學科課程案例，如數學學科的《巧圍鴨圈》、音樂學科的《說鼓子學唱》、美術學科的《校園一角寫生》等等。開放型和緊密聯系生活的教學實踐，給以往相對封閉的課堂注入了新的活力，真正促進了學生的主動學習和和諧發展。

2、開發校本課程

我校是一所環境優美，有著優良傳統的百年老校。洈水是一座

有著豐厚文化底蘊的千年古鎮，歷史上不少文人墨客來此抒情寫景，留下許多耐人尋味的優美詩句。如唐人李白、宋人黃庭堅、清人謝德超等的詩歌，給人留下深刻印象。家鄉處處洋溢著濃厚的文化氣息。在“語文課程資源的開發與利用”的子課題研究中，我們通過“民族文化（經典文化為主）知多少”的問卷調查，就本校學生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內容等方面進行分析，發現學生對經典文化的接觸和吸收相當薄弱。鑒于此，我們以“弘揚祖國優秀文化、為學生未來發展奠基”為宗旨進行古詩文校本課程開發。學校語文組組織骨干力量擔任課程編寫工作。該教材以年級為序分為6冊，每冊收錄適應學生年齡特點、年段要求的古詩文40首，總計240首，約20萬字。全部篇目采用統一編寫體例，由“詩詞原文”、“作者簡介”、“詞語注釋”、“詩文大意”、“詩意賞析”五個部分組成。為使校本課程扎實有效的實施，學校采用常規性活動與開放性活動相結合的方式進行教學管理。常規性活動重在吟誦，學生以年級為單位，每天在規定的時間內進行詩文誦讀，定期組織競賽，評選“古詩文誦讀明星”。開放性活動重在拓展學生思維，通過教師的引導，讓學生的自我需求得以充分實現。學生采用讀（詩文）、畫（意境）、編（故事）、寫（體會）、唱（歌謠）等形式展示誦讀古詩詞的感悟，獲得自我認知的過程，達到開發潛能、增長智慧的目的。

（二）立足本地優勢，開發校外課程資源

1、開展綜合實踐活動

校外資源是一個巨大的潛在的課程資源庫，它可以彌補校內課

程資源的不足。我校在開發校外課程資源上的主要做法是：以綜合實踐活動為龍頭，充分挖掘本地資源，開發具有本土化、鄉土化、校本化的課程。具體從以下三個視角來開展研究。

（1）開發社區資源

社區資源是存在于學校周圍的人力資源和物力資源。我國教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育主張，美國教育家杜威主張教育的本質就是“成長、生活與經驗的改造”。教育應當密切貼近生活。而只要是有人生活的地方就離不開學校、商店、住宅、菜場、銀行等一些社會生活場所，我校非常重視開發和利用這塊資源寶地，開展教育教學活動。如：本鎮一家投資一千多萬的大型綜合性超市——“好運來”超市在黃金地段隆重開業了。學校抓住契機，鼓勵學生利用去超市購物的機會，發現問題，從實踐中了解市場經濟、認識社會、開闊視野。在老師的指導下，同學們把自己發現的問題進行了整理，開展了《走進超市，聚焦好運來》的綜合實踐活動。又如：古老的西齋鎮是一個回漢混居的江南小鎮，回民的宗教信仰、風土人情、清真寺的文化傳說及其人類與自然和諧共處的思想意識觀念無時無刻不在影響著這里的人們。于是，學校組織四、五年級的學生進行了一次《參觀清真寺，探尋民族文化》的活動。除此以外社區里的公共設施等也是值得開發與利用的教育資源。社區里的公共設施也會引發孩子們許多探究活動，分類垃圾桶的使用調查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，孩子們對我們洈水鎮的集貿市場的管理也提出了自己的意見和看法。在活動開展的過程中，我們采用

“走出去”和“請進來”的方式，讓學生走進社區，將社區專業人士請進課堂，使一些隱性的教育力量充分發揮功用，形成了開放的多層面的教育人才資源，從而使學生的綜合素質得到更好的培養。

（2）開發家庭資源

家庭是學生除了學校之外最主要的生活場所，它與學生的聯系十分緊密，所以家長是不可忽視的課程資源。我校以德育系列活動的框架下，以綜合實踐活動為形式，在開發家庭資源方面做了以下嘗試：

每學期開學初，每一位班主任就為班上的每位家長建立檔案，以便經常和家長保持聯系；在每一次的綜合實踐活動的開展過程中，我們又邀請家長以組織和指導活動的形式參與學生活動；讓學生參與家中的各種活動，如烹飪、布置居室及其他家務勞動。在2008年11月，我校四年級學生開展的《菜肴與健康》這一綜合實踐活動就是開發和利用家庭資源的一例。此外，我校堅持每學期進行定期家訪，學校領導、老師不定期的電訪，加強與家長的溝通，并樂于接受家長的意見和建議。家長中不乏各類人才，蘊涵著豐富的資源，利用家長個人愛好、職業特點、工作便利等條件，用好人力、物力資源，對學校和學生的發展是大有裨益的。在開展《走進梅花世界》這一綜合性學習活動中，學生胡焱的爺爺就給孩子們做了“梅花的種類及栽培技術”的專題介紹，提高了學生活動的實效性。

（3）開發自然資源

自然資源是指自然世界中的自然形態和人工形態。在自然界的博大胸懷中，學生可以陶冶情操、生發靈性、自由活動。我校經常組

織學生開展“游洈水，頌家鄉”活動，引導學生體驗、感悟大自然的偉大和神奇。為了激發學生的主人翁意識，讓學生全面認識洈水、深入了解洈水。我們以“走進洈水”為題開展實踐活動，以激發學生熱愛家鄉的情感。活動中，孩子們或游覽洈水風光，攝洈水美景，學洈水導游；或嘗洈水小吃，訪歷史傳說，演民間曲藝；大家學快板，舞獅子，踩高蹺??同學們在玩中學，充滿情趣，體驗大自然的純真，用“童心、童趣”表達自己的見解。此外，我們還開發了《我和秋天有個約會》、《顏將軍洞考察》、《新神洞考察》、《洈水開發與環境保護》、《洈水特產》等一系列挖掘地方特色自然資源的活動案例，讓我校“情系洈水”這一綜合實踐校本課程之樹枝繁葉茂。

2、研制綜合實踐活動資源包

綜合實踐活動承載著新課程的核心理念，它要求教師要善于開發和利用課程資源，根據學生發展的具體實際和課程資源的條件有效設計綜合實踐活動。針對本校大多數教師還達不到獨立自主、因地制宜、科學規范地開發和利用綜合實踐活動課程資源要求的實際情況，課題組組織骨干力量研制綜合實踐活動資源包《情系洈水》。“提供方法讓學生能主動探索；提供空間讓學生自我探索；提供思路讓教師有效指導活動”是編寫《情系洈水》資源包的核心目標。我們一方面利用以前開展的綜合實踐活動案例進行二度設計，一方面根據需要補充一些以前未涉及到的主題和形式，在編寫上注重了過程的引領性、知識和方法的指導性以及問題的生成性，力求通過這一載體，達到綜合實踐活動的有效實施，實現促進學生全面發展的目的。

（三）利用課程資源，培養學生創新素質

1、用新課程理念指導實踐

新課程改革提出了新的課程觀、學生觀和教師觀，確立了“一切為了每一位學生的發展”的最高宗旨，強調教師應該是學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。在新的課程理念的引領下，我們切實轉變教育觀念，改革教學方式，將學科課程和校本課程有機整合，讓學科類活動和綜合實踐活動相互融合，并在實踐過程中挖掘課程的創新因素，探索培養創新素質的策略和方法。通過營造民主和諧的創新環境和鼓勵主動探索激發學生的創新意識；通過發展觀察力、打破思維定勢、激勵勇于質疑和啟發大膽想像培養學生的創新思維；通過教給創新方法和加強動手操作訓練學生的創新能力；通過培養活動的自覺性、責任感和抗挫折能力塑造學生的創新人格。為了克服研究的盲目性，隨意性，我們還構建了綜合實踐活動課程創新素質培養分段目標序列，即：低年級以創新意識的啟蒙訓練為主，中年級突出創新思維、創新技能的培養，高年級則注重創新實踐活動能力的鍛煉提高。

2、用人本化管理保證實施

針對我校實際情況，我們將古詩文、書法、信息技術、勞動技術和綜合實踐這五門地方和校本課程納入課程實施計劃。綜合實踐活動是我們課題實驗的主要研究領域，為確保課程實施的有效性，我們首先選擇三年級進行了一學年的試點，在培訓師資和總結經驗的基礎上，逐步向四、五年級以及全校鋪開。由于綜合實踐活動是一門非學

科課程，課題的產生、組織開展以及一系列的成果展示等研究活動都不能像學科課程那樣可以在規定的時間、地點進行。因此，學校教導處和教科處在課程管理上實行人性化+制度化的管理方式，允許該課程不受原有課堂教學的時空限制，根據需要，可以隨時隨地的實施，既可以在校內開展，也可以在校外開展；既可以安排課時進行，也可以利用節假日靈活機動；既可以自主開發新的課程資源，也可以以綜合實踐活動資源包為參考；活動可由師生共同組織，也可由學生獨立組織。但是確定活動課程的內容，必須充分尊重學校教育的總體目標，尊重學校教育環境的獨特性和差異性，適合學生的年齡特征和個性特長，還要考慮社會的教育條件。在學期末，學校會對教師的教學和學生的學習進行評價，以便總結得失。評價主要采取觀察與調查相聯系，口試與筆試、實踐操作相結合，師生自評和互評相融合的方式進行。對教師的評價主要包括：課程設計、教學準備、教學方式、教學態度等方面的評價。學生學習效果評價主要是對學生在學習過程中，知識技能，情感、態度、價值觀，合作意識、創新思維和能力等方面作出評價。無論是教師評價還是學生評價，都以促進教師專業的發展和學生個性的發展為最終目標。

本著探索教學改革新途徑，培養適應社會發展需求的高素質人才，促進學校、教師、學生共同發展的思想，課題研究“年初有計劃，實驗有方案，定期有分析，最后有報告”環環相扣。學校督查實驗進程，安排階段目標，對實驗材料按“課題方案，實驗論文，實驗案例，實驗成果”四個方面分類建檔，使資料豐富，檔案完善。

在課題研究的過程中，我校實驗教師堅持學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，全面掌握新課程標準，深入領悟各科課程標準的內涵，準確把握“新課改”的精髓，努力使自己成為一名教學改革的研究者，教學活動的設計者，學生學習的促進者、組織者、指導者和參與者。課題研究活動主要從以下幾個方面展開：

1、用新課程理念指導實踐

新課程改革提出了新的課程觀、學生觀和教師觀，確立了“一切為了每一位學生的發展”的最高宗旨，強調教師應該是學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。在新的課程理念的引領下，我們切實轉變教育觀念，改革教學方式，將學科課程和校本課程有機整合，讓學科類活動和綜合實踐活動相互融合，并在實踐過程中挖掘課程的創新因素，探索培養創新素質的策略和方法。通過營造民主和諧的創新環境和鼓勵主動探索激發學生的創新意識；通過發展觀察力、打破思維定勢、激勵勇于質疑和啟發大膽想像培養學生的創新思維；通過教給創新方法和加強動手操作訓練學生的創新能力；通過培養活動的自覺性、責任感和抗挫折能力塑造學生的創新人

格。為了克服研究的盲目性，隨意性，我們還構建了綜合實踐活動課程創新素質培養分段目標序列，即：低年級以創新意識的啟蒙訓練為主，中年級突出創新思維、創新技能的培養，高年級則注重創新實踐活動能力的鍛煉提高。

2、用人本化管理保證實施

針對我校實際情況，由于數學史一門學科課程，課題的產生、組織開展以及一系列的成果展示等研究活動都可以在規定的時間、地點進行。必須充分尊重學校教育的總體目標，尊重學校教育環境的獨特性和差異性，適合學生的年齡特征和個性特長，還要考慮社會的教育條件。在學期末，學校會對教師的教學和學生的學習進行評價，以便總結得失。評價主要采取觀察與調查相聯系，口試與筆試、實踐操作相結合，師生自評和互評相融合的方式進行。對教師的評價主要包括：課程設計、教學準備、教學方式、教學態度等方面的評價。學生學習效果評價主要是對學生在學習過程中，知識技能，情感、態度、價值觀，合作意識、創新思維和能力等方面作出評價。無論是教師評價還是學生評價，都以促進教師專業的發展和學生個性的發展為最終目標。

八、課題研究成果與結論

通過本課題的研究，全面發展了學生的創新素質，促進了教師在課程實施中成長，還完善了學校的課程體系，促進了學校課程改革的發展，提升了學校的辦學品味。

1、學生的主體意識得到加強。根據對試驗班級相關內容兩次

統計的數據來看，研究以后，相關數據都有了不同程度的提高。這里雖然有學生年齡增長的因素，但我們仍可以從中發現，學生的民主意識，主人翁意識等到了加強，個性得到了發展，學習的自覺性、積極性、能動性和獨立性都得到了不同程度提高。

2、創新思維得到了開發。通過學科課程和校本課程有機整合，學科類活動和綜合實踐活動相互融合的課題實踐：①學生獲得了善于觀察、善于質疑的能力，在各類學習活動中敢于提高，敢于發表自己獨特的見解，敢于與同學和老師爭辯，并且并且養成了獨立思考、勤閱圖書資料的習慣。②思維的靈活性、變通性、和獨特性都得到了提高，想像力得到了極大的豐富。③能從多方位多角度觀察分析事物，對事物的發展變化和對問題的本質把握具有了一定的預見和批判能力。

3、創新技能得到了提高。通過豐富的課內外活動開展，學生在實踐中鍛煉了動口、動手、動腦、動筆能力，不僅掌握了一些基本的科技創新常識，并能運用學到的知識和掌握的技能技巧開展一些簡單的創造發明活動。

九、課題反思與展望

在地方課程資源的開發與利用方面我們邁出了可喜的第一步，欣喜的同時也給我們帶來了理性的思考：

1、對地方課程資源開發的研究還欠深入。由于本課題的研究尚屬摸著石頭過河，所以關于地方課程資源開發的研究還處于表層階段。至于如何深層次地把握地方資源特質,還有待于在開發機制的構

建上進一步下工夫。

2、對課程資源價值的利用還不夠充分。如何對現有的課程資源進行優化與組合，使之更好地服務于課程目標，提高課程資源開發的目的性，如何把地方課程資源與學生發展、校本課程建設真正聯系起來等問題還有待深入研究。

3、學科課程與校本課程優勢互補的關系還體現不夠。雖然課程改革以來，教師的教育觀念在發生改變，但是如何在教育實踐的過程中，把學科課程與校本課程的優勢結合起來，既加強系統訓練，又提供學生自由發展的空間，實現培養創新素質的最佳效果，在操作層面上的思路還不夠清晰。

在今后的課題研究中，我們將進一步鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創新，一切著眼于學生、教師和學校的發展，力爭把學校教育科研工作和班級特色建設提升到更高的發展階層。

參考文獻：

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2、徐繼存 段兆兵 陳瓊：《論課程資源及其開發與利用》載《學科教育》，2002年

3、郭元祥 沈旎：《綜合實踐活動研究與培訓資源庫》天津教育出版社 2008年

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