第一篇：淺談蘇教版小學語文教材中插圖的美育作用

淺談蘇教版小學語文教材中插圖的美育功能

淺談蘇教版小學語文教材中插圖的美育功能

摘 要：惟妙惟肖、形象生動的精美插圖是蘇教版小學語文教材的重要組成部分，是文字無法替代的圖畫語言，更能給學生以美的感受和理解，是對學生進行美育的重要途徑。在課堂教學中巧妙有效利用教材插圖，突出發揮其輔助功能，圖文結合，激發學生學習興趣，學生一邊理解吸收語言文字，一邊逐步提高審美感知能力、審美鑒賞能力、審美表達和創造能力，創造了完美的課堂教學境界。

關鍵詞：語文教材 插圖 課堂教學 美育功能 《義務教育語文課程標準（2011年版）》多次明確指出，語文課程要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。優美直觀的插圖是不可替代的教學資源，與課文所展示的美相依托，從形式、內容、意境等諸方面創造一種審美氛圍，喚起學生的審美感受，養成審美情趣。圖文結合，不僅加強了學生對課文的深層次理解，更有利于教師在教學中深入淺出地對學生進行審美教育，提高學生感受美、鑒賞美、表達和創造美的能力，學生潛移默化中受到了文學和藝術的雙重熏陶。

一、看圖入境，喚起學生的審美感受

蘇教版插圖內容豐富廣泛，都是精心挑選的珍品，涉及到日月星辰、花鳥魚蟲、山川河流、名勝古跡、風土人情、名人軼事、童話故事等方面。這豐富多彩的自然世界、賞心悅目的藝術世界和絢麗多彩的現實生活等無不引導學生暢游其中而獲得審美感知、審美欣賞、審美理念等方面的享受和熏陶。

（一）插圖再現了千姿百態的自然美

滿山晶瑩透亮的梅花把春報，滿池千姿百態的荷花迎來夏客，秋姑娘染紅了楓葉，冬爺爺飄灑一朵朵晶亮潔白的冰花。伸出長長的手臂，仿佛在跟游客依依惜別的迎客松；似一匹寬幅白練泄落在一片群山環抱的谷地里的黃果樹瀑布；宛如一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天邊緣的三亞落日；好像清水洗過的藍寶石一樣，湛藍透亮的拉薩天空??插圖描繪了大自然美麗的風光，仿佛身臨其境，領略了大自然的美，喚起學生“美”的直覺感受。

（二）插圖展現了精妙絕倫的藝術美 展示了雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢的秦兵馬俑，巍然屹立在起伏黃沙之中宏偉精巧的埃及金字塔，鑲嵌在斷崖絕壁上的莫高窟里，那個性鮮明、神態各異的彩塑，那一個個“身輕如燕、姿態優美、形態各異”的敦煌飛天；維也納花團錦簇的雕像和裝飾精美的“金色大廳”，處處流淌著歡快的音符??插圖展現了古今中外的藝術珍品，其完美的境界，永恒的藝術生命力至今仍然吸引著我們，給人以悠悠不盡的美感享受，令人心曠神怡。

（三）插圖表現了多姿多彩的生活美

描繪了白發翁媼親熱交談，大兒鋤地，中兒織雞籠，小兒剝蓮蓬，一個五口之家過著安逸閑適的農家生活；在美麗險峻的天游峰上，掃路人過著辛苦而充實快樂的生活；面對肢體的殘疾、身體的傷痛、生活的不便，輪椅上的桑蘭、霍金微笑著面對一切，堅強奮斗的生活??寥寥數筆，插圖勾勒出古今中外各色人等的生活狀態的一幅幅生動具體的圖景，使人心馳神往，強烈地震撼著學生的心靈，深切感受到我們的生活原來如此美妙。

教材中的自然風光、藝術作品、人物生活等插圖以具體生動的美的形象，把五彩繽紛的世界呈現在學生面前，直接地展示自然之美、藝術之美、生活之美等，喚起了他們內在的審美興趣和審美情感,使他們主動地在對美的感受活動中，開始認識自然，認識世界。

審美感受能力是學生進行審美的出發點，是審美能力中最基本的能力，是審美鑒賞能力、表達和創造能力發展的前提和基礎。這就要求我們在語文教學中必須由淺入深，由表及里進行美的滲透，提高學生的審美意識和審美感受能力。一定程度上，教師指導學生觀察插圖為學生的審美能力的培養奠定了基礎，也為語文教學中美育的滲透開辟了通暢的渠道。

淺談蘇教版小學語文教材中插圖的美育功能

二、析圖入情，提高審美鑒賞能力

培養學生的審美情趣的重要方法無疑是對插圖的審美鑒賞，教師要善于指導學生分析插圖，結合插圖內容和學生的實際水平，對分析插圖的主次、細節等給予具體指導，有意識地培養學生審美鑒賞能力，而“以美啟真”、“以美引善”、“以美怡情”是提高審美鑒賞能力的重要途徑。

（一）以美啟真

插圖中生動鮮明的具體形象，彌補了學生直接經驗的欠缺，豐富了感性經驗，加深了對客觀事物的認識。如在那荒無人煙、寸草不生的茫茫沙漠中真能建起“綠洲”嗎？那“綠洲”又是什么樣的呢？我們暫時無法去阿聯酋旅游，而學生只借助于文字媒介難以理解課文，此時借助課文插圖，圖文互為闡發，學生得以求證，實現了從形象感知到理性頓悟的快速對接。插圖生動凸顯了事物的形體美和色彩美，圖文輝映，增強了說明的真實性和形象性。借助插圖，我們隨即認識了頭頂嵌著紅寶石的丹頂鶴，剪刀似尾巴的燕子，角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾像驢的麋鹿；知道了兩億年以前，地球上生活著種類繁多、千奇百怪的恐龍；換一種切蘋果的方法即攔腰切，就能發現普通的蘋果里竟然隱藏著“五角星”的圖案…...以圖啟真，借助精美的插圖，符合小學生思維發展特點和學習知識的規律，促進具體感知與抽象思維的結合，加深學生對事物的認識，滿足了學生認知和審美需求。

（二）以美引善

語文教師應充分運用教材插圖的審美功能對學生進行思想道德教育，通過看圖，重溫英雄模范人物的相關事跡，體會其優秀品質。有些插圖凸顯了故事精彩的瞬間，學生欣賞課文圖畫，在感受畫面美的同時也體會出其內在的精神品質。一幕幕感人的場景，圖文輝映中，激起了學生的感情波瀾，學生潛移默化中提高了自己的思想道德水平，這便是以美引善。

教材插圖把英雄人物感人至深的事跡定格在一瞬間，卻閃耀著心靈美的光輝，具有永恒的美，加深學生對生活意義、人生價值的認識。如地震發生的一瞬間，譚千秋老師竭力張開雙臂趴在課桌上，身下死死地護著四個學生；談“非”色變的日子里，白衣戰士葉欣拖著疲憊的身軀依舊奮戰在前線，悉心照料著每一位患者；輪船漸漸下沉的時刻，哈爾威船長沉著鎮定地安排乘客逃離，自己卻巍然屹立在艦橋上隨船沉入大海……學生通過對這些豐滿人物的積極感知，最容易產生情感的波動，洗滌心靈，形成正確的審美觀點。

(三)以美怡情

壯美多姿的自然風光圖，能引起學生對大自然的贊美和對祖國大好河川的熱愛，并意識到保護我們賴以生存的環境和地球的重要性；可愛漂亮的花鳥魚蟲圖則引發學生對幼小生命的憐愛；無與倫比的藝術珍品圖，激發學生對古代勞動人民的勤勞智慧和非凡創造力的崇敬，對風格各異的燦爛文化由衷地贊美；溫馨的校園生活圖謳歌了同學、師生之間的友善；社會生活的畫面則體現了對種種社會現象的褒貶評價??各種插圖都凝聚著人們求真的渴望和向善的情感，不僅可以訓化學生的視覺感官，而且也可以感化學生的心靈。

教材插圖是一筆一劃一世界，處處浸透著畫者濃濃的情意，彌漫著動人心魄的情感力量。圖文有機結合，以優美的語言文字和唯美的畫面拓展學生的情感表象，豐富學生的情感記憶，發揮情感的動力作用，引起道德情感的共鳴，感受到頑強的生命力，感悟生活，從而凈化情感，陶冶情操，有利于實現語文教學的審美價值。

語文教學中，教師要有意識地巧用插圖來提高學生的審美鑒賞能力，學生不但有“美”的視覺感官享受，還能拓寬眼界，充實經驗，思想情感、人生追求將往更深更高方向發展。

三、悟圖入理，培養審美表達和創造能力

真正的審美教育不僅要求引導學生感受美、鑒賞美，而且要求訓練學生去表達美、創造美。表達和創造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。

祖國山河的壯闊美、宇宙星空的神秘美、優秀人物的人格美和詩詞的意境美等都能夠通

淺談蘇教版小學語文教材中插圖的美育功能

過形象逼真的插圖直接呈現在學生的面前，學生由衷地抒發熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的情感，產生強烈的表達美、創造美的沖動。在學生觀察、欣賞插圖的基礎上，教師有意識引導學生感悟這幅畫的神韻，并要求把觀察想象時的體驗、感受用韻味無窮的語言表達出來，并不失時機地激發學生創造“美”的愿望。學生會積極調動一切感官，以及已有的信息資源和知識經驗，全身心地投入創作活動中，靈感、頓悟會接踵而至。

如《山行》的插圖，繪出了一幅色彩熱烈的山林秋色圖，仔細觀察插圖，那生動鮮明的畫面給學生以枯燥平白的文字所不及的視覺刺激，學生直觀形象地感受到美，獲得審美愉悅，自然而然地融入畫面。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭，云霧縹緲在村莊河流之上，映入眼簾的是漫山遍野的楓葉，遠望那一大片楓林，像一條火紅的裙子舞動在山間，染紅了天際，近看片片楓葉精巧細膩，玲瓏剔透，好像害羞的少女。在陽光的照耀下，宛如一大團燃燒的火焰，楓樹的全部生命力都燃燒了起來。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”是一點兒也不過分的。畫面看似淺顯，實則內涵渾厚，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，這幅插圖無疑引導學生進入一種美好的境界，體會到自然的魅力。如詩如畫，宛若仙境，學生陶醉在這迷人風光之中，一派熱烈的、生機勃勃的景象，看到了秋天像春天一樣的生命力，感受到了秋天別樣的美，贊揚美麗的楓葉、風景如畫的秋天，熱愛大自然的情感也在悄悄滋潤著每一位學生的心田。此時教師發問：請大家大膽想象，假如你也隨杜牧來到了山腳下，楓樹林中，又有哪些美麗的景物映入你的眼簾呢？是否也感到秋天的某一處勝過春天呢？加之自己的生活體驗，根據畫面進行想象，延伸、擴展畫面的內容，用準確生動的語言把插圖優美的意境表達出來，談談自己的感悟；對于繪畫基礎好的同學呢，盡可充分發揮想象力和創造力，把自己想象中的美景描繪出來，并樂于與其他同學交流。詩中有“畫”，直觀形象化了，不但有助于學生更好地入境、激情，而且更有利于培養學生的審美表達和創造能力。

語文教材中插圖的內在特征是文學性和繪畫性的二重組合，這種特征使它具有雙重的審美價值，可見，插圖在培養學生審美情趣、提高審美能力方面具有獨特的作用，語文教師要重視課文插圖這一寶貴的教學資源，它以一種錦上添花的方式，融洽文本與學生的關系，給學生以視覺沖擊，展現出一幅幅美麗畫卷，創設出濃厚的情境氛圍，調動學生豐富的情感體驗，激發學生審美表達和創造的欲望和行動，逐步提高審美能力，形成健康的審美情趣。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社,2011.[2]南京鳳凰母語教育科學研究所,江蘇中小學教材編寫服務中心編.義務教育課程標準實驗教科書(1—6年級)[M].南京：江蘇教育出版社,2003.[3]陳曾信.發揮小學語文插圖作用之淺見[J].教育評論,1997(03).[4]柯一冰.課本插圖在小學語文教學中的作用[J].小學教育,2008（05）.[5]盧楊.初中語文教科書的形象助讀系統—關于插圖功能及其利用探討[J].北京教育學院學報,2000(04).[6]王鶴森.談語文教材中插圖的作用[J].語文教學之友,2007(04).[7]王艷春.插圖與語文教學的魅力——談初中語文教材中插圖的利用[J].教育教學論壇,2012(06).[8]葉春秀.談談語文教科書插圖的功能[J].黃山高等專科學校學報,2002(2).

第二篇：淺談小學語文課本中插圖的作用

小學語文課本中插圖的作用不容忽視

在小學語文閱讀教學中，有很多課文配有插圖，這些插圖鮮活、直觀、富有兒童氣息，易于小學生觀察理解，與文質兼美的課文相配合，具有形象性、直觀性的特點，是小學語文教材的有機組成部分。教師可根據這些課文圖文并茂的特點，充分挖掘課文插圖的實用價值，使學生在新、異、奇的情境中生動、形象、具體地掌握知識，從而達到為教學服務的目的。

第一、利用插圖導入新課，可以激發小學生的學習興趣。我國古代教育家提倡“樂學原則”。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，樂者趣也。也就是說，學習要有興趣，才能學好。小學語文教材中的插圖就是針對兒童認知心理，運用生動有趣的插圖進行誘導，喚起學生的情感，激發他們的學習興趣，讓學生在新奇、有趣、親切的氛圍中進入學習狀態。如教學《親人》一課時，教師可先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看，她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真的是“親人”嗎？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文的內容上來，也為掌握新知識打下了良好的基礎。

第二、利用好插圖，可以幫助學生理解課文的重點和難

點。課文中有的插圖體現了重點、難點內容，教師可用插圖來幫助學生理解。如教學《豐碑》第七自然段時，指導學生觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹桿下的老戰士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮定安詳？通過指導看圖，避免了抽象的講解說理，使學生可以較為輕松地領會詞句的含義。這樣一節課下來，教師教得輕松，學生也學得愉快。既訓練了學生個人的觀察能力，又幫助學生深刻理解了課文內容；既提高了學生準確生動地觀察描繪人物的能力，更準確地把握了老戰士這一人物典型的形象。

第三、利用好插圖，能幫助學生總結課文內容。如教學完《長城》一課后，教師可讓學生看圖后進行總結：看著這蜿蜒盤旋，氣魄雄偉屹立于崇山峻嶺上的長城，想起那些古代勞動人民是使用著怎樣簡陋的工具，又用著怎樣的毅力來完成這一被稱為“世界奇跡”的偉大工程。同學們，你想說點什么？由此，讓學生感受長城的氣勢，贊美我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，激發學生的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

第四、充分利用好插圖，能讓學生深入理解課文，幫助學生進行記憶。新教材中的不少課文需要記憶背誦，這無疑會給部分學生帶來一定的難度。如果語文教師在教學中注意把插圖轉化為文字，學生就容易記憶了。如《盧溝橋的獅子》

一課，課文要求學生背誦描寫獅子形態的第二自然段，由于獅子的形態一共有五種，學生很容易混淆。文中配了三幅插圖，把獅子的形態栩栩如生地展現了出來，憑借這一優勢，我們可以先讓學生熟讀課文，大略記清獅子形態的順序，再多次引導學生觀察插圖，并讓學生配以相應的動作，接著拋開文字內容，讓學生看插圖進行記憶背誦，結果平時難以背出來的學生也就很快背出來了。

第五，借助插圖，可以引導學生學會觀察。小學習作教學是啟蒙打基礎階段。因此，引導學生學會觀察，培養學生觀察能力應放在首要地位。因為小學生只有觀察得好，才有可能把作文寫好。小學語文教材中插圖很多，要充分發揮其作用，就要求教師在教學中充分利用這些插圖，引導學生在觀察中學會觀察的方法，增強觀察的能力，從而為習作打下基礎。如教學《小站》一文時，可先讓學生觀察課文的插圖，說說圖畫的內容，再將學生引入課文，了解作者的觀察和寫作順序，讓他們從中學習觀察方法；當完成這課教學后，再讓學生進行學法遷移，學習《小站》一文的觀察方法，親自觀察校園的一角或自家、鄰居的小院；最后指導學生把觀察到的東西及自己的感受寫下來。這樣，就能降低習作的難度，讓絕大部分學生從一開始就能嘗到習作成功的快樂，從而讓他們從小增強習作的積極性和主動性。

第六、利用插圖，啟發學生展開想象的翅膀，讓學生收

獲創新的花朵。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以開拓兒童的想象。”想象是創新的翅膀。小學生的想象力非常強，只要教師創造條件，激發興趣，他們就能展開豐富的想象，不斷的創新。在教學中，只要我們多選取一些激發學生興趣、想象豐富的事例，就能調動學生想象的積極性。事實證明，學生的興趣一旦提高，就會展開非凡的想象，他們的思維就會絢麗多彩，散發出創新的火花。如高鼎的《村居》，作者將自然景物和活動的人物巧妙地融合在一幅畫面里，賦予了早春二月鄉村景物新的意境，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。充滿生機，春意盎然的農村生活圖畫，讓人讀來心曠神怡，除了那明媚的春光令人沉醉外，一顆童心仿佛也飛到了空中，讓人浮想聯翩，令人神往。教學時，出示文中插圖，引導學生看圖，并展開想象，說說：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？伴著美妙的古箏樂，學生的思維自由馳騁，仿佛身臨其境。你聽：地上的小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上快樂的唱歌。楊柳的綠枝條撫摸著堤岸，輕輕地擺來擺去，放學回來早的孩子，趁著刮起的東風，放起了風箏??”特別是對孩子放風箏內容的想象，更讓我們感受到了學生創新的光彩正漸漸絢爛。

生1：哦---放學了，同學們高興地跑著，跳著，大家一邊跑一邊整理著自己的風箏，議論著怎樣進行風箏比賽??

生2：一個扎著小辮的孩子高高地舉著一只五顏六色的老鷹風箏，一邊跳，一邊叫“快！快！”“注意，小心掛在樹枝上”??

生3：快看喲！我的風箏正在和云朵比高低嘞！在這個拓展的過程中，學生眼觀畫面，放飛想象，完成了一次想象再創造的過程。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”愛想象是學生的特點，精美的插圖給學生插上想象的翅膀，讓學生自由的聯想。

1、提出假設，啟發想象

教學中，除了引導學生引導觀察圖上能看到東西外，還要啟發學生想象圖上沒有出現的東西。或把圖上的內容作一假設，變換，讓學生想象新的條件下的新情況，不斷提高學生的想象能力。如《小松鼠找花生》一文中，花生特殊的結果方式讓小松鼠犯難了，而插圖幫助小松鼠解開了心中的疑問。教學中，一位教師作了假設，把小松鼠假設為小蚯蚓，讓學生說說小松鼠來到地下會看到什么，它會怎樣想呢？愛想象的低年級學生對于這樣的假設很感興趣的。有的小朋友說：“小松鼠到地下，它艱難的向前爬呀爬呀！一會兒看到了一串串花生，它終于明白了，原來花生的果實長在地下，而不是掛在枝頭。”有的說：“呀！地下太暗了，小松鼠爬呀

爬，頭上不知被什么東西撞了一下，一抬頭，發現原來就是苦苦尋找的花生。它連忙摘了一大串，然后鉆出了地面。”??這樣的想象訓練滿足了學生的愛想象的心理，進一步加深了對課文內容的理解。

2、創設情境，啟發想象。

插圖直觀、形象，易于小學生接受。因此，在教學中，要結合課文內容，充分發揮其作用，培養學生的想象力。

《我的戰友邱少云》中一幅插圖，描繪了邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動的情景。在教學中，一位教師引導學生仔細觀察圖畫，首先著眼于整個畫面，對各種事物都進行認真、仔細的觀察，讓學生對當時的環境有個大略的了解。在觀察整個圖畫的基礎上，重點觀察邱少云的動作和面部表情，最后引導學生把整個畫面的事物聯系起來，想象邱少云的內心活動，讓學生創設課文中所沒有或比原文更生動、更形象的情景來。學生通過觀察圖畫，閱讀課文，想象情境，在頭腦里浮現出一幅生動的畫面，從而進一步體會邱少云的內心世界和他不怕犧牲、嚴守紀律的精神。

第七，充分利用好插圖，挖掘課文中美的因素，讓學生感受教材中的美，受到美的熏陶，獲得美的享受，從而培養健康的審美觀念和審美能力。

1、讓學生在展現情境中感知美。課文插圖以形象、直

觀的畫面展示了課文內容，同時因為色彩鮮艷，生動逼真，又使它具有一定的美育功能，恰當地指導學生看圖，既培養了學生的觀察能力、表達能力，又激發了學生的愛美之情。人教版第十冊《阿里山的云霧》一文第二自然段，作者描繪了一幅美不勝收的圖畫，教師可在學生學課文過程中，適時出示課文的插圖讓學生觀察，體會文章中的“籠罩”、“遮蔽”、“籠著”、“匯成”、“漂浮”、“插”等詞語，想象千變萬化的秀美畫面，體會作者對阿里山云霧產生“莫名的驚愕與喜悅”給人的美妙意境。憑借插圖，把學生帶入風景優美的避暑勝地-------阿里山，從而激發學生對祖國壯麗山河的熱愛之情，同時也使學生受到美的熏陶。

2、讓學生在讀讀畫畫中表現美。一篇好的寫景文章，一首詩歌，往往就是一幅深刻意蘊的畫。以圖配文，可幫助學生把美的感受上升到美的認識。《暮江吟》這首古詩詞句優美，淺顯易懂。教學時，可引導學生讀詩、畫圖、涂色理解詩的意思，感受詩的美景。①讀詩。學生借助注釋、字典讀詩，邊讀邊畫，教師巡查指導，抓重點詞“鋪”、“可憐”組織討論，為學生釋疑、解難。②畫畫。指導學生認真觀察插圖并聯系生活實際畫出夕陽、江面、露珠、新月。初步感知詩中所描寫的景物。③涂色。繪好草圖后，讓學生根據詩句意思，用橙紅色或金黃色涂色，繪出夕陽的余輝斜照江面的景色，來表示“一道殘陽鋪水中”的意思。江面的一半用

碧綠色來涂，表示未受到殘陽照射的江水所呈現的顏色，江面的另一半用紅色涂，表示夕陽的余輝映照在江面的顏色。

三、四句詩，可讓學生大膽想象，將露珠、新月融為一幅圖，再配上草綠，深藍色的夜空??綠、墨、藍等顏色的大膽使用，勾勒出深秋時節夜晚的幽深意境。④吟詩。通過畫畫、涂涂后。一幅幅《暮江夜景》圖躍然紙上，此時，再讓學生看著圖反復吟詩，詩畫交融，學生就深深地領悟了全詩描繪的美麗景色。學生運用不同的彩筆、圖案，借助插圖，在紙上涂抹出不同的色彩，這簡單的形式把每個學生隱形的思維過程外現了，教學活動收到了較好的效果。

我認為，小學語文教學不可忽視插圖的作用，每一幅插圖都從不同的角度，具體、形象、直觀地提示著教材中某一方面的重要內容，讓學生借助插圖理解課文內容，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的想象、審美、觀察等能力，有利于發展學生的創造力及個性。

第三篇：淺談插圖在小學語文教學中的作用

淺談插圖在小學語文教學中的作用

圖片是一種重要的信息載體，而且承載著更多文字所不能描述的信息。現行小學語文教材圖文并茂，課本插圖占有很大的比例，這對于小學語文教學來說具有非常重要的意義，更能突出語文學科特征，更加符合小學生的心理特點與認知規律，更能激起學生濃厚的學習興趣，引發學生豐富的想象，利于學生審美情趣與情感的提高。在教學中我們要重視插圖的運用，以增強教學的趣味性、藝術性與形象性，引導學生展開快樂而主動的學習，提高學生的閱讀理解水平。筆者現結合具體的教學實踐，對插圖在小學語文教學中的作用淺談如下幾點。

一、運用插圖激發學生學習興趣

布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。興趣是一種積極的非智力因素，是在外部刺激下所產生的內在學習動力，這正是學生認知活動成功的前提條件。小學生活潑好動，以形象思維為主，文字在學生眼中是枯燥、靜止而抽象的，很難激起學生的學習興趣。而插圖則不同于文字，圖片更有藝術性、直觀性與可視性，取得吸引讀者的眼球，激發學生的學習熱情。教材在編排上正是考慮到學生的這一特點，而配備了大量直觀而形象的插圖。為此在教學中教師要充分利用這些插圖，以此作為激發學生興趣的切入點，讓學生產生強烈的閱讀欲望與參與熱情。

如在學習《觀潮》時，我們首先就可以讓學生來觀察課本插圖，以插圖來帶給學生強烈的感官沖擊，這樣學生更能從插圖中獲取大量的感性信息，更能以圖片強烈的可視性來吸引學生的注意力，這樣才能激起學生對文本強烈的閱讀欲望，從而使學生主動而積極地參與到文本的學習中來。

二、運用插圖培養學生思維能力

（一）指導學生認真地觀察

觀察是思維的窗口，通過觀察可以幫助學生獲取大量的感性認知，這正是學生展開有深度的思維活動的前提與基礎。我們要指導學生認真地觀察課本插圖，培養學生掌握科學的觀察方法，養成良好的認真觀察的好習慣。指導學生由遠及近，由全面觀察到重點觀察，由整體到部分地展開觀察，對人物的觀察要從人物的衣著、動作與表情等來觀察。只有學會觀察，才能從插圖中獲取大量直觀而形象的認知，這樣才能引發學生的主動思維，為他們深刻地理解文本打下堅實的基礎。

（二）引發學生豐富的想象

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地講，想象力是科學研究中的實在因素。”對于課本插圖學生通過觀察所獲取的信息，相對來說是零散而靜止的，此時教師要引導學生展開豐富的想象，這樣才能讓場景真實再現，讓人物活躍于學生的頭腦之中，讓學生更有畫面感與動態感，這樣才能讓學生走進文本，與作者產生情感共鳴，實現對文本的全方位立體解讀。

三、運用插圖培養學生審美情趣

語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，并不是單純的智力教育，而是集美育、德育于一體的綜合教育，培養學生審美情境，讓學生感受美、享受美、創造美這是語文教學的一個重要目標。而這種審美情趣并不是教師可以直接傳授給學生的，而是需要學生自我去感受、去體會的陶冶與熏陶過程，這樣才能讓學生真正地享受美，追逐美。而對于小學生來說這些都是單純的文字閱讀所難以達到的。插圖直觀形象，生動具體，與文字相得益彰，更能從全新的角度來展現美，形成一種愉悅而寬松的審美氛圍，從而使學生通過圖文互動來激發學生審美，培養學生的表現力與創造力。

（一）利用現有插圖感受美

在教學中我們不要讓學生急于閱讀文本，而是要讓學生認真觀察圖片，尤其是一些寫景類文章，如《桂林山水》，更能讓學生通過欣賞優美的畫面來感受美。這樣學生在閱讀時就不會是膚淺的文字表面的認知，而是更加深入的理解，更能從文字中讀出美感來。

（二）繪制插圖創造美

小學生有著豐富的想象力，在教學中我們可以充分利用學生的這一特點，讓學生為文章配備插圖。這樣的活動更有創造性，學生可以根據自己對文章的理解來從網上搜集相關的圖片，也可以用自己的雙手來繪制相關的插圖。不管哪種形式，都不再是單純的感受美，更是一種對審美的表現與創造。

四、運用插圖實現三維教學目標

小學語文新課程改革提出了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維教學目標，這決定了語文教學要在豐富的實踐活動中展開。課本插圖正為實踐活動提供了便利條件。我們可以讓學生認真地觀察課本插圖，馳騁于想象的寬廣空間中，這樣才能基于文本，又超越文本，引發學生的情感共鳴。在此基礎上再引導學生展開生動的表演，將學生對文本的體會與感悟用肢體語言、動作表情等展現出來，讓學生進入角色，進入特定的場景，這樣才能讓學生走進文本，走進作者的內心世界，學生所見所聞所思所想都不會再浮于文字表面，而是能夠更加深刻地理解文字背后所包含的深厚情感，引發學生強烈的情感共鳴，從而促進學生三維課程目標的順利達成。

總之，插圖并不是可有可無的，而是一種重要的教學資源，更具直觀性、形象性與可視性。我們要科學運用，以插圖來激發學生學習興趣，引導學生認真觀察，積極思維，這樣才能讓學生的探究更有深度與廣度，才能促進學生語文素養與綜合能力的整體提高。

（責編 張亞欣）

第四篇：淺談插圖在小學語文教學中的作用

淺談插圖在小學語文教學中的作用

摘 要：在小學語文教學中利用插圖，一方面可以為閱讀教學服務，另一方面也能提高學生的語文能力。利用插圖可以培養學習習慣，幫助學生讀懂課文，提高學生認識事物和理解語言的能力。

關鍵詞：插圖；習慣；讀懂；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-257-01

翻開小學語文課本，一幅幅精美的插圖，配上優美的文字，使課本散發出迷人的魅力。在教學中，老師們往往重視引導學生閱讀文字，而對插圖的作用重視不夠。其實，利用好插圖完全可以為閱讀教學服務，也能提高學生的語文能力。下面，就插圖在語文教學中的作用，談談自己的認識。

一、利用插圖，培養習慣

良好的學習習慣是小學生學習質量的保證，有了好習慣，會終生受益。因此，蘇教版教材在每一冊的開篇，都安排了“培養良好的學習習慣”的內容，呈現的方式主要是插圖，目的是使學生通過看圖，從中受到啟發，養成良好的習慣。十二冊教材一以貫之，體現了年級段的特點，也體現教材編者的匠心。教學中，教師應該抓住插圖，引導學生看懂圖意，明確應該怎樣做，并反復的訓練，使學生習慣真正養成。

比如，三年級下冊用了五個頁面十多幅圖畫，安排了“自主預習復習”和“認真完成作業”的習慣。這兩種習慣是和學生的年級段相聯系的。因為，三年級學生具有了一定的自主學習的能力，自主預習和復習習慣的養成，能夠幫助學生更好的閱讀和鞏固所學的知識。同時，到了三年級，各種科目增加，學生的作業量也有了一定的要求，學生必然會有一定的不適應，認真完成作業，對于一部分學生來說可能很困難，有必要在開學初就讓學生了解這種好的學習習慣，并逐步養成。教學時，教師可以先引導學生看圖，讓學生說說圖上孩子是怎么做的，這樣做有什么好處，然后，聯系自己和身邊的同學說說自己是怎么做的，還有哪些問題，應該怎樣改正。特別是要讓學生通過看圖，明白養成這樣學習習慣的好處。

二、利用插圖，讀懂課文

很多課文除了文字，還配了插圖，這些插圖除了能激發學生的閱讀興趣之外，還能幫助學生讀懂課文。因為，插圖是文字的外顯，很多課文中要表達的意思，從插圖中可以看出來。因此，教學中重視引導學生聯系插圖，就能很好地幫助學生讀懂課文的意思，收到事半功倍的效果。

比如，教學《鳥島》（蘇教版二年級下冊）一文，第三段是描寫比較具體、精彩的段落，也是學生理解上的難點。“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”“鳥的世界”是什么樣的？課文接著進行了描述。但是，對于二年級孩子來說，語言的描述，遠沒有圖畫來得直觀。因此，在教學中，教師就可以在學生讀文的時候，相機出示課文的插圖，讓學生通過觀察，從視覺上去感受鳥島上鳥的多、熱鬧，把語言文字變成生動可感的畫面，讓“鳥的世界”生動地再現在孩子的面前。

三、利用插圖，提高能力

1、提高學生認識事物的能力。小學生由于年齡小、及社會閱歷的淺薄，對事物的認識往往不夠深入。而課本中的插圖內容豐富，涉及到日月星辰、花草樹木、山川河流、風土人情等。通過觀察課文中的插圖，能夠豐富學生的視野、拓展學生的知識面，提高學生認識事物的能力。

比如，教學蘇教版二年級下冊《識字2》，課文以詞串的形式，展現了一幅幅多彩的畫面，其中，對有些詞學生不一定理解，如“對歌”、“竹筏”等，而課文中配了多幅的插圖，對學生理解詞語，認識事物有很好的幫助。教學時，教師就可以及時的出示，讓學生通過觀察圖畫，知道什么是“碧水”、“秀峰”，什么是“竹筏”、“鸕鶿”，從而提高了學生對事物的認識能力。

2、提高學生理解語言的能力。語言文字具有適度的模糊性，學生理解起來有時不夠清晰，有些難度。如果利用插圖，可以幫助學生對詞句進行很好地理解感悟。

比如，《廬山的云霧》中有這樣一句話“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”對于很多孩子來說，不一定見過大海，因此，理解中也只能憑借想象來感悟句意。但是，如果教師在教學中，讓學生先讀讀句子，展開想象，然后再出示課文中的插圖讓學生直觀感受，我想，學生就會把這句話的理解印在腦中。

再比如教學《長城和運河》一詩，對于長城“像巨龍穿行在大地”，大運河“像綢帶飄落在大地”，學生無論怎么想象，都不會有多么深刻的感受。如果教師在教學時能夠及時出示課文的插圖，把圖文結合起來，長城和大運河的壯觀景象就會讓學生受到震撼，從而激發學生民族自豪感。

3、提高學生想象表達的能力。插圖是靜止的，可是學生的想象力是活躍的、有生命力的。教學中利用插圖可以讓學生張開想象的翅膀，并用自己的語言表達出來。從而提高學生的想象力和語言的表達力。

比如，《蝸牛的獎杯》一文的插圖是：一只大蝸牛和一只小蝸牛在面對面。教學時，老師就可以引導學生觀察圖畫，展開想象，續編故事。這樣做，一方面加深了學生對課文的理解，另一方面培養了學生觀察力、想象力及語言的表達能力。可謂一舉多得！

由此可見，插圖在閱讀教學中作用的確很大，老師們要引起足夠的重視。

參考文獻：

[1] 陳大慶.蘇教版小學語文教材插圖賞析與教學.江蘇教育，1999年，8-9期：60-61.[2] 劉春玲.插圖對兒童閱讀理解和記憶的影響.華東師范大學學報（教育科學版），1990年，1期：81-87.

第五篇：淺談小學語文教材插圖的運用

淺談小學語文教材插圖的運用

開陽縣永溫鎮中心小學 楊靜

【摘要】插圖是教材的重要組成部分，這些插圖直觀形象，有著十分重要的作用，不僅能提高學生學習語文的興趣，還有助于學生理解課文內容，培養各方面能力。在教學中如何使用好教材插圖;讓其充分發揮其潛在的作用，為提高教學質量服務值得我們去深思和探。

【關鍵詞】語文教學 插圖 運用 能力

在現行的小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖色彩鮮明、構圖精巧，而且密切配合課文內容，是教材中的一項重要課堂教學資源，是教材中的重要組成部分，也是教學不可缺少的工具之一，它具有自己獨特的優點——形象、直觀。《語文課程標準》又指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。”課堂教學中，教師要從學生的實際和需要出發，靈活地運用好這些插圖，對于激發學生學習語文的興趣，加深學生對課文的理解，能起到很好的促進作用。筆者經過多年的教學摸索，深感課本插圖這一直觀教具在教學中具有舉足輕重的作用。因此，在教學時只要充分發揮了課文插圖的作用，就能進一步培養學生的語文素養。

一、運用插圖 激發興趣

興趣是活動的內驅力，是創造才能的催化劑。小學低年級學生的年齡小，形象思維占主導，以具體形象思維為主，比較喜歡感性的學習材料，所以特別是對圖文并茂的課文非常感興趣。這是因為圖片形象直觀、趣味性強、豐富多彩、更能激發孩子的學習興趣。教材中的插圖色彩鮮艷，形式多樣，生動活潑，圖畫給學生的視覺以刺激，使學生專注于將要學習的內容。通過讓學生觀察這些插圖引入新課，獲得表象，能激發學生的學習興趣，喚起求知欲望。如在教學《失物招領》時，教材中有兩幅插圖，我先出示第二幅插圖，讓學生仔細觀察后，問：“圖中老師舉起一個透明的塑料袋，袋里裝著些什么呀？小

朋友們猜猜，老師又是在哪里得的呢？”這時同學中就開始有討論了，“一定是什么禮物？”、“可能是誰丟的東西”……大家興趣盎然，我相機地出示第一幅插圖，同樣讓學生仔細觀察后，回答問題，圖中的小朋友在做什么？“在草坪上玩”、“在吃東西，還亂丟垃圾”……望著插圖學生頓時來了勁，為后面的學習帶來了動力。

二、運用插圖 理解課文內容

教材中的插圖大多都是圍繞課文的內容而安排的，它們具有生動性和具體性的特點。在教學中，充分運用插圖，可以彌補文字抽象、枯燥的不足之處，能夠幫助學生提高理解和分析的能力，從而把握課文的主要內容和主題思想。如《小壁虎借尾巴》一文，一共有六幅插圖，實際就是課文六個自然段的內容繪圖，是按照事情發展的順序安排的，我讓學生逐一觀察并讀課文，使學生知道：小壁虎的尾巴是在墻角被蛇咬斷的，在找尾巴的過程中分別向魚、牛、燕子借過，雖然沒有借到但它知道了魚、牛、燕子尾巴的不同功能，最終自己長出了新的尾巴這么一個過程。學生這樣運用圖與文的一一對應學習，教師教得很輕松，學生有很容易就理解了課文的內容。又如《找春天》一課寫到：“春天來了！春天來了！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”太抽象了，春天在哪里呢？到哪里去找呢？我充分利用插圖中的小草、野花、嫩芽、小溪……等一系列的自然物讓學生知道，原來春天就在我們的身邊，進一步理解了課文內容。總之，這種圖文對照的教學過程，既發揮了圖文互補的優勢，又提高了學生對課文的理解能力。

三、運用插圖 培養語言表達能力

小學語文教材“語文園地”中安排的口語交際和寫話的練習是與課文內容緊密結合對學生進行語言表達和寫作能力訓練的，由于小學生的表達能力有限，既簡單又雜亂，在教學時，對插圖的運用可以訓練學生。如人教版二年級下冊“語文園地七”的口語交際，一共四幅

插圖，看到這些看圖同學們感到高興，我先讓學生仔細看看上面的圖畫，討論討論，圖上的小朋友會怎么做，并按順序說一遍，然后，變成一個完整的故事。先在小組里講講自己編的故事，再選出編得好的同學在全班參加比賽，最后評出故事大王。學生們你一句我一句的進行表達，逐一的連貫起來并寫下來就形成了一小篇語句通順、表達合理的文章了，這樣既加深了對圖意的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。

四、運用插圖 理解重點句義

指導學生理解課文重點句義是掌握全文的基礎，而理解句子是教學的難點，怎樣才能化難為易讓學生理解句子呢？在教學時，加上要充分發揮插圖的作用來幫助理解句子意義。課文插圖絕大多數是配合學習詞、句、短文設計服務安排的，為加深理解可謂提供了好的參照。如《再見了，親人》一文，為體會中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現志愿軍和朝鮮人民真摯的情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼這一主題思想時，學生對“親人”的離別之情難以理解，利用插圖，讓大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，走進插圖，再認真閱讀課文內容，學生對主題思想的理解就迎刃而解了。又如古詩《守株待兔》一文中的“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁等著。”種田人等著是的神態怎樣？插圖描繪得形象，學生一看就知道：樂滋滋的他腦海里只有一個想法，兔子的到來，從插圖中看到種田人守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。這樣利用插圖理解重點句子，既形象，又直觀，達到了突破難點的目的。

五、運用插圖 進行思想教育

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作

精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。對學生進行思想品德教育是語文科的重要任務，插圖作為課文的重要組成部分，其思想性與教育性也是十分突出的，可利用其對學生進行思想品德的教育。如《狼牙山五壯士》一文插圖畫著五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向，他們回頭望望還在向上追的敵人，雖然子彈、手榴彈已經用完，但他們臉上露出了勝利的喜悅，隨著敵人的步步逼近，這時在他們的心里只有一個想法：即使是死，也要悲壯豪邁，就這樣五壯士懷著對革命的信念，對敵人的憤恨，高聲喊出了億萬中國人民的共同心聲，縱身跳下懸崖，看到插圖，結合課文，五壯士的壯舉讓我們心潮起伏，他們為了革命不畏犧牲的英雄氣概鼓舞著我們。五壯士的這種崇高的品質，就是今天我們同學們學習的榜樣。教育學生熱愛學習，熱愛這來之不易的幸福生活，激發他們對老一輩革命者為革命、為人民、為子孫后代幸福，英勇獻身精神無限崇敬的思想感情。

總之，課文插圖與課文內容是相輔相成的，它因課文內容而存在，是及其重要的課程資源。著為一名教育者千萬不能忽視插圖的存在，要充分認識到運用課文插圖是進行語文教學的一種手段，應該很好地利用好插圖這一教學資源，充分地挖掘它的作用，讓其在培養學生的語文綜合素養方面，發揮獨特的作用，更好為教育教學服務。