第一篇：在高中生物教學中如何巧用插圖

生物教學中的視覺教學是教師教授生物知識的重要手段之一。和插圖是語言不能匹配的直觀，簡單等等。特別是在沒有生物園的學校，兩個沒有匹配的生物設備條件，它不是時間，地點，教學設備的制約和限制，這些準備好和有趣的插圖豐富了教科書，帶來了教學的活力。插圖是生物學的第二種語言，也是生物材料內容的重要組成部分，教學起著決定性的作用。通過多年的教學實踐證明，在生物課堂教學中，如使用這些插圖，提高教學效果，培養對學習興趣學生，培養能力發揮積極作用。

首先，插圖在生物教學中的作用

（一）創造一個場景，激發學生學習生物興趣

每個插畫師在教材中都是一個很好的教學場景，特別是一些彩色插圖，給學生的感覺產生強烈的刺激，容易集中在學生身上。通常生物課在第三季的早上安排，第四節課或下午，現在生物課在開始，打開教科書看到這些奇怪或色彩繽紛的插圖，會引起學生注意。高中生有一個 設置自我控制能力，但仍然無邪，他們看到這些插圖刺激對學習的興趣。俄羅斯教育家托爾斯泰說：成功的教學不是強制性的，而是為了刺激學生的興趣。良好的教學環境可以激發學生尋求知識和培養學生學習興趣的愿望。

（二）促進學生對知識和記憶的認識，提高教學效果

插圖增強了直觀，簡單易用，簡化和簡化，地圖文本，抽象圖像。例如，遺傳和變異章的概念，困難，知識能力，高抽象價值，很可能有些學生不能消化。例如，當蛋白質合成的基因控制時，我使用教科書的插圖來說，知識點很容易消化，學生的一個重要的心理特征是圖像，生動，具體的東西感興趣，生物學關注生物形態，結構，生理，功能，遺傳和遺傳等生物現象以及理解和掌握的本質，因此，需要記住內容更具體的插圖可以幫助學生減少記憶的難度，提高記憶的效果。

（C）培養學生的能力

學生看到一個插圖，首先觀察圖形的名稱，形狀，線條，顏色，文本注釋 等等，這有助于發展觀察的能力。也會考慮為什么問題，即使在心中想象，通過教學，讓學生理解知識，說出插圖的意義。如在光合作用的研究中，圖的光合過程清楚地顯示光合作用的過程，包括那兩個階段？物質轉化如何在每個階段發生？如何進行能量轉換？重新分析物質的能量轉化的條件是什么？這些過程是在哪些地方進行的？這種復雜的反應過程的說明，冗長的文本敘述清晰，培養學生的觀察能力，思維能力，想象力，表達能力和學習能力的能力。

（D）突破性教學困難

每節課都有教學的重點和難點，可以突出關鍵，解決課堂教學的難點是成敗的關鍵。突破許多方面的困難，使用插圖是其中之一。例如，當解釋有絲分裂期間的變化時，解釋圖中染色體的數量，形狀和厚度的變化，然后讓學生自己看一分鐘，并要求學生檢查他們是掌握的，讓學生和教材因為杜教，難以解決。

（5）培養學生的生態思想 本文中有一些插圖是關于自然，人，景觀等內容，看看這些計劃，人們都有接觸他們，輕松愉快的美麗，從而引導學生愛自然，抓住這個機會教育學生建立環保意識。在教材中有一些生物學家的畫像。當你閱讀這些計劃時，你應該介紹生物科學的歷史，激發學生愛科學，建立科學研究的感覺，并進行生態意識形態教育。

第二，如何用插圖教學巧妙

（A）使用插圖來保留文本。它是插圖功能的關鍵，插圖是教材的可視化，插圖是教材的文本部分的擴展，是為了描述，理解，深化文本內容服務。只有在充分掌握知識內容的基礎上，才能準確把握設置插圖的目的，確定入口點和終點的使用。準備課程仔細觀察，仔細分析，弄清楚屏幕內容的插圖，掌握其意義，解釋地圖的意義。而且從學生的認知，觀察，水平和能力的角度來看，根據一定的教學目標，要求，采取合理的教學方法，使學生能夠完成對插圖的觀察和分析。每個插畫家在文本中 是解釋一個文本的內容和排列。因此，使用插圖應與文本密切相關，以徹底解釋問題。例如，在文本部分的p21結構和功能細胞部分，我緊密聯系到教材p22，植物細胞亞微結構模式圖，給學生解釋，比較，使學生很快就有不同程度的相關知識點。

（B）使用插圖來闡明插圖的內容和重點。教科書中的不同插圖具有不同的作用和不同的表現形式，在插圖中也有主要和次要部分。所以要準確選擇使用插圖的時機，使用插圖來正確解釋其內容和焦點。例如，談論p50代謝與atp部分，當結合圖3-5。，首先要向學生解釋釋放能量是糖的主要能量來源，而不是脂質和蛋白質。通過碳水化合物的氧化釋放釋放的能量不是全部轉移到高能量化合物，而是其中僅一部分實際上轉移到atp。同時澄清與動物和人體的能量轉移，使用最密切相關的是atp，而不是adp和pi。至于糖材料是如何釋放能量如何傳遞能量，使用面積可以，這樣才不會分散學生的注意力。

（C）切圖。教師在課堂上第一本教科書的插圖之前，結合教室里的知識，插圖后，將復印的插圖發送給學生，讓學生親自動手插圖，學生需要記住結構的位置的地圖，然后讓學生將標有結構標記的名稱，讓學生拼接成原始地圖。這種方法使他們能夠學習游戲中的知識。使用這種游戲式教學方法，剛性插圖可以變得容易和活潑的教學。

（D）使用過程要兩個步驟去。

第一步：地圖與地圖。①觀察插圖，由于學生的年齡，資格限制，接觸插圖，注意常常容易被插圖不加區別地吸引眉毛胡須掌握，無法區分初級和次級。因此，在組織學生觀察插圖之前，教師必須做出明確的觀察目的，從開始到結束，集中注意對象的主要方面。教師應首先向學生解釋插圖的名稱，作用，性質和基本條件的類型，給學生明確承認，然后以正確的觀察次序指導學生，以系統的方式觀察。如dna雙螺旋結構模型，根據點（四脫氧 核苷酸）到表面（堿基互補對，gc）的線（兩個長線的脫氧核苷酸），最后到體（正雙螺旋結構），從簡單到復雜序列;也可以依次觀察，也就是從復雜到簡單的順序。②分析插圖，說明不同類型，需要分析和解決的問題是不一樣的。如遺傳模式或譜系，主要涉及孟德爾定律的分界和自由組合規則的推導和應用，這兩個定律的細胞學基礎是減數分裂的第一次分裂中同源染色體的分離，以及非同源染色體的自由組合，所以在分析這樣的插圖時，應注意引導，提示學生在學習的知識前幫助他們分析圖中的內容。③有前面兩個基礎可以使用插圖輕松掌握所需的知識點。

第二步：圖練習。近年來，大學入學考試大綱也明確要求：正確理解，分析生物學在圖表，圖形等表達的內容和意義，并可以使用圖表和其他形式的表達來準確描述生物現象和實驗結果。看看近年的高考問題，每年都涉及到圖形問題，一直是主張專家 有利的是，它成為高考的熱門入口，所以學會數字，繪畫，繪畫。我一般使用下面的方法更好。①對于一些簡單的，學生容易理解的插圖，要求學生觀察分析結果直接用口語表達。如身體細胞和環境之間的物質交換圖，可以引導學生在語言的基礎上觀察和分析插圖，回答環境的三個組成部分之間的關??系。②對于一些重要的，基本圖形可以要求學生自己觀察。如有絲分裂和減數分裂在一段時間內。③對于一些看似簡單但卻暗示了許多重要知識的插圖可以通過實踐的方式表達。如生態系統部分的生產者，消費者和分解者圖，數字直接反映了食物和吃飯之間的關系，三者之間的關系，隱含的知識可以在研究完成后，讓學生通過練習掌握。

（五），使用插圖應注意的問題 1，使用插圖不能孤立地進行

俗話說，教學是法律，但沒有法律，模式，教學方法不能適用于任何內容，每種教學手段不能萬能。畢竟，沒有插圖 是圖片的藝術，不能孤立地進行，而且還有更好的教學方法與輔助，通常與其他教學方法相結合，如與墻上的圖表，對象，標本，模型，多媒體，因此教學效果會更加顯著。

2，不能壓倒，不能超越教材 目前高中生物教科書的插圖豐富，包括15張彩色圖片，折線圖104，占據本書長度約2/5，增加了地圖并創造了學習情境，但根據實際教學使用，不能是壓倒性的，否則他們增加了學生的負擔應該是幫助學生理解和學習新的知識內容的目的。及時的魔法插圖，學生的知識印象非常深刻，增強了學習效果。

總之，根據教學的實際情況，使用插圖來創建場景，或者分析，或者要求，或者組織討論和其他形式的教學，使課堂教學具有吸引力，積極的學生思維，培養學生的學習能力。因此，我們必須注意插圖在教學中的重要作用，巧妙地使用插圖，插圖巧妙地運用神奇效果，這對于學生學習效果和學習能力，生物素養培養有著積極的作用，從而提高教學質量。

第二篇：在歷史教學中巧用歷史插圖

在歷史教學中巧用歷史插圖

歷史講述的是過去發生的事情。作為歷史教師無法在課堂上使過去的史實重演。而人們的認識，大都從感性認識開始，尤其是初中學生在記憶內容時，對具體形象記憶深刻，而對抽象概念記憶很困難。怎樣加強學生對歷史內容的記憶，培養提高他們對歷史的興趣？歷史課本中的插圖是很好的工具。這些插圖不僅是對課文內容的補充，而且發揮了教材中文字所不能發揮的作用，并以形象生動，直觀的方式表達出豐富的歷史信息，把復雜的歷史現象表現在插圖中，有利于學生對歷史知識的理解和掌握，也有助于培養學生觀察，想象，思維，分析，綜合等方面能力。因此，課堂教學必須重視插圖教學。如何在歷史課堂中巧用歷史插圖呢？

首先、引導學生正確認識和運用課文插圖

學會識圖，學會讀圖，學會運用，是我們進行插圖教學的關鍵。現行教材中的插圖可以分為三大類，即地圖，圖片，圖表，不同類型的插圖，要教給學生不同的識圖方法。如教學地圖時，要教給學生辨認方向，方位，各種符號的含義等等；教學圖片時,要給認識其他地理位置、`結構、質地、特征、地地位、作者、年代、藝術特點等等；圖表教學要教給學生識表，分析比較，綜合概括的方法等等。教材中的絕大部分插圖可以直接應用于教學，但有些插圖過小，有的比較復雜，學生不易掌握，需要教師根據實際情況進行加工處理，可分別制成掛圖、幻燈片、光碟、模型、計算機輔助教學等等。

有時教師需要能自繪圖畫或從互聯網上搜查各種資料圖片進行教學。如講明朝營建北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關系。復習遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合，使之系統化。

其次、巧用歷史插圖，突破教材重難點

比如講七年級西周分封制，《西周分封制和等級制度示意圖》，用金字塔的人像逐級向下縮小，人數逐級向下增多的陣形，表示分封制和等級制的概念，言簡意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過教師引導，學生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。學生也易于理解。

又如《重大發明與科技創新》一課。要求學生能通過學習趙州橋的結構特點，了解趙州橋建筑結構的精巧才使得它歷經千年，屹立至今。但是學生幾乎都沒有親眼見過趙州橋，只能通過課本中的插圖了解它的特點。所以在教學中引導學生觀察趙州橋的照片，分析它的建筑特點，比如趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個小拱組成；平時低水量水流從大拱流過，大水亦可從兩旁的小拱流過；整個橋型，大小拱相配，顯得輕盈勻稱；這樣建筑，可減輕橋身重量對橋基的壓力，遇到洪水，又可以減弱激流對橋身的沖擊。所以趙州橋歷經已有1300多年，仍然屹立在洨河上是現存世界上最古老的一座石拱橋。通過這要的教學過程，學生就好像親身去過趙州橋一樣，可以達到教學目標的要求了。

最后、師生互動運用歷史插圖

歷史教材中的插圖大多數是反映了過去狀態中的情境，教師要引導學生把教材中的插圖（特別是地圖）返回到現實中去理解。作古今對比，形成合理定位，培養學生的時空想象能力。這就要求教師把一些插圖的知識要點以數字化、口訣化、方位化，告之于學生，寫在黑板上，從而促使學生親自動手畫一畫、寫一寫，標出簡單示意圖，這樣既培養了學生動手能力，又能使學生對知識定位，增加時空想象力，比如在讓學生觀察、掌握《隋朝運河圖》時：我在黑板寫道：“請大家在草稿上的示意圖上用紅筆描繪出：三點四段五河。畫好示意圖后又出示問題：‘如果當時有一大批軍糧從余杭運到東都洛陽，又先后經過哪幾段？”又如在讓學生掌握《戰國形勢圖》時，我在黑板寫上口訣：東齊南楚西秦北燕，中間依次是趙、魏、韓。學生在熟記后每人在示意圖上填出這幾個諸侯國。這種教師與學生的互動既體現了新課改的理念，又使學生的動手能力和古今對比能力和時空能力得到了加強。講紅軍長征時，讓學生用箭頭標出“中央紅軍的長征線路”，就真正體現了對學生定位插圖和動手能力的考查。

初中歷史課堂中注重插圖教學，是一種切實可行的激發學生歷史學習興趣的教學方法。因而，在初中階段歷史課堂教學中，應重視歷史插圖教學。

第三篇：語文插圖在教學中

也談語文插圖在教學中的作用

--------------睢寧縣菁華學校高中部

張宏英

一次偶然的機會，我發現了語文插圖的妙處。教學之余，將蘇教版高中語文必修一至必修五的目錄前的插圖仔細研究了一番，猛然間，似獲至寶，欣喜不已。語文插圖內蘊豐厚，別有洞天，它不僅僅是插圖，更是一種文化，正因如此，它在教學中的作用不容忽視。

關于插圖的作用問題，我國著名的作家、漫畫家豐子愷先生曾間接地表述過，他生前曾為魯迅的《阿Q正傳》做了插圖，非常的形象生動，可以說與魯迅先生的文章搭配的天衣無縫，更直接地傳達出了文本內的東西。他自己曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的聲音擴大。”由此不難看出插圖的作用。遺憾的是，筆者在這個時候才體會到編者的良苦用心，實在慚愧。蘇教版語文課本中的插圖大致分為：人物圖、書法纂刻、影視劇照、風景山水畫、詩意畫等幾類。他們在教學中發揮怎樣的作用，筆者就結合自身的教學實際，淺談幾點。

一、插圖可以拓寬學生的視野、增長學生的知識。

語文插圖是課文內容的延伸和拓展，如果在教學中恰當的使用，并能夠準確的引導學生觀察畫面，合理的想象，那么就能讓學生從文本中走出，從而走進文化的多維圈。比如教材《一滴眼 淚換一滴水》中的插圖是巴黎圣母院的全景圖。如果在教學中讓學生仔細地去觀察并說出自己的感受，學生可能會說，這一建筑宏偉、雄奇，風格獨特。如果這時老師再外延一些有關歐洲建筑風格的知識，講一講哥特式和巴洛克風格的區別，我想也許會激發個別學生在建筑方面的興趣。如果覺得這樣做在教學中沒有什么必要的話，教師還可以引導學生深入的思考：為什么雨果要以這樣一個宏偉的教堂的名字作為書名？有什么深刻用意？經過老師的引導，會激發學生對15世紀歐洲歷史的探索。再比如，在講《秋聲賦》一文時，我讓學生看了文前的插圖，是歐陽修的畫像，在觀察中體會作者的情感,學生的回答是憂愁、哀傷。此時我又進一步發問，你是怎么看出來的？學生說，整個的畫面以朦朧為主，所以人物的心情也應該是憂傷的，這應該是繪畫的一種技巧。該生的回答讓我很驚喜，他的感受很對，從回答中也能聽出他是懂繪畫的。如果這時老師再說一說，這在繪畫中叫做渲染，繪畫中還有一些其他的技巧（如：白描、細描等）。就像我們學習詩詞中的表達技巧一樣。由此我們能夠看出插圖就是一種文字，甚至它比文字更容易讓人感受、更能深入人心。如果教師在教學中恰當的運用，不但能豐富整個教學環節，更重要的是培養了一種積累的習慣。古人云：千里之行，始于足下。如果這種“積累”的種子種下去，結出來的將會是令人艷羨的知本，這對學生來說將終身受益。所以我說，語文插圖可以拓寬學生的視野，增長見識。

二、插圖可以完善學生的品格、修繕德行。

高中生的教育，我認為，德行的培養重于知識的傳授。司馬光也曾對德與才的關系作過精辟的論述：“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，------自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。”由此可見，品格的培養、德行的完善對于一個人的作用。那么，對于高中生的德育問題，除了老師的苦口婆心的教誨外，我覺得插圖教學也可以起到“潤物細無聲”的作用。如課文前的人物插圖，其中的人物都是在中國歷史上能夠起到推動作用的偉人或文人。像中國杰出的民主戰士聞一多先生，教材中《發現》的插圖就凸顯了他作為革命戰士的一面。他那緊蹙的雙眉，嚴肅的表情，冷峻的目光，還有那滿是紅燭的背景，無疑在告訴人們那是他對國民黨反動派的控訴，那是他“威武不能屈，貧賤不能移”的革命氣概的顯現，那是不滅的紅燭，是前赴后繼的愛國精神。像史圣司馬遷，教材中《報任安書》的插圖，凸顯的是一代史學家的典范，他白衣束帶，手握書卷，神情坦然。從插圖中我們體會到的是他那“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”、不向命運屈服的人格魅力。再比如，一些名家的字帖，雖然它們沒有肖像圖來的明了，但是字里行間我們也能感受到書法家的德行。像蘇軾的《豐樂亭記》、《赤壁賦》等字帖，運筆不同，各有千秋，但總的特點是，“妙在藏鋒”、“淳古道勁”、“體度莊安，氣象雍裕”、“藏巧于拙”，是“氣勢欹傾而神氣橫溢”的大家風度，從字帖中我們能夠感受到他不斷的超越自我，敢于創 新的精神和他豪放正直的人格。可見，書法是“達其情性，形其衷樂”的外化物。由筆者的淺析可見，語文插圖的優勢在于讓觀圖的人用心去意會，如果教師能夠在教學中重視語文插圖，潛移默化中，一定會完善學生的品格，修繕學生的德行。

三、插圖可以培養學生的想象力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”他就是實踐這一句話的典范。其廣義相對論就是在頭腦里做思想實驗時發現的，而后才被科學實驗證實的。現實既然有如此鮮活的事例，那么，對于高中生，該如何去培養他們的想象能力呢？我個人認為，插圖教學可以發揮“補白”的作用。如：筆者在教學杜甫的《兵車行》一詩時，為了讓學生感受到從軍出征的人與家人離別時的悲戚心情，在“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”這句詩后加入了一幅插圖，讓學生去想象當時生離死別的場面，去體會離人間的糾結心情，去揣摩作者的寫作意圖。通過反饋，我發現給學生們一幅圖片讓他們去想象，進入情境，這比教師單純的講解要好得多。詩歌教學講得越直白就越沒有意境，與其這樣，不如讓學生結合插圖去想象。況且，我個人認為，詩歌本身就是讓人想象的，否則我們很難用現代人的思想去感知古代人的情懷。再如，教材中《春江花月夜》一詩的詩意畫，看后更給人身臨其境之感，那夜的靜謐、那月的皎潔、那春花的馥郁、、那江的波光粼粼都可以通過想象 呈現出來。當學生沉浸其中時，又怎能體會不到“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”的雅韻？在教學中時不時地插入圖片，讓學生去想象，并讓學生去表達自己個性化的見解，久而久之，還可以提高學生的語言表達能力，而這對于學生來說是一勞永逸的財富。所以教師要在教學中創設適宜的情景，恰當地運用插圖，讓學生放飛思緒，插上想象的雙翼，就會迸發創新思維的火花，慢慢地學生就能夠達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，此乃語文學習的最高境界。

插圖本身就是一行行文字，一篇篇文章。一幅金代武元直的《赤壁圖》傳達的不僅是畫家高超的的繪畫技藝，更是古人放遠山水、縱情自然的浪漫情懷。走入其中，撲面的是徐徐的清風，入眼的是高懸的明月和峻拔的山巒，入耳的是不絕如縷的簫聲，入懷的是無窮盡的自然，入心的是人生虛誕的感慨，這些都是插圖反映出來的。

“圖像在文化傳播中一直是不可或缺的符號，也一直是人類把握世界的一種方式，具有巨大的解讀潛能”，所以我說語文插圖意旨深遠，它有同文字同等的價值和地位。現行的《新課標》一直在強調學生的自主閱讀、體驗閱讀和個性閱讀，所以教師要切實重視語文插圖在教學中的作用，把插圖作為促酶劑，采用適當的方法，讓學生的思維與其發生化學反應，生成自我的個性化解讀，鍛煉學生的分析圖文的能力，以美促美，以美創造美，如果“美”出來了，那么我想整個的教育意義就出來了。

第四篇：巧用插圖,充分發揮它在歷史教學中的作用

巧用插圖，充分發揮它在歷史教學中的作用

石

麗

紅

平定縣馬山中學

巧用插圖，充分發揮它在歷史教學中的作用

摘要：歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分，如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養學科能力的實現形式，無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。

關鍵詞：歷史插圖教學

歷史直觀教學

歷史教學

歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分，它主要是通過課本的插圖和教師搜集、制作的圖、畫進行教學。由于歷史的“過去性”這個特點，講的是過去的事，無法直接看到，也無法再現，教師要使學生有歷史的感覺、歷史的形象，使“過去”能在學生觀念中明顯再現，就需要借助歷史插圖。歷史插圖是形象化的歷史教材,它不僅是教材文字內容的必要補充和歷史知識的延伸,而且形象、鮮明，直觀性和可讀性強，深受學生喜愛。在教學中，充分利用好這些插圖，對激發學生的求知興趣、拓寬學生的知識面、培養學生的觀察分析能力、提高歷史教學質量大有裨益。經過多年的歷史教學，我總結了以下幾種插圖教學方法，以供大家參考。

（一）描繪法

這是以圖示為主結合語言演示的一種教法。如《受到迫害的猶太人》這幅圖體現了猶太婦女、小孩都膽戰心驚地舉著雙手，被納粹黨驅趕、屠殺的慘況，使本來難以理解的“法西斯”這個概念，由于學生直觀地感受到了圖中猶太人的悲慘境遇，這個晦澀難懂的詞一下子就理解了。

描繪法除以愛憎情感感染學生外，對于古建筑工程的插圖，教師可以搜集一些詩文，以培養學生的欣賞能力。《趙州橋》橋型優美，結構新穎，很像古人所說，如出云初月，雨后彩虹。可用宋人杜德源詩“坦平箭直千人過，驛馬馳驅萬國通”和明人祝萬祉詩“百尺高虹橫水面，一彎新月出云霄”等句子，增強這一古建筑的藝術感染力。

當講到胡夫金字塔時，老師把放大的彩圖掛在黑板上，作為同學們觀察、思考和分析的材料，教師在學生饒有興趣地看圖的同時向學生解說，宏偉的胡夫金字塔直插天際，它至今還屹立在埃及的尼羅河畔。我們知道，胡夫為建造金字塔，以10萬奴隸和農民為一批，每批勞動3個月，前后竟用30年。在當時生產工具很簡陋的情況下，要把這么多這么重的石塊壘成那么高的塔，勞動者不僅蒙受了無窮的苦難，而且還有許多人為此喪失了寶貴的生命。從而啟發學生得出結論：金字塔不但是勞動人民受剝削、受奴役的見證，而且是法老中央集權專制主義的象征。金字塔也是埃及勞動人民智慧的結晶。直觀形象的彩圖，加上繪聲繪色的講解，使同學們不僅受到了生動的教育，而且產生了濃厚的學習興趣，身心愉悅地進人了最佳學習狀態。興趣是最好的老師，它是一種帶有積極感情色彩的心理活動。興趣能使人的大腦皮層處于興奮狀態，進而促進學習動機的形成。孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”插圖的恰當使用，能大大激發學生的興奮點和求知欲。

（二）聯想法

趙恒烈先生認為：“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的，而且是不可避免的。”教材中的許多插圖為學生想象能力的培養提供了廣闊的空間，比如董希文的《開國大典》，它藝術地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史，完美地再現了新中國誕生的輝煌。教師引導學生仔細品味此圖，便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學生的歷史想象能力得到了充分的發揮。

如演示《商代戴手銬的陶俑》時，可引導學生想像當時奴隸們不甘屈服的形象，深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。

講《焚掠后的圓明園殘跡》時，可以引導學生從兩個方面進行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想像圓明園曾經的輝煌。此處可聯系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑。”“園中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見”。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國“落后就會挨打”的證明。

講“早期愛琴文明與城邦國家”時，引導學生觀察圖，找到愛琴文明的兩個中心——克里特島和邁錫尼城，確定其所在的位置。再引導學生觀察第二幅圖，適當補充其它圖片資料，想象當時米諾斯王宮的華麗壯觀，建筑結構的復雜奇妙，使學生感到克里特文明的繁榮。

聯想法可以開拓學生的視野，提高想象力。

（三）啟發法

歷史插圖能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問題，從而啟發學生理解唐初對少數民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關系。

①坐在步輦上的人是誰？

②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者？

③從這幅圖中可以反映出哪些社會現實？試舉例說明。

又如，以1927年德國漫畫《關于危機的預言》來說明歐洲戰爭策源地形成的背景。組織以下問題來啟發學生： ①山下這批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思？③這幅漫畫影射什么？它跟德國成為歐洲戰爭策源地有什么關系？

（四）懸念法

歷史上頗多難解之謎，有時教師可以提出問題，讓學生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》，可提出以下問題：

①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石頭重達五噸，當時又沒有起重機、汽車等機械，你認為他們究竟使用什么工具來進行搬運？

②修建金字塔時，沒有水平儀，沒有動力裝置，沒有現代化測量手段，如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基？

有興趣的同學平時就會留意這些資料，對歷史的奧秘作進一步的探索。

（五）比較法

許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。這種方法適合于復習鞏固。

利用《張騫通西域》(“絲綢之路”)和《唐朝對外交通線圖》，可比較漢、唐對外交往不同特征。通過《隋朝的運河》、《元朝的運河和海運航線圖》比較，可以看出大運河的變遷。

比如在講《筒車》一課時，教師可引導學生與三國時期的翻車進行比較，看他們在結構上有什么不同，各有什么優劣。學生觀察后得出結論：翻車是水槽鏈葉結構；筒車是滾筒結構。翻車靠人力踏轉轉輪，帶動鏈葉將水提到高處灌溉；筒車是利用水力推動水筒轉動把水提到高處灌溉，其功效比翻車高。這樣學生的觀察力、分析問題能力便在實踐中得到發展。

《第一次世界大戰前的歐洲》和《戰后的歐洲 》這兩幅圖可以比較，以理解戰后同盟國與協約國兩大陣營的變遷，德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀，波蘭等八個國家新興。

復習課中可以將《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較，各圖的特點明顯體現出了清政府的腐朽，黃海大戰中中國軍隊的不堪一擊，日本明治維新帶來的日本的強大，對于歷史發展的脈絡，學生自然而然也就清晰了。

如關于“主要資本主義國家經濟發展不平衡”一節，教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經濟發展迅速，英、法相對緩慢的結論；然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經濟發展緩慢的原因，從而加深學生對資本主義國家經濟發展不平衡性的理解，提高學生的分析比較能力。

（六）概括法

使用概括法的圖示教學，一般都需要教師自繪圖畫或從互聯網上搜集各種資料圖片。

例如《世界文明古國》這幅畫，上面確切標有各國國名、各大河流，學生可以一目了然，對于世界四大文明古國的名稱、發源的大河流域、地理位置等內容具有一個非常完整的概念。

講明朝營造北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關系。

復習遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，使學生學到的頭緒較多的知識予以綜合，使之系統化。

學生愛看課本上的插圖，尤其愛看扉頁上的插圖，有的學生還超越教學進度去翻后面的插圖，還有的學生在課余時間用紙蒙在插圖上描繪。根據學生喜聞樂見的心理狀況，教師必須充分調動學生視覺的積極性，以激發學生的興趣，滿足學生的求知欲望。課本上的文字再具體也是抽象的。歷史學科更是如此。歷史現象都是很久以前發生的，學生不曾親眼目睹，歷史又不可以重演。所以在歷史課教學中直觀教具的使用顯得尤為重要。它符合中學生的認知特點，有助于他們更好地理解歷史知識，培養史學修養。直觀教具的種類有很多，其中最便捷、最常用的就是課本插圖。圖示教學對于任何學校任何條件的班級，都是切實可行的一種培養學生學習興趣的教法。課本插圖都是經過編者精心選擇的，都有較深的寓意，它可以幫助學生掌握和理解教材中的重點難點。新編九年制教材的一個顯著特點那就是圖文并茂、形象生動。這些圖畫都是課文的重要組成部分，合理有效地利用它，可以收到事半功倍的效果。如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養學科能力的實現形式，無疑將為提高中學歷史教學水平開辟一方新的天地。

平定縣馬山中學石麗紅

2011.11

第五篇：小學英語教學中如何巧用課本插圖

小學英語教學中如何巧用課本插圖

摘 要 小學英語教材中的插圖，形象鮮明、圖文并茂，既傳遞著豐富的課文信息，又是學習的重要輔助材料。只要深入挖掘課本插圖的功能價值，就可以幫助學生進行有效學習。

關鍵詞 小學英語；課本插圖；教材

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0113-02

前言

九年制義務教育小學英語教材中編繪了大量的課本插圖，這些插圖不但形象直觀、生動活潑、趣味盎然，非常符合小學生的身心發展特點和語言學習的認知規律，而且與課文內容密切相關，傳遞著課文內容豐富的信息，是教材內容的有機組成部分。只要善于利用，在課堂教學中可發揮重大作用，使教學效果事半功倍。小學英語課本插圖在教學中的作用

小學英語新課程標準（2011年版）指出：“學生要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據圖片或提示寫簡單的句子；能聽懂簡單的配圖小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文；能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。”可見課本插圖作用重大。

有利于開展興趣教學 課本插圖顏色鮮明、形象生動，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。

有利于開展情境教學 只有在一定的情境中學習和使用語言，才能更好地理解語言的真實意義和用法。課本插圖不僅為學生提供了直觀的視覺信息，彌補了課文中文字描述的不足，而且有利于開展情境教學，促使學生在情境中學習和理解，從而降低學習難度，提高學習效率。

幫助學生閱讀理解 課本插圖與學習內容密切相關，學生可以通過觀察連環式的插圖，初步了解課文內容的大概，為閱讀理解鋪平道路。

發展學生的聽力能力 小學生初次接觸英語，聽力是一個難點。教學時可利用課本插圖，讓學生邊看邊聽，捕捉聽力信息，猜測聽力內容，拓展聽力思維，發展聽力能力。插圖在教學中的應用方法

利用插圖進行新課導入 小學生年齡小，活潑好動，往往在課堂教學的開始難以集中注意力。針對這個現實，上課伊始，可引導學生觀看課本插圖，然后引出學習內容。如PEP5 Unit 3 A“Let’s try & Let’s talk”一課，話題是食物，語言教學目標是學習和掌握“What would you like to eat/drink？ I’d like...”等句型。教學時可首先讓學生觀看課本插圖，說說“What food do you see in the canteen”，以此來復習學過的食物單詞和飲料，同時引出本課的新詞。這樣便把本節課的學習內容集中在談論食物上，便于進行下一步的教學。

利用插圖幫助學生理解課文內容 課本插圖一般與閱讀內容緊密聯系，有些甚至展示了文本的脈絡，教學時可挖掘插圖背后的隱性信息，通過閱讀分析，指導學生把握重點、突破難點，更好地理解課文內容。如“My Home”單元，內容是描述房間物品擺放位置，在教學課文的主體部分時，可充分利用課本插圖，把文本設計成4個部分：1）listen

and tick，讓學生看插圖，聽短文，思考“What’s in the

room”；2）read and match，讓學生對照插圖，自主閱讀課文，并劃出課文中的關鍵詞和詞組；3）look and answer，讓學生通過觀察插圖，回答“Where are my keys”；4）read

and judge，讓學生在仔細觀察圖畫的基礎上，通過聽錄音判斷正誤。通過反復讀圖，不但完成詞圖匹配和句圖匹配，解決了難點句型，而且對課文理解也逐漸清晰和深入，培養了學生的觀察、思考和想象力。

利用插圖復述課文 復述是理解的深入，有利于學生在理解的基礎上對文本進行再創造，實現新舊知識的重構，發展語言的綜合運用能力和想象力。課本插圖為學生進行復述提供了語言表達的支架，有效地降低了復述的難度。根據插圖的這一優勢，教學完畢后可引導學生觀看課本插圖，鼓勵他們在插圖的提示下，邊看邊描述課文內容，并進行評?r和分析，以鍛煉口頭表達能力和概括能力。如PEP6

“Recycle Canada”一課，有些句子比較長，而且難以理解，學生復述時就可借助插圖，圍繞What season、What weather、What activity復述課文，把課文的意思內化為自己的語言。

利用插圖練習寫作 英語課程標準要求小學生能根據圖片或提示寫簡單的句子。為了實現這一目標，教學時可利用插圖的特點，首先把學生的寫作興趣激發起來，以消除學生的畏懼感，調動寫作熱情；再讓學生仔細觀看圖片，說一說在畫面里看到什么、人物在干什么等；最后適當點撥，讓學生把所說的零散的話語按一定的順序寫出來。如PEP5 Unit2 Write是Zoom Zip關于季節內容的談話，課文中的4幅圖展示了他們在四季所做的活動。教學時可把全班分為4組，每組負責介紹一個季節，最后把各組介紹的內容進行歸納整理，寫成一個小故事。利用插圖進行教學應注意的問題

注意發展學生的想象力 雖然課本插圖是課文情節的展示，是用來幫助學生理解課文的，但在利用時除了發揮這一作用以外，還要有意識地引導學生對靜態的插圖進行大膽想象，利用已有的知識進行再創造，使新舊知識進行重構，形成新的知識框架，提高綜合應用能力。如可讓學生認真觀察靜態的插圖，通過啟發和引導，用英語編創與插圖有關的對話或講述插圖故事。

注重把插圖與信息技術結合起來，將插圖化靜為動 在教學中，如果把課本插圖與信息技術結合起來，有利于使靜態的插圖更加形象化、具體化，增強場景和人物角色的真實性，因而更能吸引小學生的注意力，激發他們的英語學習興趣，使利用效果大大增強。

注意對插圖進行適當補充 教材中提供的圖片，由于篇幅限制，不能完整地反映文本的內容，因此，教學時可根據教學實際，適當地對插圖進行相應補充，以更好地整合語言信息，幫助學生理解。如在教學“Meet my family”

時，可首先讓學生觀看課本插圖，然后圍繞主題設計“How many people are there in John’s family”和“What are

their jobs”等兩個問題，要求學生自主閱讀課文并回答。學生通過閱讀，很快得到第一個問題的答案：“5 people.”回答第二個問題時，因對插圖中的人物身份不明確，感到有些困難。此時可啟發學生嘗試給插圖中相應的人物添加文字稱呼，如father、mother、uncle、aunt和John

等。這樣經過補充，學生再用英語進行描述時就容易多了，最終在圖片的幫助下，逐步完善了描述。合理地為插圖補充文字，使課本插圖的意義更加完整，也使學生對課文的語言信息進行更為恰當的表達，從而降低學習難度。

注重插圖的靈活選用 課本插圖雖然在小學英語教學中具有重要作用，但也應該根據教學需要和學生的實際靈活選用。一方面，節節使用、堂堂必用，會造成學生視覺上的疲勞，分散對課文本身的注意力，逐漸失去新鮮感，進而產生厭煩，失去興趣；另一方面，長期使用會占用其他教具的使用時間，影響其他教具作用的發揮。因此，要恰當合理地選用現有課本插圖，在有助于激發學生興趣時應用，在有利于課文語篇教學時應用，在有利于節省教學時間時應用，使課本插圖適合教學目標和教學內容，豐富課堂教學內涵，更好地服務于英語教學。結語

綜上所述，小學英語課本插圖不僅能激發學生的學習興趣，而且彌補了課文中文字描述的不足，有效地豐富了課堂教學的內容，活躍了課堂氣氛，促進了學生的理解。在教學中靈活地加以運用，定會取得意想不到的教學效果。