第一篇：淺談小學語文教學的美育滲透

淺談小學語文教學的美育滲透

龍山縣里耶小學

陳桂芳

小學語文的教育需要與豐富的審美思想活動相適應。我們要通過培養學生的審美教育能力，讓學生經常親近自然環境，利用聲音影像資料提升學生對于事物的認識水平，改善學生對于教學活動的理解。同時，要重視學生的思維意識培養，調動學生的情感思想，從而提升學生包括審美能力在內的綜合素質。

1、審美能力的培養

美育審美能力是學生初步認識審美基礎標準的能力，通過對審美能力的認識，感知美學教育中人文、生活知識思想，充分認識審美能力培養的關鍵性。語文教師需要在日常小學語文教學中，通過培養學生的審美能力標準，對學生的審美視覺感知、聽覺感知進行準確的分析，欣賞大自然教育的美學標準，對社會生活的美學、藝術美學進行充分的認識，加強綜合視覺、聽覺的感知效果研究。通過培養學生的觀察感知能力，實現與語文教學內容的完美融合，提升語文教學的審美效果，培養學生實現綜合審美能力的提升。

1.1、親近自然提高學生的感受美的能力

大自然創造了五彩繽紛的世界，透過大世界認識大自然的美，山河壯麗、輕松挺拔、春夏秋冬、生機盎然。氣象萬千的自然之美為審美能力的培養提供了不盡資源，教師需要引導學生認識大自然、發現大自然的美，透過自然之美，加強語文教學內容的學習。小學語文的課本內容大多以自然景致的描寫為主。我們要在教學中通過分析課文景觀的具體描寫，通過學習這種表描寫，學會自己描寫景觀，最終實現讓小學生認識到語文學習的思想與自然景觀之間的關系。在課外之余教師可以帶領學生到自然界中觀察自然景觀，認識課堂書本與課外自然界之間的景物，真切的感受自然事物的存在，從而有效的提升語文教學的教學效果。

1.2、加強學生對事物的理解能力

受時間、空間的約束，小學生無法通過語言文字、圖片或聲音深刻的認識語文課本中描繪的知識。此時需要教師運用聲音影像資料，通過教師教學的講解，分析課文中的內容，加強學生對于課文中描繪內容的理解，培養學生正確認識自然景觀的意識。學生需要按照一定的觀察順序，對客觀事物的整體狀態、突出特點，從上至下，從整體到局部的分析。引導學生從不同角度分析客觀事物的基本形狀、色彩內容、聲音特點等。另外，教師可以利用不同的教學觀察方法，對以往的事物進行特征內容分析，充分運用比喻、對比、夸張等修辭手法，深刻的展示實際的思想內容，加強學生對于事物的理解能力。

1.3、組織教學活動，實現對教學的準確理解

針對小學語文課本中有一些內容學生不容易理解的情況，就需要學生加強對于客觀事物有具體的感受。例如，在語文課本中有一篇文章內容講述的是兒童放風箏的感受，寫的情景極美。但是，由于每個學生的關注度不同，對于文章中描繪的情致就無法把握。如果教師在教學前，事先舉行放風箏活動，學生有放風箏的經歷后再學習課文，就會憑借自身經歷充分理解語文中的描繪，對放風箏描繪的內容進行深刻的想象，由此產生連續曼妙的美感。因此，在語文教學中適當的組織與教學相關的活動是極其有用和有效的。

2、加強小學生的思維感知訓練

思維是人類思考的主要方式之一，思維的形成離不開想象，語文教學的美感是思維情感體驗的體現。在小學語文教學中，要通過培養學生豐富的思維能力，加強學生思維感受的認識水平，確保學生的思維感知能力，這是有利于小學語文教育的。

2.1、利用圖畫展示，訓練思維學生的思維感知

例如，描述一名小學生扶老爺爺過馬路的場景，引發學生按照圖形內容進行分析，想象風景狀態，人物語言的可能表達內容及動作點等，這種思維思想的培訓發揮對小學生的語文寫作具有良好的培訓意義。

2.2、通過深入理解課文，訓練思維學生的思維感知

例如，在《賣火柴的小女孩》一課中寫到小女孩劃開一根火柴，靜靜的觀察火焰，她似乎在火焰中看到了奶奶溫暖的眼神。這種情景可以啟發學生深入的分析小女孩的內心思想狀態，對小女孩當時的處境，與奶奶的思念之情相互聯系，啟發學生加強認識對課文的理解。

3、調動學生的情感認識

每一個人對于不同的事物都具有不同的感受，根據客觀事物的美感，教師要引導學生對于客觀事物狀態進行分析，以此來提高他們的注意能力和表達水平。小學生正處于事物的基本認識階段，對于不同的事物都帶有強烈的好奇心。教師應當利用這一優勢，在語文教學中加強教學創新設計，提高教學情境的營造，利用不同的方式，實現對學生情感表達的啟發。利用圖畫、音樂、繪畫等方面，調動學生深刻的加強審美教學的學習，提高學生的美學培養效果，調動學生的學習興趣。

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的基本審美能力，可以加強學生的情感表達，提升學生審美情致，準確的引導學生對基本善惡的判斷認識，實現小學生語文思想美育的目標。

參考文獻

[1]王虹.小學語文教學中美育實施策略探析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2012（05）

[2]李光華.淺談小學語文教學中的美育[J].教育實踐與研究（A），2010（05）

第二篇：淺談小學語文教學中的美育滲透

淺談小學語文教學中的美育滲透

美育即審美教育，語文教學中的美育問題十分重要，應該引起我們足夠的重視。在青少年全面發展的諸因素中，美育有著特殊的意義。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉。”這點明了美育在個人發展中所占的重要地位。美育包括社會美育和學校美育，其中學校美育又包括各學科課程中的美育、環境的美化以有美育活動等方面。但在課程美育中人們往往認為責任只在音樂、美術等，卻未能意識或重視到其它學科也都能夠而且應該挖掘其中美的因素，適時對學生進行審美教育，讓學生從情感的體驗中去掌握科學文化知識。

由于語文學科的特點，從某種角度看，它的美育任務更是責無旁貸，它的作用也許會更重大、更深刻。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經驗，提高審美鑒賞力，培養想象力，發展創造性思維的能力。總之，語文與美育關系密切，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發展有著重大意義。語文中的德育必須通過美育才能完美地實現。“寓德于教”的提法是不錯的，“文道結合”的觀點也早已有之，如韓愈的“文以載道說”等便提供了理論根據。但是在具體實施中會產生種種困惑，如1篇游記教完了，于是總結說：“文中表現了作者熱愛祖國大好河山的思想感情，作為新時代的青年應該怎樣呢？……”難道這樣就算大功告成了？學生的確深受教育了嗎？再說，語文有其自身的特點，詩賦文章中似乎并非篇篇“載道”，處處“寓德”，也就不宜一律牽強地給所有的作品貼上什么標簽，這是在語文教學實踐中常遇到的情形。然而有1種因素能夠貫穿于詩文的始終而無所不在，這就是——美。社會生活、自然景物、人類語言等是十分豐富的，反映這一切的作品文章也是多姿多彩的，這些都能引起讀者的美感。如果能引導學生“披文以入情”，細致地品味大自然的詩情畫意，賞析性格各異的人物形象，體驗人類豐富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣賞作品中各具特色的建筑、繪畫、雕塑、音樂等藝術美，領略不同風格的語言美……一言以蔽之，讓學生以審美的方式感受和認識世界，感染熏陶，潛移默化，從悅入、感人到育人，就能使他們培養起高尚的審美情趣，從心靈深處產生一種追求崇高、美好、文明的強烈欲望，從而使人的思想精神產生質的飛躍，較好地達到德育所企盼的目標。眾所周知，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書以其活生生的藝術形象教育和激勵了幾代青年，使他們成為共產主義新人。有一位科學工作者曾經說過，就是那些優美的山水詩和寫景游記散文使自己深受大自然的潔凈美麗，并決心獻身于祖國的環保事業的。這就是美育的偉大功績。從這文教學中的德育的實質就是美育，只有這樣地看問題和付諸實踐，才能使語文學科不僅具有“工具”的特點，還能獲得更為廣闊、更為深刻的意義。在語文學科實施美育是增強學生學習興趣、提高教學質量的一個關鍵。

如何在語文教學中培養學生的審美情趣呢？下面本人就如何在語文教學中培養學生的審美能力談談我的一些粗淺的認識。

一、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神，提高審美情趣。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基十分重視環境育人。他講的“學校的墻壁也說話”，體現了無聲之教主。一張名人畫像會砥礪學生的志向，一句哲理名言能使學生斂容沉思，美麗的風景畫可激起學生對大自然的向往和對祖國的熱愛，這些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。而作為含有豐富情感、豐富人文內涵的語文課程，對人的精神領域的影響更是深廣的，對學生心靈的震撼也是極其深遠的。同時，語文學科居于教改前沿，是領頭學科，在優化人的素質結構和能力結構過程中，沒有別的哪一個學科能像語文學科這樣全面深刻地經常性地發揮作用，因為成功的語文教學能直接促使受教育者在理智認識、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質方面得到如夏丐尊先生所說的“調和發達”，從而養成“靈肉一致的人。”所以我們在教學中重視語文課程對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發揮主觀能動性，重視調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態的同時使審美情趣得到了潛移轉化有培養。

（一）形象美蘊涵于特定的教學情境中，教師要善于激發學生追求高尚品質精神美 “情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。在低年級閱讀教學中，創設情境，使小朋友通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動小朋友的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，使小朋友入境悟情，潛移默化到接受審美教育。

憑借插圖、錄像展現美。小學語文低年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優美、內容豐富的插圖。恰當地指導小朋友看圖，既培養了小朋友的觀察能力、表達能力，又激發了小朋友的美好情感。如《古井》是一篇文字和意境都很優美的散文。教學時，我先讓小朋友讀通課文后，我引導學生有順序地欣賞文中的插圖：村子東頭的古井，附近是絡繹不絕的擔水人，這些形象生動的畫面，使小朋友心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了家鄉的

采用音樂渲染，營造美的氛圍。在教學《小珊迪》時，我邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓小朋友在音樂中，誘發情感，體會小男孩的美好心靈，受到美好的形象的感染，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。

憑借語言描述渲染美。教師在領會課文情感的基礎上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，并適當配合一些體態語言，同樣能引起小朋友有效感知，與教材內容產生共鳴，培養小朋友的審美感知能力。

（二）優美的語言是從精彩的詞句中品味出來的。

小學語文課文用詞精美、語境生動，學生可通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。如《觸摸春天》，作者描繪了一幅“盲童留連于花繁葉茂中”的綺山麗水的畫卷。他用觸摸這一詞語，寫出了盲童對觸摸春天的感觸，作者由靜到動描繪了春天大自然的美景以及盲童是怎樣觸摸春天的。細細賞析，還能誘導學生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的激情。

（三）真實的情感需要我們細讀默念，體會情感美。

小學語文課文含著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴，而朗讀表達最能以作者在文中所表達出的情感來觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美。《觀潮》是四年級的一篇課文。教學時，我引導學生看多媒體課件有感情地朗讀，學生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結束部分，我請學生說說體會，有的說，杭州真美啊！有的說，我真想到杭州去看看，有的說杭州西湖就好象一位美麗的少女。學生讀著，說著，激動與自豪也溢于言表。

二、聯系實際，教師要善于拓寬學生的閱讀渠道，使學生從中感受美。

語文教學中的作文教學是語文教師“教書育人”的重要領域。在這個領域中，幾乎囊括語文教學的全部手段，可以落實語文教學的終極目的，從傳播文化知識，訓練讀寫能力，增強思維意識，到陶冶性格情操，確立人生理想，無所不包。所以要培養學生的審美情趣，作文教學中的地位是極其重要的，走出教材，加強課外閱讀和作文實踐既是必要也是有廣闊的操作余地的。語文教育的是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯馬上就生動活動起來。譬如，聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美、都可以從語文學習中獲得，可以得之于心而應之于筆。反過來，它們又無一不是提高審美情趣的途徑。那么如何通過作文教學來培養學生的審美情趣呢？筆者認為，在作文教學中要讓學生感受美的世界，并在感受的同時構造起有情感依附的文章。作文教學往往從觀察描寫入手，這實際上就是審美情趣和審美感受能力的訓練。抓住這一環節，可以培養學和準確的審美指向和良好的審美心理。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們的身邊演繹，我們如何去應對，如何去評價，如何去選擇？這就需要正確的審美觀點和情趣。小學生的思想與心理處于一個不穩定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導是十分重要的。而培養審美感受能力的重要一關還在于要學生能克服思維慣性，將日常態度轉變為審美態度，將科學的分類標準轉變為審美的分類標準。按這種審美標準，彩虹可以不再是太陽光和雨霧相互作用的產物，而是通向幸福的橋梁，白楊樹倔強的挺立著，儼然北方農民的化身。由于這種理解不再是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與事物之外在完形的相互滲透，于是，便將該事物從理性世界移到了情理交融的世界。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。作文教學中對學生審美情趣的培養，可以提高學生的觀察力與表現力，提高學生認知能力的發展，增強學生的思維能力，從而豐富情感世界，陶冶性格情操。有了對美的世界的感受，學生筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色、情感也會有了依附。他們用心去感受，用心去構思，用心去寫。從而最終形成自己的審美角度和審美情趣。

創造美要靠豐富的想象。創造美，是審美教育的一個更高的境界，小學生不僅有感知美，鑒賞美的能力，同樣，在老師的悉心指導下也能有創造美的能力。在語文教學中語文老師應如何引導學生創造美呢？應根據學生的年齡特點，結合課文的學習，安排學生進行一些行之有效的創造美的活動。

語文教學中的表情朗讀是學生所喜愛的一種活動，它既是一種欣賞過程，也是一種再創造的過程。朗讀者仿佛置身于課文的意境中，將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中主人公的情感態度融合到自己的生活體驗中，領會其語言的感情色彩，然后通過朗讀時的音調、姿態、表情，再現課文中的藝術形象，引起他們強烈的情感共鳴。在實踐中提高他們欣賞美和創造美的能力。《北大荒的秋天》是三年級上冊中的一篇課文，描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，表達了作者熱愛北大荒、熱愛祖國的思想感情。這樣一篇語句優美的文章還需要多作解釋嗎？此時與其讓學生聽老師枯燥無味的分析，不如讓學生通過有表情的朗讀自己去體會其中的妙處。于是我就指導學生朗讀，指名讀，分組讀，集體讀。在朗讀的同時進行適當地點撥提醒他們一邊欣賞體會作品中所流露出的感情，一邊通過自己的朗讀來再現北大荒的秋天之美，讓他們充分享受到再創作的快樂。

三、在指導學生課外閱讀上，我也做到了盡善盡美，從以下三個方面提高學生的審美能力。

（一）興趣閱讀抓課外。

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。

（二）讀好書好讀書，審美觀悄然而生。

居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”好書，以它的健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。

（三）學生的審美能力是在閱讀中萌發的。

抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動體會讀。言顯心聲，行露思想。一個人的言行舉止反映了他的內心，展現著他的精神風貌。作者寫人，正是通過對人物想的、說的、做的及臉部表情的描寫展現人物的內心世界的。因此閱讀時，要抓人物的神態、語言、動作、心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好地感受人物的精神風貌，感受到人物之美、作品之美。抓精彩句段瑯瑯地讀。學生課外閱讀時，大多是無聲的讀，即默讀。默讀較利于理解內容和中心。課外閱讀中的精彩句段，則應要求學生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

抓意境想象讀。為了引人入勝，作者都比較注意意境描寫。如有的在開頭，或揭示故事的廣闊背景，或渲染某種濃烈的情調，產生強烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細致而傳神的描繪，激發讀者的思緒，使之生發想象和聯想，得到美感體驗；有的在結尾，對故事的結局或人物命運或作品的旨意給讀者留下思維的空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，閱讀作品中這部分內容，應要求學生根據內容展開合理想象，使自己入境入情，和作者產生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。例如，在教《臺灣蝴蝶》一文時，教師引導學生抓住“它們成群結隊在樹木花叢間、山石溪水畔偏偏起舞，猶如片片彩霞，在空中裊裊飄動。”“這些蝴蝶谷溫暖如春，流水潺潺，古木參天，野草翠綠，鳥語花香，環境十分清幽”這兩句話展開想象，把頭腦中能想到的蝴蝶樣子及其周邊環境通過添畫方式表現出來，使原來由三個個體組成的單調板畫頓時活躍起來，黑板上出現了各種形形色色的大小蝴蝶，它們形狀、顏色、飛行的姿態各不相同，山、石、水、花等組成的背景更是烘托出一片群蝶飛舞的熱鬧場面。學生的審美興趣得到激發，他們在平淡之中發現了神奇，獲得了審美的愉悅和滿足，他們感受到的不只是審美對象外現的形、質、色，還有畫面所內涵、所躍動的靈性之美。

抓構思、布局聯系地讀。小學生口述見聞或作文，常常是平鋪直敘，教師總嘆學生說話、寫文章層次不清或謀劃篇布局能力差，其實是學生缺少見識和鍛煉。課外閱讀時，應要求學生讀了后面聯系到前面是怎么寫的，讀到結尾聯系到開頭是怎么寫的，讀了這篇文章的構思、布局，聯系自己平時是怎樣布局謀篇的。在聯系比較中知道一篇文章應該是一個精心雕刻的藝術品，不僅要文辭優美、形象生動、意境深遠，還要巧妙布局，有獨具匠心的構思，從而使感受讀物的結構美，提高鑒賞美的能力。讓閱讀教學成為學生成長的大舞臺。

如何引導學生在作文中完成對美的創造呢？在作文教學中，我采用如下三個步驟：

1、指導觀察；

2、啟發討論；

3、完成創造。有一次我出了這樣一個作文題《發現生活中的美》，我先給學生一天的觀察時間，讓他們尋找觀察生活中美的人、事，第二天上課啟發學生當堂討論，由于學生有了前一天的準備。因此發言的積極性很高，很多學生都觀察到了生活中的美的事物。有的說，我的媽媽長得美；有的說，××同學的心靈美；還有的說，家里的某一盆花長得美。通過啟發討論，學生的思路打開，創作熱情高漲，在此情況下，讓學生進行寫作，在寫作過程中完成對美的創造。

四、在生活中體現美，堅持以美育人，提高審美情趣。

審美情趣指的是審美上的格調和趣味。由于每個人的生活環境、個人經歷以及文化教養等不同，就形成各自不同的性格、需要、愛好和情感體驗，這些也就決定了一個人的審美情趣。小學語文課本中有許多優秀的文學作品，從不同的側面描繪了豐富多彩的自然美景，贊頌了人類社會中的美好事物和崇高品德，揭露和批判了落后和丑陋的東西。我們在指導學生進行語言文字訓練和審美活動的時候，勿忘“教書育人”，要及時引導他們鑒別什么是美的，什么是丑的，幫助他們養成高尚、健康的審美情趣。

（一）美同樣存在于童話故事中，講述童話故事，豐富美的形象。

小學語文教學主要是利用文學作品進行美育。在諸多文學樣式中，兒童對內容生動形象、語言通俗易懂的童話和故事最感興趣。教學實踐證明，兒童多聽健康的童話、故事，對于他們學習語言、養成美德和形成美感具有明顯的促進作用。這是因為小學生無論是在語言方面，還是在行為習慣方面，都具有很強的摹仿性。講童話、故事的過程，實際上也就是向他們的頭腦中充實美的語言和美的形象的過程。兒童頭腦中美的形象多了，鑒賞美的能力也就隨之增強了。因此，小學語文教師應該根據教學內容，適當補充講述一些童話、故事。

（二）審美水平的提高取決于對比的方法。

沒有比較，就沒有鑒別。小學語文課文中經常同時出現一美一丑兩種事物或現象。教師應抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑的本質區別在哪里，例如《美麗的公雞》一課，講的是有一只花公雞，長得很漂亮。它先后去和啄木鳥、小蜜蜂、小青蛙等比美。啄木鳥忙著給樹治病，小蜜蜂忙著去采蜜，青蛙忙著捉害蟲，它們都不跟公雞比美。公雞不明白為什么，去問老馬。老馬告訴它：美不美不能光看外表，還要看能不能幫助人們做事。公雞聽了老馬的話，再也不去比美了，它從此以后每天早起給人們打鳴報曉。這是一篇對學生進行美育教學的好教材。教學中可以進行兩次對比：一是把愛夸耀自己美的公雞與愛幫人們做事的啄木鳥等比一比，看誰的行為美；二是將公雞以前的表現與后來的表現比一比，看什么才是真正的美。這樣的對比，對提高學生的鑒賞水平有很大的幫助。

總之，在語文教學中進行審美教育的方法是靈活多樣的，我們在語文教學實踐中要不斷探索，融會貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實地貫穿到語文教學中去，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。教師要充分利用文體資源，不斷提高學生的興趣，挖掘學生的認知再創潛力，培養良好的生活學習習慣，才能不斷提高學生的審美能力和審美自覺，并且在學習過程中達到自我實現、自我創新、自我發展。使學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

考 文 獻

[1]杜衛，《美育論》教育科學出版社2000年12月第1版。

[2]萬福成、李戎，《語文教育美學論》青島海洋大學出版社，2001年12月第1版 [3]李文倩，《在識字教學中培養學生的審美能力》《小學語文教學》2001年第1期 [4]盛雪琴，《閱讀教學中審美教育的實踐探索與思考》，《小學教育科研論壇》，2003年第3期

[5] 倪文錦主編：《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003 年 7 月版。

第三篇：淺談小學語文教學中的美育滲透

淺談小學語文教學中的美育滲透

摘要：語文活動是一種典型的智育活動。小學語文教學活動中的美育，旨在通過馬克思主義美學思想在教學中的滲透，培養學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，語文活動是一種典型的智育活動。小學語文教學活動中的美育，是在教學中的滲透，培養學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，自由活潑的個性，充分發展學生美好的天性，使他們具有發現美、欣賞美、展現美、創造美的能力。在小學語文教學中，我們應跟據小學語文教學大綱的要求，精心設計美學教法，激發學生的審美情趣，培養學生發現美、創造美的能力，樹立健康高尚的審美觀，讓學生從美的情感體驗中去習得知識，從而達到教育目的，實現學生的全面發展。關鍵詞：小學；語文教學；美育

美育，又稱美教育、藝術教育和審美教育，是以陶冶人的情感、培養人的審美能力為目的的一種教育。周揚在《關于美學研究工作的談話》中明確指出：“一個人要全面發展，不能缺少技術教育，也不能缺少美育。在現代教育中，沒有美育是不成的。”由此可見，在全面推進素質教育的當今社會，美育更應無時不有，無處不在。美育與智育之間的關系是緊密相連的，那就是以美啟智、養智、優智，又以智識美、愛美、創美，從而智育因美育而使人聰穎慧敏，而美育因智育使人明快空靈。

“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學的思想方法教育，培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。

由于語文學科的特點，從某種角度看，它的美育任務更是責無旁貸的。它的作用也許會相較其他學科而言更重大、更深刻。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經驗，提高審美鑒賞力，培養學生善于發現美，熱愛生活的美好體驗。總之，語文與美育關系密切，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發展有著重大意義。

這就要求教師在教學過程中要注重學生美感能力的培養，才能促進語文從應試教育向素質教育轉軌。那么如何在語文課堂教學過程中滲透美育呢？筆者在多年的教學過程中，對此做了一些積極的探索。

二、小學語文教學中滲透審美教育的途徑與方法

（一）挖掘教材美

小學語文教材的美是豐富的，有形式上的美，有語言的美，有內容上的美，教師要善于從各方面、各角度挖掘美的因素，通過教學活動，向學生傳授審美知識，培養學生審美能力和審美情趣。

1、形式美。新版的小學語文教科書最顯著的特點在于它的圖畫美。書中有生機勃勃的春景圖，有雄偉壯觀的祖國山水畫，有繁華美麗的都市風景畫，有幽靜秀逸的田園風光等，這些優美而富有童趣味和教育意義的插圖，帶給學生強烈的審美視覺效果，具有強大的感染力。此外，新教材還具有音樂美，書中編入大量的詩歌、兒歌、散文、饒口令和謎語等，這些讀起來朗朗上口并巧妙的把音樂的韻律美和節奏美融入的文章，能帶給學生一種精神愉悅和情感滿足,是培養學生審美情趣和審美理想的有利條件。

2、內容美。小學語文教材中的文章充滿著美的內容，是語文美育的最大資源。教材中有描繪遼闊的原野、蔥郁的森林、碧綠的湖水、奔騰的江河等歌頌祖國美麗山川的詩文，有描寫邱少云、黃繼光、雷鋒、張思德等贊美英雄模范的故事，有歌頌偉大、平凡、善良、純潔等人性閃光點和鞭笞丑惡、落后、黑暗、等社會弊端的文章……這些從不同角度、不同形象，反映了社會、自然、心靈、行為、生活中美的形象、美的意境、美的情趣的文 章，可以帶給學生美的享受，使學生得到美與善的滋養。

3、語言美。小學語文教材所選的篇目，幾乎都是語言的佳作。詞語豐富精細生動傳神，句式規范整齊靈活多變，修辭方式多種多樣，這些都體現了語言的藝術美，是語文美育極好的內容。教師要善于從語言的內涵和運用技巧兩方面挖掘出美的因素。我們祖國的語言文字，有著悠久的歷史沉淀，凝聚了民族全部的智慧，教師要指導學生正確理解和把握文中語言的內涵，引導學生去感受、領悟、體驗教材中語言文字的美感、詩意情趣和思想，使學生受到心靈的凈化、思想的感染、智慧的啟迪、情感的震撼。此外，教師還要引導學生發現語言的技巧和文采美。在小學語文教材中，漢字的形象生動，詞語的豐富多彩，句式的靈活多變、修辭方法紛呈，章法布局富有變化，都是語言的技巧美。教師可以引導學生感受、鑒賞各中文章的語言技巧，感受語言藝術的魅力。如《桃花心木》的清新雋永、《觀潮》的氣勢磅礴、《匆匆》的簡潔凝煉，富有詩意、《十里長街送總理》的嚴肅悲壯，《丑小鴨》的質樸通俗，富有童趣。《背影》中的舐犢情深等。

（二）豐富課堂的教學方式與手段

一堂能夠帶給人美的感受的課關鍵是要組織并掀起教學高潮。所謂教學高潮是指在教師精心策劃，巧妙的點撥，恰當的引導之下，學生受到美的感染，感到振奮、感到愉悅，學習興趣濃厚，參與意識強烈，課堂氣氛生動活潑的教學場面。根據兒童的心理特征，可以采取下列方法來組織并掀起教學高潮。

1、創設情境體驗美。美感美感，情感是關鍵。著名學者王國維曾別出心裁地把美育叫“情育”。因此教學中要把學生帶入文章特定的情景中，讓學生置身其境，如見其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗，產生對審美對象的肯定或否定的審美態度和審美評價，“象喜亦喜、象憂亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心靈日臻“凈化”，擯棄假、惡、丑，趨于真、善、美。講授《桂林山水》時，讓學生先進行一場通過課件帶來的視覺盛宴，在腦海中努力想象它的美，進而通過閱讀體會桂林山水的特點（水：靜、清、綠，山：奇、秀、險），從文字中欣賞了桂林山水的秀美景色，而這美麗的一切來自于大自然。利用，對學生進行自然美的教育，也培養了學生的思想情感。然后結合生活實踐，展示水源遭到污染、環境遭到破壞，提示人類的家園正處在危險中，逐步激發學生對自然環境的保護意識，深刻地認識到美麗的大自然與人類息息相關，從而培養學生知美、賞美、愛美、創美的情趣。

２、借助多媒體感悟美。現代化的教學手段豐富多樣，教師應當針對不同題材的課文采取不同的方法。對教材中寫景狀物的文章要通過朗讀，講解，并配以圖片、幻燈片、課件、錄像來引導學生看、聽、想，體會作者的寫作深意和文章的藝術特點，從而感受祖國山河的自然美。而對于寫人記事的文章，則可以配以錄音朗讀、音樂、渲染氣氛，促使學生捕捉課文傳運的情感信息，豐富想象與聯想的審美感受，從而產生情感共鳴。

3、游戲

表演再現美。小學生天性活潑好動，模仿力強，教學中，教師可以根據課文內容的理解，編排課本劇，設置情景讓他們演一演，以動移情，加深對課文內容的理解，使他們體會到一種富有情趣的精神享受，并通過他們個性化的表演，再現人物形象和故事情節的生動美。例如，在教《挑山工》著篇課文的第一自然段時，我就運用了“表演”這一手段，在學生初步理解文章詞句的基礎上讓一些學生表演挑山工登山時的樣子，讓其他學生邊看邊說文中的語句，通過表演，學生很快就理解了課文內容。

（三）美化教師的語言藝術

教師語言是完成教育教學任務的主要手段，是構成教學藝術的主要形式。駕馭語言能力強的教師，教學語言聲情并茂，引人入勝。駕馭語言能力較弱的教師縱然滿腹經綸，也是詞難達意，語不傳情。因此，要在語文教學中滲透審美教育就必須美化教師的語言藝術。美化教師語言藝術要做到：

１、語音上，要做到發音正確，口齒清楚，句讀分明，流利圓潤，這樣才能有效地傳達出教師的授課內容和思想感情。

２、語調上，要富于變化，抑揚頓挫，節奏鮮明。心理學研究表明，聽覺器官在經受長期不變的聲音刺激之后，對該聲音的感受力就會降低，導致人的疲勞。因此教師要注重語調的抑揚頓挫，節奏鮮明，才能有力、生動、準確地表達自己的思想和感情，使學生受到美的感染和熏陶。

３、選詞造句上，要做到精細準確。漢語的詞匯豐富，句型多樣化，表現力強。教師要結合講授的內容和學生的年齡特征知識水平，仔細分析推敲，精心選擇最佳的詞句，使教學語言明快、清楚、精煉、活潑，帶給學生美的聽覺享受。例如《雪地里的小畫家》一文中寫道：“小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。小狗對小雞說：‘你看，你看，我會畫梅花。’……”教學這一課，老師啟迪學生：自然界和生活中時時處處都存在著美，就看人們會不會善于發現。小雞、小狗的腳印，在不動腦筋的同學看來只是腳印，在“小畫家”的眼里就是美麗的梅花、竹葉。學生聽了點頭稱是。

４、教師還可以借助于協調的手勢、表情、姿勢等體態語言，以增強語言的表達效果，做到聲情并茂，形神兼備這也是語言藝術的重要內容。

《小學語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”小學語文美育是指以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質，培養學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創造美的能力。語文教學中的美育問題十分重要，應該引起我們足夠的重視。在青少年全面發展的諸因素中，美育有著特殊的意義。

第四篇：在小學語文教學中滲透美育

在小學語文教學中滲透美育

【摘要】 美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應當是純潔的，真實的，善良的。他能使人的內心產生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶兒童美感，培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。

【關鍵詞】 語言 情景 插圖 板書 想象 朗讀感受美

“愛美之心，人皆有之”一語道出人們對美的需求，也是生活中不可缺少的部分。小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務：不僅自己需要從教材中領悟美，而且還得教會學生從課本中學到美。那么，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？我根據自己的教學實踐，認為應從以下幾方面去嘗試。

一、教師語言揭示藝術美

教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。可以想象，教師語言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應具有強烈的藝術感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實，語言動人，就永遠給學生一種藝術的美。

二、創設情景感受語言文字美

文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學生是不能很好地受到美的感染。因為文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發揮自己的情感去激發、感染學生，這是教學藝術的更高層次。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。

這樣教學喚起了學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發展。更重要的是學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統一的效果。

三、利用插圖感受形象美

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。有些課文，學生可以依據語言文字，經由想象，直接浮現出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學生的審美想象力尚不發達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，把文字內容訴諸于視覺的畫面，（因為圖畫比文字更容易產生鮮明的形象），使學生直接地產生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。

四、利用板書展示結構美

人們都說當老師的是每天與粉筆打交道。不錯，課堂上教師離不開板書。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學生一種美的享受。板書美，不僅強調老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時必須注意板書的位置，板書的條理。一句話，板書要合理。有的老師一節課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫；有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學生以雜亂的感覺，抓不住重點，后者則給學生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，多余的板書則應省略。板書應力求簡潔、明了，既要給學生以美感，又要有助于學生理解課文的內容。

五、啟發想象體味整體美

如果說理解、比較能夠再現形象美的話，那么，想象就可以拓展和創造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構成新的意象（主觀把握了的表象）的過程。把文字轉化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動方式。因此，在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。在閱讀教學中，引導學生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養學生的審美能力是很有必要的。對于小學生來說，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動得多、豐富得多。例如，教學《長城》時，可以讓學生想象長城蜿蜒盤旋，橫貫萬里的壯觀景象；想象孟姜女哭塌萬里長城的民間傳說；想象修筑長城的工匠的繁重勞動；想象狼煙四起，氣勢磅礴的古代戰爭等，學生通過想象，再造長城的意象整體，重現凝聚在這一典型的“人化的自然”當中的人的本質力量，理解“多少勞動人民的血汗和智慧才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”的含義。再如，教學《富饒的西沙群島》一課，啟發學生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無比；想象海底一半是水一半是魚；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們在盡情地拾貝殼……讓學生馳騁于想象的自由王國，在腦海里形成一幅風景優美，物產豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而陶冶學生的整體美感。

六、引導朗讀感受意境美

瑞士思想家阿米爾說過“一片風景是一個心靈的結晶”。外在的自然風景與內在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學生創設一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。

總之，在小學語文教材中，有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生的審美規律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高學生的審美素質。

第五篇：淺談小學語文教學中的美育滲透

淺談小學語文教學中的美育滲透

【摘要】美育教育是小學語文教學過程中的不可忽視的重要內容，無論是在日常生活中還是在語文的教學中都起到很大的作用。語文教學作為語言教學的一個過程，同事也是一個情感交流的過程，教師應充分挖掘教材，提煉教材并結合自身的人格魅力，適時給學生美的教育，激發學生的審美情趣，培養學生發現美、創造美的能力，樹立健康高尚的審美觀，讓學生從美的情感體驗中去習得知識，從而達到教育目的，實現學生的全面發展。

【前言】《小學語文課程標準》中指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學的思想方法教育，培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。

著名教育心理學家贊科夫曾說：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要”。但這并不是說我們可以期待美學的自發形成，必須有針對性的教育來培養學生的情感。讓美滋潤兒童幼小的心靈，讓美激活兒童的智慧活動，讓美推動教學的高效益。因此，我很注重充分利用語文學科的教學活動，充分利用語文學科這一美的載體，在教學中進行美育。那么，如何在語文學科教學過程中滲透美育呢？

一、通過范文教學，形成審美感受

1、顯現美的形象

美不是抽象空洞的，它總是以生動可感的形象出現。美育是感性形象的教育，要讓學生有敏銳的感受力，能鑒別生活中的美與丑，教師應當運用現實的或藝術的美的形象，使學生直接感知，受到美的熏陶，養成高尚的審美情操，形成健康的審美情趣。

首先，形象感染。尋找美的兒童是通過形象去認識世界，美是形象的，但形象不都是美的，不都能起到陶冶人的情操的作用。因此，我在教學活動中，根據美育的任務來選擇美的形象。可以憑借語文教材蘊含的大量美的形象，包括自然美、景物美、人物美，在教學中潛移默化地對學生進行美的陶冶，讓學生感知美的形象，如《美麗的小興安嶺》的四季如畫、《海底世界》的奇景、《偉大的友誼》教人學會關心他人和建立真摯的友誼；《過橋》、《小公雞和小鴨子》教人互相幫助、助人為樂；《列寧和衛兵》、《我的戰友邱少云》教人要嚴于律已，自覺執行紀律；《董存瑞舍身炸暗堡》、《金色的魚鉤》教人學英雄，繼承革命傳統……另外，我們選擇美的形象時需要掌握美的特點和藝術評價標準，還應堅持藝術性和思想統一的要求，選擇具有審美價值、符合學生年齡特征要求的形象作為美育的內容，讓學生體驗世界的真、善、美，并逐漸內化為高尚的品格，以形成審美情操。

同時，感悟美的規律。因為人的審美活動是具有自由性的特點，所以教師不應強迫限制學生的審美活動。教師應引導學生感悟教材中美的規律：形象美是通過人的語言、動作、表情可以直接顯現人的理想抱負，表現人的品格；廣闊的草原，美麗的山山水水，綺麗的朝霞可以表現大自然的神奇……這樣，教會學生掌握教材美的規律，并能按美的規律自由感受美的意境，按美的規律去認識世界，改造世界。學生就能夠從自己的審美興趣和愛好出發，自由地選擇審美興趣和愛好出發，自由地選擇審美對象，可以更好地理解和創造美。

還有，要教育學生善于體會美的形象的意蘊，樹立正確的審美觀點。課文中的名言警句所喻道理，就像深谷幽蘭，芬芳四溢，但非垂手可得，只有入山辟徑，勇于跋涉才能到達佳境享到芳香。如《白楊》這類課文，作者運用了借物喻人，借物喻理的象征手法。

2、創設美的情境

審美感離不開具體的情境。這是由于情境教學本身具有形真、情深、意遠、理念富于其中的特點所決定的。我從教材和學生的實際出發，以生活顯示情境，實物演示情境，扮演體會情境，語言描述情境，圖畫再現情境，音樂渲染情景等，把學生帶入一定的情境之中，在美的鑒賞過程中把美的形象的感知與情緒上的體驗結在合起來，在教師的影響下，打開學生情感的門扉，使他們產生美的感受，在情感上產生移情和共鳴。如《董存瑞舍身炸暗堡》這一課，課文寫了解放軍戰士董存瑞在解放隆化的戰斗中舍身炸暗堡的動人故事。教學時，教師深情地描述：“敵人的機槍更瘋狂了，董存瑞在致順義的配合下，冒著戰火，沖到了筑了暗堡的橋下。此時，董存瑞炸暗堡遇到了什么困難?”、“當嘹亮的沖鋒號吹響，驚天動地的喊殺聲由遠而近。在這萬分緊急的關頭，董存瑞想到了什么?最后他又是怎樣把暗堡炸掉的?如果當時你在戰場上看見這一切，你會怎樣想?”教師的語言對學生的感受往起著調節支配的作用使他們設身處地去體驗、想象、思考。教師的一段話，把學生帶入了解放戰爭時期，眼看董存瑞為了戰友們的生存，為了戰斗的勝利，他舍身炸暗堡的動人場面。此時，學生全身心沉浸在動人的情境中，他們仿佛都看到了，聽到了。讀著、想著，學生深深感受到董存瑞舍身炸暗堡是果斷的、唯一的辦法，理解了董存瑞崇高的精神境界。就是這樣，讓學生感同身受，產生共鳴，美的情境滋潤著孩子們的心田，給他們的腦海中留下了一幅幅美的“畫卷”，形成審美感受。

二、小學語文教學中滲透審美教育的途徑與方法

（一）挖掘教材美

小學語文教材的美是豐富的，有形式上的美，有語言的美，有內容上的美，教師要善于從各方面、各角度挖掘美的因素，通過教學活動，向學生傳授審美知識，培養學生審美能力和審美情趣。

1、形式美。新版的小學語文教科書最顯著的特點在于它的圖畫美。書中有生機勃勃的春景圖，有雄偉壯觀的祖國山水畫，有繁華美麗的都市風景畫，有幽靜秀逸的田園風光等，這些優美而富有童趣味和教育意義的插圖，帶給學生強烈的審美視覺效果，具有強大的感染力。此外，新教材還具有音樂美，書中編入大量的詩歌、兒歌、散文、饒口令和謎語等，這些讀起來朗朗上口并巧妙的把音樂的韻律美和節奏美融入的文章，能帶給學生一種精神愉悅和情感滿足,是培養學生審美情趣和審美理想的有利條件。

2、內容美。小學語文教材中的文章充滿著美的內容，是語文美育的最大資源。教材中有描繪遼闊的原野、蔥郁的森林、碧綠的湖水、奔騰的江河等歌頌祖國美麗山川的詩文，有描寫邱少云、黃繼光、雷鋒、張思德等贊美英雄模范的故事，有歌頌偉大、平凡、善良、純潔等人性閃光點和鞭笞丑惡、落后、黑暗、等社會弊端的文章……這些從不同角度、不同形象，反映了社會、自然、心靈、行為、生活中美的形象、美的意境、美的情趣的文章，可以帶給學生美的享受，使學生得到美與善的滋養。

3、語言美。小學語文教材所選的篇目，幾乎都是語言的佳作。詞語豐富精細生動傳神，句式規范整齊靈活多變，修辭方式多種多樣，這些都體現了語言的藝術美，是語文美育極好的內容。教師要善于從語言的內涵和運用技巧兩方面挖掘出美的因素。我們祖國的語言文字，有著悠久的歷史沉淀，凝聚了民族全部的智慧，教師要指導學生正確理解和把握文中語言的內涵，引導學生去感受、領悟、體驗教材中語言文字的美感、詩意情趣和思想，使學生受到心靈的凈化、思想的感染、智慧的啟迪、情感的震撼。此外，教師還要引導學生發現語言的技巧和文采美。在小學語文教材中，漢字的形象生動，詞語的豐富多彩，句式的靈活多變、修辭方法紛呈，章法布局富有變化，都是語言的技巧美。教師可以引導學生感受、鑒賞各中文章的語言技巧，感受語言藝術的魅力。如《桃花心木》的清新雋永、《觀潮》的氣勢磅礴、《匆匆》的簡潔凝煉，富有詩意、《十里長街送總理》的嚴肅悲壯，《丑小鴨》的質樸通俗，富有童趣。《背影》中的舐犢情深等。

（二）豐富課堂的教學方式與手段

一堂能夠帶給人美的感受的課關鍵是要組織并掀起教學高潮。所謂教學高潮是指在教師精心策劃，巧妙的點撥，恰當的引導之下，學生受到美的感染，感到振奮、感到愉悅，學習興趣濃厚，參與意識強烈，課堂氣氛生動活潑的教學場面。根據兒童的心理特征，可以采取下列方法來組織并掀起教學高潮。

1、創設情境體驗美。

美感美感，情感是關鍵。著名學者王國維曾別出心裁地把美育叫“情育”。因此教學中要把學生帶入文章特定的情景中，讓學生置身其境，如見其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗，產生對審美對象的肯定或否定的審美態度和審美評價，“象喜亦喜、象憂亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情感人，心靈日臻“凈化”，擯棄假、惡、丑，趨于真、善、美。講授《桂林山水》時，讓學生先進行一場通過課件帶來的視覺盛宴，在腦海中努力想象它的美，進而通過閱讀體會桂林山水的特點（水：靜、清、綠，山：奇、秀、險），從文字中欣賞了桂林山水的秀美景色，而這美麗的一切來自于大自然。利用，對學生進行自然美的教育，也培養了學生的思想情感。然后結合生活實踐，展示水源遭到污染、環境遭到破壞，提示人類的家園正處在危險中，逐步激發學生對自然環境的保護意識，深刻地認識到美麗的大自然與人類息息相關，從而培養學生知美、賞美、愛美、創美的情趣。

２、借助多媒體感悟美。

現代化的教學手段豐富多樣，教師應當針對不同題材的課文采取不同的方法。對教材中寫景狀物的文章要通過朗讀，講解，并配以圖片、幻燈片、課件、錄像來引導學生看、聽、想，體會作者的寫作深意和文章的藝術特點，從而感受祖國山河的自然美。而對于寫人記事的文章，則可以配以錄音朗讀、音樂、渲染氣氛，促使學生捕捉課文傳運的情感信息，豐富想象與聯想的審美感受，從而產生情感共鳴。

3、游戲表演再現美。

小學生天性活潑好動，模仿力強，教學中，教師可以根據課文內容的理解，編排課本劇，設置情景讓他們演一演，以動移情，加深對課文內容的理解，使他們體會到一種富有情趣的精神享受，并通過他們個性化的表演，再現人物形象和故事情節的生動美。例如，在教《挑山工》著篇課文的第一自然段時，我就運用了“表演”這一手段，在學生初步理解文章詞句的基礎上讓一些學生表演挑山工登山時的樣子，讓其他學生邊看邊說文中的語句，通過表演，學生很快就理解了課文內容。

（三）美化教師的語言藝術

教師語言是完成教育教學任務的主要手段，是構成教學藝術的主要形式。駕馭語言能力強的教師，教學語言聲情并茂，引人入勝。駕馭語言能力較弱的教師縱然滿腹經綸，也是詞難達意，語不傳情。因此，要在語文教學中滲透審美教育就必須美化教師的語言藝術。美化教師語言藝術要做到：１、語音上，要做到發音正確，口齒清楚，句讀分明，流利圓潤，這樣才能有效地傳達出教師的授課內容和思想感情。２、語調上，要富于變化，抑揚頓挫，節奏鮮明。心理學研究表明，聽覺器官在經受長期不變的聲音刺激之后，對該聲音的感受力就會降低，導致人的疲勞。因此教師要注重語調的抑揚頓挫，節奏鮮明，才能有力、生動、準確地表達自己的思想和感情，使學生受到美的感染和熏陶。３、選詞造句上，要做到精細準確。漢語的詞匯豐富，句型多樣化，表現力強。教師要結合講授的內容和學生的年齡特征知識水平，仔細分析推敲，精心選擇最佳的詞句，使教學語言明快、清楚、精煉、活潑，帶給學生美的聽覺享受。例如《雪地里的小畫家》一文中寫道：“小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。小狗對小雞說：?你看，你看，我會畫梅花。?……”教學這一課，老師啟迪學生：自然界和生活中時時處處都存在著美，就看人們會不會善于發現。小雞、小狗的腳印，在不動腦筋的同學看來只是腳印，在“小畫家”的眼里就是美麗的梅花、竹葉。學生聽了點頭稱是。４、教師還可以借助于協調的手勢、表情、姿勢等體態語言，以增強語言的表達效果，做到聲情并茂，形神兼備這也是語言藝術的重要內容。

《小學語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”小學語文美育是指以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質，培養學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創造美的能力。語文教學中的美育問題十分重要，應該引起我們足夠的重視。在青少年全面發展的諸因素中，美育有著特殊的意義。