第一篇：淺談小學語文教學中的美育

淺談小學語文教學中的美育

張永莉

美育是小學教育活動的重要組成部分，全面提高小學美育教學水平，必須抓住與中小學美育息息相關的重點學科，小學語文因為其自身獨特的文學審美特征在小學美育教學中扮演著重要的角色，美育教學應全面的貫徹到小學語文教學中，而課堂教學中的美育，能把美感直覺的形象性、經驗的理論性、心理現象和積淀的系列性，以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學，使教師的課堂教學藝術創作活動產生更多的吸引力，更強烈的感召力，更濃的誘導力，將學生帶入引人入勝，欲罷不能的情景，從而使學生對語文學習產生極大的興趣，促進學生語文綜合素質的提高。使學生在不知不覺中掌握知識，得到收獲，從而更加喜歡語文。作為一名小學語文教師，如何在語文教學中進行美育的探索與實踐，教學中如何化抽象為具體，如何化平淡、枯燥為神奇而具有魅力，從而使學生陶醉其中，受到美的教育是當前語文教育改革必須思考、解決的首要問題。

一、“感知——理解——創造”是培養審美能力的必經之路

在美育中，學生在直覺中感知審美，在理解中引發與作者情感產生共鳴，最終在審美創造中達到理解與情操的升華。

1、在審美直覺中感知審美

培養學生的審美能力，首先要從感知美的表象入手，培養學生感受美的能力。因為這是審美的基礎，要使學生感受到美，必須在他們眼前顯示鮮明的形象。這就要求我們教師要為學生創設悅目、悅耳、悅心的審美環境。通過插圖等教學手段引導學生進行審美想象，烘托出美的氣氛，并運用直觀教具展示文章的畫面，引導學生感受文章的意境和美的構思。如在上一年級下冊《識字1》的時候，因為該課八個四字詞語寫的都是春天的典型事物或現象，描繪會出鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的畫面，呈現出一派生機勃勃的景象，構成了一幅春景圖，所以我利用課文插圖，將學生引入春天的美好境界。讓學生用自己的眼睛和耳朵去觀察春天，感受春天，表現春天。優秀的文學作品是作者感知社會生活的結果，豐富多彩的大千世界是作家感知的直接對象和創作的唯一源泉。同時，感知又是美感的門戶。審美必須有一個對象作為外來刺激，主體通過感知才能產生美感。

2、在審美理解中引發情感的共鳴 教育應在審美教育中引導學生透過感性形象去把握文章的內容實質，因為只有這樣才能理解作者的情感，進入作者的內容世界并與之產生共鳴。對此，我在教學中也深有感觸。語文課本中的一篇篇優秀作品，傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的文字美，如“月”字，會使人聯想到藍藍的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮，使人產生不盡的遐想之美；有詩句名篇美，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天” 的詩句，使人感受到雄偉氣勢之美。

3、在強化訓練中創造美，達到思想與情操的升華

語文美育中的審美創造就是對學生創新意識和創新能力培養的一條途徑。審美創造可以抓住作品中原有形象來進行提煉、加工、想象和構思，去創造又新又美的藝術形象。這樣，學生的思想感情就很自然地達到升華。課文是個例子，在引導學生欣賞了作品的美的形象、美的心靈、美的語言、美的表達方式之后，要注重指導學生去觀察生活中的人和事，鑒別生活中的真、善、美與假、惡、丑。進而指導學生去寫自己認識的人和事，歌頌真、善、美，抨擊假、惡、丑。學生每天在與學校、家庭、社會、自然的接觸中，有所見、所聞、所感、所思，把其中自己認為比較有意思的東西隨時記錄下來，就是觀察日記。隨時記錄觀察所得對于寫好作文具有重要的意義，許多作家都用寫觀察日記的方法來進行寫作的準備工作。我們教師從小學低年級開始，就應該指導學生學寫觀察日記，此后，這方面的訓練要長期堅持，在整個小學階段的學習中都不間斷

二、語文教學中進行美育的常用方法與途徑

1、充分發揮學生自主學習的能力，促進學生審美的發展

美育的最終落腳點是要讓學生自己學會審美，因此，學生學會自主學習就顯得最為重要。在這里我認為“教與學，授與受”這一問題。對于所有能有效地促進學生審美能力發展的學習，大多是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式來進行，其實接受學習對一些學習內容來說也是需要的。過去，由于種種原因，特別是由于教學大綱規定了過多的知識點，使得教學只能用簡單的“授——受”的教學方式來進行。今天，從教學大綱到課程的重要變化之一就是減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調在教學語文美育過程中合作學習與探究學習的重要性，但真正的合作學習和探究學習一定是處方學習。而只有處方學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力，從而促進審美的發展。

2、充分利用現代信息技術，寓教與樂，激發學生的審美情操

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大。”要做到這樣，就應當從激發學生的審美情操出發?，F代信息技術的迅猛發展，為教學提供了十分優越的便利。在教學中應充分運用錄音、投影、錄像、計算機網絡等現代信息技術，培養學生審美的視、聽覺，以老師聲情并茂的講解去觸動學生的心靈，撥響情感的心弦。學生會愉快地進入審美天地，從而收到事半功倍的效果。比如在上述例子中，講授《歡慶》時，運用多媒體教學，學生情趣盎然，迅速進入情境。這樣，不僅使學生的審美情感得到較好培養，而且使其也在美育的引領下深入學生心靈，真可謂一舉兩得。

3、以朗讀來達到與作者的心靈感應

科技發展日新月異，現代信息技術的運用，當然為教學提供優越的條件，而觸發學生審美的情感，讓其做到聲情并茂，而朗讀這一教學方法是最恰當的。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。其間強調反復朗讀的重要性，我們提倡重視朗讀是力求在反復誦讀中理解語文章的內容并由文本世界進入作者世界，與作者溝通神氣，感應心靈，真正讀懂文章。當然，對學生的朗讀還應加強指導。對于不同文體的文章如詩歌、小說、散文等應有不同的朗讀要求。與此同時，還應注意朗讀的形式多樣化。如師生范讀、分角色讀、男女生個人讀、小組讀或者朗誦比賽等等。總之，以各種各樣生動活潑的形式來激發學生的朗讀興趣，真正讀懂課文，真正做到與作者心靈感應。

三、語文教學中進行審美教育時應注意的問題

首先，我認為教師必須明確語文教學中審美教育，應當培養學生正確、健康、高尚的審美觀。當今社會上，存在著不少不良現象：賭博、打架、盲目上網、玩電子游戲等。教師就有必要教導學生自覺抵制低級庸俗的有害毒物，堅決反對用黃色下流的書刊來腐蝕青少年。只有這樣，才能正確引導學生辨別真假、善惡、美丑，培養其美的情感，完善其美的人格。

其次，語文教學中，對學生進行審美教育，不僅是課堂內進行教育，還要對其進行課外教育，學生進入課堂，就是為以后的社會實踐作好準備的。因而對學生進行美育，課內與課外相結合，理論與實際相結合，讓學生更加正確地認識美、理解美、評價美。

最后、廣大教師應當努力加強自身形象的塑造：如板書的合理與美觀、朗讀的聲情并茂、語言的規范化、態勢語的自然運用以及課堂藝術的不斷提高等等，尤其要注意個人修養，以正確的人生觀、價值觀、世界觀來影響學生?？傊哉嫔泼赖男蜗髞硪龑W生樹立正確的審美觀。

因此，語文教師要想方設法引導學生在“認識美——發現美——孕育美——贊頌美”的過程中，使學生在美的事物、美的對象面前，受到直觀熏陶感染，激起感情，產生強烈的情感體驗，從而受到美的感化、陶冶。促使學生無論何時何地，都要做心靈美的人，做行為美的事，在生活中以實際行動弘揚美的風尚，譜寫美的篇章。在語文教學中，美育是必不可少的一部分。“培養愛美的情趣”是小學語文教學的重要任務之一，貫穿美育是培育新時代人才的需要，也是促進學生身心和諧發展的需要。

綜上所述，是本人在多年的教學工作中，對小學語文教學中的美育問題的一些膚淺見解，望各位老師予以寶貴的意見。

第二篇：淺談小學語文教學中的美育.

淺 談 小 學 語文 教 學 中 的 美 育

[ 08-06-05 09:07:00 ]

作者：盤紅瓊

編輯：studa0714 摘要: 語文活動是一種典型的智育活動。小學語文教學活動中的美育，旨在通過馬克思主義美學思想在教學中的滲透，培養學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，自由活潑的個性，充分發展學生美好的天性，使他們具有發現美、欣賞美、展現美、創造美的能力。在小學語文教學中，我們應跟據馬克思主義美學原理和小學語文教學大綱的要求，精心設計美學教法，使學生在美的環境中一天天成長，使他們逐步具備美的欣賞力，美的創造力。關鍵詞:小學；語文教學；美育

教學是現代實施教育的主要方式和途徑。它通過特定的組織形式，由教師施教和學生受教來有目的地傳授知識經驗，其根本職能是育人、化人、使人成才。教學活動中有著豐富的審美因素，蘊涵著對美的直接追求，存在著重要的美育功能。

美育，又稱美教育、藝術教育和審美教育，是以陶冶人的情感、培養人的審美能力為目的的一種教育。周揚在《關于美學研究工作的談話》中明確指出：“一個人要全面發展，不能缺少技術教育，也不能缺少美育。在現代教育中，沒有美育是不成的?！庇纱丝梢?，在全面推進素質教育的當今社會，美育更應無時不有，無處不在。在教學活動中，美育與德育、智育、體育、勞育等一起體現教育目的，并滲透于多育當中。美育與智育之間的關系是緊密相連的，那就是以美啟智、養智、優智，又以智識美、愛美、創美，從而智育因美育而使人聰穎慧敏，而美育因智育使人明快空靈。

語文活動就是一種典型的智育活動。小學語文教學活動中的美育，旨在通過馬克思主義美學思想在教學中的滲透，培養學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，自由活潑的個性，充分發展學生美好的天性，使他們具有發現美、欣賞美、展現美、創造美的能力。

一、從教材中發現美

小學語文教材中的美育材料十分豐富，自然之美、社會之美、藝術之美，應有盡有。教師應注意引導學生認真體會，引導學生從教材中去發現美。李白詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種雄壯之美，“舉頭望明月，低頭思故鄉”是一種游子思鄉之美?！饵S山奇石》中的“猴子觀海”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關于奇石的描述表現了自然造物的神奇之美?！秼寢尩膼邸吠ㄟ^敘述媽媽的愛是“清涼的風”，是“遮雨的傘”，是“滴落的淚”，表現了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關于荷花的描寫：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！辈还赓澝懒税缀苫ǖ拿利?，還表現了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。《清澈的湖水》一文中對湖水的描述，如“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒”，是一種景物的自然之美；小潔看到一個小孩把香蕉皮仍向小魚后的不滿，以及“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她大步跨上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?！北憩F的則是一種愛護環境、注意環保的心靈之美。各種美的描述應有盡有，層出不窮。有寫建筑美的《趙州橋》、《人民大會堂》；歌頌英雄的《王二小》、《狼牙山五壯士》；表現機智的《司馬光》、《稱象》；贊美誠實的《誠實的孩子》、《在金色的沙灘上》；描寫科學家不畏艱難，頑強奮斗的《愛迪生》、《一定要爭氣》等等。

二、通過朗讀欣賞美。

從課文中發現了美，教師就要指導學生通過朗讀欣賞美。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

關于朗讀課文，有人曾打過一個有趣的比方：課文像臺機器，默讀只是看到了它的外形，朗讀才是把它轉動了起來，才能真正看到它的妙處。那么，怎樣才能朗讀好課文呢？怎樣才能讓學生通過朗讀課文欣賞到課文的美呢？作為語文教師應從以下幾個方面對學生進行指導：

第一，指導學生正確地讀，做到“五不”：不讀錯字，不丟字，不添字，不重復，不唱讀。

第二，指導學生流利地讀，即要讀得通順、流暢，速度適當。

第三篇：小學語文教學中的美育初探

小學語文教學中的美育初探

【摘 要】小學語文學科的情感性和人文性使得小學語文教學成為小學美育的重要領域，而小學語文教學要充分開發教科書中已有的關于美的內容，在教學設計中挖掘美，在課堂中的“起承轉合”中落實美，并正確恰當地利用現代多媒體網絡技術輔助呈現美，最后在課外語文活動中實踐美，延伸美，才能形成一個小學語文教學的有機美育整體，才能激發學生的內在學習動機和提高他們的審美創造能力。

【關鍵詞】美育；小學語文教學；策略

小學語文作為小學課程中的基礎學科之一，其本身的課程內容、教學設計和教學目標中就蘊含著對學習者情感、態度以及相關高級情感的審美教育內涵，而隨著課程改革背景下人們對小學語文教學中的美育認識有了很大程度的提高，并且做了很多的嘗試，小學語文教學中的美育地位日漸突出。

一、美育思想與小學語文教學

我國近現代“美育”思想是蔡元培先生任民國全國教育總長時在全國第一次教育討論會上提出的“五育并舉”的教育思想“德育、智育、體育、世界觀教育和美育”之一。他認為美育是培養健全人格的基本途徑，特別是在學校美育中，學校應充分重視文學藝術美的陶冶作用，以相關教學內容作為美育的材料激發學生的學習興趣，陶冶學生的心靈。除此之外，他還要求學校教育不能忽視學生的主動性，要尊重學生的審美追求差異，根據學生對美的追求，選擇相關美育載體。而教學中的美育在實施過程中有重要的特征，即體驗性、個性化、創造性，因此任何一個學科在教學環節中開展審美教育都需要創設審美環境，指導學習過程，在教學環節中都需要發揮學生的審美積極性和主動性，所以美育教學設計不僅在藝術類學科中可以應用，在其他學科中照樣能夠發揮它的積極作用。

二、小學語文教材中滲透的美及其呈現特點分析

現行人教版小學語文1～12冊教科書中的課文、插圖、語文園地、課后練習、資料袋等內容可以按自然美、社會美、科學美、藝術美分為四大類。其中自然美指自然界中自然物與自然現象的美，它包括自然景物美、自然現象美、植物美和動物美；社會美指現實生活中社會事物的美，它包括勞動美、革命斗爭美和人的自身美；科學美指科學活動所產生的美和美感；藝術美指藝術活動而表現在包括拼音和漢字在內的藝術作品中的美。

首先，這些美育內容圖文并茂地展示了美，幾乎每篇文章和活動環節都配上了相關的圖片，這些色彩鮮明、線條鮮明、寓意明確的圖片形象直觀并且富有趣味地展現了教材內容。在人教版小學語文教科書中，反映社會美的插圖占總量的44.8%，反映自然美的插圖占26.1%，反映藝術美的插圖占19.2%，反映科學美的插圖占了8.7%，這些插圖與文字材料一起，對陶冶學生的情操，培養積極向上的價值觀和熱愛美好生活的感情起了重要作用。

其次，教科書在展示美的教材體系中緊緊圍繞專題進行，新課標教科書是“以專題組織教材內容，加強整合”的指導思想來編訂的。從單元導語到課例再到各項語文教學活動都緊緊著圍繞單元主題，同時即也是圍繞著單元主題來展示美的。在自然美、社會美、科學美和藝術美四種的美的類型中，其具體的美的內容又各有側重，例如教科書在以展現自然美為重點的課文中展自然現象美的有4篇，展現動物美的有17篇，展現植物美的有8篇。

最后，各種美育因素在教材中實現了的有機整合，這有利于加強教科書的美與功能。每一個課例以及語文教學環節的設計都不是某一種美的類型的單獨存在，而是多種美的類型的融合。如五年級下冊第一單元第1課《草原》中既展現了大草原的美麗風光，又展現了各民族人民的大團結，實現了自然美和社會美的有機統一和整合。

三、小學語文教學中的美育現狀分析

小學語文教學中的美育本身就在應試教育的教育現實中就沒有引起重視，審美情趣的培養一直被忽視?！拔覀兊慕逃结樖钦_的，但一些中小學校確實存在‘智育第一’問題。最主要的原因是教育結構不完善。我們有一億多小學生，從小學一年級開始就想著大學的事，準備擠‘獨木橋’?！睉嚱逃苑謹荡媪藢W生綜合素質的考量，本該成為學生美育培養的語文課變成了簡單的應試訓練課，知識本位的理念在教學具體實施中成為了主流，教學目標變得越來越單一，學生在學習過程中越來越感受不到語文學習中的美感，也體會不到學習的樂趣。因此，在小學語文的教學中通過正確的途徑引導學生找到美，鑒賞美，以最終創造美，成為當前小學語文教學中美育的當務之急。

四、小學語文教學中的美育策略

小學語文是一門人文性和工具性統一的學科，因此開發小學語文教學中的美育功效也要從它的這一特征出發，這對小學語文教師的綜合素質和教學環節的組織形式的多元化提出了更高的要求。

1.在教學設計中充分挖掘美

教師必須在小學語文的教學設計中挖掘美，這個過程是以教師能夠研究學生的審美規律為基礎的，因此教師自身的審美素質和審美能力需要先于學生被開發出來，才能科學研究并且準確把握小學生的審美認知正不斷發展并且具有很強的可塑性的審美規律，從而對教學過程進行審美預設。

2.在課堂教學的“起承轉合”中落實美

在具體的課堂教學之中，要使美育在語文教學中真正能落到實處，就需要采用恰當的美育策略，講求課堂教學中的“起承轉合”四個過程：“起”就是指情景的鋪設與導入，讓學生初步感受到美，創設一個利于學生理解本堂課要學習內容的情景，激發起學生對本課知識學習的內在動機和學習興趣，“起”是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端；“承”是引導學生圍繞每節課的具體教學目標，對教學重難點進行探討，從而在對文學作品的切身審美體驗中幫助學生領悟到文本蘊含的美；“轉”是課堂教學中的高潮，是有感情地對相關文本和內容進行誦讀，對于小學階段的學習者來說，有感情地朗讀課文是他們在經過對文本進行充分地理解和感悟的過程之后的一種情感表現方式，這個過程既要讀出語言的韻律美，還要讀出語言所描繪的情形、所蘊含的情感和深藏的精髓；“合”是對文本學習的總結，這個過程要給學生留下抒發個體情感，自由表達美的感受和展開想象創造美的機會，語文學習教學中的美育最終目的是創造美，讓學生自由地抒發自己的關于美的感受，有利于學生最終形成積極向上的審美態度和價值觀。

3.在課外語文活動中實踐美、延伸美

語文課外活動是指在教師指導下的有計劃、有組織開展的含有語文教學因素的集體活動，課外語文活動是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的美育的重要組成部分，所以教師應該在小學語文教學中引導學生沖破教科書文本的限制，走向語文應用實踐中去，在實踐中深化學生的審美體驗，提高學生的審美能力，促進學生的全面發展。

五、結束語

小學語文教學過程中要充分重視美育思想，這是小學語文自身學科特征的反映，也是新課程對小學教學的總體要求。要克服現狀中存在的困境，小學語文美育要充分開發挖掘教科書中的美，再在每一個教學環節中自然地滲透美育內含，使美育實施的每一環節都能夠真正落到實處，將課內知識與課外延伸相結合，將內容的有限和審美的無限相結合，從根本上激發小學生語文學習的興趣，讓他們既得到知識，又能夠獲取受到美的熏陶，既會創造美，又會辨別美，成為一個幸福、完整的人。

參考文獻：

[1]丁耀.小學美育的現狀調查及對策研究[J].文教資料，2010，36120-122.[2]錢晴.小學語文教學中的美育途徑研究[D].蘇州大學，2009.[3]蔣念祖.美學與美育系列講座

（八）藝術美和美育（下）[J].江蘇教育，1991（04）：27.[4]孫寧.人教版小學語文教科書中美育內容研究[D].東北師范大學，2007.作者簡介：

李家豪（1994～），男，漢族，浙江臺州人，單位：江南大學。

第四篇：淺談小學語文教學中的美育滲透

淺談小學語文教學中的美育滲透

美育即審美教育，語文教學中的美育問題十分重要，應該引起我們足夠的重視。在青少年全面發展的諸因素中，美育有著特殊的意義。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉?！边@點明了美育在個人發展中所占的重要地位。美育包括社會美育和學校美育，其中學校美育又包括各學科課程中的美育、環境的美化以有美育活動等方面。但在課程美育中人們往往認為責任只在音樂、美術等，卻未能意識或重視到其它學科也都能夠而且應該挖掘其中美的因素，適時對學生進行審美教育，讓學生從情感的體驗中去掌握科學文化知識。

由于語文學科的特點，從某種角度看，它的美育任務更是責無旁貸，它的作用也許會更重大、更深刻。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經驗，提高審美鑒賞力，培養想象力，發展創造性思維的能力?？傊Z文與美育關系密切，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發展有著重大意義。語文中的德育必須通過美育才能完美地實現?！霸⒌掠诮獭钡奶岱ㄊ遣诲e的，“文道結合”的觀點也早已有之，如韓愈的“文以載道說”等便提供了理論根據。但是在具體實施中會產生種種困惑，如1篇游記教完了，于是總結說：“文中表現了作者熱愛祖國大好河山的思想感情，作為新時代的青年應該怎樣呢？……”難道這樣就算大功告成了？學生的確深受教育了嗎？再說，語文有其自身的特點，詩賦文章中似乎并非篇篇“載道”，處處“寓德”，也就不宜一律牽強地給所有的作品貼上什么標簽，這是在語文教學實踐中常遇到的情形。然而有1種因素能夠貫穿于詩文的始終而無所不在，這就是——美。社會生活、自然景物、人類語言等是十分豐富的，反映這一切的作品文章也是多姿多彩的，這些都能引起讀者的美感。如果能引導學生“披文以入情”，細致地品味大自然的詩情畫意，賞析性格各異的人物形象，體驗人類豐富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣賞作品中各具特色的建筑、繪畫、雕塑、音樂等藝術美，領略不同風格的語言美……一言以蔽之，讓學生以審美的方式感受和認識世界，感染熏陶，潛移默化，從悅入、感人到育人，就能使他們培養起高尚的審美情趣，從心靈深處產生一種追求崇高、美好、文明的強烈欲望，從而使人的思想精神產生質的飛躍，較好地達到德育所企盼的目標。眾所周知，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書以其活生生的藝術形象教育和激勵了幾代青年，使他們成為共產主義新人。有一位科學工作者曾經說過，就是那些優美的山水詩和寫景游記散文使自己深受大自然的潔凈美麗，并決心獻身于祖國的環保事業的。這就是美育的偉大功績。從這文教學中的德育的實質就是美育，只有這樣地看問題和付諸實踐，才能使語文學科不僅具有“工具”的特點，還能獲得更為廣闊、更為深刻的意義。在語文學科實施美育是增強學生學習興趣、提高教學質量的一個關鍵。

如何在語文教學中培養學生的審美情趣呢？下面本人就如何在語文教學中培養學生的審美能力談談我的一些粗淺的認識。

一、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神，提高審美情趣。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基十分重視環境育人。他講的“學校的墻壁也說話”，體現了無聲之教主。一張名人畫像會砥礪學生的志向，一句哲理名言能使學生斂容沉思，美麗的風景畫可激起學生對大自然的向往和對祖國的熱愛，這些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。而作為含有豐富情感、豐富人文內涵的語文課程，對人的精神領域的影響更是深廣的，對學生心靈的震撼也是極其深遠的。同時，語文學科居于教改前沿，是領頭學科，在優化人的素質結構和能力結構過程中，沒有別的哪一個學科能像語文學科這樣全面深刻地經常性地發揮作用，因為成功的語文教學能直接促使受教育者在理智認識、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質方面得到如夏丐尊先生所說的“調和發達”，從而養成“靈肉一致的人?！彼晕覀冊诮虒W中重視語文課程對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發揮主觀能動性，重視調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態的同時使審美情趣得到了潛移轉化有培養。

（一）形象美蘊涵于特定的教學情境中，教師要善于激發學生追求高尚品質精神美 “情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。在低年級閱讀教學中，創設情境，使小朋友通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動小朋友的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，使小朋友入境悟情，潛移默化到接受審美教育。

憑借插圖、錄像展現美。小學語文低年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優美、內容豐富的插圖。恰當地指導小朋友看圖，既培養了小朋友的觀察能力、表達能力，又激發了小朋友的美好情感。如《古井》是一篇文字和意境都很優美的散文。教學時，我先讓小朋友讀通課文后，我引導學生有順序地欣賞文中的插圖：村子東頭的古井，附近是絡繹不絕的擔水人，這些形象生動的畫面，使小朋友心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了家鄉的

采用音樂渲染，營造美的氛圍。在教學《小珊迪》時，我邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓小朋友在音樂中，誘發情感，體會小男孩的美好心靈，受到美好的形象的感染，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。

憑借語言描述渲染美。教師在領會課文情感的基礎上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，并適當配合一些體態語言，同樣能引起小朋友有效感知，與教材內容產生共鳴，培養小朋友的審美感知能力。

（二）優美的語言是從精彩的詞句中品味出來的。

小學語文課文用詞精美、語境生動，學生可通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。如《觸摸春天》，作者描繪了一幅“盲童留連于花繁葉茂中”的綺山麗水的畫卷。他用觸摸這一詞語，寫出了盲童對觸摸春天的感觸，作者由靜到動描繪了春天大自然的美景以及盲童是怎樣觸摸春天的。細細賞析，還能誘導學生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的激情。

（三）真實的情感需要我們細讀默念，體會情感美。

小學語文課文含著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴，而朗讀表達最能以作者在文中所表達出的情感來觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美?！队^潮》是四年級的一篇課文。教學時，我引導學生看多媒體課件有感情地朗讀，學生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結束部分，我請學生說說體會，有的說，杭州真美??！有的說，我真想到杭州去看看，有的說杭州西湖就好象一位美麗的少女。學生讀著，說著，激動與自豪也溢于言表。

二、聯系實際，教師要善于拓寬學生的閱讀渠道，使學生從中感受美。

語文教學中的作文教學是語文教師“教書育人”的重要領域。在這個領域中，幾乎囊括語文教學的全部手段，可以落實語文教學的終極目的，從傳播文化知識，訓練讀寫能力，增強思維意識，到陶冶性格情操，確立人生理想，無所不包。所以要培養學生的審美情趣，作文教學中的地位是極其重要的，走出教材，加強課外閱讀和作文實踐既是必要也是有廣闊的操作余地的。語文教育的是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯馬上就生動活動起來。譬如，聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美、都可以從語文學習中獲得，可以得之于心而應之于筆。反過來，它們又無一不是提高審美情趣的途徑。那么如何通過作文教學來培養學生的審美情趣呢？筆者認為，在作文教學中要讓學生感受美的世界，并在感受的同時構造起有情感依附的文章。作文教學往往從觀察描寫入手，這實際上就是審美情趣和審美感受能力的訓練。抓住這一環節，可以培養學和準確的審美指向和良好的審美心理。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們的身邊演繹，我們如何去應對，如何去評價，如何去選擇？這就需要正確的審美觀點和情趣。小學生的思想與心理處于一個不穩定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導是十分重要的。而培養審美感受能力的重要一關還在于要學生能克服思維慣性，將日常態度轉變為審美態度，將科學的分類標準轉變為審美的分類標準。按這種審美標準，彩虹可以不再是太陽光和雨霧相互作用的產物，而是通向幸福的橋梁，白楊樹倔強的挺立著，儼然北方農民的化身。由于這種理解不再是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與事物之外在完形的相互滲透，于是，便將該事物從理性世界移到了情理交融的世界。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。作文教學中對學生審美情趣的培養，可以提高學生的觀察力與表現力，提高學生認知能力的發展，增強學生的思維能力，從而豐富情感世界，陶冶性格情操。有了對美的世界的感受，學生筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色、情感也會有了依附。他們用心去感受，用心去構思，用心去寫。從而最終形成自己的審美角度和審美情趣。

創造美要靠豐富的想象。創造美，是審美教育的一個更高的境界，小學生不僅有感知美，鑒賞美的能力，同樣，在老師的悉心指導下也能有創造美的能力。在語文教學中語文老師應如何引導學生創造美呢？應根據學生的年齡特點，結合課文的學習，安排學生進行一些行之有效的創造美的活動。

語文教學中的表情朗讀是學生所喜愛的一種活動，它既是一種欣賞過程，也是一種再創造的過程。朗讀者仿佛置身于課文的意境中，將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中主人公的情感態度融合到自己的生活體驗中，領會其語言的感情色彩，然后通過朗讀時的音調、姿態、表情，再現課文中的藝術形象，引起他們強烈的情感共鳴。在實踐中提高他們欣賞美和創造美的能力。《北大荒的秋天》是三年級上冊中的一篇課文，描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，表達了作者熱愛北大荒、熱愛祖國的思想感情。這樣一篇語句優美的文章還需要多作解釋嗎？此時與其讓學生聽老師枯燥無味的分析，不如讓學生通過有表情的朗讀自己去體會其中的妙處。于是我就指導學生朗讀，指名讀，分組讀，集體讀。在朗讀的同時進行適當地點撥提醒他們一邊欣賞體會作品中所流露出的感情，一邊通過自己的朗讀來再現北大荒的秋天之美，讓他們充分享受到再創作的快樂。

三、在指導學生課外閱讀上，我也做到了盡善盡美，從以下三個方面提高學生的審美能力。

（一）興趣閱讀抓課外。

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。

（二）讀好書好讀書，審美觀悄然而生。

居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚?！焙脮运慕】档乃枷虢逃?，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。

（三）學生的審美能力是在閱讀中萌發的。

抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動體會讀。言顯心聲，行露思想。一個人的言行舉止反映了他的內心，展現著他的精神風貌。作者寫人，正是通過對人物想的、說的、做的及臉部表情的描寫展現人物的內心世界的。因此閱讀時，要抓人物的神態、語言、動作、心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好地感受人物的精神風貌，感受到人物之美、作品之美。抓精彩句段瑯瑯地讀。學生課外閱讀時，大多是無聲的讀，即默讀。默讀較利于理解內容和中心。課外閱讀中的精彩句段，則應要求學生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

抓意境想象讀。為了引人入勝，作者都比較注意意境描寫。如有的在開頭，或揭示故事的廣闊背景，或渲染某種濃烈的情調，產生強烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細致而傳神的描繪，激發讀者的思緒，使之生發想象和聯想，得到美感體驗；有的在結尾，對故事的結局或人物命運或作品的旨意給讀者留下思維的空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，閱讀作品中這部分內容，應要求學生根據內容展開合理想象，使自己入境入情，和作者產生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。例如，在教《臺灣蝴蝶》一文時，教師引導學生抓住“它們成群結隊在樹木花叢間、山石溪水畔偏偏起舞，猶如片片彩霞，在空中裊裊飄動?！薄斑@些蝴蝶谷溫暖如春，流水潺潺，古木參天，野草翠綠，鳥語花香，環境十分清幽”這兩句話展開想象，把頭腦中能想到的蝴蝶樣子及其周邊環境通過添畫方式表現出來，使原來由三個個體組成的單調板畫頓時活躍起來，黑板上出現了各種形形色色的大小蝴蝶，它們形狀、顏色、飛行的姿態各不相同，山、石、水、花等組成的背景更是烘托出一片群蝶飛舞的熱鬧場面。學生的審美興趣得到激發，他們在平淡之中發現了神奇，獲得了審美的愉悅和滿足，他們感受到的不只是審美對象外現的形、質、色，還有畫面所內涵、所躍動的靈性之美。

抓構思、布局聯系地讀。小學生口述見聞或作文，常常是平鋪直敘，教師總嘆學生說話、寫文章層次不清或謀劃篇布局能力差，其實是學生缺少見識和鍛煉。課外閱讀時，應要求學生讀了后面聯系到前面是怎么寫的，讀到結尾聯系到開頭是怎么寫的，讀了這篇文章的構思、布局，聯系自己平時是怎樣布局謀篇的。在聯系比較中知道一篇文章應該是一個精心雕刻的藝術品，不僅要文辭優美、形象生動、意境深遠，還要巧妙布局，有獨具匠心的構思，從而使感受讀物的結構美，提高鑒賞美的能力。讓閱讀教學成為學生成長的大舞臺。

如何引導學生在作文中完成對美的創造呢？在作文教學中，我采用如下三個步驟：

1、指導觀察；

2、啟發討論；

3、完成創造。有一次我出了這樣一個作文題《發現生活中的美》，我先給學生一天的觀察時間，讓他們尋找觀察生活中美的人、事，第二天上課啟發學生當堂討論，由于學生有了前一天的準備。因此發言的積極性很高，很多學生都觀察到了生活中的美的事物。有的說，我的媽媽長得美；有的說，××同學的心靈美；還有的說，家里的某一盆花長得美。通過啟發討論，學生的思路打開，創作熱情高漲，在此情況下，讓學生進行寫作，在寫作過程中完成對美的創造。

四、在生活中體現美，堅持以美育人，提高審美情趣。

審美情趣指的是審美上的格調和趣味。由于每個人的生活環境、個人經歷以及文化教養等不同，就形成各自不同的性格、需要、愛好和情感體驗，這些也就決定了一個人的審美情趣。小學語文課本中有許多優秀的文學作品，從不同的側面描繪了豐富多彩的自然美景，贊頌了人類社會中的美好事物和崇高品德，揭露和批判了落后和丑陋的東西。我們在指導學生進行語言文字訓練和審美活動的時候，勿忘“教書育人”，要及時引導他們鑒別什么是美的，什么是丑的，幫助他們養成高尚、健康的審美情趣。

（一）美同樣存在于童話故事中，講述童話故事，豐富美的形象。

小學語文教學主要是利用文學作品進行美育。在諸多文學樣式中，兒童對內容生動形象、語言通俗易懂的童話和故事最感興趣。教學實踐證明，兒童多聽健康的童話、故事，對于他們學習語言、養成美德和形成美感具有明顯的促進作用。這是因為小學生無論是在語言方面，還是在行為習慣方面，都具有很強的摹仿性。講童話、故事的過程，實際上也就是向他們的頭腦中充實美的語言和美的形象的過程。兒童頭腦中美的形象多了，鑒賞美的能力也就隨之增強了。因此，小學語文教師應該根據教學內容，適當補充講述一些童話、故事。

（二）審美水平的提高取決于對比的方法。

沒有比較，就沒有鑒別。小學語文課文中經常同時出現一美一丑兩種事物或現象。教師應抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑的本質區別在哪里，例如《美麗的公雞》一課，講的是有一只花公雞，長得很漂亮。它先后去和啄木鳥、小蜜蜂、小青蛙等比美。啄木鳥忙著給樹治病，小蜜蜂忙著去采蜜，青蛙忙著捉害蟲，它們都不跟公雞比美。公雞不明白為什么，去問老馬。老馬告訴它：美不美不能光看外表，還要看能不能幫助人們做事。公雞聽了老馬的話，再也不去比美了，它從此以后每天早起給人們打鳴報曉。這是一篇對學生進行美育教學的好教材。教學中可以進行兩次對比：一是把愛夸耀自己美的公雞與愛幫人們做事的啄木鳥等比一比，看誰的行為美；二是將公雞以前的表現與后來的表現比一比，看什么才是真正的美。這樣的對比，對提高學生的鑒賞水平有很大的幫助。

總之，在語文教學中進行審美教育的方法是靈活多樣的，我們在語文教學實踐中要不斷探索，融會貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實地貫穿到語文教學中去，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。教師要充分利用文體資源，不斷提高學生的興趣，挖掘學生的認知再創潛力，培養良好的生活學習習慣，才能不斷提高學生的審美能力和審美自覺，并且在學習過程中達到自我實現、自我創新、自我發展。使學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

考 文 獻

[1]杜衛，《美育論》教育科學出版社2000年12月第1版。

[2]萬福成、李戎，《語文教育美學論》青島海洋大學出版社，2001年12月第1版 [3]李文倩，《在識字教學中培養學生的審美能力》《小學語文教學》2001年第1期 [4]盛雪琴，《閱讀教學中審美教育的實踐探索與思考》，《小學教育科研論壇》，2003年第3期

[5] 倪文錦主編：《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003 年 7 月版。

第五篇：淺談小學語文教學中的美育滲透

淺談小學語文教學中的美育滲透

摘要：語文活動是一種典型的智育活動。小學語文教學活動中的美育，旨在通過馬克思主義美學思想在教學中的滲透，培養學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，語文活動是一種典型的智育活動。小學語文教學活動中的美育，是在教學中的滲透，培養學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，自由活潑的個性，充分發展學生美好的天性，使他們具有發現美、欣賞美、展現美、創造美的能力。在小學語文教學中，我們應跟據小學語文教學大綱的要求，精心設計美學教法，激發學生的審美情趣，培養學生發現美、創造美的能力，樹立健康高尚的審美觀，讓學生從美的情感體驗中去習得知識，從而達到教育目的，實現學生的全面發展。關鍵詞：小學；語文教學；美育

美育，又稱美教育、藝術教育和審美教育，是以陶冶人的情感、培養人的審美能力為目的的一種教育。周揚在《關于美學研究工作的談話》中明確指出：“一個人要全面發展，不能缺少技術教育，也不能缺少美育。在現代教育中，沒有美育是不成的?！庇纱丝梢姡谌嫱七M素質教育的當今社會，美育更應無時不有，無處不在。美育與智育之間的關系是緊密相連的，那就是以美啟智、養智、優智，又以智識美、愛美、創美，從而智育因美育而使人聰穎慧敏，而美育因智育使人明快空靈。

“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學的思想方法教育，培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀?！迸囵B學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。

由于語文學科的特點，從某種角度看，它的美育任務更是責無旁貸的。它的作用也許會相較其他學科而言更重大、更深刻。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經驗，提高審美鑒賞力，培養學生善于發現美，熱愛生活的美好體驗?？傊Z文與美育關系密切，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發展有著重大意義。

這就要求教師在教學過程中要注重學生美感能力的培養，才能促進語文從應試教育向素質教育轉軌。那么如何在語文課堂教學過程中滲透美育呢？筆者在多年的教學過程中，對此做了一些積極的探索。

二、小學語文教學中滲透審美教育的途徑與方法

（一）挖掘教材美

小學語文教材的美是豐富的，有形式上的美，有語言的美，有內容上的美，教師要善于從各方面、各角度挖掘美的因素，通過教學活動，向學生傳授審美知識，培養學生審美能力和審美情趣。

1、形式美。新版的小學語文教科書最顯著的特點在于它的圖畫美。書中有生機勃勃的春景圖，有雄偉壯觀的祖國山水畫，有繁華美麗的都市風景畫，有幽靜秀逸的田園風光等，這些優美而富有童趣味和教育意義的插圖，帶給學生強烈的審美視覺效果，具有強大的感染力。此外，新教材還具有音樂美，書中編入大量的詩歌、兒歌、散文、饒口令和謎語等，這些讀起來朗朗上口并巧妙的把音樂的韻律美和節奏美融入的文章，能帶給學生一種精神愉悅和情感滿足,是培養學生審美情趣和審美理想的有利條件。

2、內容美。小學語文教材中的文章充滿著美的內容，是語文美育的最大資源。教材中有描繪遼闊的原野、蔥郁的森林、碧綠的湖水、奔騰的江河等歌頌祖國美麗山川的詩文，有描寫邱少云、黃繼光、雷鋒、張思德等贊美英雄模范的故事，有歌頌偉大、平凡、善良、純潔等人性閃光點和鞭笞丑惡、落后、黑暗、等社會弊端的文章……這些從不同角度、不同形象，反映了社會、自然、心靈、行為、生活中美的形象、美的意境、美的情趣的文 章，可以帶給學生美的享受，使學生得到美與善的滋養。

3、語言美。小學語文教材所選的篇目，幾乎都是語言的佳作。詞語豐富精細生動傳神，句式規范整齊靈活多變，修辭方式多種多樣，這些都體現了語言的藝術美，是語文美育極好的內容。教師要善于從語言的內涵和運用技巧兩方面挖掘出美的因素。我們祖國的語言文字，有著悠久的歷史沉淀，凝聚了民族全部的智慧，教師要指導學生正確理解和把握文中語言的內涵，引導學生去感受、領悟、體驗教材中語言文字的美感、詩意情趣和思想，使學生受到心靈的凈化、思想的感染、智慧的啟迪、情感的震撼。此外，教師還要引導學生發現語言的技巧和文采美。在小學語文教材中，漢字的形象生動，詞語的豐富多彩，句式的靈活多變、修辭方法紛呈，章法布局富有變化，都是語言的技巧美。教師可以引導學生感受、鑒賞各中文章的語言技巧，感受語言藝術的魅力。如《桃花心木》的清新雋永、《觀潮》的氣勢磅礴、《匆匆》的簡潔凝煉，富有詩意、《十里長街送總理》的嚴肅悲壯，《丑小鴨》的質樸通俗，富有童趣?！侗秤啊分械捏聽偾樯畹取?/p>

（二）豐富課堂的教學方式與手段

一堂能夠帶給人美的感受的課關鍵是要組織并掀起教學高潮。所謂教學高潮是指在教師精心策劃，巧妙的點撥，恰當的引導之下，學生受到美的感染，感到振奮、感到愉悅，學習興趣濃厚，參與意識強烈，課堂氣氛生動活潑的教學場面。根據兒童的心理特征，可以采取下列方法來組織并掀起教學高潮。

1、創設情境體驗美。美感美感，情感是關鍵。著名學者王國維曾別出心裁地把美育叫“情育”。因此教學中要把學生帶入文章特定的情景中，讓學生置身其境，如見其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗，產生對審美對象的肯定或否定的審美態度和審美評價，“象喜亦喜、象憂亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心靈日臻“凈化”，擯棄假、惡、丑，趨于真、善、美。講授《桂林山水》時，讓學生先進行一場通過課件帶來的視覺盛宴，在腦海中努力想象它的美，進而通過閱讀體會桂林山水的特點（水：靜、清、綠，山：奇、秀、險），從文字中欣賞了桂林山水的秀美景色，而這美麗的一切來自于大自然。利用，對學生進行自然美的教育，也培養了學生的思想情感。然后結合生活實踐，展示水源遭到污染、環境遭到破壞，提示人類的家園正處在危險中，逐步激發學生對自然環境的保護意識，深刻地認識到美麗的大自然與人類息息相關，從而培養學生知美、賞美、愛美、創美的情趣。

２、借助多媒體感悟美。現代化的教學手段豐富多樣，教師應當針對不同題材的課文采取不同的方法。對教材中寫景狀物的文章要通過朗讀，講解，并配以圖片、幻燈片、課件、錄像來引導學生看、聽、想，體會作者的寫作深意和文章的藝術特點，從而感受祖國山河的自然美。而對于寫人記事的文章，則可以配以錄音朗讀、音樂、渲染氣氛，促使學生捕捉課文傳運的情感信息，豐富想象與聯想的審美感受，從而產生情感共鳴。

3、游戲

表演再現美。小學生天性活潑好動，模仿力強，教學中，教師可以根據課文內容的理解，編排課本劇，設置情景讓他們演一演，以動移情，加深對課文內容的理解，使他們體會到一種富有情趣的精神享受，并通過他們個性化的表演，再現人物形象和故事情節的生動美。例如，在教《挑山工》著篇課文的第一自然段時，我就運用了“表演”這一手段，在學生初步理解文章詞句的基礎上讓一些學生表演挑山工登山時的樣子，讓其他學生邊看邊說文中的語句，通過表演，學生很快就理解了課文內容。

（三）美化教師的語言藝術

教師語言是完成教育教學任務的主要手段，是構成教學藝術的主要形式。駕馭語言能力強的教師，教學語言聲情并茂，引人入勝。駕馭語言能力較弱的教師縱然滿腹經綸，也是詞難達意，語不傳情。因此，要在語文教學中滲透審美教育就必須美化教師的語言藝術。美化教師語言藝術要做到：

１、語音上，要做到發音正確，口齒清楚，句讀分明，流利圓潤，這樣才能有效地傳達出教師的授課內容和思想感情。

２、語調上，要富于變化，抑揚頓挫，節奏鮮明。心理學研究表明，聽覺器官在經受長期不變的聲音刺激之后，對該聲音的感受力就會降低，導致人的疲勞。因此教師要注重語調的抑揚頓挫，節奏鮮明，才能有力、生動、準確地表達自己的思想和感情，使學生受到美的感染和熏陶。

３、選詞造句上，要做到精細準確。漢語的詞匯豐富，句型多樣化，表現力強。教師要結合講授的內容和學生的年齡特征知識水平，仔細分析推敲，精心選擇最佳的詞句，使教學語言明快、清楚、精煉、活潑，帶給學生美的聽覺享受。例如《雪地里的小畫家》一文中寫道：“小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。小狗對小雞說：‘你看，你看，我會畫梅花?！苯虒W這一課，老師啟迪學生：自然界和生活中時時處處都存在著美，就看人們會不會善于發現。小雞、小狗的腳印，在不動腦筋的同學看來只是腳印，在“小畫家”的眼里就是美麗的梅花、竹葉。學生聽了點頭稱是。

４、教師還可以借助于協調的手勢、表情、姿勢等體態語言，以增強語言的表達效果，做到聲情并茂，形神兼備這也是語言藝術的重要內容。

《小學語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”小學語文美育是指以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質，培養學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創造美的能力。語文教學中的美育問題十分重要，應該引起我們足夠的重視。在青少年全面發展的諸因素中，美育有著特殊的意義。