第一篇：小學數學課本插圖在教學中的運用

小學數學課本插圖在教學中的運用

[摘要]新課標科教改革以來小學數學課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強，符合低年級兒童的認知特點。那么作為新一代的小學數學教師，應按照現代化的教學要求，充分利用和發揮課本中插圖的教育功能，以提高教學質量。

[關鍵詞]數學 插圖 運用

我們常常看到這樣一種現象：不少的小學生整天忙著做作業，什么“課后練習”、“單元測試”、“升學練習”，手頭上一大堆資料，但是學習成績就是不提高，考試成績不理想，這是為什么？究其原因，就是沒有吃透教材的基本原理，遺漏了教材中的插圖在學習上幫助。對于現代的教科書而言，小學低年級數學課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強。所以作為一名小學數學教育者來說，理應更多地引導小學生要從插圖入手。筆者經過多年的教學摸索，深感課本插圖這一直觀教具在小學教學中具有舉足輕重的作用。

1利用教學插圖，培養和提高學生的觀察能力

觀察力是學生學習數學的基本能力之一。剛入學的兒童雖然已會看圖，但觀察力的隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學中，教師要逐步培養學生有序有目的的觀察。例如：在教學第一冊準備課的“開學圖”時，可先指導學生從整體上觀察畫面，有序完整地說出整個插圖所表達的意思。然后，再讓學生按圖中人物的年齡特性、活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎上進行提問：圖中有幾個學生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？引導學生通過數數，滲透自然數的概念，提高抽象概括能力。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得數學知識的同時，也培養了學生觀察事物的能力。

2利用教學插圖，突破教學重點、難點

良好的教學效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，突破教學重點、難點是有效教學的內核，應該引起我們的重視。小學數學教學中，教學的重點和難點又往往是交錯在一起的，教學難點解決了，重點也就理解掌握了。所以課堂上巧妙利用插圖的直觀形象性，合理運用多媒體手段促使學生的形象思維向邏輯思維的過渡，從而使知識進一步深化，以至完全內化，從而有效地突破重點和難點。作為解決重難點的突破口，往往會使教學內容化難為易，使學生學得輕松愉快。例如：在教學中“0”是一個比較抽象的數學概念，單憑語言講解很難使小學生建立起“0”的概念。在實際教學中，我先后展示三幅小猴子吃桃子的插圖。第一幅圖是小猴子拿著兩個桃子，第二幅圖是小猴子吃掉一個，還剩一個桃子，第三幅圖是小猴子把桃子吃完了。通過盤子中桃子由兩個桃子變成一個，最后一個也沒有，小猴子吃桃子的過程生動地展示了0的意義。生動活潑、形象逼真的插圖，引起了學生對0的興趣，情不自禁地融入到學習中去。通過對插圖的觀察使學生初步感知到“0”這一概念所代表的實際意義，既激起了學生濃厚的學習興趣，又為學習有關“0的加減法”創設了良好的情緒鋪墊。

3利用幾何圖形插圖，培養小學生的空間觀念

小學生的思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對幾何圖形的認識主要先依賴于觀察、實驗和必要的動手操作，再通過心理活動的內化去獲得表象，然后掌握幾何圖形的特征，形成空間觀念。空間觀念是空間想象力的基礎，是重要的數學素養。利用幾何圖形插圖，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽操作。讓學生通過自己的親身體驗獲得對幾何圖形知識的深刻理解，從而形成穩固、清晰的空間觀念。新教材從一年級開始就出現長方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學生認數，數數、計算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進一步學習這些幾何圖形打下基礎。例如，通過用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學生學習了數的概念，又讓學生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。同時，教材從一年級起就及早安排了幾何圖形認識的教學。如第一冊認識圖形長方形和正方形；第二冊認識長方體、正方體、圓柱和球等。

4利用課本插圖，滲透思想教育

數學課本中的情境插圖，除了其數學知識教育功能外，還蘊含著豐富的思想教育因素。因此，在教學中要充分利用插圖，結合教學內容對學生進行思想品德教育是數學教學的任務之一。課本中有許多插圖，不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創設充分探究的空間，更重要的是體現新課程理念下結合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。例如：“教師節”讓初入學的學生懂得尊重老師，尊重老師的勞動，一方面使學生通過數數，初步感知10以內各數，并體會到數存在于我們的生活中，數是人類的好朋友。另一方面幫助學生了解并滲透思想品德教育，使學生知道，自己已經是一名小學生了，小學生要遵守紀律、按時到校，要尊敬老師、愛護同學，還要好好學習、熱愛科學、鍛煉身體。再如：教材結合小朋友一天的生活來鞏固對整時的認識，使學生初步了解一天鐘表上的時針要轉兩圈，有早晨8時，也有晚上8時，還通過小朋友一天的作息時間，引導學生學會合理安排自己每天的生活和學習，養成遵守和珍惜時間的好習慣。此外還有開學圖、小朋友做好事等插圖，這些內容都是對學生進行思想教育的好素材，我們要在傳授數學知識的同時向學生滲透思想教育。

綜上所述，小學數學教材中的插圖具有顯著的、多方面的教學輔助作用，作為教師，要學會恰當運用這些插圖搞好教學。當然，教材中的插圖也并非適合所有地區、所有年齡段的學生，插圖教學也不能代替其它教學內容和教學手段，這就要求我們教師在教學中靈活運用，合理安排，充分了解插圖的功能，將插圖教學與其它教學方法有機結合起來，針對學生的不同特點設計合適的教學方法，就一定能收到理想的教學效果。

第二篇：淺談課本插圖在小學數學教學中的作用

淺談課本插圖在小學數學教學中的作用

摘要：課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索。

關鍵詞：內容、社會、生活、插圖、教學、作用

課本插圖是小學數學課本內容的重要組成部分。伴隨著課程改革的春風，這幾年課本不斷更新，使課本插圖也變得更加豐富，色彩鮮艷且內容廣泛，這不僅豐富了課本的內容，還使枯燥的數學知識融入了生活的氣息。下面以西師版義務教育課程標準實驗教科書數學為例，談談課本插圖在小學數學教學中的作用。

一、培養和提高學生學習數學的興趣。

課程標準指出：數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性。小學生認識事物是從直觀到抽象，從感性到理性，從特殊到一般逐步發展的過程。特別是剛入學的兒童，他們的求知欲強，容易被課本中色彩絢麗，生動有趣的圖片所吸引，頓時產生學習的興趣。教師應抓住兒童的這一心理特點，充分挖掘插圖中讓學生感興趣的因素，降低學習難度，激發學生的學習興趣和積極性。如一年級（上）第2、3頁“數的認識”的主題圖中，將學校生活的場景展現在學生的面前，使剛入學的一年級小朋友有一種煥然一新的感覺，特別是第2頁插圖中黑板上醒目的“歡迎新同學”幾個大字，讓小朋友們認識到自己已經是一個小學生了，并為成為小學生感覺到驕傲和自豪。課本中還有

許多生動有趣的練習題插圖，例如“放風箏”、“開火車”、“小動物回家”等插圖，充分調動了兒童的學習興趣和積極性，為學好數學打下了良好的基礎。

二、提高學生的對數學知識的認知能力、提出問題和解決問題的能力。

數學是一門抽象的學科，數學的概念、定律等都具有高度的抽象性和概括性。以小學生的認知水平，有的數學知識如果讓學生直接理解，肯定會有一定的難度，所以，教師常常運用一些教學用具、學習用具以及教學掛圖、動畫課件等來幫助學生來理解。課本里的插圖，正是教師常用的教學媒介，幫助學生理解抽象的數學概念。同時，教師可以根據單元主題圖讓學生認真觀察，在圖中獲取相關信息，能提出問題和利用圖中的信息將問題解決。如一年級（上）第2、3頁“數的認識”的主題圖中，讓學生“看一看、數一數”，通過數天上小鳥的只數，路邊小樹的棵數以及國旗上五角星的個數等去理解和認知數。又如五年級（上）第一頁“小數乘法”的主題圖所展示街道的一角，這是學生非常熟悉的一個生活場景，學生可以根據插圖中人物對白，提出相關問題，并質疑這些問題該怎么去解決，教師因勢利導，激起學生的求知欲，為學生學好這一單元的知識內容打下堅實的基礎。另外，部分練習題插圖中還提示出了解決問題的已知條件，例如插圖中包裝箱上數量的提示，動物園門口票價牌上票價提示等等，這些圖中的信息都是解決問題的關鍵。

三、感受數學與日常生活之間密不可分的關系。

數學來源于生活。數學課本中的插圖都來源于現實生活之中，是現實生活的一個縮影，社會生活的一角。學生可以通過插圖，感受數學與日常生活的關系，了解數學知識來源于現實生活，并能運用所學的數學知識解決現實生活中的實際問題。不難看出，數學課本中的插圖都是符合小學生各階段的認知特點來編排的，因為這些插圖都貼近生活。例如學校生活的場景、商場購物的場景、公園游玩的場景以及街道、汽車站、游樂場的場景，都是學生所經歷過的社會生活場景，使學生具有親切感，教師可以讓學生置身其中，感覺到數學是現實生活的數學。此外，還可以用購物發票圖、外匯兌換圖等讓學生開闊視野，拓寬知識面。

四、對學生滲透思想品德教育。

在對小學生的教育中，德育首當其沖，處于非常重要的地位，教師要隨時隨地利用課本中的知識對學生進行思想品德教育，讓學生學會如何做人。編者根據小學生的思維特點，讓數學課本中的插圖，除了其數學知識教育功能外，更重要的就是其中豐富的思想教育內涵。教師應抓住課本中的插圖這塊德育陣地，對學生進行思想品德教育。如在課本里用得最多的學校生活場景圖中，用國旗對學生進行愛祖國、愛人民、愛中國共產黨的愛國主義教育；用操場上學生的體育運動對學生進行體育鍛煉安全及衛生的教育；用整潔干凈的校園對學生進行講衛生、愛環保的教育；用師生間、同學間彼此打招呼對學生進行簡單的禮儀教育等等。此外，插圖中還有中華人民共和國地圖，南京長江大橋圖，司機叔叔節油圖，農民伯伯種田圖，排除買票圖等插

圖，這些都是向學生進行思想品德教育的極好素材。在教學中要注意抓住時機，有機聯系，滲透思想品德教育，讓數學課和德育課有機地整合起來。

總的來說，西師版數學課本的插圖，不僅使抽象的數學知識變得生動形象，而且打破了學科界限，有效的實現了課程整合，它的作用不容忽視。我們要認真鉆研教材，重視和挖掘課本插圖中蘊涵的積極因素，提高學生的各方面的能力，促進學生的德智體美勞全面發展。

參考資料：小學數學新課程標準（修改稿）

第三篇：充分發揮課本插圖在教學中的作用[范文]

充分發揮課本插圖在教學中的作用

[摘 要]現在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。它們具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文的重要材料。教學時，要充分利用插圖激發學生的興趣，解釋文本的內容，領悟作者的情感，訓練語言表達，從而發揮它在課堂教學中的作用。

[關鍵詞]教學 插圖 簡筆畫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-032

最近聽了三位同事的課，他們共同之處是都運用了簡筆畫來輔助教學。簡筆畫是采用最簡單的線條來概括地勾畫出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡練，成形迅速等特點，便于教師在教學中運用。我們先來看看這三位教師是如何運用的。

案例呈現

第一位教師執教的是《狼和小羊》一文。課前，教師對黑板進行了精心的布置，畫上一條彎彎的小溪，小溪兩側還畫一些花草進行點綴。隨著課堂教學的展開，教者又相繼在小溪邊用簡筆畫的形式畫出了兇猛的狼和溫順的小羊。寥寥幾筆，勾畫出兩者栩栩如生的形象。可在下午評課的時候，一位教師提出這樣的疑問：“教者把狼和小羊分別畫在小溪的兩側，那狼豈不是要躍過小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側。簡筆畫再精彩也因為小小的失誤而適得其反，文中現成而又準確的插圖卻被束之高閣了。

第二位教師執教的是《小松樹和大松樹》一文。在指導學生理解課文內容時，教師依次在黑板上畫上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹，謙遜的大松樹和循循善誘的風伯伯。當教者畫完簡筆畫時，一個調皮的小男生高高地舉起了手。他的眼神里充滿了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫的畫太好了，跟書上的一樣！”我們后面聽課的教師都笑了，不知是為這位學生的可愛而高興，還是為同行扎實的教學基本功而喜悅。但靜下心來想想，既然書上都有了現成的插圖，教者又何必把精力浪費在簡筆畫上呢？

第三位教師執教的是《詹天佑》一課。課中所涉及的“兩端鑿進法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學生理解本課的重點和難點，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個方位詞，學生理解起來難度更大。如果教師只是緊緊抓住語言文字來展開教學，反復地讀，學生聽起來乏味，對重難點還是稀里糊涂地，那么這樣的教學顯然是違背新課程標準所倡導的教學理念。只見執教者揮動手中的粉筆，在這里以畫代講，邊講邊畫，與學生共同商議如何畫圖。最后，只憑借幾幅簡圖，學生便可以清楚明白地理解這幾個問題。

教學思考

我是一名80后的語文教師。回想起自己小學語文學習生涯，那時沒有課件，甚至連掛圖都少見，教師教學的內容已經忘得差不多了，但課文中的一些經典插圖卻留在了我記憶的深處――紅軍戰士飛奪瀘定橋時英勇無畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場景，列寧與養蜂人親切交談的場景……

現在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖有照片、繪畫，形式不同，風格各異，具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文內容的重要輔助材料。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過文字所表現的內容。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒有讓它們的價值得到充分體現。插圖具備文字所不具備的一些優點與功能，可以培養學生的各種能力。那教師該如何指導學生充分運用這些插圖呢？在執教《宿新市徐公店》一課時，我就多次結合課本插圖來展開教學。

一、興趣是最好的老師，以圖激趣

剛開始教學時，我就讓學生打開課本，觀察插圖，說說圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面。有的學生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方；有的學生關注到一個小孩子高舉著捕蝶網追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進了黃色的菜花中不見了蹤影……結合這樣一幅充滿童趣的圖畫，孩子們對古詩的學習充滿了期待。在這里，我充分利用插圖訓練學生的表達能力。所謂表達能力，不是簡單地說出圖畫內容，而是指讓學生在觀察的基礎上，按一定的順序有組織地用書面語言把插圖內容清晰完整地表達出來。當然，這種表達能力并非通過一兩次簡單的練習就能完成的，而是要在教師長期不斷的訓練下才得以逐步提高。教師要根據新課標的要求，從低年級起就要有意識地利用課本中的插圖培養學生這種觀察表達能力，從簡單地說一兩句，到說幾句意思連貫的話，再到說一段完整的話，循序漸進，逐步提高。

二、自主是最好的方法，以圖釋意

在說說詩句意思時，學生們進入了插圖所創造的意境中，一個個說得繪聲繪色。這樣不但幫助學生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語言表達能力得到綜合發展。當一個女生對“疏疏”一詞不理解時，另一個聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。我本來以為他采取的是組詞理解詞義法，誰知他竟指著插圖說：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對“未成陰”的理解也是本首詩教學的一個難點。從字面看，可以理解為“沒有形成樹蔭”，可這樣的理解太過于抽象。指導孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時節，樹葉長得還不夠茂密。這就是插圖輔助功能的作用。當孩子們對“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產生分歧時，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。其實，利用課本中的插圖來培養學生自主學習的能力只是個開始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來學習語文。

三、投入是最妙的體驗，以圖悟情

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的，要想理解作者的詩，就要走入作者的生活。作者早期的官運還是亨通的，但當被推薦為臨安府教授時，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務，專心準備對敵之策，堅決反對一些人提出的放棄兩淮、退保長江的誤國建議，主張選用人才，積極備戰。宋高宗駕崩，他因力爭張浚當配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。楊萬里見自己的抱負無法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅決推辭。因為他長期居住在農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。當我們仔細觀察書上的插圖，便可體會到此時的楊萬里不再苦苦追尋自己的夢想，而是愿意隱居田園，對鄉村田園風光充滿了喜愛之情。

四、寫作是最后的收獲，以圖練筆

教學至此，本課的插圖作用還沒有發揮到極致，因為這首古詩內容淺顯，再加上插圖的輔助，學生很快就理解了詩歌的內容。因此，課堂上有足夠的時間讓孩子進行寫作練習。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實際情況相結合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。學生描寫的片段如下：

在百花盛開的美好春季，正是蝴蝶們出來采花的時節。這時候孩子們總是想著捕捉它們。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。有時，哥哥也在蝴蝶飛舞時捉它們。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們……

總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。它能讓語文課堂變得更加美麗，更有實效。

（責編 韋 雄）

第四篇：淺談課本插圖在高中地理教學中的應用

淺談課本插圖在高中地理教學中的應用

淺談課本插圖在高中地理教學中的應用

朱行園

（安徽省長豐縣下塘中學）

摘 要：課本插圖是高中地理教學內容的重要組成部分，也是地理學科的特色。然而，日常教學中由于教師對課本插圖重要性重視不夠，在課堂教學中對課本插圖使用方面易出現一些問題。依據自身教學實際結合同行教學經驗，提出高效利用課本插圖進行課堂教學的建議，以促進地理插圖教學功能的充分發揮，提高課堂教學效率。

關鍵詞：課本插圖；教學建議；隱性知識

一、課本插圖的重要性

高中地理教材中穿插著許多地理圖表，可以分為分布圖、示意圖、景觀圖、漫畫等，具有很強的直觀性，有助于學生對知識的掌握，這是地理教材改革的一個重要舉措，也是培養學生技能的一個很好的平臺。教材大幅度精簡了陳述性的知識，大量運用插圖與學生心理緊密聯系，激發學生的學習興趣，真正體現了新課程標準對“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的要求。

細讀《普通高中地理課程標準》，常用“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”等關鍵詞來描述對教學目標的要求，可見課本插圖的配置對實現教學目標具有重要的意義。同時，課本插圖中也附帶著很多課本文字沒有顯現的隱性知識點，這是對課本深度的提升，也是高考出題創新考點所在。例

如，人教版高中地理必修1圖太陽系模式圖，該圖主要目的是展示八大行星的相對位置和公轉軌道特征，但細讀該圖，圖中還反映了行星的有無光環特征及彗星的運行軌道特征等隱性知識點。

二、教學中課本插圖講解易出現的問題

打開人教版高中地理教材（必修本的三本書），教材設計新穎，圖文并茂，全書雖只有300頁，竟有各種插圖354幅，有地圖、示意圖、地理統計圖表等（下表），這些插圖是高中地理教材重要的不可缺少的組成部分，它們和文字教材緊密聯系，互相補充，對教材的文字起了“畫龍點睛”的作用。

人教版高中地理新教材插圖類型及圖幅數

然而，很多老師在課堂教學過程中，由于個人教學側重點和對課標理解的差異以及教材深度把握的不同，在對課本插圖處理方面常存在一些不妥之

處。結合自身教學經驗，筆者認為教師在課本插圖處理方面易出現以下問題：

1.缺乏用圖意識，忽略不講

在講解教材時，不少老師只注重課本主干知識點的講解，缺乏用圖意識，對課本插圖忽略不講。作為學生只是機械地接受了老師陳述性的知識點，而對知識點的形成原因卻沒有實質性理解。例如，很多老師在講解高中地理必修2人口增長模式類型這一知識點時，老師多認為該知識點簡單，通常只是概括性地介紹了人口增長模式的三種類型及其特點，卻忽視了課本圖人口增長模式及其轉變示意圖的講解，學生也只是機械地接受了該知識點。老師若能首先引導學生觀察該圖，注意圖中出生率和死亡率兩條曲線的變化特點及其代表的百分比的變化范圍，然后讓學生用自己的語言描述圖上反映的信息，進而總結人口增長模式的類型及特點。這樣利用插圖形象直觀導入，引導學生讀圖析圖，然后總結概括知識點，這一過程符合學生 的思維特點，也利于學生對知識點的理解和記憶。

2.理解不準，圖文脫節

課本中地理插圖很多，不同的插圖會反映說明不同的知識點。有些老師秉承地圖是地理的第二語言的信念，在課堂教學中很注重利用課本插圖講解知識點，然而有時候過度想利用插圖講解知識點，卻出現了圖不達意、文不對圖的狀況，出現插圖濫用、圖文脫節的毛病。

三、課堂教學高效利用插圖的建議

1.樹立用圖意識，注重讀圖指導

在高中地理課堂教學中要做到有效利用課本插圖進行教學，首先作為教師要樹立用圖意識，積極運用課本插圖，輔助課堂教學。其次，教師要注重對學生的讀圖指導，讓學生掌握必要的讀圖技能和讀圖規律。最后，師生間加強了教與學的交流，提高了有效利用課本插圖解決問題的能力。

2.利用插圖，豐富課堂教學

經過幾次課程改革，地理教材的版

本不斷更新，教材內容發生了很大變化，其中一個很重要的變化就是教材中的文字變得更加簡潔，而課本中的插圖卻不斷增多，課本的插圖已經成為地理教學內容中不可缺少的信息載體。豐富多樣的地理插圖，增加了學生的閱讀興趣，同時也成為課堂教學的第一手素材，若能恰當使用可以獲得多種教學效果。

3.注重課本插圖隱性知識點的挖掘

地理教材中插圖較多，有的是為了說明地理現象形成的特征，有的是為了說明地理事物的組成、性質、結構等特征。這些插圖既形象直觀，又準確客觀地反映了地理現象的屬性，起到文字說明不能替代的作用，因此我們在地理課堂教學中不但要看懂、讀懂插圖，而且還要仔細分析插圖的含義，挖掘插圖中的隱性知識。例如，人教版必修1圖北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布圖，雖然教材中沒有強調說明晨昏線與地軸之間的關系，沒有指出太

陽光線與晨昏線的關系，沒有說明南北半球同一緯度晝夜長短之間的關系，但是我們從這幾幅插圖中仔細對比研究，可以發現晨昏線與地軸之間的夾角總是在0~之間變化，太陽光線始終與晨昏線垂直，同一緯度北半球的晝長等于南半球的夜長。筆者認為挖掘地理插圖中的隱性知識點，應注意以下幾點：一是注重從插圖中的文字、字母和符號中挖掘隱性信息。二是從插圖中地理數據中挖掘隱性信息。三是隱性信息的綜合挖掘與信息整合。

參考文獻：

陳多忠。淺談課本插圖在地理教學中的運用［J］。學周刊，2012（06）。

第五篇：小學英語教學中如何巧用課本插圖

小學英語教學中如何巧用課本插圖

摘 要 小學英語教材中的插圖，形象鮮明、圖文并茂，既傳遞著豐富的課文信息，又是學習的重要輔助材料。只要深入挖掘課本插圖的功能價值，就可以幫助學生進行有效學習。

關鍵詞 小學英語；課本插圖；教材

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0113-02

前言

九年制義務教育小學英語教材中編繪了大量的課本插圖，這些插圖不但形象直觀、生動活潑、趣味盎然，非常符合小學生的身心發展特點和語言學習的認知規律，而且與課文內容密切相關，傳遞著課文內容豐富的信息，是教材內容的有機組成部分。只要善于利用，在課堂教學中可發揮重大作用，使教學效果事半功倍。小學英語課本插圖在教學中的作用

小學英語新課程標準（2011年版）指出：“學生要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據圖片或提示寫簡單的句子；能聽懂簡單的配圖小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。”可見課本插圖作用重大。

有利于開展興趣教學 課本插圖顏色鮮明、形象生動，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。

有利于開展情境教學 只有在一定的情境中學習和使用語言，才能更好地理解語言的真實意義和用法。課本插圖不僅為學生提供了直觀的視覺信息，彌補了課文中文字描述的不足，而且有利于開展情境教學，促使學生在情境中學習和理解，從而降低學習難度，提高學習效率。

幫助學生閱讀理解 課本插圖與學習內容密切相關，學生可以通過觀察連環式的插圖，初步了解課文內容的大概，為閱讀理解鋪平道路。

發展學生的聽力能力 小學生初次接觸英語，聽力是一個難點。教學時可利用課本插圖，讓學生邊看邊聽，捕捉聽力信息，猜測聽力內容，拓展聽力思維，發展聽力能力。插圖在教學中的應用方法

利用插圖進行新課導入 小學生年齡小，活潑好動，往往在課堂教學的開始難以集中注意力。針對這個現實，上課伊始，可引導學生觀看課本插圖，然后引出學習內容。如PEP5 Unit 3 A“Let’s try & Let’s talk”一課，話題是食物，語言教學目標是學習和掌握“What would you like to eat/drink？ I’d like...”等句型。教學時可首先讓學生觀看課本插圖，說說“What food do you see in the canteen”，以此來復習學過的食物單詞和飲料，同時引出本課的新詞。這樣便把本節課的學習內容集中在談論食物上，便于進行下一步的教學。

利用插圖幫助學生理解課文內容 課本插圖一般與閱讀內容緊密聯系，有些甚至展示了文本的脈絡，教學時可挖掘插圖背后的隱性信息，通過閱讀分析，指導學生把握重點、突破難點，更好地理解課文內容。如“My Home”單元，內容是描述房間物品擺放位置，在教學課文的主體部分時，可充分利用課本插圖，把文本設計成4個部分：1）listen

and tick，讓學生看插圖，聽短文，思考“What’s in the

room”；2）read and match，讓學生對照插圖，自主閱讀課文，并劃出課文中的關鍵詞和詞組；3）look and answer，讓學生通過觀察插圖，回答“Where are my keys”；4）read

and judge，讓學生在仔細觀察圖畫的基礎上，通過聽錄音判斷正誤。通過反復讀圖，不但完成詞圖匹配和句圖匹配，解決了難點句型，而且對課文理解也逐漸清晰和深入，培養了學生的觀察、思考和想象力。

利用插圖復述課文 復述是理解的深入，有利于學生在理解的基礎上對文本進行再創造，實現新舊知識的重構，發展語言的綜合運用能力和想象力。課本插圖為學生進行復述提供了語言表達的支架，有效地降低了復述的難度。根據插圖的這一優勢，教學完畢后可引導學生觀看課本插圖，鼓勵他們在插圖的提示下，邊看邊描述課文內容，并進行評?r和分析，以鍛煉口頭表達能力和概括能力。如PEP6

“Recycle Canada”一課，有些句子比較長，而且難以理解，學生復述時就可借助插圖，圍繞What season、What weather、What activity復述課文，把課文的意思內化為自己的語言。

利用插圖練習寫作 英語課程標準要求小學生能根據圖片或提示寫簡單的句子。為了實現這一目標，教學時可利用插圖的特點，首先把學生的寫作興趣激發起來，以消除學生的畏懼感，調動寫作熱情；再讓學生仔細觀看圖片，說一說在畫面里看到什么、人物在干什么等；最后適當點撥，讓學生把所說的零散的話語按一定的順序寫出來。如PEP5 Unit2 Write是Zoom Zip關于季節內容的談話，課文中的4幅圖展示了他們在四季所做的活動。教學時可把全班分為4組，每組負責介紹一個季節，最后把各組介紹的內容進行歸納整理，寫成一個小故事。利用插圖進行教學應注意的問題

注意發展學生的想象力 雖然課本插圖是課文情節的展示，是用來幫助學生理解課文的，但在利用時除了發揮這一作用以外，還要有意識地引導學生對靜態的插圖進行大膽想象，利用已有的知識進行再創造，使新舊知識進行重構，形成新的知識框架，提高綜合應用能力。如可讓學生認真觀察靜態的插圖，通過啟發和引導，用英語編創與插圖有關的對話或講述插圖故事。

注重把插圖與信息技術結合起來，將插圖化靜為動 在教學中，如果把課本插圖與信息技術結合起來，有利于使靜態的插圖更加形象化、具體化，增強場景和人物角色的真實性，因而更能吸引小學生的注意力，激發他們的英語學習興趣，使利用效果大大增強。

注意對插圖進行適當補充 教材中提供的圖片，由于篇幅限制，不能完整地反映文本的內容，因此，教學時可根據教學實際，適當地對插圖進行相應補充，以更好地整合語言信息，幫助學生理解。如在教學“Meet my family”

時，可首先讓學生觀看課本插圖，然后圍繞主題設計“How many people are there in John’s family”和“What are

their jobs”等兩個問題，要求學生自主閱讀課文并回答。學生通過閱讀，很快得到第一個問題的答案：“5 people.”回答第二個問題時，因對插圖中的人物身份不明確，感到有些困難。此時可啟發學生嘗試給插圖中相應的人物添加文字稱呼，如father、mother、uncle、aunt和John

等。這樣經過補充，學生再用英語進行描述時就容易多了，最終在圖片的幫助下，逐步完善了描述。合理地為插圖補充文字，使課本插圖的意義更加完整，也使學生對課文的語言信息進行更為恰當的表達，從而降低學習難度。

注重插圖的靈活選用 課本插圖雖然在小學英語教學中具有重要作用，但也應該根據教學需要和學生的實際靈活選用。一方面，節節使用、堂堂必用，會造成學生視覺上的疲勞，分散對課文本身的注意力，逐漸失去新鮮感，進而產生厭煩，失去興趣；另一方面，長期使用會占用其他教具的使用時間，影響其他教具作用的發揮。因此，要恰當合理地選用現有課本插圖，在有助于激發學生興趣時應用，在有利于課文語篇教學時應用，在有利于節省教學時間時應用，使課本插圖適合教學目標和教學內容，豐富課堂教學內涵，更好地服務于英語教學。結語

綜上所述，小學英語課本插圖不僅能激發學生的學習興趣，而且彌補了課文中文字描述的不足，有效地豐富了課堂教學的內容，活躍了課堂氣氛，促進了學生的理解。在教學中靈活地加以運用，定會取得意想不到的教學效果。