第一篇：小學語文教學中的美育課堂實踐

小學語文教學中的美育課堂實踐

蘭州師范學校 吳小鋼

小學語文教學與審美教育有著密切的關系，但如何在小學語文教學中具體地實施美育，卻需要深入探討。現結合課堂實踐，談幾點意見。

一、根據教材內容抓住最佳契合點進行審美教育

為了使美育具體落實到小學語文每一課的教學中去，有必要以不同美的形態對教材的內容進行恰當的分類。然后根據不同內容的課文進行角度不同的審美教育。例如：小學語文課本中那些以寫人記事為主的記敘文，較多地體現著“社會美”這一美的特殊形態，可以將其劃在進行“社會美”教育的范疇之列。而“社會美”的內容涉及面非常廣，這就需要教師對教材進行更細的分類，確定美育教學的最佳契合點，進行有條理、有側重的美育教學，使美育落到實處。諸如小學語文教材中的《愛迪生》《李時珍》《黃繼光》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的戰友邱少云》《狼牙山五壯士》《旗手的責任》《十六年前的回憶》等課文，比較集中地體現了“為理想不惜獻身”的這一“社會美”的內容。我們在講授這些課文時，就要特別注意抓住每篇課文的最佳美育契合點進行施教。例如：講授《愛迪生》時，要突出以下幾個美育的關鍵點：（１）熱愛科學事業；（２）在不具備科研的條件下頑強地進行科學實驗；（３）百折不撓，愈挫愈堅地為科學獻身的毅力；（４）奮斗成功后給人類帶來了光明和幸福。愛迪生從小熱愛科學，在條件十分困難的情況下進行科學實驗，在實驗屢遭失敗的過程中，顯示了他那種超乎常人的毅力，集中地表現了愛迪生為理想獻身的精神。當他經過千辛萬苦的發明給人類帶來光明和幸福的時候，在他身上所表現出來的“社會美”是那樣的耀眼，那樣的熠熠生輝。這種為理想不惜獻身的例子，屬于人類在社會生產勞動實踐中所表現出來的“社會美”，同類的課文還有《詹天佑》《魯班學藝》等。而《黃繼光》《董存瑞舍身炸暗堡》《我的戰友邱少云》等，雖然也是反映為理想不惜獻身的課文，但它們是通過人類在推動社會向前發展中，同惡勢力進行斗爭實踐所表現出來的“社會美”。同樣是進行“社會美”的審美教育，但側重點是不同的。通過教學，可使學生感受到人類對真理的探索、追求和為正義事業而獻身的精神。

二、結合美的特征和小學語文教學的特點進行審美教育

美的形象性是美的一個重要特征，而小學語文教學的一個最大的特點也是它的形象性，我們應該在小學語文教學中抓住這一契合點，進行活生生地、形象豐富的審美教育。

事物的形象往往通過不同的形式表現出來，具體的形式美，往往又是通過“色、形、聲”來表現，我們在進行審美教育時，就要充分利用小學語文課文中那些具體描繪事物色、形、聲的句子和段落來進行形象生動的教學。例如《林海》中寫落葉松一段，將白樺的銀白色與落葉松的深綠色進行對比，并且聯想到“海洋”這一形象，把青松邊沿的白樺比作“浪花”，遠遠看去那“浪花”像“銀裙”一樣，繪出了一幅生動的畫面。對林海這一形象作者采用特殊的視角展開遐想，繪出了事物的“色”與“形”，而在“形”中，又透出一種“聲威”、一種松濤浪激的聲威，從而將“色、形、聲”天然地展示出來。我們只有從“形式美”這一特殊角度去體味感悟和分析，方能真正抓住這篇課文的形象，利用美的形象性、直觀性進行審美教育。當然，我們不僅要引導小學生感受大自然那種外在的“形式美”，更重要地是要引導孩子們去體味和感悟大自然的那種或秀美或壯美的內在氣質，激發起孩子們感奮的情緒，培養出他們剛毅的品格。

三、從字、詞、句、篇章結構入手進行審美教育

祖國語言的美具體體現在準確、生動、優美的遣詞造句以及清晰合理的篇章結構之中。因此在進行語言教學中，我們不僅要教會學生識文斷字，更重要的是體味祖國語言在表達思想感情方面的準確、生動、優美。例如《趵突泉》一課在描繪趵突泉時，用詞不僅準確、細微，而且寫得非常的調皮和有情致。教師在教學中就是要注意結合課文落實字、詞、句的學習，引導學生進行審美感悟，從品詞賞句中欣賞語言的藝術美。葉老說過：“人們讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不隨便對付??把它的滋味辨出來。”小學生在學習課文時常常會出現囫圇吞棗的現象，尤其是對字詞句的學習總是停留在表面上，加之一些所謂的《練習冊》往往將一些字詞摘出來，讓學生查字典，進行死板、教條的解釋，這種學習方法，完全斬斷了語言藝術美的血脈，靈動、鮮活的字詞是離不開生動、豐滿的語言環境的。因此，從字、詞、句的教學中，挖掘審美因素，進行藝術美的教育，也是十分重要的，我們在教學中必須高度重視。除字詞句外，從課文的布局謀篇、篇章結構和寫作方法入手欣賞藝術美，進行語言表達藝術的審美教育，也是必不可少的。

如《美麗的小興安嶺》是一篇抒情味很濃的寫景狀物的課文，課文采用了“總———分———總”的結構方式，先寫小興安嶺，有數不清的樹木，幾百里連成一片綠色的海洋；然后抓住不同季節各種樹木和整個小興安嶺的不同景色，分別寫出小興安嶺樹木在春夏秋冬四季中的變化；最后在分述的基礎上，用“一座美麗的大花園”，“一座巨大的寶庫”作總結。整篇課文顯示出一種結構之美，容量力度上的均衡、齊整之美。雖然，這種文章的藝術美，不可能直接分析給學生，但，作為教師應該從理性上對每篇文章的結構形式、寫作方法和布局謀篇有一定的審美觀，這樣才能將美育滲透到具體的語文教學中去。

當然，在小學語文教學中進行審美教育的具體途徑、方法和契合點還很多，如體味詩的音樂美、繪畫美、意境美，學習說明文認識大千世界的真趣美等等。這就需要我們每位語文教師在教學實踐中注意挖掘教材中的各種不同的審美因素，認真對學生進行審美教育，使他們在學習科學文化知識的同時，受到美的薰陶，從而提高思想道德素質。

第二篇：淺談小學語文教學中的美育.

淺 談 小 學 語文 教 學 中 的 美 育

[ 08-06-05 09:07:00 ]

作者：盤紅瓊

編輯：studa0714 摘要: 語文活動是一種典型的智育活動。小學語文教學活動中的美育，旨在通過馬克思主義美學思想在教學中的滲透，培養學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，自由活潑的個性，充分發展學生美好的天性，使他們具有發現美、欣賞美、展現美、創造美的能力。在小學語文教學中，我們應跟據馬克思主義美學原理和小學語文教學大綱的要求，精心設計美學教法，使學生在美的環境中一天天成長，使他們逐步具備美的欣賞力，美的創造力。關鍵詞:小學；語文教學；美育

教學是現代實施教育的主要方式和途徑。它通過特定的組織形式，由教師施教和學生受教來有目的地傳授知識經驗，其根本職能是育人、化人、使人成才。教學活動中有著豐富的審美因素，蘊涵著對美的直接追求，存在著重要的美育功能。

美育，又稱美教育、藝術教育和審美教育，是以陶冶人的情感、培養人的審美能力為目的的一種教育。周揚在《關于美學研究工作的談話》中明確指出：“一個人要全面發展，不能缺少技術教育，也不能缺少美育。在現代教育中，沒有美育是不成的。”由此可見，在全面推進素質教育的當今社會，美育更應無時不有，無處不在。在教學活動中，美育與德育、智育、體育、勞育等一起體現教育目的，并滲透于多育當中。美育與智育之間的關系是緊密相連的，那就是以美啟智、養智、優智，又以智識美、愛美、創美，從而智育因美育而使人聰穎慧敏，而美育因智育使人明快空靈。

語文活動就是一種典型的智育活動。小學語文教學活動中的美育，旨在通過馬克思主義美學思想在教學中的滲透，培養學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，自由活潑的個性，充分發展學生美好的天性，使他們具有發現美、欣賞美、展現美、創造美的能力。

一、從教材中發現美

小學語文教材中的美育材料十分豐富，自然之美、社會之美、藝術之美，應有盡有。教師應注意引導學生認真體會，引導學生從教材中去發現美。李白詩中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是一種雄壯之美，“舉頭望明月，低頭思故鄉”是一種游子思鄉之美。《黃山奇石》中的“猴子觀海”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“仙人指路”這些關于奇石的描述表現了自然造物的神奇之美。《媽媽的愛》通過敘述媽媽的愛是“清涼的風”，是“遮雨的傘”，是“滴落的淚”，表現了母愛之美。葉圣陶老先生的《荷花》一文中關于荷花的描寫：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”不光贊美了白荷花的美麗，還表現了作者對美妙神奇的大自然的由衷贊美。《清澈的湖水》一文中對湖水的描述，如“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒”，是一種景物的自然之美；小潔看到一個小孩把香蕉皮仍向小魚后的不滿，以及“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她大步跨上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”表現的則是一種愛護環境、注意環保的心靈之美。各種美的描述應有盡有，層出不窮。有寫建筑美的《趙州橋》、《人民大會堂》；歌頌英雄的《王二小》、《狼牙山五壯士》；表現機智的《司馬光》、《稱象》；贊美誠實的《誠實的孩子》、《在金色的沙灘上》；描寫科學家不畏艱難，頑強奮斗的《愛迪生》、《一定要爭氣》等等。

二、通過朗讀欣賞美。

從課文中發現了美，教師就要指導學生通過朗讀欣賞美。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

關于朗讀課文，有人曾打過一個有趣的比方：課文像臺機器，默讀只是看到了它的外形，朗讀才是把它轉動了起來，才能真正看到它的妙處。那么，怎樣才能朗讀好課文呢？怎樣才能讓學生通過朗讀課文欣賞到課文的美呢？作為語文教師應從以下幾個方面對學生進行指導：

第一，指導學生正確地讀，做到“五不”：不讀錯字，不丟字，不添字，不重復，不唱讀。

第二，指導學生流利地讀，即要讀得通順、流暢，速度適當。

第三篇：在小學語文教學中滲透美育

在小學語文教學中滲透美育

【摘要】 美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應當是純潔的，真實的，善良的。他能使人的內心產生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶兒童美感，培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。

【關鍵詞】 語言 情景 插圖 板書 想象 朗讀感受美

“愛美之心，人皆有之”一語道出人們對美的需求，也是生活中不可缺少的部分。小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務：不僅自己需要從教材中領悟美，而且還得教會學生從課本中學到美。那么，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？我根據自己的教學實踐，認為應從以下幾方面去嘗試。

一、教師語言揭示藝術美

教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。可以想象，教師語言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應具有強烈的藝術感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實，語言動人，就永遠給學生一種藝術的美。

二、創設情景感受語言文字美

文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學生是不能很好地受到美的感染。因為文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發揮自己的情感去激發、感染學生，這是教學藝術的更高層次。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。

這樣教學喚起了學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發展。更重要的是學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統一的效果。

三、利用插圖感受形象美

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。有些課文，學生可以依據語言文字，經由想象，直接浮現出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學生的審美想象力尚不發達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，把文字內容訴諸于視覺的畫面，（因為圖畫比文字更容易產生鮮明的形象），使學生直接地產生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。

四、利用板書展示結構美

人們都說當老師的是每天與粉筆打交道。不錯，課堂上教師離不開板書。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學生一種美的享受。板書美，不僅強調老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時必須注意板書的位置，板書的條理。一句話，板書要合理。有的老師一節課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫；有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學生以雜亂的感覺，抓不住重點，后者則給學生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，多余的板書則應省略。板書應力求簡潔、明了，既要給學生以美感，又要有助于學生理解課文的內容。

五、啟發想象體味整體美

如果說理解、比較能夠再現形象美的話，那么，想象就可以拓展和創造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構成新的意象（主觀把握了的表象）的過程。把文字轉化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動方式。因此，在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。在閱讀教學中，引導學生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養學生的審美能力是很有必要的。對于小學生來說，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動得多、豐富得多。例如，教學《長城》時，可以讓學生想象長城蜿蜒盤旋，橫貫萬里的壯觀景象；想象孟姜女哭塌萬里長城的民間傳說；想象修筑長城的工匠的繁重勞動；想象狼煙四起，氣勢磅礴的古代戰爭等，學生通過想象，再造長城的意象整體，重現凝聚在這一典型的“人化的自然”當中的人的本質力量，理解“多少勞動人民的血汗和智慧才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”的含義。再如，教學《富饒的西沙群島》一課，啟發學生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無比；想象海底一半是水一半是魚；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們在盡情地拾貝殼……讓學生馳騁于想象的自由王國，在腦海里形成一幅風景優美，物產豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而陶冶學生的整體美感。

六、引導朗讀感受意境美

瑞士思想家阿米爾說過“一片風景是一個心靈的結晶”。外在的自然風景與內在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學生創設一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。

總之，在小學語文教材中，有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生的審美規律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高學生的審美素質。

第四篇：小學語文教學中的美育初探

小學語文教學中的美育初探

【摘 要】小學語文學科的情感性和人文性使得小學語文教學成為小學美育的重要領域，而小學語文教學要充分開發教科書中已有的關于美的內容，在教學設計中挖掘美，在課堂中的“起承轉合”中落實美，并正確恰當地利用現代多媒體網絡技術輔助呈現美，最后在課外語文活動中實踐美，延伸美，才能形成一個小學語文教學的有機美育整體，才能激發學生的內在學習動機和提高他們的審美創造能力。

【關鍵詞】美育；小學語文教學；策略

小學語文作為小學課程中的基礎學科之一，其本身的課程內容、教學設計和教學目標中就蘊含著對學習者情感、態度以及相關高級情感的審美教育內涵，而隨著課程改革背景下人們對小學語文教學中的美育認識有了很大程度的提高，并且做了很多的嘗試，小學語文教學中的美育地位日漸突出。

一、美育思想與小學語文教學

我國近現代“美育”思想是蔡元培先生任民國全國教育總長時在全國第一次教育討論會上提出的“五育并舉”的教育思想“德育、智育、體育、世界觀教育和美育”之一。他認為美育是培養健全人格的基本途徑，特別是在學校美育中，學校應充分重視文學藝術美的陶冶作用，以相關教學內容作為美育的材料激發學生的學習興趣，陶冶學生的心靈。除此之外，他還要求學校教育不能忽視學生的主動性，要尊重學生的審美追求差異，根據學生對美的追求，選擇相關美育載體。而教學中的美育在實施過程中有重要的特征，即體驗性、個性化、創造性，因此任何一個學科在教學環節中開展審美教育都需要創設審美環境，指導學習過程，在教學環節中都需要發揮學生的審美積極性和主動性，所以美育教學設計不僅在藝術類學科中可以應用，在其他學科中照樣能夠發揮它的積極作用。

二、小學語文教材中滲透的美及其呈現特點分析

現行人教版小學語文1～12冊教科書中的課文、插圖、語文園地、課后練習、資料袋等內容可以按自然美、社會美、科學美、藝術美分為四大類。其中自然美指自然界中自然物與自然現象的美，它包括自然景物美、自然現象美、植物美和動物美；社會美指現實生活中社會事物的美，它包括勞動美、革命斗爭美和人的自身美；科學美指科學活動所產生的美和美感；藝術美指藝術活動而表現在包括拼音和漢字在內的藝術作品中的美。

首先，這些美育內容圖文并茂地展示了美，幾乎每篇文章和活動環節都配上了相關的圖片，這些色彩鮮明、線條鮮明、寓意明確的圖片形象直觀并且富有趣味地展現了教材內容。在人教版小學語文教科書中，反映社會美的插圖占總量的44.8%，反映自然美的插圖占26.1%，反映藝術美的插圖占19.2%，反映科學美的插圖占了8.7%，這些插圖與文字材料一起，對陶冶學生的情操，培養積極向上的價值觀和熱愛美好生活的感情起了重要作用。

其次，教科書在展示美的教材體系中緊緊圍繞專題進行，新課標教科書是“以專題組織教材內容，加強整合”的指導思想來編訂的。從單元導語到課例再到各項語文教學活動都緊緊著圍繞單元主題，同時即也是圍繞著單元主題來展示美的。在自然美、社會美、科學美和藝術美四種的美的類型中，其具體的美的內容又各有側重，例如教科書在以展現自然美為重點的課文中展自然現象美的有4篇，展現動物美的有17篇，展現植物美的有8篇。

最后，各種美育因素在教材中實現了的有機整合，這有利于加強教科書的美與功能。每一個課例以及語文教學環節的設計都不是某一種美的類型的單獨存在，而是多種美的類型的融合。如五年級下冊第一單元第1課《草原》中既展現了大草原的美麗風光，又展現了各民族人民的大團結，實現了自然美和社會美的有機統一和整合。

三、小學語文教學中的美育現狀分析

小學語文教學中的美育本身就在應試教育的教育現實中就沒有引起重視，審美情趣的培養一直被忽視。“我們的教育方針是正確的，但一些中小學校確實存在‘智育第一’問題。最主要的原因是教育結構不完善。我們有一億多小學生，從小學一年級開始就想著大學的事，準備擠‘獨木橋’。”應試教育以分數代替了對學生綜合素質的考量，本該成為學生美育培養的語文課變成了簡單的應試訓練課，知識本位的理念在教學具體實施中成為了主流，教學目標變得越來越單一，學生在學習過程中越來越感受不到語文學習中的美感，也體會不到學習的樂趣。因此，在小學語文的教學中通過正確的途徑引導學生找到美，鑒賞美，以最終創造美，成為當前小學語文教學中美育的當務之急。

四、小學語文教學中的美育策略

小學語文是一門人文性和工具性統一的學科，因此開發小學語文教學中的美育功效也要從它的這一特征出發，這對小學語文教師的綜合素質和教學環節的組織形式的多元化提出了更高的要求。

1.在教學設計中充分挖掘美

教師必須在小學語文的教學設計中挖掘美，這個過程是以教師能夠研究學生的審美規律為基礎的，因此教師自身的審美素質和審美能力需要先于學生被開發出來，才能科學研究并且準確把握小學生的審美認知正不斷發展并且具有很強的可塑性的審美規律，從而對教學過程進行審美預設。

2.在課堂教學的“起承轉合”中落實美

在具體的課堂教學之中，要使美育在語文教學中真正能落到實處，就需要采用恰當的美育策略，講求課堂教學中的“起承轉合”四個過程：“起”就是指情景的鋪設與導入，讓學生初步感受到美，創設一個利于學生理解本堂課要學習內容的情景，激發起學生對本課知識學習的內在動機和學習興趣，“起”是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端；“承”是引導學生圍繞每節課的具體教學目標，對教學重難點進行探討，從而在對文學作品的切身審美體驗中幫助學生領悟到文本蘊含的美；“轉”是課堂教學中的高潮，是有感情地對相關文本和內容進行誦讀，對于小學階段的學習者來說，有感情地朗讀課文是他們在經過對文本進行充分地理解和感悟的過程之后的一種情感表現方式，這個過程既要讀出語言的韻律美，還要讀出語言所描繪的情形、所蘊含的情感和深藏的精髓；“合”是對文本學習的總結，這個過程要給學生留下抒發個體情感，自由表達美的感受和展開想象創造美的機會，語文學習教學中的美育最終目的是創造美，讓學生自由地抒發自己的關于美的感受，有利于學生最終形成積極向上的審美態度和價值觀。

3.在課外語文活動中實踐美、延伸美

語文課外活動是指在教師指導下的有計劃、有組織開展的含有語文教學因素的集體活動，課外語文活動是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的美育的重要組成部分，所以教師應該在小學語文教學中引導學生沖破教科書文本的限制，走向語文應用實踐中去，在實踐中深化學生的審美體驗，提高學生的審美能力，促進學生的全面發展。

五、結束語

小學語文教學過程中要充分重視美育思想，這是小學語文自身學科特征的反映，也是新課程對小學教學的總體要求。要克服現狀中存在的困境，小學語文美育要充分開發挖掘教科書中的美，再在每一個教學環節中自然地滲透美育內含，使美育實施的每一環節都能夠真正落到實處，將課內知識與課外延伸相結合，將內容的有限和審美的無限相結合，從根本上激發小學生語文學習的興趣，讓他們既得到知識，又能夠獲取受到美的熏陶，既會創造美，又會辨別美，成為一個幸福、完整的人。

參考文獻：

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（八）藝術美和美育（下）[J].江蘇教育，1991（04）：27.[4]孫寧.人教版小學語文教科書中美育內容研究[D].東北師范大學，2007.作者簡介：

李家豪（1994～），男，漢族，浙江臺州人，單位：江南大學。

第五篇：淺談小學語文教學中的美育

淺談小學語文教學中的美育

張永莉

美育是小學教育活動的重要組成部分，全面提高小學美育教學水平，必須抓住與中小學美育息息相關的重點學科，小學語文因為其自身獨特的文學審美特征在小學美育教學中扮演著重要的角色，美育教學應全面的貫徹到小學語文教學中，而課堂教學中的美育，能把美感直覺的形象性、經驗的理論性、心理現象和積淀的系列性，以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學，使教師的課堂教學藝術創作活動產生更多的吸引力，更強烈的感召力，更濃的誘導力，將學生帶入引人入勝，欲罷不能的情景，從而使學生對語文學習產生極大的興趣，促進學生語文綜合素質的提高。使學生在不知不覺中掌握知識，得到收獲，從而更加喜歡語文。作為一名小學語文教師，如何在語文教學中進行美育的探索與實踐，教學中如何化抽象為具體，如何化平淡、枯燥為神奇而具有魅力，從而使學生陶醉其中，受到美的教育是當前語文教育改革必須思考、解決的首要問題。

一、“感知——理解——創造”是培養審美能力的必經之路

在美育中，學生在直覺中感知審美，在理解中引發與作者情感產生共鳴，最終在審美創造中達到理解與情操的升華。

1、在審美直覺中感知審美

培養學生的審美能力，首先要從感知美的表象入手，培養學生感受美的能力。因為這是審美的基礎，要使學生感受到美，必須在他們眼前顯示鮮明的形象。這就要求我們教師要為學生創設悅目、悅耳、悅心的審美環境。通過插圖等教學手段引導學生進行審美想象，烘托出美的氣氛，并運用直觀教具展示文章的畫面，引導學生感受文章的意境和美的構思。如在上一年級下冊《識字1》的時候，因為該課八個四字詞語寫的都是春天的典型事物或現象，描繪會出鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的畫面，呈現出一派生機勃勃的景象，構成了一幅春景圖，所以我利用課文插圖，將學生引入春天的美好境界。讓學生用自己的眼睛和耳朵去觀察春天，感受春天，表現春天。優秀的文學作品是作者感知社會生活的結果，豐富多彩的大千世界是作家感知的直接對象和創作的唯一源泉。同時，感知又是美感的門戶。審美必須有一個對象作為外來刺激，主體通過感知才能產生美感。

2、在審美理解中引發情感的共鳴 教育應在審美教育中引導學生透過感性形象去把握文章的內容實質，因為只有這樣才能理解作者的情感，進入作者的內容世界并與之產生共鳴。對此，我在教學中也深有感觸。語文課本中的一篇篇優秀作品，傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的文字美，如“月”字，會使人聯想到藍藍的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮，使人產生不盡的遐想之美；有詩句名篇美，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天” 的詩句，使人感受到雄偉氣勢之美。

3、在強化訓練中創造美，達到思想與情操的升華

語文美育中的審美創造就是對學生創新意識和創新能力培養的一條途徑。審美創造可以抓住作品中原有形象來進行提煉、加工、想象和構思，去創造又新又美的藝術形象。這樣，學生的思想感情就很自然地達到升華。課文是個例子，在引導學生欣賞了作品的美的形象、美的心靈、美的語言、美的表達方式之后，要注重指導學生去觀察生活中的人和事，鑒別生活中的真、善、美與假、惡、丑。進而指導學生去寫自己認識的人和事，歌頌真、善、美，抨擊假、惡、丑。學生每天在與學校、家庭、社會、自然的接觸中，有所見、所聞、所感、所思，把其中自己認為比較有意思的東西隨時記錄下來，就是觀察日記。隨時記錄觀察所得對于寫好作文具有重要的意義，許多作家都用寫觀察日記的方法來進行寫作的準備工作。我們教師從小學低年級開始，就應該指導學生學寫觀察日記，此后，這方面的訓練要長期堅持，在整個小學階段的學習中都不間斷

二、語文教學中進行美育的常用方法與途徑

1、充分發揮學生自主學習的能力，促進學生審美的發展

美育的最終落腳點是要讓學生自己學會審美，因此，學生學會自主學習就顯得最為重要。在這里我認為“教與學，授與受”這一問題。對于所有能有效地促進學生審美能力發展的學習，大多是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式來進行，其實接受學習對一些學習內容來說也是需要的。過去，由于種種原因，特別是由于教學大綱規定了過多的知識點，使得教學只能用簡單的“授——受”的教學方式來進行。今天，從教學大綱到課程的重要變化之一就是減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調在教學語文美育過程中合作學習與探究學習的重要性，但真正的合作學習和探究學習一定是處方學習。而只有處方學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力，從而促進審美的發展。

2、充分利用現代信息技術，寓教與樂，激發學生的審美情操

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大。”要做到這樣，就應當從激發學生的審美情操出發。現代信息技術的迅猛發展，為教學提供了十分優越的便利。在教學中應充分運用錄音、投影、錄像、計算機網絡等現代信息技術，培養學生審美的視、聽覺，以老師聲情并茂的講解去觸動學生的心靈，撥響情感的心弦。學生會愉快地進入審美天地，從而收到事半功倍的效果。比如在上述例子中，講授《歡慶》時，運用多媒體教學，學生情趣盎然，迅速進入情境。這樣，不僅使學生的審美情感得到較好培養，而且使其也在美育的引領下深入學生心靈，真可謂一舉兩得。

3、以朗讀來達到與作者的心靈感應

科技發展日新月異，現代信息技術的運用，當然為教學提供優越的條件，而觸發學生審美的情感，讓其做到聲情并茂，而朗讀這一教學方法是最恰當的。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。其間強調反復朗讀的重要性，我們提倡重視朗讀是力求在反復誦讀中理解語文章的內容并由文本世界進入作者世界，與作者溝通神氣，感應心靈，真正讀懂文章。當然，對學生的朗讀還應加強指導。對于不同文體的文章如詩歌、小說、散文等應有不同的朗讀要求。與此同時，還應注意朗讀的形式多樣化。如師生范讀、分角色讀、男女生個人讀、小組讀或者朗誦比賽等等。總之，以各種各樣生動活潑的形式來激發學生的朗讀興趣，真正讀懂課文，真正做到與作者心靈感應。

三、語文教學中進行審美教育時應注意的問題

首先，我認為教師必須明確語文教學中審美教育，應當培養學生正確、健康、高尚的審美觀。當今社會上，存在著不少不良現象：賭博、打架、盲目上網、玩電子游戲等。教師就有必要教導學生自覺抵制低級庸俗的有害毒物，堅決反對用黃色下流的書刊來腐蝕青少年。只有這樣，才能正確引導學生辨別真假、善惡、美丑，培養其美的情感，完善其美的人格。

其次，語文教學中，對學生進行審美教育，不僅是課堂內進行教育，還要對其進行課外教育，學生進入課堂，就是為以后的社會實踐作好準備的。因而對學生進行美育，課內與課外相結合，理論與實際相結合，讓學生更加正確地認識美、理解美、評價美。

最后、廣大教師應當努力加強自身形象的塑造：如板書的合理與美觀、朗讀的聲情并茂、語言的規范化、態勢語的自然運用以及課堂藝術的不斷提高等等，尤其要注意個人修養，以正確的人生觀、價值觀、世界觀來影響學生。總之以真善美的形象來引導學生樹立正確的審美觀。

因此，語文教師要想方設法引導學生在“認識美——發現美——孕育美——贊頌美”的過程中，使學生在美的事物、美的對象面前，受到直觀熏陶感染，激起感情，產生強烈的情感體驗，從而受到美的感化、陶冶。促使學生無論何時何地，都要做心靈美的人，做行為美的事，在生活中以實際行動弘揚美的風尚，譜寫美的篇章。在語文教學中，美育是必不可少的一部分。“培養愛美的情趣”是小學語文教學的重要任務之一，貫穿美育是培育新時代人才的需要，也是促進學生身心和諧發展的需要。

綜上所述，是本人在多年的教學工作中，對小學語文教學中的美育問題的一些膚淺見解，望各位老師予以寶貴的意見。