淺談小學語文教學中的美育滲透

【摘要】美育教育是小學語文教學過程中的不可忽視的重要內容，無論是在日常生活中還是在語文的教學中都起到很大的作用。語文教學作為語言教學的一個過程，同事也是一個情感交流的過程，教師應充分挖掘教材，提煉教材并結合自身的人格魅力，適時給學生美的教育，激發學生的審美情趣，培養學生發現美、創造美的能力，樹立健康高尚的審美觀，讓學生從美的情感體驗中去習得知識，從而達到教育目的，實現學生的全面發展。

【前言】《小學語文課程標準》中指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學的思想方法教育，培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。

著名教育心理學家贊科夫曾說：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要”。但這并不是說我們可以期待美學的自發形成，必須有針對性的教育來培養學生的情感。讓美滋潤兒童幼小的心靈，讓美激活兒童的智慧活動，讓美推動教學的高效益。因此，我很注重充分利用語文學科的教學活動，充分利用語文學科這一美的載體，在教學中進行美育。那么，如何在語文學科教學過程中滲透美育呢？

一、通過范文教學，形成審美感受

1、顯現美的形象

美不是抽象空洞的，它總是以生動可感的形象出現。美育是感性形象的教育，要讓學生有敏銳的感受力，能鑒別生活中的美與丑，教師應當運用現實的或藝術的美的形象，使學生直接感知，受到美的熏陶，養成高尚的審美情操，形成健康的審美情趣。

首先，形象感染。尋找美的兒童是通過形象去認識世界，美是形象的，但形象不都是美的，不都能起到陶冶人的情操的作用。因此，我在教學活動中，根據美育的任務來選擇美的形象。可以憑借語文教材蘊含的大量美的形象，包括自然美、景物美、人物美，在教學中潛移默化地對學生進行美的陶冶，讓學生感知美的形象，如《美麗的小興安嶺》的四季如畫、《海底世界》的奇景、《偉大的友誼》教人學會關心他人和建立真摯的友誼；《過橋》、《小公雞和小鴨子》教人互相幫助、助人為樂；《列寧和衛兵》、《我的戰友邱少云》教人要嚴于律已，自覺執行紀律；《董存瑞舍身炸暗堡》、《金色的魚鉤》教人學英雄，繼承革命傳統……另外，我們選擇美的形象時需要掌握美的特點和藝術評價標準，還應堅持藝術性和思想統一的要求，選擇具有審美價值、符合學生年齡特征要求的形象作為美育的內容，讓學生體驗世界的真、善、美，并逐漸內化為高尚的品格，以形成審美情操。

同時，感悟美的規律。因為人的審美活動是具有自由性的特點，所以教師不應強迫限制學生的審美活動。教師應引導學生感悟教材中美的規律：形象美是通過人的語言、動作、表情可以直接顯現人的理想抱負，表現人的品格；廣闊的草原，美麗的山山水水，綺麗的朝霞可以表現大自然的神奇……這樣，教會學生掌握教材美的規律，并能按美的規律自由感受美的意境，按美的規律去認識世界，改造世界。學生就能夠從自己的審美興趣和愛好出發，自由地選擇審美興趣和愛好出發，自由地選擇審美對象，可以更好地理解和創造美。

還有，要教育學生善于體會美的形象的意蘊，樹立正確的審美觀點。課文中的名言警句所喻道理，就像深谷幽蘭，芬芳四溢，但非垂手可得，只有入山辟徑，勇于跋涉才能到達佳境享到芳香。如《白楊》這類課文，作者運用了借物喻人，借物喻理的象征手法。

2、創設美的情境

審美感離不開具體的情境。這是由于情境教學本身具有形真、情深、意遠、理念富于其中的特點所決定的。我從教材和學生的實際出發，以生活顯示情境，實物演示情境，扮演體會情境，語言描述情境，圖畫再現情境，音樂渲染情景等，把學生帶入一定的情境之中，在美的鑒賞過程中把美的形象的感知與情緒上的體驗結在合起來，在教師的影響下，打開學生情感的門扉，使他們產生美的感受，在情感上產生移情和共鳴。如《董存瑞舍身炸暗堡》這一課，課文寫了解放軍戰士董存瑞在解放隆化的戰斗中舍身炸暗堡的動人故事。教學時，教師深情地描述：“敵人的機槍更瘋狂了，董存瑞在致順義的配合下，冒著戰火，沖到了筑了暗堡的橋下。此時，董存瑞炸暗堡遇到了什么困難?”、“當嘹亮的沖鋒號吹響，驚天動地的喊殺聲由遠而近。在這萬分緊急的關頭，董存瑞想到了什么?最后他又是怎樣把暗堡炸掉的?如果當時你在戰場上看見這一切，你會怎樣想?”教師的語言對學生的感受往起著調節支配的作用使他們設身處地去體驗、想象、思考。教師的一段話，把學生帶入了解放戰爭時期，眼看董存瑞為了戰友們的生存，為了戰斗的勝利，他舍身炸暗堡的動人場面。此時，學生全身心沉浸在動人的情境中，他們仿佛都看到了，聽到了。讀著、想著，學生深深感受到董存瑞舍身炸暗堡是果斷的、唯一的辦法，理解了董存瑞崇高的精神境界。就是這樣，讓學生感同身受，產生共鳴，美的情境滋潤著孩子們的心田，給他們的腦海中留下了一幅幅美的“畫卷”，形成審美感受。

二、小學語文教學中滲透審美教育的途徑與方法

（一）挖掘教材美

小學語文教材的美是豐富的，有形式上的美，有語言的美，有內容上的美，教師要善于從各方面、各角度挖掘美的因素，通過教學活動，向學生傳授審美知識，培養學生審美能力和審美情趣。

1、形式美。新版的小學語文教科書最顯著的特點在于它的圖畫美。書中有生機勃勃的春景圖，有雄偉壯觀的祖國山水畫，有繁華美麗的都市風景畫，有幽靜秀逸的田園風光等，這些優美而富有童趣味和教育意義的插圖，帶給學生強烈的審美視覺效果，具有強大的感染力。此外，新教材還具有音樂美，書中編入大量的詩歌、兒歌、散文、饒口令和謎語等，這些讀起來朗朗上口并巧妙的把音樂的韻律美和節奏美融入的文章，能帶給學生一種精神愉悅和情感滿足,是培養學生審美情趣和審美理想的有利條件。

2、內容美。小學語文教材中的文章充滿著美的內容，是語文美育的最大資源。教材中有描繪遼闊的原野、蔥郁的森林、碧綠的湖水、奔騰的江河等歌頌祖國美麗山川的詩文，有描寫邱少云、黃繼光、雷鋒、張思德等贊美英雄模范的故事，有歌頌偉大、平凡、善良、純潔等人性閃光點和鞭笞丑惡、落后、黑暗、等社會弊端的文章……這些從不同角度、不同形象，反映了社會、自然、心靈、行為、生活中美的形象、美的意境、美的情趣的文章，可以帶給學生美的享受，使學生得到美與善的滋養。

3、語言美。小學語文教材所選的篇目，幾乎都是語言的佳作。詞語豐富精細生動傳神，句式規范整齊靈活多變，修辭方式多種多樣，這些都體現了語言的藝術美，是語文美育極好的內容。教師要善于從語言的內涵和運用技巧兩方面挖掘出美的因素。我們祖國的語言文字，有著悠久的歷史沉淀，凝聚了民族全部的智慧，教師要指導學生正確理解和把握文中語言的內涵，引導學生去感受、領悟、體驗教材中語言文字的美感、詩意情趣和思想，使學生受到心靈的凈化、思想的感染、智慧的啟迪、情感的震撼。此外，教師還要引導學生發現語言的技巧和文采美。在小學語文教材中，漢字的形象生動，詞語的豐富多彩，句式的靈活多變、修辭方法紛呈，章法布局富有變化，都是語言的技巧美。教師可以引導學生感受、鑒賞各中文章的語言技巧，感受語言藝術的魅力。如《桃花心木》的清新雋永、《觀潮》的氣勢磅礴、《匆匆》的簡潔凝煉，富有詩意、《十里長街送總理》的嚴肅悲壯，《丑小鴨》的質樸通俗，富有童趣。《背影》中的舐犢情深等。

（二）豐富課堂的教學方式與手段

一堂能夠帶給人美的感受的課關鍵是要組織并掀起教學高潮。所謂教學高潮是指在教師精心策劃，巧妙的點撥，恰當的引導之下，學生受到美的感染，感到振奮、感到愉悅，學習興趣濃厚，參與意識強烈，課堂氣氛生動活潑的教學場面。根據兒童的心理特征，可以采取下列方法來組織并掀起教學高潮。

1、創設情境體驗美。

美感美感，情感是關鍵。著名學者王國維曾別出心裁地把美育叫“情育”。因此教學中要把學生帶入文章特定的情景中，讓學生置身其境，如見其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗，產生對審美對象的肯定或否定的審美態度和審美評價，“象喜亦喜、象憂亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心靈日臻“凈化”，擯棄假、惡、丑，趨于真、善、美。講授《桂林山水》時，讓學生先進行一場通過課件帶來的視覺盛宴，在腦海中努力想象它的美，進而通過閱讀體會桂林山水的特點（水：靜、清、綠，山：奇、秀、險），從文字中欣賞了桂林山水的秀美景色，而這美麗的一切來自于大自然。利用，對學生進行自然美的教育，也培養了學生的思想情感。然后結合生活實踐，展示水源遭到污染、環境遭到破壞，提示人類的家園正處在危險中，逐步激發學生對自然環境的保護意識，深刻地認識到美麗的大自然與人類息息相關，從而培養學生知美、賞美、愛美、創美的情趣。

２、借助多媒體感悟美。

現代化的教學手段豐富多樣，教師應當針對不同題材的課文采取不同的方法。對教材中寫景狀物的文章要通過朗讀，講解，并配以圖片、幻燈片、課件、錄像來引導學生看、聽、想，體會作者的寫作深意和文章的藝術特點，從而感受祖國山河的自然美。而對于寫人記事的文章，則可以配以錄音朗讀、音樂、渲染氣氛，促使學生捕捉課文傳運的情感信息，豐富想象與聯想的審美感受，從而產生情感共鳴。

3、游戲表演再現美。

小學生天性活潑好動，模仿力強，教學中，教師可以根據課文內容的理解，編排課本劇，設置情景讓他們演一演，以動移情，加深對課文內容的理解，使他們體會到一種富有情趣的精神享受，并通過他們個性化的表演，再現人物形象和故事情節的生動美。例如，在教《挑山工》著篇課文的第一自然段時，我就運用了“表演”這一手段，在學生初步理解文章詞句的基礎上讓一些學生表演挑山工登山時的樣子，讓其他學生邊看邊說文中的語句，通過表演，學生很快就理解了課文內容。

（三）美化教師的語言藝術

教師語言是完成教育教學任務的主要手段，是構成教學藝術的主要形式。駕馭語言能力強的教師，教學語言聲情并茂，引人入勝。駕馭語言能力較弱的教師縱然滿腹經綸，也是詞難達意，語不傳情。因此，要在語文教學中滲透審美教育就必須美化教師的語言藝術。美化教師語言藝術要做到：１、語音上，要做到發音正確，口齒清楚，句讀分明，流利圓潤，這樣才能有效地傳達出教師的授課內容和思想感情。２、語調上，要富于變化，抑揚頓挫，節奏鮮明。心理學研究表明，聽覺器官在經受長期不變的聲音刺激之后，對該聲音的感受力就會降低，導致人的疲勞。因此教師要注重語調的抑揚頓挫，節奏鮮明，才能有力、生動、準確地表達自己的思想和感情，使學生受到美的感染和熏陶。３、選詞造句上，要做到精細準確。漢語的詞匯豐富，句型多樣化，表現力強。教師要結合講授的內容和學生的年齡特征知識水平，仔細分析推敲，精心選擇最佳的詞句，使教學語言明快、清楚、精煉、活潑，帶給學生美的聽覺享受。例如《雪地里的小畫家》一文中寫道：“小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。小狗對小雞說：?你看，你看，我會畫梅花。?……”教學這一課，老師啟迪學生：自然界和生活中時時處處都存在著美，就看人們會不會善于發現。小雞、小狗的腳印，在不動腦筋的同學看來只是腳印，在“小畫家”的眼里就是美麗的梅花、竹葉。學生聽了點頭稱是。４、教師還可以借助于協調的手勢、表情、姿勢等體態語言，以增強語言的表達效果，做到聲情并茂，形神兼備這也是語言藝術的重要內容。

《小學語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”小學語文美育是指以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質，培養學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創造美的能力。語文教學中的美育問題十分重要，應該引起我們足夠的重視。在青少年全面發展的諸因素中，美育有著特殊的意義。