第一篇：小學數學美育滲透

美麗的感動----小學數學美育滲透

新的數學課程標準指出：在數學教學過程中，教師要充分利用教學資源，對學生實施美的教育，培養學生高尚的審美情趣，培養學生善于發現美、鑒賞美、創造美的能力，使學生在學習過程中充分享受美、從而形成美的心靈、美的靈魂。

一、趣味之美

數學的美，質樸，深沉，令人賞心悅目；數學的妙，鬼斧神工，令人拍案叫絕!數學的趣，醇濃如酒，令人神魂顛倒。因為它美，才更有趣，因為它趣，才更顯得美。美和趣的和諧結合，便出現了種種奇妙。

例如，在學生初步認識了直角的基礎上，我設計了一個有趣的實驗活動《有趣的放大鏡》。首先問問學生有沒有使用過放大鏡，說一說它有什么作用。學生很容易知道，放大鏡可以把物體放大。接著電腦出示一個角，讓學生用三角板判斷這是一個什么角，學生得出這是個直角。然后，學生用電腦中的放大鏡工具將這個角放大，可以放大若干倍，引導學生說說你發現了什么？學生很自然地想到：角變大了。這時，教師并不急著給予評價，而是引導學生再用三角板比一比，量一量，又發現了什么？這時，學生都感到驚奇，爭先恐后地說：“還是個直角嗨！”有的學生瞪著大眼睛看著我說：“好神奇噢，放大鏡不能把角變大?！庇械膶W生還試驗了幾次呢，發現還是直角。學生之間竊竊私語著，他們在這種愉快輕松的環境中感受到了數學的趣味之美，引導他們在數學王國中去探索、去遨游。

二、形象之美

高度抽象的數學知識，要激起學生的學習興趣，并能享受到喜悅，產生美感，教師就應根據小學生的認知水平，盡可能的選擇一些直觀教學手段，尤其是充分利用現代信息技術教學手段，使抽象的數學知識形象化，使數學中的美看得見、摸得著，從而觸動學生的情趣，起到潛移默化的作用。

總之，數學美的魅力是誘人的，數學美的力量是巨大的，數學美的思想是神奇的。數學不僅僅是一門學科，更應該作為一種美的承載物來感染和啟迪學生的心靈，讓孩子們的人格更美好，懂得關懷，懂得關注多彩的生活。我們應把數學課堂變成師生尋找美的源泉，讓學生沐浴在數學美的陽光中，把一道難題看作是自己喜歡吃的冰淇淋，讓數學成為自己喜歡的動畫片，解決問題的步驟是在播放一種思維的動畫片，學生在感受數學美的同時，也在感受著數學帶來的歡樂。我們更應讓我們的教育變成美的神話去感染每一個孩子的心靈，給孩子們造就一個個美麗的數學心靈，享受數學的美麗，讓數學課堂一次次生成美麗的感動！

第二篇：小學數學教學中怎么滲透美育

小學數學教學中怎么滲透美育

美育對美好心靈的塑造有著較大作用，而且也與提高學生創造力有密切聯系。在提倡素質教育的今天，數學教學中的美育教育顯得尤為重要。數學教學中的美育教育可以促進學生在愉快的氣氛中學習數學，充分開發學生的非智力因素，培養學生創造美，提高學生綜合素質。因此，教師應轉變觀念，做到課前挖掘教材美、課上釋放數學美、課后延伸數學美，提高數字教學質量。

在一些學生心目中，數學是一門枯燥乏味的課程，特別是伴隨著年級的升高，學生對數學學習的興趣逐漸淡漠，有些甚至開始厭惡數學，原因是，教師在教學中，沒有把數字美的一面傳播給學生。數學家羅素認為：數學，如果正確地看它，它不但擁有真理，而且具有至高的美。其實，哪里有數學，哪里就有美。數學的數字、符號、公式、算式、圖形、表格、方程、解題方法、思路等都是美麗而具有創造性的。

什么是小學數學美育呢？就是將美學貫穿到小學數學教育中，優化小學數學教育。小學數學教育之所以能夠接納美育，就是因為美育中蘊含著我們當前數學教育所缺乏的、卻能更好服務數學教育的有益成分。所以在進行數學教學時，應結合數學內容充分展示數學美，使學生在獲得知識的同時，受到美的教育熏陶。

一、小學數學教學與美育

既然在小學數學中蘊涵著眾多美的因素，在小學數學教學中實施美育不僅是需要的，而且是可能的。

1、加強美育教育，促進學生在愉快氣氛中學習數學。

我們知道，整個小學階段，學生思維發展總的趨勢是從具體形象思維向抽象思維過渡。美育是一種形象教育，它所憑借的感性材料本身，就是知識的重要來源。美育以美的形象育人，符合從具體到抽象的認識規律。因此，在數學教學中實施美育，不僅不會妨礙數學教學，相反能寓教于樂，讓學生在愉快的氣氛中進行學習，促進數學教學的順利進行。數學教學中美的形象運用，絕不僅限于算式美，圖形美等，在多數情況下，重要的是教師的教學藝術，要求教師用生動的語言，形象的講解，巧妙的啟發，優美的板書去創設一個美好的教學情景。這種美的教學情景，能使學生的識記能力，思維能力，欣賞能力活躍起來?？梢姡跀祵W教學中實施美育對學生在愉快的氣氛中學習重要的。

2、加強美育教學，充分開發學生的非智力因素。

非智力心理因素主要是指動機、興趣、情感、意志和習慣等。隨著教學改革的不斷深化，發展智力，培養能力的問題，不再是單純依靠智力因素，還應該把眼光放到具有極大潛能的非智力因素上。而審美教育，則為我們充分開發非智力因素開辟了廣闊的途徑。讓學生明白正確的學習目的非常重要，但正確的學習目的樹立，不能依靠空洞說教，特別對少年兒童來說更是這樣。而審美教育則能啟迪孩子的心靈，從而達到精神上的升華。結合數學中美的形象進行潛移默化教育，能形成學生最佳的學習動機。

學習是一項艱苦的創造性勞動，勞動是美的本源，當教師帶領學生經過智力活動認識這一規律，解決了這個難題以后，學生就會感知數學美的愉快和享受。這種報償，又會反過來推動學生的學習興趣。美育的這種感染力，會使學生對學習產生熱愛和動力，很多學生會因此愛上數學。美育教學能引導學生積極探索和以敏銳的觀察力和豐富的想像力。數學家們孜孜不倦埋頭于數學和符號的海洋，深深地迷戀上數學，他們在數學中發現美是吸引他們的重要因素。但對于小學生而言，他們受生活經歷、知識水平、審美能力的限制，面對審美對象往往很難形成理想的審美感，很難把審美客體的真正含義充分體味出來。因此，對于小學數學中的簡潔與靈巧的美，對稱與和諧的美以及深刻豐富的內在美，學生很難自發地去發現它們，這就需要教師深入挖掘這些美的內容，對學生加以引導，使學生從抽象符號中看到美的現象，從邏輯推理中領略到美的韻力，讓他們在數學中感知數字內蘊特有的美。因此，教師應對數學教學提出問題并認真研究，努力改進教學方法，發現數學美并把它傳遞給學生。

美育對培養學生良好的學習品質和習慣也具有重要意義。教學中，很多教師經常會因學生的作業不整潔、字跡潦草、格式不規范而感到苦惱。在審美教育推動下，這些問題可以得到圓滿解決。努力培養學生做到薄本整齊，字跡工整，計算正確，格式規范，使批閱作業成為一種美的享受。因此，教師要從實施美育入手，培養學生良好的學習品質和習慣，達到教書育人，使學生終身受益的目的。

3、培養學生發現美、創造美的能力，提高學生素質。

創造美是審美教育的最終目的。美的事物能喚起學生愉悅，亦可以激發學生創造美。在小學數學教學中，通過實施美育來促進學生創造思維的發展，不但是可能的，而且是必要的。從某種意義上講就是破舊立新，是反映學生智力水平的重要指標。近代法國大數學家彭加勒說過：“任何形式的創造無非是一種選擇，然而選擇是可以多種多樣的，對美的追求是一個重要動機?！迸砑永盏倪@一論斷在高深的科學研究中是正確的，在小學數學教學中也是正確的。例如，在低年級應用題教學中，經常訓練學生給應用題補充條件和問題，對于一道缺少條件或問題的應用題，學生會給出各式各樣的填法，這正說明學生是在對美的追求中，發展了自己的創造思維能力。再如，講平面圖形的計算公式時，啟發學生把平行四邊形割補成長方形來計算，把三角形拼接成平行四邊形來計算，把梯形拼接成平行四邊形來計算等，就是一種創造美的過程，這種創造美的追求必將大大促進創造思維的發展。長此以往，學生在美的熏陶下，就會不滿足于一般的學習方法，而是刻意追求解法的優化而發展創造力。另外，小學數學中的思考題以及數學課外活動的某些資料，同樣是培養創造美感、發展學生能力的好教材。例如，三階幻方絕妙的排列規律，一筆畫的奧秘，韓信點兵的訣竅等，無不以它誘人的美感，點燃學生思維的火花，激勵他們去追求、去創造。

二、新課程背景下的小學數學美育。

新課程以其課程內容的綜合性、課程功能的發展性、學生學習方式的自主性等為小學數學美育的實施創造了良好條件。數學教師應抓住機遇，努力實施數學美育。

1、教師要樹立全面的美育意識

蘇霍姆林斯基指出：沒有審美教育就沒有任何教育。因此，審美教育不只是專門學科的任務，它在不同程度上蘊涵于各學科之中，貫穿于教育的整個過程，數學也不例外。但是，目前大多數小學教師認為數學中根本就沒有什么美，對美育怎樣與數學結合持懷疑態度。教師必須改變以往這種對美育的片面認識，而樹立數學學科教育也是實施美育途徑之一的觀念，進而明確在數學教學中進行美育的重要意義，自覺地將自己納入美育施教者的行列。

2、課前充分挖掘教材的美育因素

數學教材中的美無處不在，特別是在實施新課程改革之后，各地對小學數學教材都進行了重新修訂。目前的小學數學教材博古通今，形式新穎，更符合小學生的身心發展特點。美是數學教材中固有的，數學教師應善于用美的眼光審視教學內容，去挖掘、整理、顯示出教材中的數學美，并根據學生的審美心理特點，在課堂教學中處處創設美的氛圍，寓美學教育于知識教育之中。事實證明，凡對自然美與藝術美有追求的學生，一旦剖析了數學中的美，往往令他們在對數學美的贊嘆中，提高學習數學的熱情，逐漸領悟到數學如同詩一般的簡潔、對稱、和諧和奇異之美。

3、課堂上善于把握美的創造

美育必須是在一種和諧、輕松的教學環境中，引導學生在愉悅的心境下感受、鑒賞美，從而提高他們的審美意識。因此，教師的責任不只是單純地傳授給學生課本知識，更重要的是要點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲，讓他們學會自主學習。課堂教學要運用多種方法和手段，達到數學美與課堂教學的和諧統一。

首先，教師要樹立美的形象。教師往往是學生模仿的對象和學習的榜樣。這就要求教師做到樸素整潔而不呆板，活潑開朗而不輕浮，熱情大方而不故作，善良和藹而不怯懦，謙遜文雅而不庸俗，給學生一種慈愛與熱愛生活的健康美。

其次，教師要充分利用史料、數學廣角等素材追溯、開拓數學美。古今中外著名的數學家，雖然所處年代不同，國籍不同，各人經歷也不同，但他們都充分體現出為探尋科學真理而不懈追求的美德。他們生平的事跡，尤其是不怕挫折的拼搏精神，愛國奉獻的敬業精神和相互協作的精神，都是極好的美育教材。

教師還應該鼓勵學生動手實踐，體會數學創造之美。小學生具有好奇、好動的特點。鑒于此，在學具的制作和操作過程中，要注意滲透美育，即讓學生通過自己動手制作或操作來體驗美。學生掌握數學知識的多少并不是第一位的，最重要的是學生是否掌握了數學的精神。數學的精神是學習數學、發展數學和應用數學的根源所在，而這種數學精神的培養過程就是數學美的創造過程，數學美的創造是數學美的升華。因此，在數學教學中要經常采用“實踐——認識——再實踐”的認識規律去體驗美，欣賞美，形成對數學美的規律性認識。

數學學科是一門奇妙而高深的學問，特別是對于小學生來說，如果教師的教學方法得當，就能使學生盡可能地發現數學中蘊含的美，讓孩學生一開始就在輕松快樂中學習知識，做到“教”與“學”的有機統一。

第三篇：在小學數學教學中滲透美育

在小學數學教學中滲透美育

實施素質教育離不開美的教育，而美的教育部僅能培養學生健全的人格，良好的氣質，高雅的情趣，而且能優化數學課堂教學結構，豐富教學內容，提高教育教學質量，從而全面發展學生個性，提高學生整體素質。我認為挖掘和提煉新教材中的美育因素，可以使我們深入把握整個小學數學知識體系，培養提高學生的審美能力，激發他們的學習興趣，我從以下三點淺談小學數學教學中滲透美育。

一、挖掘教材，引導學生發現美

在數學教材中，蘊藏著豐富的美育因素，現行的數學教材正確處理了數學學科特點與兒童認知規律、德育與智育、教與學、減輕負擔與提高素質等方面關系，把數學的抽象美、符號美、數的神奇美、數的和諧美和概括美、猜想美、濃濃的時代生活氣息美、開放靈活美等融入在里面。例如，豎直線意味著剛直、挺拔，橫直線意味著平穩、開闊，曲線給人以優美、柔和的感覺，圓形具有完滿、流轉的美，矩形有剛勁、整齊、對稱之美，正三角形具有平穩、安定之美等等。教師在教學生學習圖形的同時，如果能夠說明這些圖形、線條的特點和它的象征意義，就能使學生在學習數學的同時受到審美教育。如：在教學生認識長正方形時，可讓學生動手操作，用長正方形擺他們喜歡的東西，并且讓他們說說是如何擺的。這樣不僅激發了學生的興趣，培養了想象能力，同時也讓他們認識到了圖形美的另一面。

我進一步引導學生：如果把120米看作單位“1”從分數意義的角度，或用解工程問題的方法怎樣來解答這道題呢？這一下，學生的

思維又活躍起來，經議論、嘗試和思考，學生的解法又增加了幾種

二、在情景教學中體現美感

在小學各科的教學中,都需要情境教學,低年級數學教學尤其需要情境教學。低年級學生年齡小，很幼稚，對事物充滿好奇感，適宜在“玩”中學習數學。教師應創設種種情境與機會，如小學一年級在教學1——10的數字時，教師可根據數學特點，出示圖畫，如：小棒

1、鴨子

2、耳朵

3、叉子4，看到這些圖畫，學生學習的積極性一下被調動起來了。再如：根據某一教學目標，設計出一個總體的教學情境，讓教學始終貫穿在情境中，學生既學的快樂，對知識點掌握的還牢靠。數學源于生活，必須融于一定的生活情境之中。又如：第一冊教材《統計》一課中，利用多媒體創設出大象伯伯過生日的情境，讓學生通過小組分工合作，來數一數大象伯伯家來客人的情況，從而得出來了哪些動物，哪家動物來的多，哪家動物來的少，滲透出統計知識。這樣選擇和設計與當今學生的生活密切相聯系的教學內容，通過多媒體處理，將畫面、聲音等于一體，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生學習興趣。把這一抽象的知識轉化為形象直觀的內容，把學生帶入新奇的境界之中，學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了學生的求知欲，達到優化課堂教學的目的，同時也讓學生感受到了數學美。

三、小組合作，自主學習探究，深化審美體驗

在“數學活動中感受美、欣賞美、體驗美”是數學課程標準所積極倡導的重要理念。數學教學要在數學知識和師生之間架起一座橋

梁，使數學中美的因素得以體現。大家都知道，僅僅憑借對美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潛層，是不深刻的，必須在感知美的過程中產生相應情緒體驗，才能通過各種美的體驗和品評鑒賞深化對美的形象認識與感知，獲得豐富的審美體驗。所以要精心的組織好真切的體驗活動，使學生體驗到數學的美。

如在《認識物體》時，我設計了“摸一摸，說一說”的游戲。把操作活動和表達結合起來，讓學生摸一個物體并說出它的名稱，也可以先給名稱再去摸出相應的物體。讓學生在活動中，學會表達，學會傾聽，發展他們的數學交流能力。通過這種有趣的數學游戲，激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗。

總之，在數學課堂教學中滲透美育，可以充分調動學生學習的積極性，使學生養成勇于探索、敢于創新的良好習慣，并在美的氣氛中體驗美的樂趣，享受美的快樂，在美的陶冶中主動、生動的發展，達到理性感知和情感活躍的和諧一致。數學的美育功能正是這樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓我們有數學的美去營造更強烈的美育氛圍，去塑造一代美的人，創造一個美的世界。

第四篇：淺議數學課堂教學中的美育滲透

淺議數學課堂教學中的美育滲透-.在學科教學中滲透美育是學校美育的主要內容，我們每一位教師,都要善于在教材中挖掘美的因素,在教法上體現美的因素,以充分展示美的豐采,發揮美能效應,以美激趣,以美促智,以美育德,培養學生感受美、欣賞美、追求美、創造美的能力,使美育和智育、德育相互影響,相互促進。

-、刨設情境一一學生在羹的氛圍中萌生興趣。

美外在形式的生動形象性正契合了兒童學習時的形象思維為主的特點,因此,美的典型環境是激發其學習興趣的極好手段。本課教學時,吳曉秋老師創設了如下情景:以國慶閱兵典禮和天安門主題畫面導人,通過燈籠數、紅旗數、標語字數復習8、9,在9個小朋友放飛9個汽球的基礎上,跑來一個小朋友,手里拿著一個汽球,自然導出新知,接著鼓勵學生說說身邊數量是10的事物(我有10只手指,我家有10盆花等);在初步認識10的過程中,通過學生拼擺,教師補擺,用學具小紅花擺出三角形、圓形、四方形、梅花形圖案;10的組成連線練習,把數寫在紅紅的蘋果圖上。這些畫面、圖案和教師簡潔美觀的板書、親切生動的語言、優雅大方的儀表,和圖文并茂的教例,構成一個動態組合,優化了課堂的物化環境。學生沐浴在美好的氛圍中,必然會產生愉悅之感。這種情感體驗對心靈的影響是無可替代的。

二、注重操作-一學生在美的情意中學會學習。

動作性的活動，對兒童學習中的理解，具有無比巨大的重要性。這不僅是變抽象為直觀,為理解架橋鋪路,更因為手口眼腦的協調動作,需要其全身心投入,極大地激活了思維,使學習成為-種和諧活躍的身心運動。本課中拼圖案、擺小棒、比大小、對口令等系列活動,對完成本課教學目標無疑具有決定性作用,而學生在活動中的受益也絕不僅僅是10的認識這點知識。在本課教學中,吳老師還有效地運用了合作學習的形式,并以游戲“找朋友”的全班大合作把全課活動推向高潮。合作學習,不僅可以使學生更好地學習數學,也是學生道德成長的重要途徑。

三、積極評價-一學生在美的心境中不斷上進

教師的每一次動情的評價不僅是學生前進的動力,也是溝通師生情感,達到共鳴,進而營造舒心、宜人的課堂人際環境的重要手段。吳老師承續幼兒教育的評價方式,以小紅花、紅五星、鼓掌等,對思考、操作、書寫、紀律各方面進行即時評價,使學生不斷體驗成功喜悅,產生良好的學習情感和持久的學習興趣。

美育是心靈的體操,美可以導真啟智,引善育德。蘇霍姆林斯基就曾要求教師,不要把科學知識講成冷冰冰的真理,要與美結合起來。使學生在獲得知識同時,受到美的陶冶,獲得愉快的審美體驗。

第五篇：淺談如何在數學教學中滲透美育

淺談如何在數學教學中滲透美育

―――成都市人民北路小學.曾利

美育對于培養學生健康的審美能力，陶冶高尚的情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。通過各學科教學對學生進行審美、素質的培養，是學校實施美育的基本途徑。小學數學是義務教育的一門重要學科，擔負著美育任務，在教學中滲透美育，從而激發學生的學習興趣，讓學生感知理解和欣賞數學美，既能提高數學教學質量，又能得到情感和美的培養。

教學中，教師不僅要善于用心挖掘小學數學中美育的因素，還要善于探尋美育的途徑。下面就粗淺地談談如何在小學數學教學中對學生滲透美的教育。

一、利用教材中彩色插圖對學生進行美的教育，激發學習興趣?，F行小學數學教材，特別是低年級教材，插圖版面，數量較多，且彩版印刷的圖畫清晰，色彩鮮艷，畫面形象可愛，這些插圖不僅有助于學生更好地學習數學知識，有利于激發學生學習的動力，而且還能讓學生在學習知識的過程中，受到美聯社的教育。特別是剛入學校時，打開數學課本，一幅色澤鮮艷，形象生動的新年入學圖躍入眼簾，小學生們頓時感到“好美??！”這首先就讓他們感到興奮和激動，直接感受到圖畫中呈現的現實生活中確實存在的周圍事物的美，大大激發了學生的情感，引起學生對學習生活的興趣。其它如認識10以內各數的主題圖、例題、應用

題背影插圖的設計都很美，教師利用這些插圖進行輔助教學，容易激發學生學習興趣，對數學產生熱愛，并轉化為學習數學的動力。

二、挖掘教材中的美育因素，從而在教學中滲透美育。

數學具有高度的抽象性，其美育因素不象藝術那樣外顯和鮮明，因此，教師認真鉆研教材，挖掘小學數學中的美育因素，是數學教學中滲透美育原前提和關鍵。例如可讓學生在對圖形的認識中，感受到不同圖形的形式的美，在幾何圖形中，長方形具有對稱、穩重之美，正方形具有剛勁、宏偉之美，圓具有柔和、流暢之美，等腰三角形具有平衡、莊重之美，而所有的對稱圖形則具有勻稱、平衡、穩重之美。學生在對這些知識的學習中，不僅了解到這些圖形的特征，還產生了欣賞美的一種愉悅的感受。又如，數學的數字和符號，它們既是科學的，又是藝術的。十個記數符號0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，它們在不同數位上就代表不同的數值，用這十個數字與位置結合，就能寫出一切自然數，而“+”、“-”、“×”、“÷”、“=”、“<”、“>”這些數學符號更是形式簡單、內涵豐富，能清楚精確地表示計算方法和數量間的關系。通過對這些數學和符號的認識，可讓學生感受到數學的簡潔與精致的美。

三、精心設計教學環節，在教學中滲透美育，陶冶美的情操。

教學中，教師善用教材內容中的美的因素，對教學環節進行精心的設計，不僅能使學生更好、更牢地掌握數學知識，還能使

學生受到美的熏陶。例如，在教學“對稱圖形”時，就可在課前設計觀察引趣和課后設計運用提高兩個小環節。課前教師出示美麗的蝴蝶標本、紅艷艷的楓葉，問學生：這些昆蟲、樹葉好看嗎？它們的形狀有什么特征？學生被這鮮艷的色彩，美麗的圖案吸引住了，都說：很美，它們的形狀都是對稱的。接著出示“天平”、“剪紙圖案”，問：這些圖形有什么特征？美嗎？現在我們就來學習這類對稱圖形，研究它的特征和運用，學會畫美麗的對稱圖案，并進行評選，學生積極性很高，發揮了各自的創造性，在運用中繼續鞏固了所學知識，進一步激發了學習的積極性和創造性，陶冶了美的情操。

正如羅素所說：數學不但擁有真理，而且具有至高的美。只要我們用心地挖掘，在數學教學中對學生進行審美素質培養的途徑還有許多。