第一篇：淺談小學語文教材插圖的運用

淺談小學語文教材插圖的運用

開陽縣永溫鎮中心小學 楊靜

【摘要】插圖是教材的重要組成部分，這些插圖直觀形象，有著十分重要的作用，不僅能提高學生學習語文的興趣，還有助于學生理解課文內容，培養各方面能力。在教學中如何使用好教材插圖;讓其充分發揮其潛在的作用，為提高教學質量服務值得我們去深思和探。

【關鍵詞】語文教學 插圖 運用 能力

在現行的小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖色彩鮮明、構圖精巧，而且密切配合課文內容，是教材中的一項重要課堂教學資源，是教材中的重要組成部分，也是教學不可缺少的工具之一，它具有自己獨特的優點——形象、直觀?！墩Z文課程標準》又指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力?！闭n堂教學中，教師要從學生的實際和需要出發，靈活地運用好這些插圖，對于激發學生學習語文的興趣，加深學生對課文的理解，能起到很好的促進作用。筆者經過多年的教學摸索，深感課本插圖這一直觀教具在教學中具有舉足輕重的作用。因此，在教學時只要充分發揮了課文插圖的作用，就能進一步培養學生的語文素養。

一、運用插圖 激發興趣

興趣是活動的內驅力，是創造才能的催化劑。小學低年級學生的年齡小，形象思維占主導，以具體形象思維為主，比較喜歡感性的學習材料，所以特別是對圖文并茂的課文非常感興趣。這是因為圖片形象直觀、趣味性強、豐富多彩、更能激發孩子的學習興趣。教材中的插圖色彩鮮艷，形式多樣，生動活潑，圖畫給學生的視覺以刺激，使學生專注于將要學習的內容。通過讓學生觀察這些插圖引入新課，獲得表象，能激發學生的學習興趣，喚起求知欲望。如在教學《失物招領》時，教材中有兩幅插圖，我先出示第二幅插圖，讓學生仔細觀察后，問：“圖中老師舉起一個透明的塑料袋，袋里裝著些什么呀？小

朋友們猜猜，老師又是在哪里得的呢？”這時同學中就開始有討論了，“一定是什么禮物？”、“可能是誰丟的東西”……大家興趣盎然，我相機地出示第一幅插圖，同樣讓學生仔細觀察后，回答問題，圖中的小朋友在做什么？“在草坪上玩”、“在吃東西，還亂丟垃圾”……望著插圖學生頓時來了勁，為后面的學習帶來了動力。

二、運用插圖 理解課文內容

教材中的插圖大多都是圍繞課文的內容而安排的，它們具有生動性和具體性的特點。在教學中，充分運用插圖，可以彌補文字抽象、枯燥的不足之處，能夠幫助學生提高理解和分析的能力，從而把握課文的主要內容和主題思想。如《小壁虎借尾巴》一文，一共有六幅插圖，實際就是課文六個自然段的內容繪圖，是按照事情發展的順序安排的，我讓學生逐一觀察并讀課文，使學生知道：小壁虎的尾巴是在墻角被蛇咬斷的，在找尾巴的過程中分別向魚、牛、燕子借過，雖然沒有借到但它知道了魚、牛、燕子尾巴的不同功能，最終自己長出了新的尾巴這么一個過程。學生這樣運用圖與文的一一對應學習，教師教得很輕松，學生有很容易就理解了課文的內容。又如《找春天》一課寫到：“春天來了！春天來了！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”太抽象了，春天在哪里呢？到哪里去找呢？我充分利用插圖中的小草、野花、嫩芽、小溪……等一系列的自然物讓學生知道，原來春天就在我們的身邊，進一步理解了課文內容?？傊?，這種圖文對照的教學過程，既發揮了圖文互補的優勢，又提高了學生對課文的理解能力。

三、運用插圖 培養語言表達能力

小學語文教材“語文園地”中安排的口語交際和寫話的練習是與課文內容緊密結合對學生進行語言表達和寫作能力訓練的，由于小學生的表達能力有限，既簡單又雜亂，在教學時，對插圖的運用可以訓練學生。如人教版二年級下冊“語文園地七”的口語交際，一共四幅

插圖，看到這些看圖同學們感到高興，我先讓學生仔細看看上面的圖畫，討論討論，圖上的小朋友會怎么做，并按順序說一遍，然后，變成一個完整的故事。先在小組里講講自己編的故事，再選出編得好的同學在全班參加比賽，最后評出故事大王。學生們你一句我一句的進行表達，逐一的連貫起來并寫下來就形成了一小篇語句通順、表達合理的文章了，這樣既加深了對圖意的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。

四、運用插圖 理解重點句義

指導學生理解課文重點句義是掌握全文的基礎，而理解句子是教學的難點，怎樣才能化難為易讓學生理解句子呢？在教學時，加上要充分發揮插圖的作用來幫助理解句子意義。課文插圖絕大多數是配合學習詞、句、短文設計服務安排的，為加深理解可謂提供了好的參照。如《再見了，親人》一文，為體會中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現志愿軍和朝鮮人民真摯的情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼這一主題思想時，學生對“親人”的離別之情難以理解，利用插圖，讓大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，走進插圖，再認真閱讀課文內容，學生對主題思想的理解就迎刃而解了。又如古詩《守株待兔》一文中的“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁等著?！狈N田人等著是的神態怎樣？插圖描繪得形象，學生一看就知道：樂滋滋的他腦海里只有一個想法，兔子的到來，從插圖中看到種田人守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。這樣利用插圖理解重點句子，既形象，又直觀，達到了突破難點的目的。

五、運用插圖 進行思想教育

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作

精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。對學生進行思想品德教育是語文科的重要任務，插圖作為課文的重要組成部分，其思想性與教育性也是十分突出的，可利用其對學生進行思想品德的教育。如《狼牙山五壯士》一文插圖畫著五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向，他們回頭望望還在向上追的敵人，雖然子彈、手榴彈已經用完，但他們臉上露出了勝利的喜悅，隨著敵人的步步逼近，這時在他們的心里只有一個想法：即使是死，也要悲壯豪邁，就這樣五壯士懷著對革命的信念，對敵人的憤恨，高聲喊出了億萬中國人民的共同心聲，縱身跳下懸崖，看到插圖，結合課文，五壯士的壯舉讓我們心潮起伏，他們為了革命不畏犧牲的英雄氣概鼓舞著我們。五壯士的這種崇高的品質，就是今天我們同學們學習的榜樣。教育學生熱愛學習，熱愛這來之不易的幸福生活，激發他們對老一輩革命者為革命、為人民、為子孫后代幸福，英勇獻身精神無限崇敬的思想感情。

總之，課文插圖與課文內容是相輔相成的，它因課文內容而存在，是及其重要的課程資源。著為一名教育者千萬不能忽視插圖的存在，要充分認識到運用課文插圖是進行語文教學的一種手段，應該很好地利用好插圖這一教學資源，充分地挖掘它的作用，讓其在培養學生的語文綜合素養方面，發揮獨特的作用，更好為教育教學服務。

第二篇：運用教材插圖 優化閱讀教學

運用教材插圖 優化閱讀教學

【摘 要】

小學語文教材中的插圖是一種重要的教學資源，教師要對其進行有效利用，這樣，才能優化閱讀教學。教學中，要利用教材插圖激發學生的閱讀興趣、推進學生的閱讀理解、促進學生的閱讀觀察，從而讓他們的文本閱讀更高效。

【關鍵詞】

教材插圖 閱讀教學

在蘇教版小學語文教材中，配有很多的插圖，這一些插圖是教學中有效的教學資源。一些教師在開展教學時，經常會在多媒體課件制作上花費大量的時間，卻沒有注意到教材里面插圖的重要性，這就會出現教學資源浪費的現象。教材里面存在的插圖有很多，這些插圖都是根據課文的內容而設計的，有的是點綴局部，有的是勾勒全景，圖片里面的內容一般都非常形象生動，和兒童的認知特點非常相符。教師在開展課堂教學的過程中，如果可以合理的使用插圖，肯定會使課堂教學的效率提高很多。接下來筆者就簡單闡述插圖在教學過程中的運用。

一、利用教材插圖，激發閱讀興趣

心理學家認為：如果持續進行一項單調的勞動，就會讓人內心有所厭倦，但是創造性的勞動，則可以讓人的熱情和興趣得以長久的保持。教師在教學過程中，如果僅僅是機械性的給學生“灌輸”知識，就會讓學生產生思維定勢，使他們的頭腦越來越簡單。教師要通過各種方式來調動學生的積極性，如此一來才能夠讓學生的思維得到有效的發散。通過觀察可以發現，當將語文教材發給小學生后，他們第一要做的便是翻看教材中所包含的插圖，因為他們覺得插圖非常有趣，在他們感到有趣的情況下才會主動的去閱讀插圖所對應的文章。學生一般都偏愛直觀形象的事物，教師要重視和合理的利用學生的這一特點。

例如，《趕?！愤@一篇文章里面包含了一幅插圖，插圖里面畫著碧海藍天，浪花潔白而漂亮，海鷗在天空中自由的飛翔，孩子們在海邊歡樂的打鬧，這些都將趕海時熱鬧的氛圍淋漓盡致的展現了出來。教師在導入教學時，可以先讓學生說一下自己從插圖里面看到的內容，以及自己內心的感受，然后讓學生對“趕海”的意思進行理解，即當海水退潮時，人們在海邊撿拾海蟹和海魚等東西。如此一來便讓學生走進了文章所要表達的意境，同時激發了他們閱讀文章的興趣，為他們后面的學習打下了基礎。

又如，在對《我應該感到自豪才對》這一課展開教學時，一位教師先將里面的第一幅插圖展示給學生：小紅馬和小駱駝相遇在了小溪邊。教師讓學生對兩者進行觀察，找出兩者不同的地方，通過觀察學生能夠發現：小駱駝背上存在兩個非常大的肉疙瘩，它眼睛上面有兩層睫毛，而且有著非常厚大的腳掌……學生內心便有了疑問：小駱駝長成這樣的原因是什么？這樣有何用處呢？通過觀察發現和自主質疑讓學生和課文有了親近之感。在之后的文章學習時，學生的興致就會非常高，因為他們內心帶有問題，想要通過閱讀文本解決自己腦海中的疑惑。

二、利用教材插圖，推進閱讀理解

插圖能夠幫助學生對文本的理解。學生可能會出現對課文內容不理解的情況，此時結合插圖來引導學生進行學習是一個非常好的辦法，因為插圖非常形象直觀。通過插圖可以把抽象的問題變的具體化，將復雜困難的問題變的簡單化，從而取得非常好的效果。

例如，在對《虎門銷煙》這一課進行學習時，學生能夠通過插圖和林則徐的表述，并結合自己的想象，腦海中展現當時恢弘的場景。教師可以基于此將虎門銷煙的背景和意義介紹給學生，讓學生感受到中華民族的偉大。這類文章里面的插圖，通常都是非常關鍵的部分，學生在插圖的幫助下閱讀課文，便能夠獲得較為深刻的感悟，這對學生的課文中心思想理解是非常有幫助的，同時可以提高學生的課文閱讀能力和思維能力，為后續的學習打下基礎。

再如，《菩薩兵》有一幅“朱德總司令和藏胞交談”的插圖，教學中，一位教師先讓學生對藏胞的面部表情進行仔細的觀察，通過觀察學生發現藏胞笑中帶淚，此時教師對學生進行提問：藏胞為何笑中帶淚呢？然后讓學生帶著問題去閱讀課文，通過閱讀課文來找出答案，從而領悟藏胞的內心情感，進而對文章里面的重點句“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀”進行深入的理解，由此來對朱德和紅軍對藏胞的關切之心?M行體會。

三、利用教材插圖，促進閱讀觀察

低年級小學生年齡較小，他們的觀察能力較弱，因此在對圖片進行觀察時常常會漏掉一些重要內容，導致觀察的不夠全面?；诖?，教師可以逐步深入的對學生進行引導，讓他們找準重點和主要特征，對作者的意圖進行理解，同時試著利用自己的語言將觀點表達出來。

例如，在《秋游》一文里面有著精美的插圖，教師可以以此為例來讓學生學習圖片觀察方法。首先讓學生找出里面的主要人物，然后對人物的動作、表情和衣著進行觀察，然后對人物的身份進行分析。有的學生說道：“插圖里面包含五個小孩和一個大人，他們都非常高興。他們也許是師生關系?！比缓笞寣W生對圖片背景進行觀察，試著說出當時的地點和時間，讓學生對易被忽視的角落進行觀察。這次學生看到了金色麥穗和紅色高粱，以及白色的棉花，他們意識到這是“秋天”，即“收獲的季節”，孩子在田邊玩耍。在教師的指導下，學生學會了插圖觀察方法。這時讓學生將自己看到的內容表達出來就會取得很好的效果。

總之，教師要對教材里面的插圖進行深入的研究，并對其進行合理的使用，讓學生通過觀察插圖來學習文章，在插圖的幫助下走進文本，從而讓課堂教學的質量獲得極大的提高。

【參考文獻】

【1】王晶.小學語文教材插圖研究【D】.遼寧師范大學，2016

【2】章卉.人教版小學語文教科書插圖研究【D】.上海師范大學，2014

第三篇：有效運用教材插圖,提高課堂教學效率

有效運用教材插圖，提高課堂教學效率

四川省大竹縣周家中學 孫享印

【摘 要】課文插圖是課文的第二語言，它是重要的教學資源，是語文教材的有機組成部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，是語言文字所無法替代的。然而教師在鉆研教材和課堂教學時往往會把精力更多地傾注在對課文內容即語言文字的研究上，而忽略了插圖在課堂教學中的價值，從而導致課堂上師生對語言文字的理性分析勝于直觀感悟。在課堂教學中如果能合理地利用插圖資源激發學生學習興趣，幫助學生理解課文內容，培養學生的觀察能力，思維能力和語言表達能力，以及提高審美能力，進而提高語文教學效率。

【關鍵詞】插圖 資源 能力 效率

一、運用插圖，激發學習興趣

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。它是學習積極性中最現實，最活躍的心理成份，它在學習活動中起著十分重要的作用。很多實驗研究表明：學習興趣越強，學生的學習越主動積極，成績越理想，智力發展越快。課文插圖是教材的有機組成部分，對學生富有極大的吸引力，經常看到學生拿到新書之后首先翻看的就是課文的插圖。教師可利用這一契機從插圖入手，去誘導、去激發學生對文本的好奇之心、期待之情。

例如我在教學人教版八年級上冊《蘆花蕩》這篇課文時，蘆葦是生長在池沼、河岸、河溪邊多水的地方，多形成葦塘，我國主要以東北的遼河三角洲、松嫩平原、華北平原的白洋淀等形成大面積的葦區。由于地理的氣候環境的原因，我們這兒的學生沒有見過蘆葦，更不用說葦塘了。因此，講課文的時候，我首先就叫學生看到課文中的插圖，讓學生認識蘆葦，從圖中觀看葦塘壯觀的景象，然后結合課文講解了蘆葦的生長特征，從而使學生增長了新的知識。在講授《紫藤蘿瀑布》一文時，紫藤蘿是一種什么樣的植物，它的花又是什么樣，同學們都不知道，當我叫他們看了課文前面的插圖時，同學們頓時茅塞頓開，“哇，原來紫藤蘿花這么美麗！”同學們洋溢著獲得收獲的喜悅。因此，合理的運用插圖，可以激發學生的學習興趣。

二、運用插圖，豐富學生想象

想象就是根據事物的某些特征，在頭腦中創造出新形象的過程。大科學家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。

《狼》是人教版七年級下冊的一篇文言文，在敘述中作者省去了屠夫在殺狼的過程中的心理描寫，但是書中有一幅插圖，圖中屠夫用屠刀把鉆進柴垛里的狼劈成了兩半，在屠夫腦袋的左上方，畫了幾個代表想象的圈兒，最大的圈兒里面畫了“假寐”的那只狼，屠夫摸著腦袋一副迷惑不解的樣子。屠夫這時的心里在想什么呢？我于是喊同學們圍繞故事情節，觀察插圖，展開合理的想象。(語文教學論文)這時，學生想象的翅膀張開了，有的同學說：“屠夫在想：這狼還真狡猾，差點把我給騙了?！庇械耐瑢W說“屠夫想：明天我可以掛豬肉賣狼肉了?！??這樣，借助插圖激發了學生的想象，呈現在學生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到了畫中之情，畫外之音。

三、運用插圖，幫助理解重點難點

教材中許多精美的插圖都是配合課文內容創作的，大都貼近生活，富有情趣，與課文內容緊密結合。教師可帶領學生仔細觀察插圖，把圖與文結合起來對照讀，結合插圖，突出重點、突破難點，更有助于學生理解課文內容。

如在教學人教版七年級下冊《福樓拜家的星期天》一課時，課文中描寫了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，同時課文中有一幅插圖，圖中有五個人，五個人的肖像、動作、服飾都不盡相同，那么到底誰是誰呢？我叫同學們看到插圖：“請問圖中哪位是福樓拜？哪位是屠格涅夫？哪位是都德？哪位是左拉？” 同學們看了一會，面面相覷，于是我叫同學們邊快速閱讀邊找出圖畫中人物。幾分鐘過去了，“老師，我知道那是福樓拜了。”“請講。”“畫面中站著，手向兩邊伸著，作擁抱狀的這個人就是福樓拜?！薄袄碛赡?？”“因為課文中有‘只見福樓拜做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動他的衣褲鼓起來，象一條漁船上的風帆’，我覺得很適合這個人的特征?！薄班?，很好，你真會觀察?！苯又?，同學們結合課文內容將插圖中的人物分別找了出來。就這樣將學生被動接受知識變成了積極主動的探究，輕松地突破了課文的重點和難點。

教材中的插圖，是豐富的課程資源，在教學中要充分地去挖掘和有效地利用，進而提高課堂教學效率。

第四篇：小學語文教材插圖的教育功能淺析

小學語文教材插圖的教育功能淺析

摘要：在小學語文教材當中，插圖所發揮的作用和占據的地位是不容小覷的，可以說插圖是課文的第二語言。在實際教學當中，應當充分利用這一資源，使得教學效果能夠提升到一定層面上來。因此，在本文的研究當中，選擇這一領域進行研究，結合蘇教版小學語文教材，闡述了插圖教的教育功能。

關鍵詞：小學語文教材；插圖；教育功能

在新時期語文教學改革的背景之下，現代教學也提出了新的任務與要求，用插圖輔助教學的模式逐漸得到了重視。同時在效果上來看，采用這種教學方式不僅能夠提升課堂教學的效率和質量，還能夠有效激發學生的語文學習興趣，提升學生各方面能力。基于此，本文將展開以下幾點論述。

一、培養小學生審美表達和創造能力

在蘇教版教材的插圖當中不僅有關于詩詞意境美的插圖，還有展現祖國山河壯麗的插圖、唯美大自然的插圖等等，學生在看到這些插圖的時候，心底油然而生的情感，能夠帶動學生走進課文當中。在這個過程當中，學生教師應當加強引導，引導學生感悟插圖所表現出來的神韻，將插圖當中的美育作用充分挖掘出來。比如說在學習《山行》這一課的時候，教材當中所選擇的插圖是一幅色彩熱烈的山林秋景圖，在對于插圖進行?^察的過程當中，形象鮮明的畫面感能夠給學生帶來視覺上的刺激，學生在感受到美的同時，也能夠自然而然地走進畫面當中。山林秋景圖當中有蜿蜒的小路，還有云霧繚繞的村莊，漫山遍野的楓葉，與古詩當中所提到的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！苯幌嗪魬?，從而帶領學生進入到一個美好的境界當中，進一步感受大自然的華美。此時教師可以進一步引導：“同學們，如果你置身于畫中的景色當中，是否也和詩人一樣感受到秋天的某一處勝過春天呢？”鼓勵學生聯系自己的生活體驗，表達出來自己腦海當中的想象畫面，這對于培養學生的審美表達和創造能力，有著非常重要的作用。

二、利用裝飾性插圖培養學生審美情趣

和其他學科的教科書相比較而言，語文教材當中的插圖所發揮的作用是比較獨特的。一般來講，語文教科書當中的插圖能夠實現文學性和畫面性之間的有機統一，從而彰顯出課文的內在特征，插圖和課文二者交相呼應，對于培養學生的審美趣味有一定的作用。事實上在小學課文當中，起到純粹的裝飾作用的插圖是比較少的，實際上任何一篇課文的插圖都具有一定的裝飾作用。以《讓我們蕩起雙槳》這一課為例，插圖當中有青翠的小山、悠悠的湖水、美麗的白塔、碧波上的小船……畫面當中的情景彰顯出來生機勃勃。當教師告訴學生，這里就是祖國的一處美景時，學生會無形之中產生對于祖國的熱愛之情。

三、利用插圖培養學生口頭表達和書面表達能力

在小學階段由于學生的基礎比較薄弱，而且語言發展能力非常有限，所以在寫作和口語表達的時候，往往會存在著混亂的問題，為了更好地提升學生這一方面的能力，可以借助于插圖的相關功能，小學生在寫作的時候能夠有話可說。因此教師在授課的過程當中，需要結合學生的實際情況，引導其進行觀察和想象，使用確切的詞語，將自己的體驗和感受表達出來，這對于提高學生的語言表達能力，有著一定的意義。具體來講，可以根據插圖展開想象，然后和原文對照，培養學生的語言感悟能力，比如說在學習《秦兵馬俑》這一課的時候，可以先觀察兵馬俑的插圖，然后讓學生用自己的語言描述自己眼中的兵馬俑是什么樣的姿態。在學生表示完之后，對比課文當中的相關段落，從而進一步感受課文語言表達的準確性、精確性。其次，可以采用看圖編故事的形式，用生動的語言，把插圖當中的意境給表達出來，比如說在《愛如茉莉》這一課的學習當中，可以引導學生觀察插圖里面人物和場景，捕捉人物的神情動作和姿態，然后用口頭語言表達出圖畫當中的相關內容。

四、利用插圖滲透德育教育

插圖當中所具備的思想道德教育功能是不容小覷的，在插圖當中，也會涉及英雄模范人物的相關事跡，還有的插圖會體現出來感人的場景。在對于這些插圖進行觀察和理解的過程當中，學生的心理會產生較強的認同感，潛移默化地提高自己的思想道德水平。值得一提的是，教材插圖把英雄人物感人的事跡定格在一瞬間，但是實質上卻具有永恒的價值，這將對于學生的生活、價值觀的確立都有著或多或少的作用。比如說輪船漸漸下沉的時候，哈爾威船長沉著鎮定地安排乘客逃離，自己卻屹立在船頭沉入大海；又比如說在地震發生的時候，譚千秋老師張開雙臂身下死死地護著學生……在對于這些豐滿的人物進行改制的過程當中，學生的心理也會產生波動，進而得到思想和德育上的教化。

五、結語

總的來說，在語文教材當中，插圖是文學性和繪畫性二者之間的有機結合，正是因為這種特性，插圖的作用和意義是不容小覷的。插圖不僅能夠提升學生的審美情趣，更能夠對學生的審美能力起到帶動作用，對語文教師而言，應當注重插圖這一教學資源，在課堂當中創設良好的教育氛圍，發揮插圖的價值。

參考文獻：

[1]李現增.插圖讓語文課插上隱形的翅膀[J].語文教學與研究：大眾版，2017（5）：138-139.[2]秦瑋.結合插圖，拓展語文教學資源[J].語文天地：小教版，2017（10）：31.[3]孔丹丹.淺談插圖在小學語文教學中的妙用[J].小作家選刊，2017（6）.作者簡介：王靜，江蘇省新沂市，新沂市合溝鎮中心小學。

第五篇：淺談小學語文教學中插圖的運用

淺談小學語文教學中插圖的運用

現代社會是一個信息多元的時代，承載信息的載體不只是文本，圖片、圖像、音頻、視頻、圖表等都是重要信息承載體，是重要的非連續性文本，具有直觀形象、簡明凝練、概括性強、實用性強的特點。小學語文新課標明確提出：語文教學要重視非連續性文本，要讓學生學會閱讀非連續性文本。課本插圖作為其中一個重要的組成部分，是學生學習語文的重要手段，同時也是激發學生興趣，培養學生能力的重要途徑?，F行語文教材圖文并茂，不是陪襯，而是寶貴的教學資源，是路燈指引學生前行，是橋梁帶領學生行進。為此在教學中我們要重視課本插圖，靈活運用，讓插圖貫穿于整個教學過程中，這樣才能收獲教學的累累碩果。

一、運用插圖，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象來思維的。”對于正處于小學階段的學生來說，圖片的吸引力遠遠大于文字，而且學生從直觀而形象的圖片中更容易獲取信息，更能引發學生的想象，激活學生的思維，激起學生濃厚的學習興趣。這正是學生主動學習的推動力。試想，如果只是枯燥而單純的文字學習，教學枯燥無味，呆板沉悶，并不能激發學生的學習熱情，那么學生的學習就會是一件外加的強制性行為，這樣會嚴重地扼殺學生的激情與思維，盡管教師付出了很大的時間與精力，但并不能取得預期的效果。相反運用優美而生動的圖片，更能帶給學生感官上的強烈沖擊，會在較短的時間內吸引學生的注意力，集中學生的思維，從而激起學生內心強大的學習動力，學生的思維更活躍，這樣更易取得事半功倍的效果。

如在學習《桂林山水》一課時，我讓學生認真觀察課本插圖，用自己的語言來表達眼前的美景。鮮艷的色彩、優美的景色極大地吸引了學生的眼球，學生非常認真地觀察，并積極調用頭腦中所學過的詞匯來表達眼前的美景，如好看、優美、壯麗、峻峭、清澈等等。學生的思維非常活躍，都積極而踴躍地發表見解。此時教師再相機導入：“同學們，你們所說的這些詞確實都可以形容美景，但是在作者的筆下卻沒有用到這些詞，那么作者究竟是如何來描述的呢？今天我們就一起來學習。”

二、運用插圖突破教學難點

現行小學語文教材內容豐富，在時間、空間和地域上存在很大的跨度，這對于生活閱歷有限、基礎知識薄弱的小學生來說理解起來具有一定的難度，這就是平時我們所說的教學難點。突破這些難點，強化學生對知識的理解，讓學生能夠深入文本，透過文字深刻體會其中的內涵，這是提高學生素養與能力，提高教學效率的重要方面。文字相對來說是抽象而靜止的，而插圖則是形象而直觀的，插圖更能傳達語言所難以描述的情感與意境，學生理解起來更為直觀，更為形象，這樣更加利于教學難點的突破，從而達到學生對文本的深刻理解，實現學生與作者、與文本的對話，實現學生對文本的個性化解讀。

如在學習《圓明園的毀滅》一課時，文章的創作年代與描寫內容遠離學生的生活，學生對此并沒有太多的認識與見解。為此在教學中我們要充分利用教材所安排的兩幅插圖，要引導學生在教師的指導下展開認真觀察與獨立思考。通過插圖，學生可以直觀地感受到圓明園的宏偉與精美，最終化為灰燼。此時再加以教師聲情并茂的解說，從而形成輝煌與毀滅的強烈對比，這樣自然就可以激起學生振興中華的強烈責任感和使命感，這樣學生在接下來的學習中才能帶著情感這條主線來展開有效學習。

三、運用插圖填補文章空白

留白是一種藝術，作家在創作時往往會特意設計一些有意不寫或寫得很簡略的地方，這樣更能留給讀者以無限遐想的空間，這正是讀者與作者展開心靈對話的重要途徑。為此在教學中我們要抓住這些文本留白，充分利用課本插圖，引導學生認真觀察，展開豐富的想象的聯想，讓學生自行填補這些空白，這正是學生基于對文本理解上的提升。

如《將相和》一文中并沒有描寫廉頗上門請罪中與藺相如之間的對話，為此我讓學生認真觀察圖片，展開豐富的想象，來想象一下二人之間會展開什么樣的對話呢？這樣學生依據插圖張開想象與聯想的翅膀，如同親處其中或成為其中一人，想象著人物的動作、語言、表情與神態，靜止的插圖與文字“活”了起來、動了起來，如同演電影一般浮現于學生腦海之中。這樣不僅可以加深學生對文本的理解，而且可以發展學生的想象，培養學生的思維能力。

四、運用插圖豐富學生語言積累

小學語文教材所選入的文章文質兼美，這正是學生學習的最好范文，是學生積累語言的重要途徑。但是事實并非如此，學生語言匱乏依舊存在。其根本原因就在于學生并未達到對語言的真正理解，只是停留于膚淺的記憶層次，并沒有將文本語言內化為自己的語言，這是造成學生會讀、會寫，但不會用的根本原因。而插圖直觀而形象，運用插圖可以加深學生的記憶與理解，從而促進學生的不斷內化，讓學生將這些文本語言轉換成自己的語言，豐富學生的語言積累，這樣學生在說話、寫作時語言才如涓涓流水。

總之，插圖是語文教學是最重要、最寶貴的教學資源，我們要充分科學巧妙、合理靈活地運用課本插圖，讓插圖成為激發學生興趣、強化學生理解、填補文本空白、積累學生語言的重要手段，成為語文教學中一道亮麗的風景線，讓語文教學因插圖的運用而變得更加生動、活躍而富有成效。

（責編 張亞欣）