第一篇：巧用插圖形成課堂教學(xué)主線

巧用插圖形成課堂教學(xué)主線

課文插圖具有直觀形象精美和吸引學(xué)生的特點(diǎn)，很多老師靈活運(yùn)用這一教材資源，把插圖資源滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，在引入、理解、感悟、朗讀、總結(jié)等方面“進(jìn)進(jìn)出出”，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，形成一條以插圖推進(jìn)課堂教學(xué)的主線。讓學(xué)生始終在視覺形象感知中學(xué)習(xí)文字。以我校孫老師和黃老師執(zhí)教的《小白兔和小灰兔》作為例子。

一、巧用插圖，導(dǎo)入新課激興趣

低段孩子往往對(duì)文字不感興趣，對(duì)鮮明生動(dòng)、色彩豐富的圖畫卻興致勃勃。由插圖引入課文，以美妙的畫面吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)文字的閱讀期待。

孫：今天孫老師要給大家介紹兩個(gè)新朋友。

出示剪輯好的小白兔和小灰兔。

孫：這兩只小兔子之間會(huì)有一個(gè)什么樣的故事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第26課。

黃：1.今天老師邀請(qǐng)了兩位好朋友來到了我們的課堂，出示：小白兔和小灰兔。

2.老師為大家講講這個(gè)有趣的故事吧！老師把四幅插圖合成一本電子繪本，簡(jiǎn)單講述故事。

3.你們也想讀讀這個(gè)故事嗎？打開書本讀讀這個(gè)故事吧！

總結(jié)：在學(xué)生的努力下，連環(huán)畫既有了圖，又有了文字，變得更精美了！

孫老師剪輯圖片，分步出示兩只小兔子，兩只可愛的兔子生動(dòng)形象，一下子吸引了學(xué)生的眼球，然后又以“這兩只兔子之間會(huì)發(fā)生一個(gè)什么樣的故事呢”這一問，激發(fā)他們迫不及待閱讀下面文字的興趣。

黃老師別出心裁地把文中的四幅插圖加上一個(gè)封面和一個(gè)封底編成一本電子繪本，配以娓娓動(dòng)聽的講述，把學(xué)生帶入美妙的情境，使學(xué)生興趣盎然。又以此圖文鏈接讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，完成對(duì)故事的整體感知，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

二、借用插圖，承前啟后促理解

插圖是課文的描述，我們可以插圖為橋，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)出課文，學(xué)習(xí)漢字，加深理解和感悟。

孫：

（一）學(xué)習(xí)四、五自然段

1.出示第二幅圖，想象說話：小白兔種白菜要做哪些事呢？劃出文中描寫小白兔種菜的句子。

學(xué)習(xí)“翻、澆、施、肥”。

落實(shí)語用點(diǎn)“把什么怎么樣”：課文翻地叫做“把地翻松”，用上了一個(gè)把，那種上菜子用上“把”該怎么說？“翻地就是把地翻松”，“種上菜子就是把菜子種上”，你還能用“把”說說小白兔種菜過程中做的其他事嗎？

2.看圖想象，明白小白兔的辛苦。

（二）學(xué)習(xí)第六自然段

1.出示第三幅插圖，了解小灰兔在干什么？讀第6段。

2.教學(xué)“餓”。

黃：

（一）學(xué)習(xí)一至三自然段

老師出示第一幅插圖，重點(diǎn)理解“又”的意思，感受小白兔和小灰兔的禮貌。

（二）學(xué)習(xí)四、五自然段

1.觀察第二幅插圖，結(jié)合文字了解小白兔種菜的過程，識(shí)記“翻”，理解運(yùn)用短語“把什么怎么樣”。出示帶插圖的句子。

教學(xué)“澆、施、肥”，朗讀句子。

2.情境對(duì)話，理解“常常”和小白兔的勤勞。

（三）學(xué)習(xí)第六自然段

1.出示第三幅插圖，了解小灰兔在干什么？讀第6段。

2.教學(xué)“餓”。

從以上片段可看出，兩位老師都是通過引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)習(xí)語言文字，落實(shí)用“把……”造句這個(gè)語用知識(shí)點(diǎn)，通過圖文結(jié)合讓學(xué)生體會(huì)小白兔的勤勞。插圖承前啟后，在教學(xué)中發(fā)揮了最大的作用，它像一條線在文本中穿進(jìn)穿出，又像架起理解的橋梁，使學(xué)生從文字的淺表深入內(nèi)層。

三、依托插圖，推波助瀾起高潮

小白兔種白菜是《小白兔和小灰兔》的重點(diǎn)部分。抓住這部分內(nèi)容的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，利用插圖開展教學(xué)，就會(huì)高潮迭起。兩位老師是這樣利用插圖引導(dǎo)孩子明白小白兔的辛勞。

孫：1.想象說話：請(qǐng)大家再看圖，小白兔在種菜的過程中還會(huì)遇到哪些困難？小白兔會(huì)怎么做呢？

2.只是澆一次水，施一次肥，拔一次草，捉一次蟲，白菜就能長(zhǎng)大嗎？你從課文中的哪個(gè)詞可以看出來？（常常）從這個(gè)詞，你感受到什么？

3.看圖讀兒歌，再次感受小白兔的勤勞。

黃：1.出示插圖，蝴蝶和小白兔情境對(duì)話。

這時(shí)，一只蝴蝶飛來了。它對(duì)小白兔說：

生：小白兔，你都滿頭大汗了，放下水桶快歇歇吧。

生：小白兔，你不是前兩天才來拔過草嗎？怎么今天又來啦？

像小白兔這樣前兩天來，今天又來；上午來捉蟲，下午又澆水，我們可以說――小白兔常常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲。

2.有感情朗讀句子

低段語文教材中敘事的課文很多，如《掌聲》《烏鴉喝水》《藍(lán)色的鉛筆》等不一而足。讓插圖融入課文的理解，推波助瀾，靜止的畫面頓時(shí)靈動(dòng)起來。

四、憑借插圖，總結(jié)課文展延伸

兩位老師都利用插圖進(jìn)行課堂小結(jié)，并且延伸到下一堂課的學(xué)習(xí)。

孫：今天我們學(xué)習(xí)了小白兔種白菜和小灰兔吃白菜，（手指著插圖）那收白菜和送白菜又描述了怎樣的情景呢？小灰兔以后又會(huì)怎樣做呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

黃：這真是兩只做法完全不一樣的小兔子呀！那么，最終小白兔收獲了什么？小灰兔又明白了什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

兩位老師的課都獲得了區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，插圖的靈活運(yùn)用起到了關(guān)鍵作用。活用插圖，讓插圖與課文結(jié)合，圖文互彰，圖文相融，課堂教學(xué)才會(huì)精彩靈動(dòng)。

？?S編輯 孫玲娟

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中如何巧用課本插圖

小學(xué)英語教學(xué)中如何巧用課本插圖

摘 要 小學(xué)英語教材中的插圖，形象鮮明、圖文并茂，既傳遞著豐富的課文信息，又是學(xué)習(xí)的重要輔助材料。只要深入挖掘課本插圖的功能價(jià)值，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；課本插圖；教材

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0113-02

前言

九年制義務(wù)教育小學(xué)英語教材中編繪了大量的課本插圖，這些插圖不但形象直觀、生動(dòng)活潑、趣味盎然，非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，而且與課文內(nèi)容密切相關(guān)，傳遞著課文內(nèi)容豐富的信息，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。只要善于利用，在課堂教學(xué)中可發(fā)揮重大作用，使教學(xué)效果事半功倍。小學(xué)英語課本插圖在教學(xué)中的作用

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“學(xué)生要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子；能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述。”可見課本插圖作用重大。

有利于開展興趣教學(xué) 課本插圖顏色鮮明、形象生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

有利于開展情境教學(xué) 只有在一定的情境中學(xué)習(xí)和使用語言，才能更好地理解語言的真實(shí)意義和用法。課本插圖不僅為學(xué)生提供了直觀的視覺信息，彌補(bǔ)了課文中文字描述的不足，而且有利于開展情境教學(xué)，促使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和理解，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

幫助學(xué)生閱讀理解 課本插圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)生可以通過觀察連環(huán)式的插圖，初步了解課文內(nèi)容的大概，為閱讀理解鋪平道路。

發(fā)展學(xué)生的聽力能力 小學(xué)生初次接觸英語，聽力是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可利用課本插圖，讓學(xué)生邊看邊聽，捕捉聽力信息，猜測(cè)聽力內(nèi)容，拓展聽力思維，發(fā)展聽力能力。插圖在教學(xué)中的應(yīng)用方法

利用插圖進(jìn)行新課導(dǎo)入 小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，往往在課堂教學(xué)的開始難以集中注意力。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，上課伊始，可引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，然后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。如PEP5 Unit 3 A“Let’s try & Let’s talk”一課，話題是食物，語言教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握“What would you like to eat/drink？ I’d like...”等句型。教學(xué)時(shí)可首先讓學(xué)生觀看課本插圖，說說“What food do you see in the canteen”，以此來復(fù)習(xí)學(xué)過的食物單詞和飲料，同時(shí)引出本課的新詞。這樣便把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在談?wù)撌澄锷希阌谶M(jìn)行下一步的教學(xué)。

利用插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容 課本插圖一般與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系，有些甚至展示了文本的脈絡(luò)，教學(xué)時(shí)可挖掘插圖背后的隱性信息，通過閱讀分析，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地理解課文內(nèi)容。如“My Home”單元，內(nèi)容是描述房間物品擺放位置，在教學(xué)課文的主體部分時(shí)，可充分利用課本插圖，把文本設(shè)計(jì)成4個(gè)部分：1）listen

and tick，讓學(xué)生看插圖，聽短文，思考“What’s in the

room”；2）read and match，讓學(xué)生對(duì)照插圖，自主閱讀課文，并劃出課文中的關(guān)鍵詞和詞組；3）look and answer，讓學(xué)生通過觀察插圖，回答“Where are my keys”；4）read

and judge，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察圖畫的基礎(chǔ)上，通過聽錄音判斷正誤。通過反復(fù)讀圖，不但完成詞圖匹配和句圖匹配，解決了難點(diǎn)句型，而且對(duì)課文理解也逐漸清晰和深入，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考和想象力。

利用插圖復(fù)述課文 復(fù)述是理解的深入，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的重構(gòu)，發(fā)展語言的綜合運(yùn)用能力和想象力。課本插圖為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述提供了語言表達(dá)的支架，有效地降低了復(fù)述的難度。根據(jù)插圖的這一優(yōu)勢(shì)，教學(xué)完畢后可引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，鼓勵(lì)他們?cè)诓鍒D的提示下，邊看邊描述課文內(nèi)容，并進(jìn)行評(píng)?r和分析，以鍛煉口頭表達(dá)能力和概括能力。如PEP6

“Recycle Canada”一課，有些句子比較長(zhǎng)，而且難以理解，學(xué)生復(fù)述時(shí)就可借助插圖，圍繞What season、What weather、What activity復(fù)述課文，把課文的意思內(nèi)化為自己的語言。

利用插圖練習(xí)寫作 英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)時(shí)可利用插圖的特點(diǎn)，首先把學(xué)生的寫作興趣激發(fā)起來，以消除學(xué)生的畏懼感，調(diào)動(dòng)寫作熱情；再讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖片，說一說在畫面里看到什么、人物在干什么等；最后適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把所說的零散的話語按一定的順序?qū)懗鰜怼Ｈ鏟EP5 Unit2 Write是Zoom Zip關(guān)于季節(jié)內(nèi)容的談話，課文中的4幅圖展示了他們?cè)谒募舅龅幕顒?dòng)。教學(xué)時(shí)可把全班分為4組，每組負(fù)責(zé)介紹一個(gè)季節(jié)，最后把各組介紹的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，寫成一個(gè)小故事。利用插圖進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意的問題

注意發(fā)展學(xué)生的想象力 雖然課本插圖是課文情節(jié)的展示，是用來幫助學(xué)生理解課文的，但在利用時(shí)除了發(fā)揮這一作用以外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜態(tài)的插圖進(jìn)行大膽想象，利用已有的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，使新舊知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，形成新的知識(shí)框架，提高綜合應(yīng)用能力。如可讓學(xué)生認(rèn)真觀察靜態(tài)的插圖，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，用英語編創(chuàng)與插圖有關(guān)的對(duì)話或講述插圖故事。

注重把插圖與信息技術(shù)結(jié)合起來，將插圖化靜為動(dòng) 在教學(xué)中，如果把課本插圖與信息技術(shù)結(jié)合起來，有利于使靜態(tài)的插圖更加形象化、具體化，增強(qiáng)場(chǎng)景和人物角色的真實(shí)性，因而更能吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，使利用效果大大增強(qiáng)。

注意對(duì)插圖進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充 教材中提供的圖片，由于篇幅限制，不能完整地反映文本的內(nèi)容，因此，教學(xué)時(shí)可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)?shù)貙?duì)插圖進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，以更好地整合語言信息，幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)“Meet my family”

時(shí)，可首先讓學(xué)生觀看課本插圖，然后圍繞主題設(shè)計(jì)“How many people are there in John’s family”和“What are

their jobs”等兩個(gè)問題，要求學(xué)生自主閱讀課文并回答。學(xué)生通過閱讀，很快得到第一個(gè)問題的答案：“5 people.”回答第二個(gè)問題時(shí)，因?qū)Σ鍒D中的人物身份不明確，感到有些困難。此時(shí)可啟發(fā)學(xué)生嘗試給插圖中相應(yīng)的人物添加文字稱呼，如father、mother、uncle、aunt和John

等。這樣經(jīng)過補(bǔ)充，學(xué)生再用英語進(jìn)行描述時(shí)就容易多了，最終在圖片的幫助下，逐步完善了描述。合理地為插圖補(bǔ)充文字，使課本插圖的意義更加完整，也使學(xué)生對(duì)課文的語言信息進(jìn)行更為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，從而降低學(xué)習(xí)難度。

注重插圖的靈活選用 課本插圖雖然在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用，但也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際靈活選用。一方面，節(jié)節(jié)使用、堂堂必用，會(huì)造成學(xué)生視覺上的疲勞，分散對(duì)課文本身的注意力，逐漸失去新鮮感，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩，失去興趣；另一方面，長(zhǎng)期使用會(huì)占用其他教具的使用時(shí)間，影響其他教具作用的發(fā)揮。因此，要恰當(dāng)合理地選用現(xiàn)有課本插圖，在有助于激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)應(yīng)用，在有利于課文語篇教學(xué)時(shí)應(yīng)用，在有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間時(shí)應(yīng)用，使課本插圖適合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，更好地服務(wù)于英語教學(xué)。結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語課本插圖不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且彌補(bǔ)了課文中文字描述的不足，有效地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生的理解。在教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，定會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

第三篇：在高中生物教學(xué)中如何巧用插圖

生物教學(xué)中的視覺教學(xué)是教師教授生物知識(shí)的重要手段之一。和插圖是語言不能匹配的直觀，簡(jiǎn)單等等。特別是在沒有生物園的學(xué)校，兩個(gè)沒有匹配的生物設(shè)備條件，它不是時(shí)間，地點(diǎn)，教學(xué)設(shè)備的制約和限制，這些準(zhǔn)備好和有趣的插圖豐富了教科書，帶來了教學(xué)的活力。插圖是生物學(xué)的第二種語言，也是生物材料內(nèi)容的重要組成部分，教學(xué)起著決定性的作用。通過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在生物課堂教學(xué)中，如使用這些插圖，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生，培養(yǎng)能力發(fā)揮積極作用。

首先，插圖在生物教學(xué)中的作用

（一）創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣

每個(gè)插畫師在教材中都是一個(gè)很好的教學(xué)場(chǎng)景，特別是一些彩色插圖，給學(xué)生的感覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，容易集中在學(xué)生身上。通常生物課在第三季的早上安排，第四節(jié)課或下午，現(xiàn)在生物課在開始，打開教科書看到這些奇怪或色彩繽紛的插圖，會(huì)引起學(xué)生注意。高中生有一個(gè) 設(shè)置自我控制能力，但仍然無邪，他們看到這些插圖刺激對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。俄羅斯教育家托爾斯泰說：成功的教學(xué)不是強(qiáng)制性的，而是為了刺激學(xué)生的興趣。良好的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生尋求知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的愿望。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和記憶的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果

插圖增強(qiáng)了直觀，簡(jiǎn)單易用，簡(jiǎn)化和簡(jiǎn)化，地圖文本，抽象圖像。例如，遺傳和變異章的概念，困難，知識(shí)能力，高抽象價(jià)值，很可能有些學(xué)生不能消化。例如，當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)合成的基因控制時(shí)，我使用教科書的插圖來說，知識(shí)點(diǎn)很容易消化，學(xué)生的一個(gè)重要的心理特征是圖像，生動(dòng)，具體的東西感興趣，生物學(xué)關(guān)注生物形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，功能，遺傳和遺傳等生物現(xiàn)象以及理解和掌握的本質(zhì)，因此，需要記住內(nèi)容更具體的插圖可以幫助學(xué)生減少記憶的難度，提高記憶的效果。

（C）培養(yǎng)學(xué)生的能力

學(xué)生看到一個(gè)插圖，首先觀察圖形的名稱，形狀，線條，顏色，文本注釋 等等，這有助于發(fā)展觀察的能力。也會(huì)考慮為什么問題，即使在心中想象，通過教學(xué)，讓學(xué)生理解知識(shí)，說出插圖的意義。如在光合作用的研究中，圖的光合過程清楚地顯示光合作用的過程，包括那兩個(gè)階段？物質(zhì)轉(zhuǎn)化如何在每個(gè)階段發(fā)生？如何進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換？重新分析物質(zhì)的能量轉(zhuǎn)化的條件是什么？這些過程是在哪些地方進(jìn)行的？這種復(fù)雜的反應(yīng)過程的說明，冗長(zhǎng)的文本敘述清晰，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，想象力，表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力的能力。

（D）突破性教學(xué)困難

每節(jié)課都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以突出關(guān)鍵，解決課堂教學(xué)的難點(diǎn)是成敗的關(guān)鍵。突破許多方面的困難，使用插圖是其中之一。例如，當(dāng)解釋有絲分裂期間的變化時(shí)，解釋圖中染色體的數(shù)量，形狀和厚度的變化，然后讓學(xué)生自己看一分鐘，并要求學(xué)生檢查他們是掌握的，讓學(xué)生和教材因?yàn)槎沤蹋y以解決。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想 本文中有一些插圖是關(guān)于自然，人，景觀等內(nèi)容，看看這些計(jì)劃，人們都有接觸他們，輕松愉快的美麗，從而引導(dǎo)學(xué)生愛自然，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)教育學(xué)生建立環(huán)保意識(shí)。在教材中有一些生物學(xué)家的畫像。當(dāng)你閱讀這些計(jì)劃時(shí)，你應(yīng)該介紹生物科學(xué)的歷史，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，建立科學(xué)研究的感覺，并進(jìn)行生態(tài)意識(shí)形態(tài)教育。

第二，如何用插圖教學(xué)巧妙

（A）使用插圖來保留文本。它是插圖功能的關(guān)鍵，插圖是教材的可視化，插圖是教材的文本部分的擴(kuò)展，是為了描述，理解，深化文本內(nèi)容服務(wù)。只有在充分掌握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確把握設(shè)置插圖的目的，確定入口點(diǎn)和終點(diǎn)的使用。準(zhǔn)備課程仔細(xì)觀察，仔細(xì)分析，弄清楚屏幕內(nèi)容的插圖，掌握其意義，解釋地圖的意義。而且從學(xué)生的認(rèn)知，觀察，水平和能力的角度來看，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，要求，采取合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠完成對(duì)插圖的觀察和分析。每個(gè)插畫家在文本中 是解釋一個(gè)文本的內(nèi)容和排列。因此，使用插圖應(yīng)與文本密切相關(guān)，以徹底解釋問題。例如，在文本部分的p21結(jié)構(gòu)和功能細(xì)胞部分，我緊密聯(lián)系到教材p22，植物細(xì)胞亞微結(jié)構(gòu)模式圖，給學(xué)生解釋，比較，使學(xué)生很快就有不同程度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（B）使用插圖來闡明插圖的內(nèi)容和重點(diǎn)。教科書中的不同插圖具有不同的作用和不同的表現(xiàn)形式，在插圖中也有主要和次要部分。所以要準(zhǔn)確選擇使用插圖的時(shí)機(jī)，使用插圖來正確解釋其內(nèi)容和焦點(diǎn)。例如，談?wù)損50代謝與atp部分，當(dāng)結(jié)合圖3-5。，首先要向?qū)W生解釋釋放能量是糖的主要能量來源，而不是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。通過碳水化合物的氧化釋放釋放的能量不是全部轉(zhuǎn)移到高能量化合物，而是其中僅一部分實(shí)際上轉(zhuǎn)移到atp。同時(shí)澄清與動(dòng)物和人體的能量轉(zhuǎn)移，使用最密切相關(guān)的是atp，而不是adp和pi。至于糖材料是如何釋放能量如何傳遞能量，使用面積可以，這樣才不會(huì)分散學(xué)生的注意力。

（C）切圖。教師在課堂上第一本教科書的插圖之前，結(jié)合教室里的知識(shí)，插圖后，將復(fù)印的插圖發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手插圖，學(xué)生需要記住結(jié)構(gòu)的位置的地圖，然后讓學(xué)生將標(biāo)有結(jié)構(gòu)標(biāo)記的名稱，讓學(xué)生拼接成原始地圖。這種方法使他們能夠?qū)W習(xí)游戲中的知識(shí)。使用這種游戲式教學(xué)方法，剛性插圖可以變得容易和活潑的教學(xué)。

（D）使用過程要兩個(gè)步驟去。

第一步：地圖與地圖。①觀察插圖，由于學(xué)生的年齡，資格限制，接觸插圖，注意常常容易被插圖不加區(qū)別地吸引眉毛胡須掌握，無法區(qū)分初級(jí)和次級(jí)。因此，在組織學(xué)生觀察插圖之前，教師必須做出明確的觀察目的，從開始到結(jié)束，集中注意對(duì)象的主要方面。教師應(yīng)首先向?qū)W生解釋插圖的名稱，作用，性質(zhì)和基本條件的類型，給學(xué)生明確承認(rèn)，然后以正確的觀察次序指導(dǎo)學(xué)生，以系統(tǒng)的方式觀察。如dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)點(diǎn)（四脫氧 核苷酸）到表面（堿基互補(bǔ)對(duì)，gc）的線（兩個(gè)長(zhǎng)線的脫氧核苷酸），最后到體（正雙螺旋結(jié)構(gòu)），從簡(jiǎn)單到復(fù)雜序列;也可以依次觀察，也就是從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的順序。②分析插圖，說明不同類型，需要分析和解決的問題是不一樣的。如遺傳模式或譜系，主要涉及孟德爾定律的分界和自由組合規(guī)則的推導(dǎo)和應(yīng)用，這兩個(gè)定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是減數(shù)分裂的第一次分裂中同源染色體的分離，以及非同源染色體的自由組合，所以在分析這樣的插圖時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識(shí)前幫助他們分析圖中的內(nèi)容。③有前面兩個(gè)基礎(chǔ)可以使用插圖輕松掌握所需的知識(shí)點(diǎn)。

第二步：圖練習(xí)。近年來，大學(xué)入學(xué)考試大綱也明確要求：正確理解，分析生物學(xué)在圖表，圖形等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并可以使用圖表和其他形式的表達(dá)來準(zhǔn)確描述生物現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。看看近年的高考問題，每年都涉及到圖形問題，一直是主張專家 有利的是，它成為高考的熱門入口，所以學(xué)會(huì)數(shù)字，繪畫，繪畫。我一般使用下面的方法更好。①對(duì)于一些簡(jiǎn)單的，學(xué)生容易理解的插圖，要求學(xué)生觀察分析結(jié)果直接用口語表達(dá)。如身體細(xì)胞和環(huán)境之間的物質(zhì)交換圖，可以引導(dǎo)學(xué)生在語言的基礎(chǔ)上觀察和分析插圖，回答環(huán)境的三個(gè)組成部分之間的關(guān)??系。②對(duì)于一些重要的，基本圖形可以要求學(xué)生自己觀察。如有絲分裂和減數(shù)分裂在一段時(shí)間內(nèi)。③對(duì)于一些看似簡(jiǎn)單但卻暗示了許多重要知識(shí)的插圖可以通過實(shí)踐的方式表達(dá)。如生態(tài)系統(tǒng)部分的生產(chǎn)者，消費(fèi)者和分解者圖，數(shù)字直接反映了食物和吃飯之間的關(guān)系，三者之間的關(guān)系，隱含的知識(shí)可以在研究完成后，讓學(xué)生通過練習(xí)掌握。

（五），使用插圖應(yīng)注意的問題 1，使用插圖不能孤立地進(jìn)行

俗話說，教學(xué)是法律，但沒有法律，模式，教學(xué)方法不能適用于任何內(nèi)容，每種教學(xué)手段不能萬能。畢竟，沒有插圖 是圖片的藝術(shù)，不能孤立地進(jìn)行，而且還有更好的教學(xué)方法與輔助，通常與其他教學(xué)方法相結(jié)合，如與墻上的圖表，對(duì)象，標(biāo)本，模型，多媒體，因此教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

2，不能壓倒，不能超越教材 目前高中生物教科書的插圖豐富，包括15張彩色圖片，折線圖104，占據(jù)本書長(zhǎng)度約2/5，增加了地圖并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境，但根據(jù)實(shí)際教學(xué)使用，不能是壓倒性的，否則他們?cè)黾恿藢W(xué)生的負(fù)擔(dān)應(yīng)該是幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容的目的。及時(shí)的魔法插圖，學(xué)生的知識(shí)印象非常深刻，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

總之，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，使用插圖來創(chuàng)建場(chǎng)景，或者分析，或者要求，或者組織討論和其他形式的教學(xué)，使課堂教學(xué)具有吸引力，積極的學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，我們必須注意插圖在教學(xué)中的重要作用，巧妙地使用插圖，插圖巧妙地運(yùn)用神奇效果，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，生物素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：巧用網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化課堂教學(xué)[范文]

巧用網(wǎng)絡(luò)資源

優(yōu)化語文課堂教學(xué)

巧用網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

襄陽區(qū)東津鎮(zhèn)堰坡小學(xué) 何元芳

[摘 要] 人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展沖擊著現(xiàn)代教育。網(wǎng)絡(luò)以其靈活、方便的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化提供了廣泛的教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑，它不僅使語文教學(xué)在教學(xué)觀念，教學(xué)方法、方式等方面有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，而且為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣泛的空間和途徑，能極大地提高廣大師生的興趣和熱情。

本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、突破重難點(diǎn)、渲染氛圍、擦燃靈性、挖掘資源等幾個(gè)方面例說了網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。[關(guān)鍵詞] 巧用 網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化 課堂教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)、教育的不斷發(fā)展，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，在小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進(jìn)教育教學(xué)改革，同時(shí)也為教育教學(xué)改革提供豐富的信息化資源。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中，得到了較為普遍的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的活力。【正文】

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)取代傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，并被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。小學(xué)語文教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源中文字、圖像，聲音、動(dòng)畫、視頻等先進(jìn)的教學(xué)手段，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)輔助手段多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供更多的信息和課程資源，充分發(fā)揮語文的工具性和人文性的作用，讓語文課堂教學(xué)生動(dòng)多姿。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)中的多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的。在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前需要的新知識(shí)，而多媒體具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，它可以根據(jù)教學(xué)的需要，使被感知的對(duì)象形象、直觀地表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，從而強(qiáng)烈的探究知識(shí)的熱情。

在教《月光曲》這一課時(shí)，采用了音樂引入的方法。先用錄音機(jī)播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天 1

巧用網(wǎng)絡(luò)資源

優(yōu)化語文課堂教學(xué)

相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來??放完音樂，我趕緊問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬。”曲子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

二、恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但有難易之分。多媒體電腦教學(xué)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以直觀、形象、具體等特點(diǎn)彌補(bǔ)言傳之不足，成為突破難點(diǎn)的“爆破筒”，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

1、借助動(dòng)畫形象突破字義教學(xué)中的難點(diǎn)。

理解重點(diǎn)字義詞義是讀懂課文的關(guān)鍵。《小壁虎借尾巴》課文中的三個(gè)動(dòng)詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動(dòng)作學(xué)生不易分辨它們的細(xì)微區(qū)別，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)，借助動(dòng)畫，使抽象的文字與形象的動(dòng)作結(jié)合起來，達(dá)到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。

2、借助動(dòng)畫演示突破理解課文中的難點(diǎn)。

如《狼和小羊》一課中，狼說小羊弄臟它喝的水，小羊反駁時(shí)說的話，是理解中的一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)，我設(shè)計(jì)插入了動(dòng)畫演示，直觀、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，輕易地突破了這個(gè)難點(diǎn)。借助多媒體突破理解課文的難點(diǎn)

3、借助網(wǎng)絡(luò)資源中的多媒體教學(xué)突破朗讀教學(xué)的難點(diǎn)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容。語文教師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時(shí)又要是“朗讀家”和“表演家”。但是語文教師要做到這一點(diǎn)是十分困難的。即使能夠做到。但由于教師表現(xiàn)方式和方法的局限性仍然難以達(dá)到多媒體計(jì)算機(jī)的信息傳遞效果。但是，如果運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，這些問題將會(huì)迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語言轉(zhuǎn)換了書面文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊(yùn)含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面的示范。同時(shí)，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用多媒體來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗 2

巧用網(wǎng)絡(luò)資源

優(yōu)化語文課堂教學(xué)

佳。另一方面，配樂朗讀，可創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動(dòng)情緒，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可以使語文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。從內(nèi)容上說，優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂、富有理性意義的內(nèi)容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學(xué)方法可以將教與學(xué)連成一個(gè)整體，使課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)藝術(shù)化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《小珊迪》一文時(shí)，由于小珊迪所處的社會(huì)和時(shí)代與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活反差太大，學(xué)生對(duì)課文中心很難把握，感情也難以投入。在教學(xué)中，可有機(jī)運(yùn)用多媒體，將自制課件中的剪輯視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生看著屏幕上衣著破爛正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，再聽著由揚(yáng)聲器播出的悲哀的音樂和老師聲情并茂的朗讀，自然會(huì)激起學(xué)生感情的共鳴，對(duì)小珊迪的同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的痛恨之感油然而生，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

三、巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，渲染氣氛，陶冶情操

文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教學(xué)的每一步都是為了最終讓學(xué)生在通過學(xué)之后，在思想和情感上達(dá)到與文章的“神”的統(tǒng)一，亦即為情操的陶冶，也只有學(xué)生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開啟學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。我們知道許多文章內(nèi)蘊(yùn)深刻，情感深沉，意境深邃。教學(xué)中只有讓學(xué)生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)手段無論如何是不可能，而應(yīng)用電教媒體極易出現(xiàn)這一效果。

《十里長(zhǎng)街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長(zhǎng)街送別敬愛的周總理的感人場(chǎng)面。當(dāng)學(xué)到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時(shí)，教師放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長(zhǎng)安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場(chǎng)面，對(duì)總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維。

網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸 3

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發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時(shí)，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，我問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”??我充分肯定了學(xué)生的疑問，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的思維。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)資源如果能在語文課堂上適時(shí)工、巧妙的使用，那么它依舊能以其“圖文并茂，聲像畢現(xiàn)，動(dòng)感無限”的課堂優(yōu)勢(shì)讓語文課教學(xué)魅力無窮，生動(dòng)多姿。

【參考文獻(xiàn)】： 《小學(xué)語文》徐 巖

《現(xiàn)代信息教育技術(shù)理論與研究》

《教師怎樣進(jìn)行多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)》

【作者簡(jiǎn)介】：何元芳：女，出生于1978年11月，1998年畢業(yè)于襄陽縣師范學(xué)校電大班，后又經(jīng)過自己的進(jìn)修學(xué)習(xí)，99年畢業(yè)于華中師范《小學(xué)教育》專科，現(xiàn)在堰坡中心小學(xué)任教，任小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課及教研工作。在市級(jí)論文評(píng)選中《給學(xué)生一個(gè)開放的空間》曾獲得一等獎(jiǎng)。區(qū)級(jí)骨干教師，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)

已故著名語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“文章思有路，遵路識(shí)斯真”。這句話道出了凡是文學(xué)作品都有一條貫穿始終的紅線，如果教者抓住這條紅線，那么理解文章的主旨也就水到渠成了。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我得出了這樣的結(jié)論：凡是成功的課堂都有一條十分清晰的教學(xué)主線，這條主線是教者在反復(fù)鉆研的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。這條教學(xué)思路貫穿課堂始終，就如同文章的思路貫穿文章始終一樣。如果課堂教學(xué)思路混亂，主線不明，那么課堂教學(xué)必定失敗。既然教學(xué)主線（思路）如此重要，那么如何設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為從五個(gè)方面入手比較好。

1、從文章的思路入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線。每篇文章都有一定的思路，它反映了作者巧妙的結(jié)構(gòu)布局，材料的剪裁，詳略的安排，情感的變化。根據(jù)文路來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如教學(xué)《小石潭記》，其文路為：發(fā)現(xiàn)小石潭――觀賞小石潭――感受小石潭。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深，由表及里，對(duì)于本課來說就是先充分感知如何發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的特點(diǎn)；再深入理解、觀賞小石潭時(shí)作者的喜悅之情；最后領(lǐng)悟作者在小石潭感受到的凄神寒骨、悄愴幽邃的氛圍，最終達(dá)到對(duì)一喜一憂的深入理解。根據(jù)文路和學(xué)路，我設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：通過一系列的動(dòng)詞和描寫小石潭景物的句子，讓學(xué)生理解作者是在永州的山水中探幽取勝時(shí)不經(jīng)意之間發(fā)現(xiàn)小石潭，小石潭的景物很有個(gè)性特色。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“石潭游魚”的特寫鏡頭，明白作者的“所樂”，最后理解小石潭的氛圍。結(jié)合背景領(lǐng)悟作者由“樂”轉(zhuǎn)“憂”的原因，深深明白，貶官永州凄苦憂傷是他生活的主調(diào)，寄情于美麗的山光水色，暫時(shí)忘記了心頭的憂傷、愁苦，但經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，這種憂傷愁苦的情感便油然而生。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生、作者如同共乘一舟、披文入情、探幽攬勝。

2、由標(biāo)題設(shè)計(jì)教學(xué)主線。標(biāo)題是文章的“眼睛”、“靈魂”。抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的核心，就抓住了解讀文章的鑰匙。利用標(biāo)題來組織文章主線，可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如教學(xué)《斑羚飛渡》就可以緊扣題目中的“飛渡”設(shè)計(jì)教學(xué)主線，組織問題系統(tǒng)。圍繞飛渡可設(shè)計(jì)以下一些問題：（1）斑羚為什么要飛渡（陷入困境，延續(xù)種族）（2）斑羚是怎樣飛渡的？（分成老少兩撥，犧牲老斑羚，拯救小斑羚）（3）飛渡時(shí)斑羚們的表現(xiàn)如何？發(fā)生了什么意外事件（4）斑羚飛渡的結(jié)果怎樣（5）從斑羚飛渡中我們可以體會(huì)到它們身上什么精神品格？抓住標(biāo)題設(shè)計(jì)教學(xué)主線的課文很多，像《再塑生命》可緊扣“再塑”二字來設(shè)計(jì)教學(xué)主線；《敬畏自然》可緊扣“敬畏”來組織教學(xué)主線；《羅布泊消失的仙湖》可扣住“消失”來安排教學(xué)主線。這樣安排可以說是四兩撥千斤，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一下子就抓住了文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

3、由畫龍點(diǎn)睛的警句設(shè)計(jì)教學(xué)主線。警句即文章中表明作者觀點(diǎn)、看法、感受的關(guān)鍵句子。這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中如能抓住這些句子來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，就能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如《滿井游記》中，描繪了滿井的大好春色后作者發(fā)出感慨“始知郊田以外未始無春，而城居者未知之也。”在全文中起了畫龍點(diǎn)睛的作用――只有深入自然，寄情山水，與大自然相貼近才能領(lǐng)略到大自然的魅力。教師可圍繞這句話來組織教學(xué)主線。第一步：引導(dǎo)學(xué)生理解“城居者不知春的原因”――“余寒猶厲，凍風(fēng)始作”。第二步：引導(dǎo)學(xué)生理解“郊田以外的大好春光”從“土膏、冰皮、山巒、柳條、麥田、游人、毛羽鱗鬣”的描寫中可見春的氣息已撲面而來，春的足跡已遍布各處。第三步：引導(dǎo)學(xué)生理解作者表明的志向――寄情山水，厭倦官場(chǎng)，追求個(gè)性的張揚(yáng)和抒發(fā)。好多課文都有類似這樣的警句。例如《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無止境的……”.《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。《羅布泊，消失的仙湖》“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。”我們教者要充分發(fā)揮這些警句的作用，利用他們來組織教學(xué)主線，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，激活課堂氣氛。

4、用課后習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)主線。課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，它是教師教授課文的主要依據(jù)，尤其是自讀課文，教??根據(jù)這些問題設(shè)計(jì)教學(xué)主線可以使課堂教學(xué)達(dá)到省時(shí)高效的目的。例如《旅鼠之謎》課后有這么兩個(gè)問題：

（1）閱讀課文歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

（2）課文說“人類應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)習(xí)點(diǎn)什么。例如，如果人類也毫無節(jié)制的繁衍下去，也許有一天，不得不走旅鼠的道路。”討論一下課文說的對(duì)不對(duì)？為什么？

我們根據(jù)以上兩個(gè)問題設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：

第一步：利用第一個(gè)問題整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生掌握旅鼠的三大奧秘。

第二步：利用第二個(gè)問題把握文章主旨――人類應(yīng)實(shí)行計(jì)劃生育，自覺控制人口增長(zhǎng)。

這樣的設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生展開討論暢所欲言，很好的訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。

5、由作者的感情變化來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。作者寫一篇文章都是投入了一定感情，隨著內(nèi)容變化，情感也跌宕起伏。抓住感情變化這一主線就能很好地理解文章內(nèi)容。例如教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文，我就按作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感起伏變化設(shè)計(jì)教學(xué)思路。討厭長(zhǎng)媽媽（喜歡切切查查，搬弄是非，睡覺愛擺“大”字等）――產(chǎn)生敬意（給我講長(zhǎng)毛故事）――敬意消失（謀害我的隱鼠）――產(chǎn)生新的敬意（買《山海經(jīng)》）――表達(dá)深切懷念和感激。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生掌握“長(zhǎng)媽媽”的性格特點(diǎn)和“我”之間發(fā)生的事，又讓人領(lǐng)會(huì)到“長(zhǎng)媽媽”的精神品格，我對(duì)“長(zhǎng)媽媽”感情的主基調(diào)，還能讓學(xué)生體會(huì)到文章波瀾起伏引人入勝的結(jié)構(gòu)美。類似文章還有《蟬》：先討厭蟬――再改變看法――最后贊頌蟬的執(zhí)著，對(duì)生活的熱愛。

總之語文課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)是豐富多彩的。只要我們潛心研讀文章，抓住了作者的思路，理清了文章的線索，我們就可以設(shè)計(jì)出適合我們自己的教學(xué)主線，循著這條主線精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就能引領(lǐng)學(xué)生披文入情，探幽攬勝，掌握文章的精髓，形成思路、學(xué)路、教路三者和諧統(tǒng)一，三位一體的教學(xué)模式，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。