第一篇：淺談小學語文教學中插圖的運用

淺談小學語文教學中插圖的運用

現代社會是一個信息多元的時代，承載信息的載體不只是文本，圖片、圖像、音頻、視頻、圖表等都是重要信息承載體，是重要的非連續性文本，具有直觀形象、簡明凝練、概括性強、實用性強的特點。小學語文新課標明確提出：語文教學要重視非連續性文本，要讓學生學會閱讀非連續性文本。課本插圖作為其中一個重要的組成部分，是學生學習語文的重要手段，同時也是激發學生興趣，培養學生能力的重要途徑。現行語文教材圖文并茂，不是陪襯，而是寶貴的教學資源，是路燈指引學生前行，是橋梁帶領學生行進。為此在教學中我們要重視課本插圖，靈活運用，讓插圖貫穿于整個教學過程中，這樣才能收獲教學的累累碩果。

一、運用插圖，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象來思維的。”對于正處于小學階段的學生來說，圖片的吸引力遠遠大于文字，而且學生從直觀而形象的圖片中更容易獲取信息，更能引發學生的想象，激活學生的思維，激起學生濃厚的學習興趣。這正是學生主動學習的推動力。試想，如果只是枯燥而單純的文字學習，教學枯燥無味，呆板沉悶，并不能激發學生的學習熱情，那么學生的學習就會是一件外加的強制性行為，這樣會嚴重地扼殺學生的激情與思維，盡管教師付出了很大的時間與精力，但并不能取得預期的效果。相反運用優美而生動的圖片，更能帶給學生感官上的強烈沖擊，會在較短的時間內吸引學生的注意力，集中學生的思維，從而激起學生內心強大的學習動力，學生的思維更活躍，這樣更易取得事半功倍的效果。

如在學習《桂林山水》一課時，我讓學生認真觀察課本插圖，用自己的語言來表達眼前的美景。鮮艷的色彩、優美的景色極大地吸引了學生的眼球，學生非常認真地觀察，并積極調用頭腦中所學過的詞匯來表達眼前的美景，如好看、優美、壯麗、峻峭、清澈等等。學生的思維非常活躍，都積極而踴躍地發表見解。此時教師再相機導入：“同學們，你們所說的這些詞確實都可以形容美景，但是在作者的筆下卻沒有用到這些詞，那么作者究竟是如何來描述的呢？今天我們就一起來學習。”

二、運用插圖突破教學難點

現行小學語文教材內容豐富，在時間、空間和地域上存在很大的跨度，這對于生活閱歷有限、基礎知識薄弱的小學生來說理解起來具有一定的難度，這就是平時我們所說的教學難點。突破這些難點，強化學生對知識的理解，讓學生能夠深入文本，透過文字深刻體會其中的內涵，這是提高學生素養與能力，提高教學效率的重要方面。文字相對來說是抽象而靜止的，而插圖則是形象而直觀的，插圖更能傳達語言所難以描述的情感與意境，學生理解起來更為直觀，更為形象，這樣更加利于教學難點的突破，從而達到學生對文本的深刻理解，實現學生與作者、與文本的對話，實現學生對文本的個性化解讀。

如在學習《圓明園的毀滅》一課時，文章的創作年代與描寫內容遠離學生的生活，學生對此并沒有太多的認識與見解。為此在教學中我們要充分利用教材所安排的兩幅插圖，要引導學生在教師的指導下展開認真觀察與獨立思考。通過插圖，學生可以直觀地感受到圓明園的宏偉與精美，最終化為灰燼。此時再加以教師聲情并茂的解說，從而形成輝煌與毀滅的強烈對比，這樣自然就可以激起學生振興中華的強烈責任感和使命感，這樣學生在接下來的學習中才能帶著情感這條主線來展開有效學習。

三、運用插圖填補文章空白

留白是一種藝術，作家在創作時往往會特意設計一些有意不寫或寫得很簡略的地方，這樣更能留給讀者以無限遐想的空間，這正是讀者與作者展開心靈對話的重要途徑。為此在教學中我們要抓住這些文本留白，充分利用課本插圖，引導學生認真觀察，展開豐富的想象的聯想，讓學生自行填補這些空白，這正是學生基于對文本理解上的提升。

如《將相和》一文中并沒有描寫廉頗上門請罪中與藺相如之間的對話，為此我讓學生認真觀察圖片，展開豐富的想象，來想象一下二人之間會展開什么樣的對話呢？這樣學生依據插圖張開想象與聯想的翅膀，如同親處其中或成為其中一人，想象著人物的動作、語言、表情與神態，靜止的插圖與文字“活”了起來、動了起來，如同演電影一般浮現于學生腦海之中。這樣不僅可以加深學生對文本的理解，而且可以發展學生的想象，培養學生的思維能力。

四、運用插圖豐富學生語言積累

小學語文教材所選入的文章文質兼美，這正是學生學習的最好范文，是學生積累語言的重要途徑。但是事實并非如此，學生語言匱乏依舊存在。其根本原因就在于學生并未達到對語言的真正理解，只是停留于膚淺的記憶層次，并沒有將文本語言內化為自己的語言，這是造成學生會讀、會寫，但不會用的根本原因。而插圖直觀而形象，運用插圖可以加深學生的記憶與理解，從而促進學生的不斷內化，讓學生將這些文本語言轉換成自己的語言，豐富學生的語言積累，這樣學生在說話、寫作時語言才如涓涓流水。

總之，插圖是語文教學是最重要、最寶貴的教學資源，我們要充分科學巧妙、合理靈活地運用課本插圖，讓插圖成為激發學生興趣、強化學生理解、填補文本空白、積累學生語言的重要手段，成為語文教學中一道亮麗的風景線，讓語文教學因插圖的運用而變得更加生動、活躍而富有成效。

（責編 張亞欣）

第二篇：談低段小學語文教學中插圖的運用

談低段小學語文教學中插圖的運用

新建小學

黃潔

小學語文課文中插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務的。在小學低年級語文課中，每一篇課文里基本上配有插圖。字少圖多，插圖新穎是小學低年級語文教材的顯著特點。插圖是結合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學中，靈活地引導學生觀察插圖，有機地結合插圖講授課文知識，對于激發學生學習語文的興趣，加深學生對課文的理解，能起到很好的促進作用。熟悉義務教育六年制小學語文教材的老師都知道。“插圖”是這一教材的特色之一，義務教材中的插圖不僅數量多，而且色彩鮮艷，形象具體，且富有童趣，它能激發學生的學習興趣，幫助學生認識事物，理解課文內容，培養學生的觀察、想象、思維和表達能力。

一、借助插圖，訓練學生理解詞語的能力：

小學生形象思維能力強，有的詞語單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學生認識規律。新課標明確指出：“要把識字、學詞同認識事物緊密結合起來。基于這種觀點，在講解某些詞的過程中適當引導學生看圖，把無形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學生形象、直觀地理解詞語了。”

如教學《靜夜思》這首古詩時在引導學生理解“舉頭”這個詞語時，我就充分利用了插圖。一年級的學生年齡小，由于受語言、思維的限制，對古詩很難理解。如果只是枯燥地講解，沒有充分發揮學生的主體作用，學生就只是被動地接受，教學效果可想而知。在教學時，我以表演極大地激發了學生的興趣，聽說要當小詩人表演，孩子們一個個躍躍欲試，這時，我就引導學生先觀察插圖，仔細看看李白的動作，學生們很快就有了發現：“李白手背著，抬頭看著天空的月亮。”然后我就讓學生們根據自己的觀察所得模仿表演，最后回到古詩中理解“舉頭”，沒用我費任何口舌，孩子們就理解了舉頭就是抬頭的意思。這樣的插圖運用，既能達到理解詞，發展語言能力的目的，又能激發學生學習古詩的興趣。

二、借助插圖，訓練學生理解句子的能力

理解句子是理解課文的基礎，有些課文中的句子意思比較深奧，盡管教師翻來覆去地講，但學生總是理解得比較含混，這時，如果教師適時借助文中的插圖，讓學生通過圖示理解句子的內容，效果相當明顯。如第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”一年級孩子年齡小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學習這句話，我讓學生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，學生很快在圖中找到了。然后我又提問：“仔細觀察，他們的腳印像什么呢？請用什么像什么來說一說？”學生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進而了解了這些動物腳的不同形狀。這樣，運用插圖學生就把比較深奧的句子直觀形象地理解了。

三、借助插圖，訓練學生的表達能力

“看”是吸收，“說”是表達，看是說的基礎，只有懂插圖，才能說會道得準確。低年級學生的表達往往有一些特點，如表達簡單、錯亂無序、用詞不準等，那么怎樣在訓練學生準確用詞的同時訓練學生語言表達的連貫性呢？低段的課文插圖豐富，且精美漂亮，這是學生進行看圖說話的最好資源。教學中我比較注意利用插圖培養學生的口語表達能力：（1）教給學生基本句式，引導他們選用恰當的句式表達，如“誰在什么地方干什么？”“什么地方有什么樣的什么？”“什么像什么？”等。（2）教給學生一些觀察圖的方法：如有順序地觀察、抓住主要部分重點觀察、適當描述周圍環境。（3）訓練要有層次：一年級我們要求學生說完整的句子，說清楚、說明白；那二年級我們就應該引導學生把句子說美，說長，表達時能比較有條理、比較有順序。當然在學生進行表達的時候，肯定會出現很多問題，而這時教師應該有敏捷的反映，及時矯正學生表達上的錯誤。而在低段的課堂中，我們經常會遇到這樣的情況：學生完全表達不清楚，這時教師就應該根據他支離破碎的語言猜測其要表達的意思，并快速組織語言幫助學生表述，這樣用教師的規范表達做示范。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓練學生語言表達的連續性，就能有效地發展學生的語言表達能力。

四、借助插圖，訓練學生的想象能力

這里所說的“想象”，是要求學生看圖時聯系課文內容，對照與插圖相關聯的圖外事物，然后用語言來表達。如三冊中的《黃山奇石》一課中的第五、六自然段設有圖片對應的，可以一邊讀，一邊讓學生在腦海中浮現畫面，如第五自然段，讓學生把“太陽升起”和“金光閃閃”聯系起來，理解為什么稱幾塊巨石為“金雞”？把“伸著脖子”和“啼叫”“天都峰”聯系起來，理解“叫天都”是什么意思。金雞叫“天都”的名稱的由來就不難理解。學生的思維活躍了，那些在第六自然段詳細敘述的黃山奇石“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”，都會伴隨著學生的想象和思維，有效地時行語言訓練。

五、借助插圖，培養學生的觀察能力

看圖學文中，圖文對照，是為了加深學生對客觀事物的認識，不能片面地理解通過看圖去幫助理解圖文。看圖，是學生憑借畫面去感知客觀事物；學文，是讓學生了解作者是怎樣用語言文字表達圖意的。前者訓練觀察能力，后者訓練閱讀能力，在這個過程中，學生的思維能力和想象能力也得到了訓練。

例如：《哪座房子最漂亮》一課中的“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗”是介紹我們村房屋的特點。教學中我先讓學生仔細觀察圖上有什么？學生說：“村子里有花草樹木，還有房子。”接著我又問：“這些房子瓦和墻的顏色是什么樣的？門和窗的形狀是什么樣的？請小朋友們再仔細看看。學生說了后，我就讓學生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹的，并鼓勵學生展開積極的思維，想象房子的樣子，這樣就在圖文對照中教給學生觀察和思維的方法，認真的觀察和正確的思維又豐富了學生的想象。我遵照由易到難的原則，首先在指導學生看圖上下功夫，教給學生看圖的方法，培養學生的觀察能力。在日常教學中，只要把插圖和課文語言文字的訓練結合起來，就能使學生的觀察能力、想象能力、思維能力理解語言、運用語言的能力同時行到發展。因此，教師在備課過程中有僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖時行仔細的觀察，努力挖掘插圖中陷含的語言訓練因素，并把它納入每篇課文的總體教學設計之中。

借助插圖能逐步加深學習內容，這既符合小學身小學生認識事物的規律，又符合低年級小學生的心理特點。用圖作為學文的憑借，比較形象、直觀，有利于對學生進行字、詞、句等基本功的訓練，幫助小學生理解字、詞、句、段、篇的內在聯系，這就是我之所以認為借助插圖，對語言文字訓練十分有效的原因。

摘 要：小學語文課文中插圖是教材的一個重要組成部分，語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務的。尤其在小學低年級語文課中，每一篇課文里基本上都配有插圖，字少圖多、插圖新穎是語文教材的顯著特點。插圖是結合課文中敘述的事物描繪出的具體形象，所以，我們在課堂教學中應該靈活地引導學生觀察插圖，有機地結合插圖講授課文知識，從而激發學生學習語文的興趣，加深學生對課文的理解，增強學生對思想感情的體會，提升學生的記憶速度，提高我們的教學效果。關鍵詞：插圖 語文 教學 應用

一、引導學生觀察插圖，突破觀點。

如學習《老人與海鷗》一文前，據我了解得知，大多數學生沒見過海鷗，又怎么能體會到老人與海鷗之間那份深情呢？所以，教學時我就引導學生仔細看圖，邊看邊讀有關句子，結果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進行仔細的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓練因素，必要時也可以補充一些相關的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學設計之中。

二、引導對照插圖，增進理解。

如第一冊《雪地里的小畫家》一課里有這樣一句話：“小雞畫竹子，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”一年級孩子年齡小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學習這句話，我讓學生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫的分別是什么，學生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說小雞畫竹子、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙？”學生通過回答這個問題就會明白：原來是這些小動物的腳踩在地上印出來的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進而了解了這些動物腳的不同形狀，自然就不會含混了。

三、借助插圖，訓練學生的表達能力。

如第二冊《司馬光》一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石使勁砸缸的情景。教學時，可先讓學生看圖說說：司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？學生自由討論，看哪些詞用得準確。低年級學生的表達往往有一些特點，表達簡單，錯亂無序。怎樣在訓練學生準確用詞的同時訓練學生語言表達的連貫性呢？這里又可以利用插圖，且教給學生觀圖的方法和順序。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓練學生語言表達的連續性，就能有效地發展學生的語言表達能力。

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四、借助插圖，啟發推想，豐富想象。

如《燕子專列》中的插圖，反映了當時天氣的嚴寒。我在教學時，先引導學生觀察圖上小女孩的穿著及周圍的環境，天寒地凍、山路坎坷加以對照，在理解課文的基礎上，再讓他們推想一下當時人們為營救燕子需要有多大的決心和勇氣，從而體會到人們對燕子的珍視，突現人和鳥之間的親密感情。

五、借助插圖，導入情境，激發情感。

如《再見了，親人》一文中的插圖，反映的是志愿軍戰士和朝鮮人民依依惜別的場景。教學時，我在引導學生初步理解課文內容的基礎上，讓學生進一步觀察插圖，想象當時的情景，然后引導他們設身處地地想一想：假如有人為你背井離鄉、舍生忘地死保衛家園，當他們要離開，你會難過嗎？有人為了營救照顧自己變成了嚴重殘疾，甚至失去了唯一的親人，你又如何忍心，又怎能不感激？假如你是其中的一員，一想到從此再不相見，你會怎么想、怎么說呢？這樣學生就會進入到插圖所描繪的意境中，從而就會更加深刻地體會到他們比山更高、比海還深的情誼。

六、借助插圖，培養學生的審美意識。

如《一幅名揚中外的畫》說的是北宋畫家張擇端畫的《清明上河圖》，圖上畫的是北宋都城汴梁熱鬧繁華的景象。這幅畫中涉及了五百多個各行各業的人物，還有各種招牌和店鋪，無論大小都看得清清楚楚，使我們看到了我國八百年前的故都風貌，也看到了當時普通百姓的生活情景，展示了張擇端的繪畫技藝精湛。“管中窺豹，可見一斑”，讓我們更進一步了解到我國悠久的歷史文明。

七、運用插圖，幫助記憶。

古人曾經說過：“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運用知識、發展能力的前提。在語文教學中,背誦對于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識、提高讀寫能力、促進記憶力的發展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學生會有一些難度。而課文中的插圖，既反映了課文內容，又能突出課文中心，是幫助這些學生記憶的好材料。《燕子》這篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學生認真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖看到燕子的外形，再結合我們平時看到的燕子，這樣學生很容易就背過了。

總之，課文插圖是小學語文教學中不可忽視的教學資源。作為教師，我們應該悉心揣摩每一幅小小的插圖，仔細思考如何巧妙甚至創造性地利用編者所提供的這一系列教學資源，使小小的插圖“活”起來，最大限度地發揮其作用，給孩子們帶來一個大千世界。只有這樣，我們的課文才會綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會煥發出勃勃的生命力。讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學因插圖而更精彩。

低年級語文教學中課文插圖的有效使用

摘要：插圖對低年級學生的語文學習有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發學生的閱讀興趣、培養學生的理解、觀察、想象、表達等各種能力。教師應充分發揮課文插圖在低年級語文教學中的作用。

關鍵詞：課文插圖 語文教學 低年級 有效使用

現行低年級語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起低年級學生的興趣。在低年級的語文教學中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學生學習課文的興趣，還能幫助學生更好地理解課文內容，同時培養學生的觀察、想象和語言表達等能力。但在實際教學中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，沒有發揮其應有的作用。插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進功能。所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側重。因此教師在深入解讀文本的同時，還應研究圖文關系，準確地把握插圖設置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在教學中合理充分地發揮插圖的作用，促進語文教學。

一、有效使用插圖，激發學生閱讀興趣 我們常常會發現，低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。

如人教版第一冊《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學生很自然地走進了文本，且對文本產生興趣，也會為課文的學習鋪墊好一定的情感基調。

教學《太空生活趣事多》時，我先出示課文插圖，讓學生進行觀察，學生發現：宇航員穿著特殊材料做成的衣服，宇航員穿著鞋底帶鉤的鞋子，腳踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的網格地板┅┅孩子們質疑：為什么要穿鞋底帶鉤的鞋子，地板為什么要設計成這個樣子┅┅發現和質疑，讓學生和文本還未見面卻已有親近感。當學生開始閱讀這個故事，他們非常感興趣，因為他們自己已經產生了探索的力量，沉浸在文本之中！

二、有效使用插圖，增強學生理解能力

當學生對課文的字、詞、句不理解時，結合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學生化難為易，起到事半功倍的作用。

我在教學人教版第三冊《紙船和風箏》一課時，關注到了“漂”和“飄”的區別，這對學生來講是難點。我在請學生區別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細想想紙船和風箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學生們紛紛舉手，說“紙船是順著水漂來的，要用‘三點水’的漂”，“風箏是靠風飄上天的，所以要用‘風字邊’的飄”。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學生們的理解和記憶。

又如《郵票齒孔的故事》一課中，學生需要理解“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”，這時，教師只要請孩子們仔細地觀察圖片即可，可以通過圖中阿切爾的動作、眼神、站的位置以及跟酒館里其他人的對比，輕而易舉地解決這個問題。

這類理解上的難點是小學低年級學生中最易出現的，有效地使用插圖，圖文結合，可以避免死記硬背，使學生學得輕松愉快。

三、有效使用插圖，訓練學生觀察能力

低年級學生最常碰到的習作方式是看圖寫話，而我們發現，善于觀察圖片、分析圖片的學生，其習作質量一般來說要領先于其他同學。因此，培養學生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導，久而久之，學生的觀察能力必定會有大幅度的提高。如一年級下冊中有篇課文叫《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學中，我有意引導學生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學生們仔細地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區別，更為學生理解“蚜蟲的可惡”、“棉花姑娘對醫生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導學生主動觀察圖片，我們還需要教給學生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養成，需要大量的看圖寫話實踐。如果能在語文課堂中給學生一些活生生的例子，相信對他們是有所觸動的。

就拿《秋天的圖畫》來說，課文描寫的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準確地對應了課文中所描寫的景物。學完了整篇課文之后，我請學生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序寫的。很快，學生們便自己總結了，作者按照從右到左，從低到高的順序來描寫這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫風景，也一定要按照一定的順序寫，這叫做有序。

四、有效使用插圖，培養學生想象能力

《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。

比如《我要的是葫蘆》一課，學習伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導學生對畫面內容進行再加工。通過引導學生觀察種葫蘆人的表情、動作，學生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內心解讀。一幅靜態的插圖，有了內心語言的補充，人物形象便豐滿起來，真正走進了學生的內心。

五、有效使用插圖，提高學生表達能力 小學低年級是學生語言發展最迅速的時期，但由于語言能力有限，表達時往往會過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學中，教師必須有針對性地進行大量的語言表達訓練。課文中的插圖繪圖精美，深受學生喜愛，因此是訓練學生表達的優良素材。

課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請學生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學生們出口成章，精彩無限。有的說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了。”有的說：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了。”

低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現了故事發展的過程和情節，就像連環畫一樣，學生極感興趣。在課堂教學中，可以指導學生利用課文插圖進行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對較長，對一年級的學生來說，要能夠有條理而且完整地復述出來，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思(熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家)，然后出示文中的六幅插圖，讓學生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學生就能夠比較容易地講述了，激發了一年級孩子學習的興趣、講述的興趣，培養了一年級孩子語言的表達能力。學生口頭語言和書面語言表達的培養需要的是日積月累的積淀。從小學低年級起，我們就應該培養這種能力。訓練學生從說好一句話開始，循序漸進、逐步提高，慢慢地說好一段話，切實提高學生的表達能力。總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師我們要有效地利用，增進學生語言文字的理解，加強學生語言文字的運用，促進學生對祖國語言文字的熱愛。上述五條關于插圖有效使用的建議在實際應用的過程中，并不能完全割裂開來，正如插圖的三大功能互相依存的關系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時機，充分發揮其功能，為學生的語文學習服務。參考文獻：

[1]郭梅 徐文華.一年級語文插圖的教學輔助作用[J].中國教育研究與創新雜志2007（1）第4卷第1期

[2]何芙蓉.插圖——不可忽視的小學語文課程資源[J].現代語文2008（11）78-79 [3]萬蘭鳳.讓靜止的畫面插上靈動的翅膀——談語文教學中插圖運用于學生能力培養的結合[J].教學創新2009（6）20-21

第三篇：淺談課文插圖在語文教學中的運用

淺談課文插圖在語文教學中的運用

開魯縣工農小學

宋超杰

課文插圖作為在小學語文教材中的一項重要資源，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點。在人教版小學語文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡和認知特點，不僅有利于提高小學生學習語文的興趣，而且有利于更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。因此，我們教師在教學時要充分發揮課文里會說話的 插圖的作用，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養。

一、觀察插圖，培養理解能力

結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（１）結合插圖，感知課文內容。剛入學的小學生往往對文字材料往往不感興趣，而對形象直觀的彩圖卻興致勃勃。在教學中，我們教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。比如，漢語拼音“b

p

m

f”的教學中，課文插圖為我們創設了學習的情境：“爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。” 在教學中，只要巧妙地引導學生觀看插圖，再配以這首情境歌，既能激發兒童的學習興趣，使枯燥的拼音教學變得具體形象，又能使所學的四個聲母回歸到具體的語言環境中，教師教起來生動有趣，學生學得也輕松愉快。

（２）結合插圖，突出重點、突破難點。現行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內容緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。如五年級下冊古詩《舟過安仁》一課，理解“怪生無漁業張傘，不是行船是使風”一句是課文的難點。在教學中，我們可以先指導學生觀看插圖，說說插圖的意思，與課文的哪一部分是相照應的。這樣不僅能鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力，還能使學生深切地體會這句詩的意思，從而突破教學難點。

（３）結合插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《狐貍和烏鴉》一文時，可以指導學生看圖后總結：圖中狐貍在沒有得到肉之前的神態是怎樣的？得到肉之后呢？這說明了什么？這樣就可以進一步使學生體會到狐貍的狡猾和烏鴉的愚蠢。

二、利用插圖，培養觀察力。

指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，教給學生科學的觀察方法，如由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等，促使他們養成良好的觀察習慣。只要堅持長期、系統的進行觀察訓練，學生的觀察能力一定會得到長足的提高。

三、觀察插圖，培養想象力和豐富的情感。

一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現圖畫的意思和表達的情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《游子吟》一課的插圖時，要從圖畫的整體內容教學觀察，指導學生對孟郊和他的母親的表情、動作教學仔細觀察，如何讓學生教學大膽的想象，在激發學生想象他們之間會有怎么樣的對話，從而把畫面的內容豐富起來，并且很好地落實故事的思想內容，實現情感目標的落實。

四、結合插圖培養語言表達和寫作能力。

小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如四年級上冊練習2“口語交際”《介紹我的朋友》，可以在引導學生觀察圖畫中的人物、場景，并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成一段“朋友第一次到我家”的小片段，這樣既加深了對圖意的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的培養并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養和訓練下逐步提高的。教師根據新課標的要求，從一年級起就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。

第四篇：語文插圖在教學中

也談語文插圖在教學中的作用

--------------睢寧縣菁華學校高中部

張宏英

一次偶然的機會，我發現了語文插圖的妙處。教學之余，將蘇教版高中語文必修一至必修五的目錄前的插圖仔細研究了一番，猛然間，似獲至寶，欣喜不已。語文插圖內蘊豐厚，別有洞天，它不僅僅是插圖，更是一種文化，正因如此，它在教學中的作用不容忽視。

關于插圖的作用問題，我國著名的作家、漫畫家豐子愷先生曾間接地表述過，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》做了插圖，非常的形象生動，可以說與魯迅先生的文章搭配的天衣無縫，更直接地傳達出了文本內的東西。他自己曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的聲音擴大。”由此不難看出插圖的作用。遺憾的是，筆者在這個時候才體會到編者的良苦用心，實在慚愧。蘇教版語文課本中的插圖大致分為：人物圖、書法纂刻、影視劇照、風景山水畫、詩意畫等幾類。他們在教學中發揮怎樣的作用，筆者就結合自身的教學實際，淺談幾點。

一、插圖可以拓寬學生的視野、增長學生的知識。

語文插圖是課文內容的延伸和拓展，如果在教學中恰當的使用，并能夠準確的引導學生觀察畫面，合理的想象，那么就能讓學生從文本中走出，從而走進文化的多維圈。比如教材《一滴眼 淚換一滴水》中的插圖是巴黎圣母院的全景圖。如果在教學中讓學生仔細地去觀察并說出自己的感受，學生可能會說，這一建筑宏偉、雄奇，風格獨特。如果這時老師再外延一些有關歐洲建筑風格的知識，講一講哥特式和巴洛克風格的區別，我想也許會激發個別學生在建筑方面的興趣。如果覺得這樣做在教學中沒有什么必要的話，教師還可以引導學生深入的思考：為什么雨果要以這樣一個宏偉的教堂的名字作為書名？有什么深刻用意？經過老師的引導，會激發學生對15世紀歐洲歷史的探索。再比如，在講《秋聲賦》一文時，我讓學生看了文前的插圖，是歐陽修的畫像，在觀察中體會作者的情感,學生的回答是憂愁、哀傷。此時我又進一步發問，你是怎么看出來的？學生說，整個的畫面以朦朧為主，所以人物的心情也應該是憂傷的，這應該是繪畫的一種技巧。該生的回答讓我很驚喜，他的感受很對，從回答中也能聽出他是懂繪畫的。如果這時老師再說一說，這在繪畫中叫做渲染，繪畫中還有一些其他的技巧（如：白描、細描等）。就像我們學習詩詞中的表達技巧一樣。由此我們能夠看出插圖就是一種文字，甚至它比文字更容易讓人感受、更能深入人心。如果教師在教學中恰當的運用，不但能豐富整個教學環節，更重要的是培養了一種積累的習慣。古人云：千里之行，始于足下。如果這種“積累”的種子種下去，結出來的將會是令人艷羨的知本，這對學生來說將終身受益。所以我說，語文插圖可以拓寬學生的視野，增長見識。

二、插圖可以完善學生的品格、修繕德行。

高中生的教育，我認為，德行的培養重于知識的傳授。司馬光也曾對德與才的關系作過精辟的論述：“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，------自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。”由此可見，品格的培養、德行的完善對于一個人的作用。那么，對于高中生的德育問題，除了老師的苦口婆心的教誨外，我覺得插圖教學也可以起到“潤物細無聲”的作用。如課文前的人物插圖，其中的人物都是在中國歷史上能夠起到推動作用的偉人或文人。像中國杰出的民主戰士聞一多先生，教材中《發現》的插圖就凸顯了他作為革命戰士的一面。他那緊蹙的雙眉，嚴肅的表情，冷峻的目光，還有那滿是紅燭的背景，無疑在告訴人們那是他對國民黨反動派的控訴，那是他“威武不能屈，貧賤不能移”的革命氣概的顯現，那是不滅的紅燭，是前赴后繼的愛國精神。像史圣司馬遷，教材中《報任安書》的插圖，凸顯的是一代史學家的典范，他白衣束帶，手握書卷，神情坦然。從插圖中我們體會到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”、不向命運屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，雖然它們沒有肖像圖來的明了，但是字里行間我們也能感受到書法家的德行。像蘇軾的《豐樂亭記》、《赤壁賦》等字帖，運筆不同，各有千秋，但總的特點是，“妙在藏鋒”、“淳古道勁”、“體度莊安，氣象雍裕”、“藏巧于拙”，是“氣勢欹傾而神氣橫溢”的大家風度，從字帖中我們能夠感受到他不斷的超越自我，敢于創 新的精神和他豪放正直的人格。可見，書法是“達其情性，形其衷樂”的外化物。由筆者的淺析可見，語文插圖的優勢在于讓觀圖的人用心去意會，如果教師能夠在教學中重視語文插圖，潛移默化中，一定會完善學生的品格，修繕學生的德行。

三、插圖可以培養學生的想象力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”他就是實踐這一句話的典范。其廣義相對論就是在頭腦里做思想實驗時發現的，而后才被科學實驗證實的。現實既然有如此鮮活的事例，那么，對于高中生，該如何去培養他們的想象能力呢？我個人認為，插圖教學可以發揮“補白”的作用。如：筆者在教學杜甫的《兵車行》一詩時，為了讓學生感受到從軍出征的人與家人離別時的悲戚心情，在“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這句詩后加入了一幅插圖，讓學生去想象當時生離死別的場面，去體會離人間的糾結心情，去揣摩作者的寫作意圖。通過反饋，我發現給學生們一幅圖片讓他們去想象，進入情境，這比教師單純的講解要好得多。詩歌教學講得越直白就越沒有意境，與其這樣，不如讓學生結合插圖去想象。況且，我個人認為，詩歌本身就是讓人想象的，否則我們很難用現代人的思想去感知古代人的情懷。再如，教材中《春江花月夜》一詩的詩意畫，看后更給人身臨其境之感，那夜的靜謐、那月的皎潔、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通過想象 呈現出來。當學生沉浸其中時，又怎能體會不到“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”的雅韻？在教學中時不時地插入圖片，讓學生去想象，并讓學生去表達自己個性化的見解，久而久之，還可以提高學生的語言表達能力，而這對于學生來說是一勞永逸的財富。所以教師要在教學中創設適宜的情景，恰當地運用插圖，讓學生放飛思緒，插上想象的雙翼，就會迸發創新思維的火花，慢慢地學生就能夠達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，此乃語文學習的最高境界。

插圖本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁圖》傳達的不僅是畫家高超的的繪畫技藝，更是古人放遠山水、縱情自然的浪漫情懷。走入其中，撲面的是徐徐的清風，入眼的是高懸的明月和峻拔的山巒，入耳的是不絕如縷的簫聲，入懷的是無窮盡的自然，入心的是人生虛誕的感慨，這些都是插圖反映出來的。

“圖像在文化傳播中一直是不可或缺的符號，也一直是人類把握世界的一種方式，具有巨大的解讀潛能”，所以我說語文插圖意旨深遠，它有同文字同等的價值和地位。現行的《新課標》一直在強調學生的自主閱讀、體驗閱讀和個性閱讀，所以教師要切實重視語文插圖在教學中的作用，把插圖作為促酶劑，采用適當的方法，讓學生的思維與其發生化學反應，生成自我的個性化解讀，鍛煉學生的分析圖文的能力，以美促美，以美創造美，如果“美”出來了，那么我想整個的教育意義就出來了。

第五篇：小學數學課本插圖在教學中的運用

小學數學課本插圖在教學中的運用

[摘要]新課標科教改革以來小學數學課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強，符合低年級兒童的認知特點。那么作為新一代的小學數學教師，應按照現代化的教學要求，充分利用和發揮課本中插圖的教育功能，以提高教學質量。

[關鍵詞]數學 插圖 運用

我們常常看到這樣一種現象：不少的小學生整天忙著做作業，什么“課后練習”、“單元測試”、“升學練習”，手頭上一大堆資料，但是學習成績就是不提高，考試成績不理想，這是為什么？究其原因，就是沒有吃透教材的基本原理，遺漏了教材中的插圖在學習上幫助。對于現代的教科書而言，小學低年級數學課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強。所以作為一名小學數學教育者來說，理應更多地引導小學生要從插圖入手。筆者經過多年的教學摸索，深感課本插圖這一直觀教具在小學教學中具有舉足輕重的作用。

1利用教學插圖，培養和提高學生的觀察能力

觀察力是學生學習數學的基本能力之一。剛入學的兒童雖然已會看圖，但觀察力的隨意性大，目的性不強，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學中，教師要逐步培養學生有序有目的的觀察。例如：在教學第一冊準備課的“開學圖”時，可先指導學生從整體上觀察畫面，有序完整地說出整個插圖所表達的意思。然后，再讓學生按圖中人物的年齡特性、活動情景和不同的景物進行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎上進行提問：圖中有幾個學生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？引導學生通過數數，滲透自然數的概念，提高抽象概括能力。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得數學知識的同時，也培養了學生觀察事物的能力。

2利用教學插圖，突破教學重點、難點

良好的教學效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，突破教學重點、難點是有效教學的內核，應該引起我們的重視。小學數學教學中，教學的重點和難點又往往是交錯在一起的，教學難點解決了，重點也就理解掌握了。所以課堂上巧妙利用插圖的直觀形象性，合理運用多媒體手段促使學生的形象思維向邏輯思維的過渡，從而使知識進一步深化，以至完全內化，從而有效地突破重點和難點。作為解決重難點的突破口，往往會使教學內容化難為易，使學生學得輕松愉快。例如：在教學中“0”是一個比較抽象的數學概念，單憑語言講解很難使小學生建立起“0”的概念。在實際教學中，我先后展示三幅小猴子吃桃子的插圖。第一幅圖是小猴子拿著兩個桃子，第二幅圖是小猴子吃掉一個，還剩一個桃子，第三幅圖是小猴子把桃子吃完了。通過盤子中桃子由兩個桃子變成一個，最后一個也沒有，小猴子吃桃子的過程生動地展示了0的意義。生動活潑、形象逼真的插圖，引起了學生對0的興趣，情不自禁地融入到學習中去。通過對插圖的觀察使學生初步感知到“0”這一概念所代表的實際意義，既激起了學生濃厚的學習興趣，又為學習有關“0的加減法”創設了良好的情緒鋪墊。

3利用幾何圖形插圖，培養小學生的空間觀念

小學生的思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對幾何圖形的認識主要先依賴于觀察、實驗和必要的動手操作，再通過心理活動的內化去獲得表象，然后掌握幾何圖形的特征，形成空間觀念。空間觀念是空間想象力的基礎，是重要的數學素養。利用幾何圖形插圖，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽操作。讓學生通過自己的親身體驗獲得對幾何圖形知識的深刻理解，從而形成穩固、清晰的空間觀念。新教材從一年級開始就出現長方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學生認數，數數、計算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進一步學習這些幾何圖形打下基礎。例如，通過用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學生學習了數的概念，又讓學生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。同時，教材從一年級起就及早安排了幾何圖形認識的教學。如第一冊認識圖形長方形和正方形；第二冊認識長方體、正方體、圓柱和球等。

4利用課本插圖，滲透思想教育

數學課本中的情境插圖，除了其數學知識教育功能外，還蘊含著豐富的思想教育因素。因此，在教學中要充分利用插圖，結合教學內容對學生進行思想品德教育是數學教學的任務之一。課本中有許多插圖，不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創設充分探究的空間，更重要的是體現新課程理念下結合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。例如：“教師節”讓初入學的學生懂得尊重老師，尊重老師的勞動，一方面使學生通過數數，初步感知10以內各數，并體會到數存在于我們的生活中，數是人類的好朋友。另一方面幫助學生了解并滲透思想品德教育，使學生知道，自己已經是一名小學生了，小學生要遵守紀律、按時到校，要尊敬老師、愛護同學，還要好好學習、熱愛科學、鍛煉身體。再如：教材結合小朋友一天的生活來鞏固對整時的認識，使學生初步了解一天鐘表上的時針要轉兩圈，有早晨8時，也有晚上8時，還通過小朋友一天的作息時間，引導學生學會合理安排自己每天的生活和學習，養成遵守和珍惜時間的好習慣。此外還有開學圖、小朋友做好事等插圖，這些內容都是對學生進行思想教育的好素材，我們要在傳授數學知識的同時向學生滲透思想教育。

綜上所述，小學數學教材中的插圖具有顯著的、多方面的教學輔助作用，作為教師，要學會恰當運用這些插圖搞好教學。當然，教材中的插圖也并非適合所有地區、所有年齡段的學生，插圖教學也不能代替其它教學內容和教學手段，這就要求我們教師在教學中靈活運用，合理安排，充分了解插圖的功能，將插圖教學與其它教學方法有機結合起來，針對學生的不同特點設計合適的教學方法，就一定能收到理想的教學效果。