第一篇：初中語(yǔ)文教材中的插圖教學(xué)

試論初中語(yǔ)文教材中的插圖教學(xué)

【摘要】初中語(yǔ)文教材中編排有不少的圖片資料，這些圖片在教材發(fā)展史上不斷地發(fā)展變化著。插圖教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種很有效的輔助教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)插圖教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育；恰到好處地運(yùn)用插圖，還可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮插圖教學(xué)的作用，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教材；插圖教學(xué)

翻開(kāi)歷年來(lái)的初中語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)冊(cè)冊(cè)圖文并茂。這數(shù)百幅的插圖題材豐富（例如人物、花鳥(niǎo)、風(fēng)景、建筑等），形式多樣（例如素描、水彩、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)等），而且大多出自名家之手，是極為珍貴的藝術(shù)和歷史資料。這不僅發(fā)揮了圖片信息和激發(fā)學(xué)生興趣的獨(dú)特功能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容、深化閱讀效果以及啟發(fā)其探究學(xué)習(xí)方面，也起著不可忽視的作用。但遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教師對(duì)這些插圖視而無(wú)睹，甚至棄之不用，這不僅是對(duì)教材編寫(xiě)者別具匠心的疏忽，更是語(yǔ)文教學(xué)的一種遺憾。對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科，我們著實(shí)應(yīng)該把這些精美的圖片看做教學(xué)內(nèi)容的一部分，充分體現(xiàn)其價(jià)值。本文試就如何在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮插圖的作用，發(fā)表自己粗淺的看法。

一、插圖教學(xué)概述

（一）插圖教學(xué)的相關(guān)概念

語(yǔ)文教材中的插圖是為了配合課文的主要人物、情節(jié)或場(chǎng)景，開(kāi)闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思路而拍攝或繪制的精美圖片，它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)。有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖，留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文本身。

插圖教學(xué)并不是完全獨(dú)立的一種教學(xué)模式，它更多地穿插于日常課文教授的過(guò)程中，是課文教學(xué)的一種有效的輔助手段。插圖教學(xué)是指教師充分利用可能取得的各種圖片資料（包括教材上現(xiàn)成的插圖、教學(xué)掛圖、各渠道收集來(lái)的圖片資料，甚至學(xué)生繪制的插圖，等等），以達(dá)到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，甚至于培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力的一種教學(xué)模式。插圖教學(xué)充分利用插圖直觀、可感的形象，若教師加以適當(dāng)取舍、利用，甚至?xí)盏匠稣n文本身的效果。

（二）新中國(guó)成立后初中語(yǔ)文教材中插圖編排的簡(jiǎn)要回顧

根據(jù)新中國(guó)成立后初中語(yǔ)文教科書(shū)的發(fā)展軌跡，教材中插圖的發(fā)展也經(jīng)歷了多次調(diào)整，大致可分為三個(gè)時(shí)期，現(xiàn)梳理如下：

第一個(gè)時(shí)期：新中國(guó)成立之初至20世紀(jì)70年代的調(diào)整時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，中國(guó)社會(huì)普遍處在緊張的階級(jí)斗爭(zhēng)環(huán)境中，這一階段的語(yǔ)文教科書(shū)無(wú)論在課文內(nèi)容的編排上還是插圖的選編上，都強(qiáng)調(diào)政治性。較代表性的有1950年剛成立了人民教育出版社，由宋云彬、朱文叔、蔣仲仁等編寫(xiě)的一套《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)》，配有大量的革命故事和政治宣傳的時(shí)文，加上當(dāng)時(shí)印刷技術(shù)的限制，教材中只有少數(shù)的黑白圖片，且都是為配合當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)而選編的；1963年在教育部新制定的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（草案）的基礎(chǔ)上，推出的新的中學(xué)語(yǔ)文課本（劉國(guó)正、張傳宗等編）中，插圖開(kāi)始豐富，雖然出現(xiàn)了一些為配合名家名篇而繪制的插圖，但總體上圖片的政治作用仍較突出。總的說(shuō)來(lái)，這一時(shí)期的插圖教學(xué)，教師更多利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，為當(dāng)時(shí)的政治活動(dòng)服務(wù)。第二個(gè)時(shí)期：20世紀(jì)70年代末至80年代末的發(fā)展時(shí)期。“文革”結(jié)束后，教育戰(zhàn)線撥亂反正，語(yǔ)文教育也一樣。以1982年修訂的中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例，教材重點(diǎn)突出，各種文體兼?zhèn)洹?986年起，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，出現(xiàn)了大量知識(shí)性、藝術(shù)性較強(qiáng)的圖片，但在選編上內(nèi)容較為陳舊，印制也較為粗糙。此時(shí)的插圖教學(xué)，教師開(kāi)始淡化圖片的政治功能，注重圖片的科學(xué)性和知識(shí)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶。

第三個(gè)時(shí)期：20世紀(jì)80年代末至今。伴隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，初中語(yǔ)文教材的插圖也逐

步豐富多樣，全面生動(dòng)地展示著改革開(kāi)放的風(fēng)氣與潮流。

二、插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

關(guān)于插圖的作用，我國(guó)現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過(guò)間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿q正傳》等9篇小說(shuō)作了插圖。他說(shuō)：“這些插圖，就好比在魯迅先生講話時(shí)裝了一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大。”由此不難看出插圖的作用。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，觀圖比讀文更有興趣，這是由學(xué)生的年齡特征決定的。課文插圖，它直接訴諸于人的視覺(jué)，是語(yǔ)言文字形象直觀的反映。可以這樣說(shuō)，插圖是課文內(nèi)容的濃縮，課文又是插圖的延伸；插圖是靜止的直觀，課文是微妙的描述，二者和諧互補(bǔ)，更能加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言材料的感悟。利用插圖，既能觸景生情，迸發(fā)感情；又能因勢(shì)利導(dǎo)，引人入勝。如果課文是一個(gè)游覽的景點(diǎn)，那么插圖就是優(yōu)秀的導(dǎo)游，抓住了學(xué)生的興趣，學(xué)生讀起課文來(lái)自然興味盎然。

（二）有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

我們力求讓課堂成為美育的殿堂，審美教育不僅可以啟美，還可以儲(chǔ)美。它不僅可以培養(yǎng)、塑造人的情感和心靈，造就全面和諧發(fā)展的人的個(gè)性，而且使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，鍛煉意志，產(chǎn)生美德。課文插圖既是課文內(nèi)容的藝術(shù)反映，又是對(duì)生活某一側(cè)面直觀的再現(xiàn)。既有自然界的天空美、動(dòng)物美、植物美、流水美，又有現(xiàn)代生活的園林美、建筑美、城鄉(xiāng)美，還有人類的裝飾美、道德美、心靈美。因此，利用教材中的插圖，綜合地、整體地對(duì)學(xué)生施加影響，很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美、鑒賞美的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

所謂能力，是人作為個(gè)體的一種本領(lǐng)，指順利完成某種活動(dòng)的必要條件和心理特征的總和。學(xué)生要獲得知識(shí)，必須經(jīng)歷自己精神（心理活動(dòng)）上重新生產(chǎn)的過(guò)程（動(dòng)腦分析處理信息），也就是重新“加工”，這種“加工”是由外部向心理內(nèi)部的轉(zhuǎn)化過(guò)程，教育心理學(xué)稱之為“內(nèi)化”。內(nèi)化是學(xué)生自己主體的內(nèi)化，但又不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，因此教師必須指導(dǎo)他，有效地引導(dǎo)他向有利于教學(xué)的方向發(fā)展。語(yǔ)文教材中的這些插圖，符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活積累和認(rèn)知水平，符合由表及里、從具體到抽象，從常規(guī)到創(chuàng)造的思維規(guī)律。因此利用插圖，教師大膽放開(kāi)手腳，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的探討，則能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、辨證思維能力、聯(lián)想和想象的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等語(yǔ)文綜合能力。

三、如何在實(shí)際教學(xué)中更好地發(fā)揮插圖教學(xué)的作用

作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中可以根據(jù)插圖的不同性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面我將結(jié)合人民教育出版社的初中語(yǔ)文教材（2002年版）中的插圖試做分析。

（一）加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)言文字是客觀實(shí)物的再現(xiàn)，而反映客觀實(shí)物的語(yǔ)言文字，很多是能夠通過(guò)畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)的。而通過(guò)閱讀后再現(xiàn)的“插圖”，不應(yīng)該只是課文內(nèi)容的依葫蘆畫(huà)瓢的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該是課文內(nèi)容的深化，是編者、作者、教者、讀者思路的融合，是語(yǔ)言與圖像的互為印證。這樣，充分利用教材中的各類插圖，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的作用。1.人物畫(huà)像，補(bǔ)充課文，神形兼?zhèn)?/p>

此類插圖以單個(gè)人物為畫(huà)面的主體，人物面貌、表情、目光、須發(fā)、衣著等神形兼?zhèn)洌故玖水?huà)中人物的內(nèi)心世界，或悲或喜，或悠然或執(zhí)著。如圖片“列夫·托爾斯泰”對(duì)托爾斯泰的臉部肖像特寫(xiě)，有力地概括了文字的描繪，特別是他那“熱帶森林般的須發(fā)”及“深邃的眼神”給學(xué)生留下了極為深刻的印象；“魯迅”冷峻的目光傳神地印證了“橫眉冷對(duì)千夫指”的詩(shī)句；“冰心”則讓人從她那并不出眾的外貌中感受到她那深藏著“愛(ài)和童真”的純凈的心靈；物理學(xué)家“丁肇中”的圖片，從他那皺眉、托頷、凝視的目光中透

露出專心致志探索科學(xué)世界的信念。這些極富生活真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn)了人物復(fù)雜且不平凡的內(nèi)心世界，將他們的愛(ài)和恨、悲和喜盡情展現(xiàn)，可謂神形兼?zhèn)洹?.故事場(chǎng)景，再現(xiàn)情節(jié)，形象生動(dòng)

這一點(diǎn)在教材中表現(xiàn)得尤為突出。借助具體直觀的畫(huà)面難繪之景如眼前，將課文內(nèi)容形象化、場(chǎng)景化，為教師施教和學(xué)生理解課文提供了最好不過(guò)的鑰匙。如《皇帝的新裝》把皇帝在眾目睽睽之下，裸著上身游街的滑稽相和眾人或愕然或竊竊私語(yǔ)的情狀躍然紙上；清人據(jù)《紅樓夢(mèng)》故事繪的“大觀園”圖展示了賈府的奢華淫逸；插圖“社戲”則展現(xiàn)了幾十年前極具魅力的江南水鄉(xiāng)特有的民俗。這類插圖往往是課文情節(jié)的精彩之處，解讀這些插圖往往可以使學(xué)生更好地理解課文，使之印象深刻。3.自然人文景觀圖，詮釋課文

歷代佳作描繪祖國(guó)山川的奇麗壯美，雖說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，意境深遠(yuǎn)，但終因?qū)ξ淖值念I(lǐng)悟因人而異，畢竟不能盡享文字之妙。然而結(jié)合插圖，雄壯奇景如在眼前，效果就大不一樣。霞光中飄絮的古樹(shù)，洶涌奔騰的黃河壺口，使人感受到生命力“不計(jì)成本的壯舉”；人類第一次踏上月球，留下的那個(gè)“平凡”的腳印，讓人感受到宇宙的魅力；洞庭湖的浩淼，古蜀道的艱難，岳陽(yáng)樓的壯闊，醉翁亭的悠閑，長(zhǎng)江三峽的壯美，太白堂、古隆中、三蘇祠、杜甫草堂的古樸，這些人文景觀更讓學(xué)生身臨其境。這些山水風(fēng)光圖縮短了時(shí)間和空間的距離，為學(xué)生理解課文、感受藝術(shù)起到了紐帶的作用。

（二）生動(dòng)再現(xiàn)自然美和社會(huì)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

審美情境具有豐富多彩的審美因素，可以通過(guò)插圖教學(xué)，綜合、整體地對(duì)學(xué)生施加影響，因而有利于調(diào)動(dòng)他們產(chǎn)生審美激情和審美體驗(yàn)，從而全面塑造人的審美心理結(jié)構(gòu)。1.創(chuàng)設(shè)審美情境

插圖教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)審美情境，充分發(fā)揮插圖作為審美媒介這一傳導(dǎo)作用。如在教授《蘇州園林》時(shí)，多角度、多方位展示園林的圖景，那些精致的亭臺(tái)、蜿蜒的回廊、低垂的楊柳、情趣盎然的池塘，無(wú)不讓學(xué)生驚嘆萬(wàn)分，加之教師極富感染力的語(yǔ)言，更讓學(xué)生充滿了美好的遐想，流連園中而不愿離開(kāi)。這種情境氣氛，使審美主體處于情感感染之中，以畫(huà)動(dòng)情，以情動(dòng)情，引起學(xué)生的共鳴，又使他們?cè)诤椭C愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，急于對(duì)課文去做審美體驗(yàn)與鑒賞。2.激起審美情感

審美教育是一種情感教育，它的主要特點(diǎn)是以美感人，以情動(dòng)人。文學(xué)是形象思維的結(jié)晶，而審美的思維始終要伴隨形象，離不開(kāi)形象思維和聯(lián)想。按照這一思維規(guī)律，邊讀邊聯(lián)想，學(xué)生才能潛心專注，自覺(jué)地在享受愉悅中得到陶冶，得到美的享受。葉圣陶先生在談到文藝作品鑒賞時(shí)，以讀王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句詩(shī)為例，他說(shuō)：“要領(lǐng)會(huì)這兩句詩(shī)，得睜開(kāi)眼睛來(lái)看，得在想象中睜開(kāi)眼睛來(lái)看這十個(gè)文字所構(gòu)成的一幅圖畫(huà)。”葉老在這里就意蘊(yùn)深刻地告訴我們，讀書(shū)要“驅(qū)遣我們的想象”，“假如死盯著文字而不能從文字中看出畫(huà)來(lái)，就感受不到愉快了”。由此可見(jiàn)，吟讀作品時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生同步聯(lián)想，是激發(fā)審美情感，從感性直觀上升到理性領(lǐng)悟進(jìn)行審美教育的一種切實(shí)有效的方法。

（三）合理運(yùn)用插圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力

語(yǔ)文教材中的這些插圖，符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活積累和認(rèn)知水平，符合由表及里、從具體到抽象、從常規(guī)到創(chuàng)造的思維規(guī)律。因此，合理進(jìn)行插圖教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。1.培養(yǎng)觀察能力 俗話說(shuō)：“勤觀察，筆生花。”要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，特別是寫(xiě)作水平，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)生活的觀察力和感受力，但往往學(xué)生由于生活層面的局限，對(duì)身邊的人、事、物、景感受有限。一幅好的插圖，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的反映，也是現(xiàn)實(shí)生活片段的再現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀賞那萬(wàn)般氣息的“春之花”和咆哮而來(lái)的“壺口之水”；去參觀雄偉的“故宮博物院”和秀氣的“蘇州園林”；去體會(huì)“社戲”熱鬧非凡的場(chǎng)景和“今日羅布泊”讓人心痛的痕跡??在這些活動(dòng)中，教給學(xué)生觀察的角度和方法，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了觀察能力。2.培養(yǎng)辯證思維能力

教育心理學(xué)指出，感知的結(jié)論服從于感知的目的和任務(wù)的不同。因此，對(duì)一個(gè)感知對(duì)象可以產(chǎn)生不同的感知效果，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”正是這個(gè)道理。教師在運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須盡量引導(dǎo)學(xué)生做多角度的探討，使之避免因不科學(xué)的思維習(xí)慣而產(chǎn)生在感知結(jié)論上的單一性和片面性。

語(yǔ)文教材上有不少是編者為豐富課文內(nèi)容而選編或繪制的一些插圖，這些插圖在很大程度上經(jīng)過(guò)編者的藝術(shù)加工，帶有較大的主觀成分，未必與課文所描述的情景完全一致，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)中。如教材為《天凈沙·秋思》繪制了一幅具備了詩(shī)中幾乎所有景物的插圖，從字面上，這幅插圖很符合詩(shī)句的描述，但是，詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容不僅只是詩(shī)句簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，更是詩(shī)人心靈的影射。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)，這些凄涼的景象實(shí)際上是長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子悲涼心境的反映，而非寫(xiě)詩(shī)的實(shí)際環(huán)境。

事實(shí)上，無(wú)論哪種插圖都為我們展示了不少正文中略而未述，但卻有價(jià)值的隱性信息，如果教師處理得當(dāng)，運(yùn)用插圖豐富的自然人文知識(shí)突破教材難點(diǎn)的作用自不待言，更主要的是它養(yǎng)成了學(xué)生辯證思維的品質(zhì)。3.培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力

通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的分析、理解、欣賞，能不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維的能力。因?yàn)槲膶W(xué)藝術(shù)形象是用語(yǔ)言來(lái)塑造的，不是造型藝術(shù)，它看不見(jiàn)摸不著，只有通過(guò)自己不斷地想象、思索、回味才能感受到文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在美，才能理解作品的意境和人物形象的思想感情。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”

欣賞藝術(shù)品的過(guò)程，就是欣賞者再創(chuàng)造的過(guò)程，面對(duì)一幅精美的插圖，學(xué)生很難做到不去思考畫(huà)面背后的內(nèi)容。看“蘇武牧羊圖”，便會(huì)很自然地想到孤身一人的蘇武在那荒涼的北海會(huì)是怎樣一番滋味，也會(huì)自然地想到甘愿忍受寂寞和困苦的蘇武是多么高尚。自然，在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行畫(huà)面的擴(kuò)充，雖說(shuō)畫(huà)面不遼闊，但學(xué)生腦中的天空也許是遼遠(yuǎn)的、深邃的，這就是聯(lián)想想象的效果。

曾在本市聽(tīng)過(guò)這樣一堂《故鄉(xiāng)》的拓展課：教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)生活的體驗(yàn)，給文中一幅簡(jiǎn)潔的黑白插圖上色。學(xué)生創(chuàng)作的結(jié)果令人驚嘆（下文括號(hào)中的文字為學(xué)生創(chuàng)作的想法）：有的學(xué)生給閏土穿上了深藍(lán)或褐色的長(zhǎng)袍，還多了些補(bǔ)丁（他的生活極為貧困），灰黃的臉，紫色的嘴唇（寒冷的冬天只有單薄的衣裳，被凍紫的），手上那根煙桿已經(jīng)沒(méi)有了光澤，手指常握住的地方也已凹了下去；在我們的印象中，整幅畫(huà)的色彩是暗淡的，可有的學(xué)生給水生畫(huà)上了鮮紅的衣服和鵝黃的小氈帽（閏土那么愛(ài)他的兒子，自己再貧困，過(guò)年之際，也要給兒子穿上喜慶的衣服）；還有的學(xué)生在背景上思索了一番，舊式的家具上依稀還能看見(jiàn)紅漆（大戶人家喜歡喜慶的紅色，只是時(shí)間久了，漆掉了色），桌腳邊還有不少的蜘蛛網(wǎng)??這些想法，都是我們從沒(méi)想過(guò)的。學(xué)生雖然生活閱歷有限，但這張靜止的畫(huà)面并沒(méi)有限制住他們的思維，在對(duì)課文內(nèi)容深刻把握的前提下展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓靜止的畫(huà)面在學(xué)生的腦海里動(dòng)了起來(lái)。4.培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，它不僅考查學(xué)生的口頭表述能力，更考查學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。插圖教學(xué)，讓學(xué)生表述自己的感受和見(jiàn)解，學(xué)生因回答的需要而進(jìn)行了精心的語(yǔ)言組織，則又使他們的文字表達(dá)能力得到了有效的訓(xùn)練和提高。

綜上所述，插圖教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。中國(guó)有句古話：“詩(shī)畫(huà)是一家。”當(dāng)年蘇東坡評(píng)王維詩(shī)便說(shuō)：“惟摩詰詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”詩(shī)是如此，文也是一樣。只要教師把二者的關(guān)系處理得好，分寸把握住，這些插圖對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力無(wú)疑起著積極的作用。參考文獻(xiàn)

[1]孫春成.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談[m].北京：語(yǔ)文出版社，1998.[2]吳效鋒.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐[m].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2003.[3]鄭宇.語(yǔ)文能力與語(yǔ)文教材[j].課程·教材·教法，2002(5).

第二篇：教材插圖在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

教材插圖在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教師應(yīng)注意的問(wèn)題 ⑴插圖選擇方面應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，要判斷插圖是否有用。由于各種各樣的原因，教材中選用的插圖并不一定是非常合理，所以首先要學(xué)會(huì)判斷，對(duì)合理的插圖，可以加以使用，對(duì)不合理的插圖，則要當(dāng)機(jī)立斷棄之不用，不要有絲毫吝嗇。其次，要精選插圖，而非面面俱到。我們現(xiàn)在使用的歷史教材顯著的特點(diǎn)就是插圖多。這雖便于教師的選用，但限于課時(shí)和教學(xué)要求，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)需要選擇講解。要重點(diǎn)選用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的插圖。

⑵在使用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，要把握好使用的時(shí)機(jī)。

使用插圖的時(shí)機(jī)要依據(jù)課文，插圖及其教學(xué)目的而有所不同，有的要放在講讀課文之前，有的要與課文講讀結(jié)合，而有的應(yīng)放在講讀之后。在目的上，不同的目的決定了不同的使用時(shí)機(jī)。有時(shí)為了達(dá)到多個(gè)目的，發(fā)揮插圖的多種功能，需要在不同的時(shí)間多次使用，使用次數(shù)的多少和時(shí)機(jī)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而定，切不可拘泥于某種固定的模式要靈活處理。如講述“張騫通西域”一目時(shí)，用多媒體動(dòng)態(tài)顯示《張騫通西域路線圖》。利用多媒體圖、文、聲并茂及制作動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，制作以下畫(huà)面：首先用閃爍的部分顯示出“西域”的位置，明確“西域”的含義，用紅色動(dòng)畫(huà)箭頭顯示他出使西域的路線，其次配以旁白簡(jiǎn)述張騫出使前的身世，然后進(jìn)入正題，在公元前138年自長(zhǎng)安出發(fā)，至公元前129年至玉門(mén)關(guān)，這十年他在干什么？公元前129年至公元前128年他在西域經(jīng)歷了哪些地方？結(jié)果如何？公元前126年回長(zhǎng)安后向漢武帝報(bào)告后又產(chǎn)生了什么效果？最后師生共同分析張騫通西域的巨大影響。這樣難以用語(yǔ)言及其它教學(xué)手段表達(dá)的《張騫通西域圖》就用直觀的動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)。這種新鮮、強(qiáng)烈的刺激激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)知張騫開(kāi)辟西域同西漢交往通道的漫漫征程。

第三篇：淺談教材插圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

充分發(fā)揮教材插圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用

鄧文秀

摘要：插圖是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，是根據(jù)教學(xué)時(shí)的需要設(shè)計(jì)的,以形象直觀的形式描述生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),體現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，有著語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的直觀、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，是直觀教學(xué)運(yùn)用手段重要體現(xiàn)形式也是生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。本文以《細(xì)胞的增殖》一節(jié)為例進(jìn)行了應(yīng)用探究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)插圖能夠有效地幫助教師掌握學(xué)生的認(rèn)知和思維情況，能有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教材插圖

生物教學(xué)

細(xì)胞

增殖

一、用教學(xué)插圖導(dǎo)入課程，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

俄國(guó)教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而良好的教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教材中每一幅插圖就是一個(gè)良好的教學(xué)情景。如第六章第一節(jié)在<<細(xì)胞的增殖>>教學(xué)過(guò)程中,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以展示問(wèn)題探討中象與鼠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并引起探討的問(wèn)題：（1）推測(cè)象與鼠相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異如何；(2)生物的長(zhǎng)大,是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大?通過(guò)學(xué)生的討論,自然地提出探究的主題—----細(xì)胞為什么不能無(wú)限長(zhǎng)大? 學(xué)生產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣,明顯提高了學(xué)習(xí)效果。由于細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大,多細(xì)胞生物體積的增加還有賴于細(xì)胞增殖。

二、利用插圖直觀形象的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的理解

概念是對(duì)事物數(shù)形特征的高度抽象和概括。由于受到中學(xué)生的認(rèn)知水平的限制，他們對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)大都是在對(duì)具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括的。如在?細(xì)胞的增殖?中,細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂具有周期性,什么是細(xì)胞周期?細(xì)胞周期包括幾個(gè)階段?展示課本“圖6-1 有絲分裂細(xì)胞周期” 將細(xì)胞周期的概念以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，這種表征知識(shí)的形式有助于教師建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)行有效的教學(xué)；再引導(dǎo)學(xué)生觀察表6-1不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)的時(shí)間(t/h),從表中可以得出有些結(jié)論？這樣，有助于學(xué)生把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌,理解已有觀念之間的聯(lián)系.三、有利于提供感性材料，加速認(rèn)知進(jìn)程。

生物是一門(mén)自然科學(xué)，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認(rèn)識(shí)，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng)新。而生物教學(xué)中大量的內(nèi)容又是實(shí)驗(yàn)無(wú)法直接向?qū)W生提供的。例如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，光合作用和呼吸作用的進(jìn)行，細(xì)胞的增殖過(guò)程等，這些學(xué)生都難以見(jiàn)到的、而又有重要生物意義的教學(xué)內(nèi)容。可利用課本插圖，突破時(shí)間和空間的局限，把所講的對(duì)象化小為大、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)，從而把看不見(jiàn)、看不清的東西通過(guò)課本插圖變成看得見(jiàn)、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠(yuǎn)的東西變成眼前的，使事物的形直接付諸于學(xué)生感官，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)提供了大量感性材料和時(shí)空環(huán)境，學(xué)生見(jiàn)其形、觀其變，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，形成映像，深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。例如，細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂是高中生物教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)之一。由于知識(shí)抽象，有許多知識(shí)學(xué)生就很難理解。例，染色單體、同源染色體、聯(lián)會(huì)等。為此，在授課時(shí)把突破點(diǎn)放在課本中的插圖上，教學(xué)中始終將文字與圖形緊密結(jié)合在一起，再輔以多媒體動(dòng)畫(huà)展示以及在黑板上畫(huà)以簡(jiǎn)圖，將每一時(shí)期、每一結(jié)構(gòu)的變化以圖象形式一一表現(xiàn)出來(lái)。化抽象為具體，讓學(xué)生間接地直觀了細(xì)胞分裂的過(guò)程和變化，從而取得了良好的教學(xué)效果。

在?細(xì)胞的增殖?中，細(xì)胞分裂間期的活動(dòng)是非常活躍的，它為細(xì)胞的分裂提供了物質(zhì)的準(zhǔn)備，這時(shí)候細(xì)胞核內(nèi)染色體數(shù)目和狀態(tài)如何？見(jiàn)課本圖6-4染色體與姐妹染色單體，讓學(xué)生可以感知染色質(zhì)轉(zhuǎn)化成姐妹染色單體的動(dòng)態(tài)過(guò)程。人們?yōu)榱搜芯康姆奖悖逊至哑诜譃樗膫€(gè)時(shí)期：前期、中期、后期、末期，以植物細(xì)胞為例，觀察課本圖6-2和圖6-3，認(rèn)識(shí)有絲分裂的過(guò)程。以現(xiàn)行教材插圖為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，說(shuō)出每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，注意與其他時(shí)期的對(duì)比，并要求學(xué)生數(shù)一數(shù)插圖中各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞核中有多少染色體，DAN和姐妹染色單體，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問(wèn)題，例如高等動(dòng)物體組織中，已分化組織在不斷喪失的情況下，不斷進(jìn)行有絲分裂，就角化的皮膚而言，不斷發(fā)生上皮細(xì)胞的有絲分裂，以提供恒定的細(xì)胞供應(yīng)，保證了遺傳物質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，另外，細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)也是研究生物遺傳規(guī)律的必要基礎(chǔ)。

使用插圖時(shí)不能孤立的進(jìn)行，而是經(jīng)常與其它教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，如與掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型、多媒體等，這樣教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

四、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力

老師指導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)或一組插圖，并針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合，深化學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性、深刻性、邏輯性、敏銳性和靈活性。講授“細(xì)胞的增殖”內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察、比較“植物細(xì)胞有絲分裂模式圖”，然后請(qǐng)學(xué)生歸納出各期的特點(diǎn)。通過(guò)觀察、類比來(lái)得出它們的共性和特性，能提高學(xué)生的思維能力。

為了使學(xué)生更加透徹地理解插圖中的真正含義，就要有意識(shí)地進(jìn)行“看圖說(shuō)話”的技能訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中可采用老師指圖設(shè)問(wèn)；同桌間、小組中互相提問(wèn)；學(xué)生走上講臺(tái)指圖講解等各種方式。“看圖說(shuō)話”活躍了課堂氣氛，加深了對(duì)插圖的理解，更使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力得到了提高。如，在講解完植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程后，提出，動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程是否和植物細(xì)胞完全一致呢？結(jié)合圖6-3植物細(xì)胞有絲分裂模式圖以及圖6-6動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂模式圖，提醒學(xué)生對(duì)照觀察，分析比較，通過(guò)對(duì)比圖中各時(shí)期變化特征，找出動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中的異同點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過(guò)觀察分析得出結(jié)論，有推薦生回答教師問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐表明，課本插圖作為一種可視化的表征知識(shí)的工具，適合生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，真正改變了學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程那種“純理論性、死記硬背”的觀念，是一種值得推廣的教學(xué)工具。總之，插圖不是一種擺設(shè)或點(diǎn)綴，“配置插圖可使教科書(shū)具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教、學(xué)生當(dāng)學(xué)之書(shū)，且復(fù)為教師愛(ài)教、學(xué)生愛(ài)學(xué)之書(shū)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱遵義.章圖在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]中學(xué)生物教學(xué), 2001,(01).[2] 孫仁恣,張秀芹.談生物學(xué)圖象教學(xué)[J]生物學(xué)教學(xué), 2001,(05).[3] 趙月梅.淺談生物教學(xué)中的插圖教學(xué)[J]生物學(xué)通報(bào), 1997,(07)[4]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》生物.第一冊(cè) 110-114頁(yè).[5] 張倩葦．概念圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育導(dǎo)刊,2002(11)．

第四篇：淺談初中歷史教材中對(duì)插圖的運(yùn)用

淺談初中歷史教材中對(duì)插圖的運(yùn)用

河北省張北縣白廟灘九年制學(xué)校李德寶

初中歷史教材中編排了很多形象的插圖,在教學(xué)中巧妙、合理地運(yùn)用這些插圖，會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，并能有效提升教學(xué)效果。

一、以圖為路，轉(zhuǎn)入正題

一節(jié)課能否有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，必須講究引導(dǎo)藝術(shù)，盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引到課文中心上來(lái)。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。如教學(xué)《統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家———秦》一課，首先，引導(dǎo)學(xué)生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評(píng)點(diǎn)江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴(yán)和膽識(shí)。對(duì)于秦始皇，同學(xué)們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個(gè)人物？他在中國(guó)歷史上起過(guò)什么作用呢？學(xué)習(xí)本課，大家對(duì)他就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一看一講一問(wèn)，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，順利地入門(mén)了。

二、以圖開(kāi)路，突出重點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。一般來(lái)說(shuō)，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫(huà)幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。比如《共產(chǎn)黨堅(jiān)持?jǐn)澈罂箲?zhàn)》一課中，“保衛(wèi)根據(jù)地的斗爭(zhēng)”一目指出：為了打退敵人對(duì)根據(jù)地的反復(fù)掃蕩，黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾在斗爭(zhēng)中創(chuàng)造出了一整套以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的獨(dú)特方法———地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)等。但掌握這些知識(shí)，并不是學(xué)習(xí)的最終目的，更重要的是要通過(guò)這些內(nèi)容體現(xiàn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民戰(zhàn)爭(zhēng)路線的特點(diǎn)。在此《地道戰(zhàn)剖面示意圖》和《民兵布雷圖》就起到了開(kāi)路作用。地道戰(zhàn)，是華北平原群眾與敵人斗爭(zhēng)的形式。地道，原為鄉(xiāng)村干部躲避敵人的搜捕而設(shè)，后來(lái)發(fā)展成為打擊敵人的堅(jiān)固陣地，它還可以作為存放東西的倉(cāng)庫(kù)、安置傷兵的醫(yī)院。為防止敵人的破壞，還有防毒、防水和通風(fēng)的設(shè)施。原來(lái)僅限一家一戶，后來(lái)家家相通、村村相連，有的長(zhǎng)達(dá)幾里。鬼子進(jìn)村后，還沒(méi)有摸清頭腦，就遭到冷槍的襲擊，深感頭痛。地雷戰(zhàn)，是根據(jù)地人民創(chuàng)造的另一種作戰(zhàn)方法。地雷的種類很多，有掛在門(mén)框上的“抬頭見(jiàn)喜雷”，吊在井里的“蜻蜓點(diǎn)水雷”，互相連接起來(lái)的“遍地開(kāi)花雷”，小雷套大雷的“子母雷”，埋在公路

上炸汽車的“飛雷”等。這大大小孝各種各樣的地雷，炸得敵人滾的滾，爬的爬。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，人民群眾不分男女老幼，一齊上陣，發(fā)揮每一個(gè)人的聰明才智，機(jī)智靈活地打擊敵人，使日本侵略者陷入了人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中。通過(guò)這些內(nèi)容，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人民戰(zhàn)爭(zhēng)路線”的正確性，只要抓住這兩幅圖，循序漸進(jìn)，由淺入深地誘導(dǎo)，主題就會(huì)深化，重點(diǎn)就會(huì)突出，問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解了。

三、以圖引路，突破難點(diǎn)

對(duì)初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長(zhǎng)篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點(diǎn)，為教學(xué)難點(diǎn)的突破起了輔助作用。像西周分封制和宗法制，舊課本盡管用了大段文字來(lái)說(shuō)明，但學(xué)生卻不易消化，教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而新編課本用了兩幅圖（如后圖）問(wèn)題就容易解決了。《西周宗法制示意圖》用一棵主干———支干———樹(shù)枝衍生的大樹(shù)，形象地表明了宗法制度的形成和嫡長(zhǎng)子繼承的特點(diǎn)。《西周分封制和等級(jí)制度示意圖》，用金字塔的人像逐級(jí)向下縮小，人數(shù)逐級(jí)向下增多的陣形，表示分封制和等級(jí)制的概念，言簡(jiǎn)意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生易掌握、印象深，在不知不覺(jué)中攻破了難題。

第五篇：淺議如何利用化學(xué)教材中的插圖資源

淺議如何利用化學(xué)教材中的插圖資源

摘 要：化學(xué)教材中的插圖資源是化學(xué)學(xué)科不可缺少的一部分，雖然教材對(duì)這部分內(nèi)容不作教學(xué)要求，但是它的作用不容忽視。教師充分利用這部分內(nèi)容組織教學(xué)，可以更完美地完成化學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：插圖資源；裝置圖；教學(xué)實(shí)踐

一、化學(xué)教材中的插圖資源

化學(xué)教材中的插圖資源是指以補(bǔ)充形式出現(xiàn)在化學(xué)教材中，不屬于正文內(nèi)容，不作教學(xué)要求的一些小欄目。這些插圖在教材中以“裝置圖”“原理圖”“曲線圖”“聯(lián)系生活圖”等形式出現(xiàn)，供學(xué)生作學(xué)習(xí)參考。

二、化學(xué)教材中的插圖資源存在的意義

由于化學(xué)教材中的插圖資源不作教學(xué)要求，所以很多老師忽略了它的存在。殊不知這些插圖資源卻有著不可低估的作用。充分利用教材中的插圖不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還能夠幫助學(xué)生加深理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，甚至培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納的能力等。教材中的正文正是因?yàn)橛辛诉@些插圖資源的支持與補(bǔ)充，才發(fā)揮了它最大的作用。那么，這些客體性內(nèi)容究竟有些什么作用呢？

三、如何利用化學(xué)教材中的插圖資源

1.利用化學(xué)教材中的插圖資源激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣

化學(xué)教材在進(jìn)行每一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)時(shí)都配有相應(yīng)的插圖，這些插圖是根據(jù)該章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而配置的實(shí)驗(yàn)裝置圖。由于它所針對(duì)的是即將開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易對(duì)裝置圖產(chǎn)生興趣。因此教師可以利用實(shí)驗(yàn)前的裝置圖激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。例如化學(xué)必修1第50頁(yè)在講解“鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)前，教材呈現(xiàn)了一幅“鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)”裝置圖。教師可以充分利用這個(gè)裝置圖來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)的興趣。教師可以按照以下步驟進(jìn)行。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察這幅裝置圖；其次，讓學(xué)生總結(jié)水蒸氣的來(lái)源；再次，說(shuō)說(shuō)該反應(yīng)應(yīng)該用什么樣的儀器；最后，講講產(chǎn)物該如何檢驗(yàn)。學(xué)生在觀察裝置圖的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)這四個(gè)步驟的思考和分析，就會(huì)對(duì)此實(shí)驗(yàn)了如指掌，從而輕易地操作接下來(lái)要做的實(shí)驗(yàn)。另外，對(duì)于一些裝置圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考該實(shí)驗(yàn)裝置圖的優(yōu)點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考該裝置圖是否可以用別的裝置圖來(lái)替換。教師利用教材中的實(shí)驗(yàn)裝置圖進(jìn)行教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，另一方面，又可以為學(xué)生輕易進(jìn)入實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

2.利用化學(xué)教材中的插圖資源加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和把握

學(xué)生能夠形象、直觀地學(xué)習(xí)，對(duì)掌握新知識(shí)是非常有效的。利用化學(xué)教材中的原理圖形象直觀地組織教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和把握。例如，化學(xué)教材必修1第30頁(yè)有一副原理圖：“NaCl在水中的溶解和電離”。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸過(guò)Na投入到CuSO4溶液中時(shí)的反應(yīng)。可是當(dāng)時(shí)學(xué)生只是記住了結(jié)論：Na與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是和水電離出的H+的反應(yīng)。學(xué)生不理解這個(gè)結(jié)論，總認(rèn)為，應(yīng)該是Na先和Cu2+反應(yīng)。我們知道學(xué)生需要的是一個(gè)形象的解釋。這個(gè)時(shí)候如果我們能夠結(jié)合必修1第30頁(yè)的原理圖：“NaCl在水中的溶解和電離”來(lái)組織教學(xué)，一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。學(xué)生在觀察這幅圖的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)Cu2+的周圍被水分子包圍，雖然Cu2+氧化性強(qiáng)于H+，但Cu2+被水分子包圍，Na先遇到的是水分子，而無(wú)法遇到Cu2+。通過(guò)這幅原理圖，學(xué)生能夠形象地了解Na與鹽溶液的反應(yīng)就是與水的反應(yīng)。通過(guò)這幅原理圖，可以讓學(xué)生很容易地對(duì)這個(gè)難點(diǎn)有了一個(gè)形象的理解，而且印象也非常深刻。由此我們發(fā)現(xiàn)，利用化學(xué)教材中的原理圖有時(shí)會(huì)為我們的教學(xué)提供意想不到的幫助，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

3.利用化學(xué)教材中的插圖資源鍛煉學(xué)生的分析和歸納能力

利用化學(xué)教材中的曲線圖鍛煉學(xué)生分析、歸納的能力。教師在授課過(guò)程中會(huì)遇到一些曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些曲線圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一些數(shù)據(jù)的比較、分析、歸納、概括，鍛煉學(xué)生分析、歸納的能力。

另外，利用化學(xué)教材中的插圖資源還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的情感，提醒學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，關(guān)心化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

也許化學(xué)教材中插圖資源的作用遠(yuǎn)不止這些，教師只要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分利用好這部分內(nèi)容，就可以幫助我們更好地完成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

黃書(shū)升.人教版化學(xué)必修模塊教材插圖的運(yùn)用策略.教學(xué)與管理，2009.編輯 段麗君