第一篇：巧用教材材料 盤活課堂教學

巧用教材材料 盤活課堂教學

在義務教育教科書《數(shù)學》七年級到九年級的教材設置中，不管是哪種版本，都會有一些課外類型的知識課題材料，它們?nèi)谌の缎浴⒖茖W性、與教育性于一體，是對教育教學內(nèi)容的有益補充.眾所周知，教材中這些教材材料的類型特征，大致可分為以下幾類（以華師大版為例）：

（1）教材知識的拓展延伸類.如“64 2有多大？”、“一元二次方程根的判別式”、“相似三角形與全等三角形”等.（2）數(shù)學思想方法的滲透指導類.如“用分離系數(shù)法進行整式的加減運算”、“面積與代數(shù)恒等式”、“勾股定理的‘無字證明’”等.（3）數(shù)學史料、生活知識的欣賞與審美類.例如“丟番圖的墓志銘與方程”、“美麗的勾股樹”、“古建筑中的旋轉(zhuǎn)對稱”等.（4）數(shù)學知識實際應用的穿插類.如“球賽的出線問題”、“高度的測量”、“生活中的拋物線”等.但是，卻因它們存在的空間位置、或教學進度的需要，或被片面認為其教學價值有限等等原因，經(jīng)常地被執(zhí)教者與學習者所忽視，不被得以重視.可事實真的如此嗎？難道它們真的對于教學策略與教學研究而言，功效真的就那么“渺小”嗎？

筆者認為，在平時的教育教學過程中，我們?nèi)裟軓闹屑右造`活分析利用，可以盤活教學課堂，豐富教學手段與教學策略，為教學效果帶來諸多意想不到的收獲.下面筆者就結(jié)合自身教學中，利用教材材料來教學的幾個案例，供大家共勉：

案例1 將教材材料活用成創(chuàng)設教學情景，多邊性激活學生探索的熱情與欲望

建構(gòu)主義強調(diào)任何知識都有其賴以產(chǎn)生的背景，知識的獲得不是單純的復制和遷移，只有當學習被放置在運用知識的社會和自然情境中時，有意義學習才可能發(fā)生.正如許多老師在引導學生學習“求代數(shù)式的值”時，把“有趣的“3 x +1問題””作為情景，先供學生集體交流互動，讓學生憑著好動與好思的天性，學習的情趣自然提升，效果顯著.又如在學習《勾股定理》中，先是由“美麗的勾股樹”課題材料入手，引導學生美學欣賞，帶動學習激情，再來引導對于定理的推導學習.等等這樣，都是比較直觀性，取現(xiàn)于教材課題材料，用盡于教學過程中，讓學生帶著好奇，與愉悅心情來思考與推證、求索，觸動學生學習的滿足感與自豪感，同時對學生一種能力中再次“整形”與綜合提高.可事實也大可未必盡然，如我在教學第1章“走進數(shù)學世界”時，這章當中有兩個閱讀材料，分別為“華羅庚的故事”和“幻方”，這兩個都可以作為本章的教學情景，引領(lǐng)學生去有興趣性探究初中數(shù)學的開篇，但也有些可惜的是，相對而言，有的學生對于“幻方”可能就比較陌生了，所以若再取材以用可能還會打擊他們的學習興趣呢.所以我就根據(jù)本章教學要求，根據(jù)這些課題材料，來個適當改版，作為本章的教學情景，相反地更獲得喝彩.我是這樣改版與安排：

第一、“華羅庚的故事”書本已有，相信同學們都也已熟知了，那么請大家課外都去搜集一下其他我們也能熟知的數(shù)學科學家的故事，人手一個，下一節(jié)讓我們來共享他們的精彩故事吧.第二、大家也都知道了，數(shù)學科學家們都有著讓我們佩服的智力，他們能帶領(lǐng)我們?nèi)シ窒頂?shù)學那么多的神奇與奧秘，那么也請大家再去收集一些你自己感覺也十分有趣的，但前提條件你必須也應會領(lǐng)悟到當中奧秘的一些數(shù)學趣味或智力題（每人兩三個即可），提供出來我們下一節(jié)課也一并來分享，讓同學們來共同領(lǐng)略一下數(shù)學大世界的神奇，也來考考大家的數(shù)學本領(lǐng).就這樣，一舉而多得，學生們不僅可以在課堂中享受到同學們收集過來的科學故事的精彩，更能參與到數(shù)學世界奇妙的探索之中，更重要是激活了學生的課外與課堂的所有學習激情與興趣，多邊性地更有效地完成了本章的教學效果.案例2 將教材材料活用為研究性作業(yè)，擴大性激活考查學生們的綜合能力

一些課題材料的內(nèi)容是正文內(nèi)容的有效補充和拓展，若活以適當改造，成為學生研究性的作業(yè)，這樣既豐富學生的學習空間，帶動他們?nèi)ソ涣髋c創(chuàng)造，激活學生主動探究和知識的延續(xù)與升華.如在“高度的測量”課題中，我就把它改造成：要求學生小組行動，測量我們學校操場上旗桿的高度，寫出可行性報告，并整合出方法方案，以供欣賞與比較？

從小組學生提供過來的方案大致有：（我們可以不妨來共賞一下）

方案1 運用前章所學的“相似”，利用太陽光是平行光原理，與教材中測金字塔例題類似，通過測量標桿及其的影長、旗桿的影長，通過列出對應線段成比例計算來完成.（1）工具：皮尺、標桿.（2）方法：（如圖1）利用皮尺分別測得標桿B C′′及其影長A C′′的長、旗桿的影長AC的長.這樣旗桿

方案2（1）工具：含30°直角三角板的教學工具、紅外線光源、皮尺.（2）方法：（如圖2）①把紅外光源固定在含30°直角三角板的教學工具的C端，通過水平移動它們，使得紅外光源能剛好照到旗桿頂端A.②利用皮尺測量出旗桿底端B與C點之間距離.利用解直角三角形計算出旗桿tan30ABBC=？d.怎樣，學生的想象力與創(chuàng)造力夠豐富了吧，這樣既不單完成了如何利用所學知識綜合性來解決問題，更主要是調(diào)動了學生激趣樂學，同時也豐富了教師的教學手段與教學策略，把課堂搬到課外，同時更擴大化地調(diào)動了學生對知識的實際應用與操控能力，同樣精彩.案例3 將教材材料穿插于活用于教學過程中，延續(xù)性激活學生參悟數(shù)學思想與探究數(shù)學知識

數(shù)學思想方法是數(shù)學中重要的核心的基本知識，是學生主動探究數(shù)學知識的助推力，而要讓學生能夠領(lǐng)悟與應用到它們并不是一朝一夕即可形成，但若我們在單一時間反復強化與訓練，極易導致學生學習疲勞與逆反心理，最佳方法是應在適宜的時機，采用適當?shù)囊龑В@樣既能逐步提升學生積極性，更能激發(fā)主動探索的心理，體驗到數(shù)學思想與方法帶來的樂趣，而在這些課題材料的學習過程中蘊涵著大量的數(shù)學思想方法，它為向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法提供了重要機會.如對于“面積與代數(shù)恒等式”課題，我在教學過程中，就是在學習“單項式與多項式相乘”開始時，把它穿插于后面教學系列過程中，即分為三步走：

第一、在“單項式與多項式相乘”的教學以（）a bca ba c？+=？+？為情境問題時，就要做到有的放矢，在掌握與應用單項式與多項式相乘法則的同時，也可利用圖形（如下圖5），有意識性引導學生學會通過圖形的面積特征觀察與領(lǐng)悟，從中參悟數(shù)形思想，體驗到“無字證明”帶來的精妙，激發(fā)學生好學與樂學的情感.第二、隨著教學的不斷深入，到了“多項式與多項式相乘”，再利用圖形的改動變化（如下圖6），更深層次引導分析（）（）ab cdacadbc bd++=+++變化特點規(guī)律，培養(yǎng)學生從“變”中看“不變”，主動探究與體會到代數(shù)式變換與圖形面積之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，體會到數(shù)形思想的精妙與美感，激活學生主動探究的欲望.總之，教材材料也有著其不可估量的教育教學功能，教師若能深入領(lǐng)會教材材料的編寫意圖與真實價值，根據(jù)教材材料的特點和學生的具體特點，有創(chuàng)造性地使用，不拘形式地對學生進行指導，既能豐富教學內(nèi)容，又能有效觸動學生，帶來學習效果，使數(shù)學課上得更有特點，更有創(chuàng)意與精彩.

第二篇：巧用教材

巧用教材，拓展作文空間

葉圣陶先生曾說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等。而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習寫作的借鑒。”“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”這番話告訴我們：學習語文，不光是要讓學生讀懂一篇篇文章，更重要的是還要從一篇篇文章中學會習作。小學語文課本里的課文燦若星辰，既有對大自然中春花秋月、風雨雷電的描繪，又有對人與人之間親情、友情的歌頌；既有對真善美的贊美，又有對假、惡、丑的鞭撻。一篇篇含義雋永，文質(zhì)兼美的文章，讓學生的心靈得到了凈化，情感得到了升華。然而，我們卻往往忽視了課文所蘊含的作文訓練功能，忽視了我們身邊最好的資源——教材，沒有最大限度地發(fā)揮課文在作文教學中的作用。其實大家都我們手中的語文課本中的課文，一篇篇都是優(yōu)秀的范文，是習作的最好藍本。我認為，只要我們能巧妙地運用好教材資源，將寫作訓練巧妙滲透于課文教學中，讓學生學以致用，就能極大地拓展作文教學的空間。那么，如何巧妙的使用教材，滲透作文訓練，使學生切實從精彩的“范文”中受益，靈活而有效地逐步提高學生的作文水平呢？

一、仿寫

仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。教師借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高其寫作能力。仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。

1．仿句

模仿例句造句有用詞、字數(shù)、格式、修辭等方面的限制，比一般造句要難得多。教師要引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式結(jié)構(gòu)特點。如教學朱自清的《匆匆》一課時，我在學生對課文語言充分感知的基礎上，（燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。）引導學生調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，模仿課文語言進行創(chuàng)作，促動了學生的心靈體驗，豐富了學生的語言。學生仿照文中的句式寫下了這樣的句子：

看電視的時候，日子從眼前飄過；玩耍的時候，日子從笑聲中蕩過；寫字的時候，日子從筆尖滑過；放風箏的時候，日子隨風兒飛走了。

春天去了，有再來的時候；百花凋謝，有再開的時候。萬物來去，生衰有常，時間匆匆，失不復返。誰能告訴我，它匆匆地離去，去了哪里？是天堂，還是鄉(xiāng)間林蔭？它為何匆匆離去？是誰在呼喚它嗎？

日子總是在不經(jīng)意間悄然地溜走，頭也不回，讓人無法察覺。它來也匆匆，去也匆匆。于是——看電影的時候，時間從屏幕上過去；閑談的時候，時間從嘴邊過去；沉默時，它便從凝視的雙眼前過去??當回頭尋找它時，才發(fā)現(xiàn)它以去了。

2.仿語言、仿句式的練筆 這對于學生來講，實際是一種特殊造句訓練，有利于學生積累語言，豐富詞匯，有利于語文學習和作文訓練，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和想象能力。這樣的仿寫每一個年級都可以做。如第二冊《小池塘》中有這樣一段話，“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒影在池塘里，像許多閃亮的珍珠。”這段話語言優(yōu)美生動，有很大的可仿性，而且內(nèi)容離學生實際很近。所以，可以作這樣的仿寫處理，老師可以先出示一些可以倒映在池塘里的事物的圖片，讓學生進行想象填空：（）倒映在池塘里，像（），由扶到放，最后讓學生想象別的事物進行仿寫。我們每一個年級的每一篇課文中，或多或少的都有一些可以用作仿寫范例的精美句子，只要我們能堅持不懈的做，學生的寫話能力肯定有所提高。3.仿段

教材中的選文，大多都有精彩的片斷，在學生充分理解了課文內(nèi)容的基礎上，讓學生“依葫蘆畫瓢”學以致用。課文中的開頭、結(jié)尾、人物的肖像、動作、神態(tài)、語言的描寫，人物心理的刻畫，自然環(huán)境的描寫等，都可以用來進行段的仿寫。如《翠鳥》一課，課文第一段作者從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生。教學時我讓學生模仿這一段按一定順序、抓住事物特點寫具體的寫法，來寫一種小動物的外形。這一訓練使學生的新學知識得到當堂鞏固。文章因片斷而精彩，經(jīng)過長期的片斷仿寫，學生定會寫出精彩的篇章。4.仿段落結(jié)構(gòu)的練筆

段落是文章構(gòu)成的基本單位，所以，多開展一些仿寫段落結(jié)構(gòu)的小練筆，這是完成作文教學的必要措施。大家知道，文章段的構(gòu)成方式很多，但最基本的段落構(gòu)成教師應該讓學生掌握。如總分式、承接式。在五年級的課文《早》中，有這樣一段話：“第三自然段。”通過輔導閱讀，學生掌握了這個的段落是通過不同方位的事物來描寫三味書屋的。這時我們就可以布置大家以“我們的教室”為中心，抓住教室的不同方位的事物仿寫一段話。通過練習，學生基本掌握了“承接式”段落的構(gòu)成特點，更好地訓練了按一定的方位順序描寫一處景物的方法。

5.仿篇

仿篇的課文中，能提供學生仿寫的范例很多。課文都是些名人名作，規(guī)范語言示范，但并不是所所有的名篇佳都是小學生仿寫的范例。必須選擇有價值，更接近學生生活，學生能理解的，如寫地方的有《美麗的小興安嶺》、《海濱小城》等，寫物的有《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《荷花》。這些課文淺顯易懂，聯(lián)系生活實際也能理解，堪稱是仿寫的好范例。對于學生來講閱讀的起點是課文，而寫作則是在閱讀課文基礎上的知識、技能的遷移，兩者相輔相成。而篇的仿寫，主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法上進行模仿。因此教師只有通過在課文教學中讓學生了解作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯(lián)系銜接的，分析清楚文章的結(jié)構(gòu)，學生才能在學習別人文章寫作層次安排的基礎上，感知、理解，最后才會把方法運用到自己的作文之中，才能具有謀局布篇的能力。如《桂林山水》一課，其文章層次清晰，結(jié)構(gòu)完整。全文是按總——分——總的文章結(jié)構(gòu)寫的。第二節(jié)和第三節(jié)，采取了基本相同的結(jié)構(gòu)和句式，表現(xiàn)了一種整齊的美，寫法上很具特色。因此教師在教學此類課文時，就應重點讓學生體會文章的寫作特點，分析本文的結(jié)構(gòu)模式，以此讓學生來掌握這種寫作方法，并進行有效的仿寫。

二、提供直觀想象的畫面，豐富學生的想象。

小學生在閱讀理解或表達內(nèi)容的時候，經(jīng)常需要圖畫作為支柱。否則，描述或想象就感到困難。在閱讀理解的過程中，僅僅從文字的描述上，他們有時并不能夠準確深入地理解文章的精妙之處。比如在教學《做一片美的葉子》一文的過程中，這，是一偏優(yōu)美的散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神。文章的語言清新自然，描繪了一幅幅美麗動人的畫面，給讀者留下了想象的空間，能引起讀者無限的遐想。這么一篇意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文章，如果不能讓學生深入地體會，那將是對教學資源的浪費。但是從三年級小朋友的審美能力來看，僅僅依靠文字的敘述還很難體會到這樣的境界。所以文中的插圖就成了必不可少的工具，它給學生提供了直接的觀察，同時也提供了鮮亮的視覺沖擊。學生一下就能夠體會到大樹和葉子的外在美，然后我們通過找重點詞，重點句，結(jié)合課本上的插圖，這片郁郁蔥蔥的美就更能深刻地留在小朋友的腦海中，這時再通過有感情地朗讀，就加強了他們對課文的感受能力，他們能夠感受到因為每一片葉子為大樹作出了無私的貢獻，大樹才那么茁壯、蔥翠。我們再由淺入深地加以引導，學生對文章中所滲透的這份美的感悟就容易多了。在我們的小語教材中，這樣充滿詩情畫意的文章數(shù)不勝數(shù)，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》等等，精美的課文插圖都能給學生提供直觀形象的畫面，讓這些美麗的景色在學生的想象王國中留下深深的印記，并在潛移默化中陶冶著學生的情操。所以我們?nèi)绻浞诌\用好了這些資源，對我們的教學是很大的幫助，同時對豐富學生的想象，提高感悟能力也有促進。教學《圓明園的毀滅》，在學習介紹圓明園景點的第3自然段時，我引導學生把“蓬島瑤臺”、“武陵春色”、“平湖秋月”等景點進行了具體的描寫，學生們寫得精彩，讀得生動，為理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上中可估量的損失”這一中心奠定了情感基礎。我想，語文老師如果善于抓住課文中的這些空白，經(jīng)常性地訓練學生在文本品讀中展開合理的想象，擴展情節(jié)，并把想到的內(nèi)容用嘴說出來，用筆寫出來，一定能提高學生的閱讀理解能力和口頭、書面表達能力。

三、巧借課文“空白”展開想象，小學語文課本中，有不少課文是從一些長篇文學作品中選取的章節(jié)、片段，還有不少課文的結(jié)尾言簡意賅，內(nèi)涵豐富，讓人讀來感覺到文已完而意味盡。老師在教學中，如果能適時引導學生展開豐富的想象，續(xù)寫文尾，就可以讓學生在體驗當作家的滋味中鍛煉自己的想象、表達能力。抓住文中的“空白”，引導學生想象。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡裕瑪⑹雒鑼懥粲邪l(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時地鼓勵和引導學生圍繞文章中心抓住這些“空白”，進行合理構(gòu)思，補充省略的情節(jié)，進行再造想象。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發(fā)學生習作的靈感和欲望。`在學習《掌聲》一課時，文中有這樣一句話“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”我引導學生去體會：英子在猶豫什么？她會想什么？上去會怎么樣？如果不上去呢？她的眼圈為什么紅紅的？通過老師的引導，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗體會到了英子此時此刻的矛盾心理，也從中感受到以后要體貼關(guān)心殘疾人，尊重同學，不隨便奚落別人。這很好地補充了課文空白點，學生的口語表達也得到了鍛煉。課后我讓學生做小練筆寫下來。我班的同學這樣寫道： 英子對大家說：“謝謝你們，你們的掌聲給我?guī)砹俗孕牛也辉敢庾屚瑢W們看見我的腿，我怕同學們嘲笑我，現(xiàn)在我明白了，不管是殘疾人或正常人都應該鼓起勇氣來面對生活。另外，同學們還教我跳舞、做游戲，他們使我更加自信，我永遠都不會忘記那掌聲的！”

接著，我讓同學們再進行合理的構(gòu)思，發(fā)揮想象，想想英子以后的在校生活，同學們這樣寫到：

A.讀中學以后，有一次，班里的老師又讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子了，在一剎那，教室里響起了響亮的掌聲。英子豪不猶豫地走向講臺，因為她想起：上小學時，同學們并沒有輕視自已，卻為她而響起了陣陣掌聲。英子不慌不忙地走到講臺前，輕松地開始描述自已的一個小故事。她講得有聲有色，說得也十分流利，連平時愛在上課時故意玩游戲的同學都全神貫注地聽了起來。當“謝謝大家”剛從英子嘴里脫口而出時，熱烈的鼓掌聲就早已回蕩漾在教室了。此時此刻，英子帶著微笑愉快地走下了講臺。

B.放學了，校門口傳來銀鈴般的笑聲，仔細一看，嘿！正是英子和伙伴們在游戲說笑呢！遠處那夕陽的金光，是多么光輝、燦爛，但它卻永遠也比不上英子那愉快的笑容。

C.讀中學以后，有一次，班里的老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子了，她果斷地站了起來，嘴角微微往上揚，露出俏皮的笑容，眼里充滿了自信，和小學時那個自卑的英子簡直判若兩人。英子一搖一晃地走上了講臺，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。就在英子說完最后一個字時，教室里驟然間響起了掌聲，這掌聲熱烈而持久。

D.英子長大后，成就了一番事業(yè)。當記者問她成功的秘決時，英子說：“是自信。身體的缺陷并不可怕，只要你的內(nèi)心是強大的。”“無論遇到什么困難，都要對自己說：我能行！”

E.讀中學后，有一次，班里的老師又讓同學輪流上臺講故事。輪到英子了，他快速的站了起來，并面帶微笑，一搖一晃的走上了講臺。緊接著，她講起了一個故事。講故事時，有的地方讓同學們哈哈大笑，使教室里的氣氛十分活躍。她講的繪聲繪色，又十分流利。講完了后，同學們好久才回過神來，并報以熱烈的掌聲，甚至一些頑皮的男生突然站起來叫好呢！英子在這片掌聲中激動地走下講臺，對同學們說“謝謝大家。”

四、多種嘗試，多向改寫。

語文課本中的許多課文，都很適合改寫，如把第一人稱的寫法，改寫成第二、三人稱；把直接敘述的方式，改成倒敘的手法；把詩歌的體裁改寫成散文或記敘文；把說明文改寫成生動的自我介紹等等。學生們在多向改寫的嘗試中，加深的不僅是對課文內(nèi)容的理解，還從中學會了多種形式的作文方法。一舉多得。在語文教學中，讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現(xiàn)力，可謂一舉兩得。如學習了《鯨》《只有一個地球》《太陽》等此類課文后，我讓學生以第一人稱分別寫了鯨、地球、太陽等的《自我介紹》，這樣就把課文語言內(nèi)化成了學生自己的語言。改換文體也是一種改寫方法。比如，把課文中的詩詞改寫成記敘文。如李白的《贈汪倫》是一首膾炙人口的贈別詩。這首詩為學生想象的自由馳騁提供了依據(jù)。我指導學生把這首古詩改寫成現(xiàn)代文，學生根據(jù)古詩的內(nèi)容動用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字里行間品味詩人的情感，學生寫出的習作別有情趣。又如《憶江南》《清平樂.村居》等詞也都可改寫成記敘文。一首清新的兒童詩，我讓學生改寫成散文，效果不錯。這是我班同學改寫《憶江南》的一段文章：

雨后，天睛了。彩虹橋架在明亮的天空，赤腳走在狹窄的泥路上，軟綿綿的漏雨從腳趾縫里鉆出來，讓人感到無比愜意。路的兩旁，小草鉆出松針似的小腦袋，抬頭看這個奇妙的世界。小白菊羞澀地微笑著，兩只鳳蝶兒繞著它飛呀飛。看！山間那移動的暗綠是什么？哦，云朵正在散步呢。

小學語文課本中，選取了不少古詩，有的還配有插圖。教學中，我經(jīng)常讓學生在自讀自悟，讀懂詩意的基礎上，展開豐富的想象，變畫為話，變詩為文，讓學生從詩內(nèi)走到詩外，感受詩景的美，體驗詩意的深。如在教學《村居》一詩時，我就抓住“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”一句，讓學生在通過看動畫，回憶敘述春天的美景后，抓住重點的“草”、“鶯”、“柳”等景物來描繪自己眼里的春天，現(xiàn)場練筆，讀寫結(jié)合，一段段美妙的文字點亮了課堂。

“公園里的小草聽到春姑娘在呼喚它，于是使勁地鉆出地面，可又被頭頂上的小石子給擋住了道路，小草不怕困難，勇敢地挺出了頭，把小石子擠到了一邊，高興地曬著溫暖的日光浴。”

“春娃娃飛到了花園里，落到了小花上，拿起金黃色的畫筆，把迎春花涂成金黃色，在陽光下閃閃發(fā)光，金燦燦的，又拿起粉紅色的畫筆，把桃花涂成粉紅色，然后又拿起白色的畫筆，把梨花涂得雪白雪白??一朵朵，一枝枝，一簇簇，掛滿枝頭，黃賽金，紅似火，粉如霞，白如雪，大自然被織成了一張五彩繽紛的花毯。” 不止《村居》、《清明》、《惠崇春江曉景》、《望廬山瀑布》、《題西林壁》等都有值得讓學生去想象，去描繪的詩句。學生在課堂上，用筆寫畫面，用心悟詩意，既鍛煉了習作能力，又能充分地感受中華文化的博大精深，無窮魅力，收到了事半功倍的效果。

總之，在作文教學中，如果我們每位語文老師都能不斷探索，大膽嘗試，遵循課標理念，扎扎實實地用好、用足語文課本，我想，學生的寫作素材與寫作興趣就會如長江之水，綿綿不絕。我們老師只要靈活運用教材，創(chuàng)造性地指導，我相信，用我們的智慧會為學生個性化作文的形成托起一片蔚藍的晴空,我們的學生就一定能將作文當成一件開心的事，并在不斷的作文體驗中快樂成長！

第三篇：高考作文巧用教材

高考作文：巧用教材成佳作

閱讀獲得知識，知識改變命運；寫作提煉思想，思想升華品味。教材是一座富礦，是鮮活的例子，是可供二度創(chuàng)作的不竭源泉。對課文進行提煉，既是對教材的深度挖掘，也是較好的素材積累方法，可解決寫作時“無米下鍋”的難題。往年高考，許多考生以教材為“源頭活水”，或移花接木，或故事新編，或套用形式，寫出了《〈孔雀東南飛〉新傳》、《阿Q新傳》、《朱貴開店》等滿分作文。由此，可以給我們一些啟示：挖掘教材富礦，也可讓我們揚帆遠航！

1.評價主人公的品行

元代白樸說，“從來好事天生險，自古瓜兒苦后甜”。進入史冊的人物沒有哪位是一帆風順的。知難而進，方顯男兒本色。

擎天一柱映日月

有人說，你這樣的大人才，要幾千年才能出現(xiàn)一個。姑且不談你獨步當世的文才，只論你一生被貶七次而未倒下的錚錚鐵骨便可流芳百世。

談到人才，我們會想到挽狂瀾于既倒、救國于將傾的燭之武，會思念高吟“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原，會敬佩“天下興亡，匹夫有責”的曹劌，會羨慕中途輟學志攀科學高峰的比爾?蓋茨，會感謝白手起家心系故土的李嘉誠??

統(tǒng)率三軍、保家衛(wèi)國的將軍是人才，面對昏黃油燈、點燃一村希望的教師是人才。人才易遭妒忌，所以，楊修死不瞑目，岳飛遭冤無力回天，韓信被辱強忍淚水??但是，這畢竟是特例，我們也感受到了“周公吐哺，天下歸心”的震撼！

人才的成長、成熟、成名、成功，離不開伯樂的發(fā)現(xiàn)，離不開領(lǐng)導的提攜，離不開和諧的環(huán)境，離不開自我的奮起，離不開“天生我材必有用”的自信??

坡公，你有曠世之才，卻命運多舛，你，無比羨慕周瑜幸逢明主，大展才華，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，縱然如此，但你沒有唉聲嘆氣，每次被貶，你都以另一種別樣的方式站起，你如擎天一柱，映照日月，鼓勵后人！

——蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》之提煉

思路點撥：以蘇軾的遭遇為發(fā)散點，聯(lián)系古今中外事例，評價知難而進精神的價值。

實用范圍：可用于寫作“逆境出人才”“人才與伯樂”“男兒當自強”等話題。

2.評價主人公的重要影響

在歷史長河里，有太多太多燦若明星的偉大人物，或經(jīng)天緯地或安邦定國，或保家衛(wèi)國英勇獻身，或為國為民以死相諫，或鞠躬盡瘁死而后已，或清正廉潔萬民歌頌，或文章錦繡

留下美名，或盡忠盡孝情動天地。許多人，為此成就了中國歷史的某些章節(jié)，走進了我們的教材。

千古人間一偉男

你，活著時，憂國憂民，剛正不阿，高風亮節(jié)；你，逝世后，人民哀惋，山河嗚咽，永垂不朽！你用行動，詮釋了忠臣的要義；你用赤誠，寫就華章，留下千古美名，你豐富了中國的歷史！你真是千古人間一偉男！通過《離騷》，仿佛能夠聽到你跨越歷史的吶喊！你在汨羅江邊縱身一跳后，后人發(fā)出了真切的悼念，“路漫漫兮，汨羅江畔，一曲騷歌空逝去；淚潸潸也，衣冠冢旁，此間古色獨愴然”。讀來令人感傷，想來何等精辟。

——屈原《離騷》之提煉

思路點撥：概述主人公的重要貢獻，用第二人稱便于抒情。

實用范圍：可用于寫作“生命的價值”“人生坐標”“人才與國家”等話題。

3.評價主人公背后的制度

人是社會的人，人的興衰榮辱與生命價值，往往與他或她生活的時代、環(huán)境和社會制度密切相關(guān)，為此，我們在做課文提煉時，可以評價嚴酷的制度，今昔對比，讓人們感受今天的幸福生活來之不易，生活在今天這個和諧的國度里是何等幸運。

一曲挽歌留后世凄美無限斷人腸

梁祝化蝶，以死殉情，讓人扼腕；蘭芝投井，仲卿自縊，使人揮淚。為何有情人不能成眷屬？為什么鴛鴦不成雙？這一切，都是嚴酷制度釀的禍，這都是家長橫加干涉寫成的悲歌！如果，如果父母多一點寬容，多一點理解，或許會是另一種結(jié)果。雖說凄美也是一種美，但總讓人難過！想今天，戀愛自主，婚姻自由，老人喪偶再續(xù)黃昏戀，決不是虛構(gòu)的傳說！

思路點撥：分析產(chǎn)生悲劇的社會根源，走進主人公的內(nèi)心世界，與他或她產(chǎn)生共鳴，注重情感抒發(fā)，以情感人。

實用范圍：可用于寫作“我的命運我做主”“女性解放”“婚姻自由”等話題。

4.評價主人公的功過

青山依舊在，幾度夕陽紅。雖說“古今多少事，都付笑談中”，但一千個人有一千個哈姆雷特，不同時代不同的人站在不同角度，會對同一個人做出不同的評價。在這方面，被評價對象曹操就是一個典型。

現(xiàn)在的高考作文評價標準更趨人性化，只要考生能夠自圓其說，有一定道理即可。更強調(diào)文章要“文中有我”，要觀點鮮明，即使觀點有欠推敲，也比沒有觀點強。當然不能瞎編亂造，顛倒黑白。為此，評價主人公的功過是非，對傳統(tǒng)的一些觀點進行重新解讀，也不失

為一種好方法。

問世間，哪有十全十美的英雄？

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。你，處在亂世的風口浪尖，立亂世而冷靜，經(jīng)風雨而泰然，文韜武略，運籌帷幄，決勝千里。你，求賢若渴，唯才是舉，“山不厭高，海不厭深”便是你坦誠的告白。你，慨嘆人生苦短，當惜時如金，奮發(fā)有為，高唱“對酒當歌，人生幾何”，低吟“青青子衿，悠悠我心”。你，胸懷天下，壯志凌云，破黃巾，擒呂布，滅袁術(shù)，收袁紹，聚賢才，立志統(tǒng)一中國，不是英雄是什么？

固然，你過去曾受不少歷史學家的唾罵，稱你為“治世之能臣，亂世之奸雄”。雖然你也說過“能我負人，毋人負我”這樣要不得的話，但瑕不掩玉。你最初“舉義兵以誅**”，辭大將軍銜以讓袁紹。不愿加害劉備，自稱“殺一人而失天下之心，不可”。綜觀你的一生，你篡權(quán)但并未篡位，有機會有能力登基稱帝，但你并未付諸行動，在我看來，這難道不是你一生中的又一亮點？

問世間，哪有十全十美的英雄？

——曹操《短歌行》之提煉

思路點撥：站在前人的基礎上，結(jié)合自己的獨特感受，提煉觀點，不偏激，不歪曲，告訴他人自己心中被評價對象的形象。

實用范圍：可用于寫作人物評價類和“用發(fā)展的觀點看問題”等話題。

5.評論主人公的行為表現(xiàn)價值

人物形象分析，離不開對他們的行為評價，為此，我們可圍繞此點展開提煉。

面臨不幸婚姻，勇敢說“不”

愛情，一個永遠常新的話題；初戀，一首永遠讓人懷想的金曲；婚姻，有人歡喜有人愁的難解方程。

她，一個溫柔的女孩；她，一個熱烈的女郎；她，一個勤勞的女子；她，一個理智的女性；她，一個勇敢的女同胞。初戀時刻，兩情相悅，無限甜蜜，“送子涉淇，至于頓丘┅┅將子無怒，秋以為期”，心地善良，善解人意；“不見復關(guān)，泣涕漣漣”，思念戀人；“女也不爽，士貳其行” 和“三歲為婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣”，婚后先甜后苦，突遭打擊；丈夫情變，毅然決絕，“及爾偕老，老使我怨”和“反是不思，亦已焉哉”，呈現(xiàn)冷靜與清醒。氓的背叛，她與之決絕，尋求自我解放，在那個久遠的年代何其壯美和可貴。

有人說，婚姻是金色的鳥籠，外面的想進去，里面的想出來。新時代的女同胞們，如果面臨婚姻不幸，請勇敢說“不”。

——《衛(wèi)風?氓》之提煉

思路點撥：抓住主人公的行為表現(xiàn)，挖掘潛在價值，生發(fā)開去。

實用范圍：可用于寫作“自我覺醒”“家庭和諧”“男女平等”等話題。

6.挖掘典故，格言新說

古人寫作，善用典故，典故包孕濃厚的文化氣息，值得挖掘和再次使用。格言包含歷史的厚重，也折射思想的靈光。隨著時代的前進，有些格言的寓意也發(fā)生了變化，換個角度看格言，有時也會給我們帶來諸多啟示，喚醒我們懶惰的思維，燭照我們前行的道路。

挖掘典故，格言新說，這種方法，不著眼全篇課文，只選取課本中的某一句格言或典故進行逆向思考，顛覆傳統(tǒng)觀點，打開創(chuàng)新這扇窗口，在傳統(tǒng)中開鑿新的思路，續(xù)寫新的篇章。這種方法，不能顛倒黑白，是非不分，嘩眾取寵，要用發(fā)展和辯證的觀點看問題，觀點要有利有據(jù)，以理服人，以情感人，以美娛人。

一屋不掃，可以掃天下

誰是巨無霸？誰是萬能者？

特別的日子特別的故事，注定要流芳百世。東漢時有一少年名叫陳蕃，獨居之室齷齪不堪，他父親的好友薛勤見狀批評道：“孺子何不灑掃以待賓客?”陳蕃卻回答說：“大丈夫處世當掃天下，安事一屋?”薛勤當即反問：“一屋不掃，何以掃天下?”

這一老一少的對話，沒有高下之分，但有境界之別。前者志向遠大，后者關(guān)注細節(jié)。思路決定出路，深邃大氣；細節(jié)決定成敗，精辟可行。陳蕃了不起，薛勤則睿智。薛勤的反駁，是對傳統(tǒng)的堅守；陳蕃的表白，是對規(guī)則的革新。

量變到質(zhì)變，任何大事都從小事做起，小事不愿做，不屑做，不去做，大事就只能成為空想，這也被人們奉為真理。但，社會需要改革，規(guī)則需要打破，時代呼喚創(chuàng)新！

薛勤年長，洞察世事，歷練豐富，強調(diào)“穩(wěn)”。陳蕃年幼，一如朝陽，充滿活力，勇于“闖”。所謂“闖”即是打破一定的陳規(guī)，在山重水復疑無路時闖出一條柳暗花明的新天地。電視劇《闖關(guān)東》牽動億萬觀眾的不正是朱開山放眼關(guān)外，敢于打破陳規(guī)的精神嗎？鄧小平審時度勢，在南海畫了一個圈，不是將過去的小漁村變成了今天的大都市嗎？

現(xiàn)在，社會分工精細化，我們用不著事必躬親，也不可能事必躬親。掃一屋掃天下都需要，但沒有必要“拉郎配”，強行將兩者結(jié)合起來，強求先掃一屋再掃天下。能掃一屋的掃好一屋，可掃天下的盡力去掃。如果造原子彈的去賣茶葉蛋，那是時代的悲哀。具體掃什么，首先得全面了解自己，了解社會，做出準確的判斷和定位，不論身處何處，盡職就好。

事必躬親，并非全是好事。智絕諸葛亮不放心百官，事無巨細，疲勞過度，54歲即早逝。壯志未酬身先死，留下百代嘆息！

不掃一屋，并非否定起源之地，并非拋棄基礎步驟和初始環(huán)節(jié)，而是以此為依托，推行拿來主義，善于借鑒學習，爭取洋為中用，古為今用。因為時不我待，機會不容錯過！我們必須有一萬年太久，只爭朝夕的緊迫感。

機會來臨，當不顧小節(jié)。如不放眼世界，就會落后百年。當今世界，科技瞬息萬變，眨眼功夫，衛(wèi)星上天，產(chǎn)品換代。要是比爾?蓋茨等大學畢業(yè)后才創(chuàng)業(yè)，世界將失去一抹亮麗的傳奇！要是馬云不瞅準機會成立阿里巴巴，中國就缺少個人創(chuàng)業(yè)的神話！要是牛根生不在夾縫中發(fā)現(xiàn)商機，又如何譜寫乳業(yè)發(fā)展的輝煌？

掃與不掃，關(guān)鍵要善于取舍，分個輕重緩急。不管掃一屋還是掃天下，都要持續(xù)的行動，不能光說不干，行動遠比口號重要。一代名士陳蕃即是典范。他勤于學習，官至太傅；他為民請命，力掃時弊，不避強權(quán)，犯顏強諫，賞才薦才，留下“徐孺下陳蕃之榻”的美名。

古往今來，凡成就大事者，必有所為有所不為。

——王勃《滕王閣序》之提煉

思路點撥：換個角度，逆向思考，顛覆傳統(tǒng)觀點。

實用范圍：可用于寫作“細節(jié)決定成敗”“志向與成就”“基礎與發(fā)展”“傳統(tǒng)與革新”“自信與未來”“局部與整體”等話題。

課文提煉，既要結(jié)合教材，又要跳出教材；既是以教材為基礎的二度創(chuàng)作，又是一種思維訓練和素材積累之良法。

第四篇：盤活課堂教學是門藝術(shù)

盤活課堂教學是門藝術(shù)

蘇霍姆林斯基有句教育名言：“要贏得學生的思想和心靈，要跟自己的同事即其他課程的教師展開競賽。”

親身參與“教學大比武”活動，我也和自己的同事即其他課程的教師在教學大比武這個舞臺上展開了競賽，領(lǐng)略到了身邊各位同事各俱千秋的教學絕活，自己覺得受益匪淺，借他山之玉，補自己之疏漏，特別是在盤活課堂教學這著棋上，他們各有高招，我學到了很多東西，試著列舉一二，解析下課堂教學方面如何盤活的幾點思路。

一、師生要有水乳交融的情感

在課堂教學中的情感交流是實現(xiàn)其他教學目標的長效催化劑，也是保證教學目標能夠得到認同的基礎。

教學過程中師生水乳交融的情感，是每個教師平時一點一滴凝聚成的一筆無形的教學資產(chǎn)，他是我們盤活課堂教學首要條件。在這個基礎上提升教學課堂效益能起到事半功倍的效果。

教師在課堂教學中與學生的情感體驗里，既有由教學工作本身的進展而體驗到的欣喜、愉快、興奮、激動、驚訝、煩惱、焦急、憂愁，也有師生間難以避免的個人情感關(guān)系，如喜愛、敬佩、厭煩、憎恨。因此教師在教學中應重視積極情感的作用，并利用這種積極情感促進教學。學生從教師那里得到的重視、關(guān)懷、理解，形成學生對教師的積極情感。課堂教學的師生情感交流，也有利于教師的情感體驗。課堂教學中教師的情感投入是一種自變量、容易被人察覺，課堂教學的反饋是師生共同活動的結(jié)果，它使教師產(chǎn)生情感體驗，這是一種因變量。一堂課下來，教師感到心力交瘁，疲憊不堪，怒氣沖天，即使勉強“完成”了教學任務，但損傷了教師的身心健康，也不是一堂好課。相反，一堂課下來，教師很振奮，感到精神上的滿足，對學生、對教材以及對自己有了新的理解，感到頭腦充實，這將產(chǎn)生無窮的內(nèi)在動力。

教師要通過自己的教學行為來激發(fā)并滿足學生對學習的需要和興趣，比教學方法還要重要的是師生之間有沒有水乳交融的情感。

二、教師要善于點爆智慧的火花

在學生的眼里，會點爆智慧的火花的教師一定會有令人仰慕的人格魅力，一定是幽默和智慧兼容的現(xiàn)代達人，更體現(xiàn)在他高深的教學素養(yǎng)。

課堂的學習主體理應是學生。課堂上學生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教師的教學藝術(shù)、駕馭教材能力和與學生合作學習的能力。教師是學習的主持人、啟發(fā)者、引導者、參與者，不是領(lǐng)導者、填鴨者、牽牛者（用問題牽引著學生的思維指向，把“對話”當作“問答”）、旁觀者。

1、創(chuàng)設情景導入，充滿趣味

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗。教師應注重新課導言的藝術(shù)性和科學性，要針對學生實際和教學內(nèi)容，善于利用情景教學法，創(chuàng)設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發(fā)學生興趣，激發(fā)求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知狀態(tài)。歷史與社會教材的每一單元和每一篇首，都有一段簡短的篇章頁和課前語，其主要作用是介紹本單元或本課的基本知識和基本觀點，言簡意賅，通俗易懂，教師可以此導入，為學生接受新知識打下基礎。也可以結(jié)合學生的實際，重新創(chuàng)設情景。

2、互動提問串串香，獨具風味

課堂提問是一種技巧，是一種用精、用巧的藝術(shù)。那么，如何精巧設問，使思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢?

首先要捕捉提問的最佳時機。俗話說：“問得好，不如問得巧。”在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。課堂上，教師面對的是一個個的“小世界”，既需要教師敏于捕捉、準于把握問的時機，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

其次是講究提問的形式靈活，古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所謂學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。教師的提問要能增強學生的探索意識，引導學生主動地創(chuàng)造性地學習，因此，要注意提問形式的靈活性、多樣性、新穎性。

再就是要控制提問的量度難度，課堂提問應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和課堂教學規(guī)律，因此，要控制課堂提問的“度”，一是難易的“度”，二是數(shù)量的“度”。

3、課堂因“意外”而精彩，令人回味

教學不可能盡善盡美、滴水不漏的。面對新課程的課堂，時時都會遭遇“意外”。作為教師，就應該多一雙慧眼，及時捕捉課堂教學的意外信息，點擊“不和諧”聲音，盤活“現(xiàn)場性”資源，這樣才能化“意外”為精彩。

三、教師會巧用現(xiàn)代化的媒體

在課堂教學中，綜合運用各種教學手段，適當?shù)剡x用多媒體，能使教學更加豐富多彩，更具動感和趣味性，更能激發(fā)學生的學習興趣，更加高效化。

現(xiàn)代化的媒體手段是個好東西，它解放和拓展了教師在教學行為上的不足，但高效率的課堂使用現(xiàn)代化的媒體一定要精當，要保證它是為了有助于突破課堂上的難點和重點，特別是我們教師在媒體課件上花費了大量的時間和精力，如果使用不當，不僅不能起到錦上添花的作用，還成為畫蛇添足的累贅。

再是教學媒體的選用要適合教育對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。課堂教學效果的好壞，有賴于選擇恰當?shù)慕虒W媒體幫助學生做出學習反應，教學對象不同，他們對教學媒體做出的學習反應也各不相同，依據(jù)教學對象特點采用相應的教學媒體，這樣才能優(yōu)化教學效果。如，初中低年級的學生其特點是以形象思維為主，而初中高年級的學生則以邏輯思維為主，不同年齡階段的學生對事物的反應、接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。對癥下藥、有的放矢，既符合學生求新好奇的認知心理，又可以成為教師控制教學節(jié)奏和調(diào)動學生有意注意的有效手段。

盤活課堂教學,精彩不用預約，盤活起來的課堂才是精彩的課堂，盤活起來的課堂才能叫課堂教學錦上添花。課堂教學的精彩與活躍，在于教師藝術(shù)地進行教學調(diào)控，而且是教師必備的三項能力即設計能力、調(diào)控能力、評估能力，其中調(diào)控最難把握的，因而也最能體現(xiàn)教師的教學藝術(shù)水平。教師不僅要具有一定的教學經(jīng)驗，還要教師課前做好充分準備，讓智慧生花，預防突發(fā)情況的發(fā)生，只有掌握好課堂教學調(diào)控，才能在教學過程中如魚得水，讓課堂活起來。

第五篇：盤活教材資源 提高作文水平

作文教學是語文教學中的一個重要組成部分,也是語文教學中較難解決的一個問題。如何讓學生寫出文質(zhì)兼美，富有個性，具有創(chuàng)意表達的文章，是當前語文老師探索的重要課題。

挖掘教材資源 提高作文水平

內(nèi)容摘要：在作文教學的研究中，我們關(guān)注了提高學生的習作興趣，將目光投向各處，從生活中、自然環(huán)境中去尋找習作的各類資源，以期提高學生的習作能力，培養(yǎng)觀察和表達的習慣。然而我們忽視了教材的價值，忽視了作為佳作被吸吶入課本的這些文字本身的對學生遣詞造句、謀篇布局能力的指導作用。深入挖掘教材，會發(fā)現(xiàn)其中的許多材料十分適合指導學生學習習作的技巧。只是安排得較為零散，要利用好這些資源，教師要先對文本資源進行有效整合。在扎實的指導訓練中增強作文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：挖掘 整合 課本資源 有效性

作文有三難，一沒興趣，二沒東西寫，三不懂得技巧。其中，對當前中學生而言，最突出的是第二個。究其原因是他們的倉庫儲備素材太少。固然，觀察生活，是積累作文素材的重要途徑，閱讀課外書籍，借鑒別人文章資源也是積累素材的好方法，但多角度挖掘教材，盤活教材資源，培養(yǎng)學生感情，不失為提高學生作文水平的既方便又實惠的捷徑。中學語文教材入選的文章大都是名家精品，無論是豐富多彩的寫作形式，還是精妙豐富的內(nèi)容，都值得學生學習借鑒，還可積累豐富的作文素材。

一、從教材中積累典型素材

被吸吶入課本的作品，都是經(jīng)過了專家的精挑細選，大多是有思想價值的名家名作，有的甚至是千古名篇，它給我們提供了優(yōu)秀的精神食糧，同時又給我們留足了極具典型性的作文素材。

在教材里，我們見識了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠世情懷，柳宗元被貶永州寄情于山水之間的憂郁與彷徨，魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的愛憎態(tài)度，在沈復的《幼年記趣》里，那充滿童真的觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆把我們帶回了童年；在宋濂的《送東陽馬生序》中，借書苦讀、疾行雪谷、不羨舍生的情景讓我們體會到求學的艱難；諸葛亮《出師表》中，廣開言路、賞罰公平、親賢遠佞建議讓我們看到了兩朝開濟老臣之心。不同主題的單元，讓我們積累了不同主題的素材。《長征之歌》主題單元，有的是詩歌，放聲謳歌長征和紅軍戰(zhàn)士的鋼鐵意志，有的是回憶錄，真實記錄了紅軍翻越第一座難走的山的過程，有的是小說，刻畫了感人至深的人物形象，有的是電視劇本，逼真的再現(xiàn)長征途中的動人情景。讀這些課文，就如同走一走長征之路，會更深刻的理解長征深遠的歷史意義和偉大的民族精神。“誰憐愛國千行淚，一寸山河一寸金”，閱讀愛國情懷主題單元的課文，傾聽風燭殘年的海外游子的心聲，體會被剝奪使用母語權(quán)利的亡國者的痛楚，品味著名科學家始終眷戀著祖國的深情，領(lǐng)悟志士仁人面對山河破碎而壯志難酬的憂憤，感受古代外交家維護國家尊嚴、不辱使命的凜然正氣。“慈母手中線，游子身上衣”，至愛親情，血濃于水。慈愛、恩愛、關(guān)愛、孝悌，滲透在濃濃的親情之中。在至愛親情主題單元，一個背影，熔鑄了深深的父愛，甜甜的泥土，蘊含著和暖的春暉，人琴俱亡，展現(xiàn)了兄弟的手足之情，優(yōu)厚的條件，割不斷父母對子女的情愫。《江山多嬌》主題單元帶我們訪名山大川，寫真切感受。西雙版納的密林里，神奇秀麗；海峽那邊的阿里山上，風光如畫；古人筆下的小石潭，水清境優(yōu)；黃州承天寺，積水空明；世界著名水城威尼斯，別具魅力，自有神韻。一山一林，一潭一溪，莫不使你賞心悅目，獲得美的享受。“一松一竹真朋友，山鳥山花好弟兄。”大自然是奇異美好的，一山一水，一草一木，一鳥一獸，和諧的自然組合，構(gòu)成了人類生存的最佳環(huán)境。在人與環(huán)境主題單元的課文中，我們傾聽大自然的呼聲，譴責愚氓的惡性

如湖南2006年高考滿分作文《談意氣》“人有意氣，才能有豁達的胸襟。‘惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色’，蘇子有意氣，雖遭官場與文場一齊潑來的污水，但他仍意氣風發(fā)，‘侶魚蝦而友麋鹿’，心胸豁達可見一斑。‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏’，遭人誹謗的李白，被玄宗賜金放還，雖有昭昭若明星之德，日月齊輝之才，終化為泡影，但他仍意氣風發(fā)，‘舉杯邀明月，對影成三人’，酒入愁腸三分釀成月亮，七分化為劍氣，秀口一吐便是半個盛唐。若無意氣，他怎會有如此豁達的胸襟？”

再如2006年山東高考優(yōu)秀作文《窗欞邊的梔子花》“你是否羨慕過東坡的人生？是啊，他樂游赤壁，醉飲山林，寫下光照千秋的激昂文字。然而，你是否看到他內(nèi)心的累累傷痕？作為一個人，他肩負著出將入相，封妻蔭子的期許，卻接連慘遭貶謫。是啊，你把蘇軾生命中的傷痛忽略了，只看到了他的光環(huán)，看到了世人對他的敬重與贊揚，于是羨慕他的生命，于是恨自己生命的蒼白乏味。你何時才懂得去欣賞自己，去嗅一下窗欞旁梔子花的芬芳？你是否羨慕過陶淵明的人生？是啊，他歸隱田園，品鄉(xiāng)間淡酒，觀風中寒菊，活得多么瀟灑自在！然而，你是否感受到他內(nèi)心的無奈？”

這些成功佳作無不雄辯地證明：多角度探究課文可以讓作文熠熠生輝。其實，教材的很多文章都可以進行多角度探究，提高思辨能力，為寫好作文積累素材。

大家熟知的莫泊桑的《項鏈》，它不僅可以用來證明2001年的高考作文話題“誠信”，還可以證明2002年的“心靈的選擇”、2003年的“感情親疏與認知”、2004年的“遭遇挫折和放大痛苦”、2005年的“銘記與忘記”、2006年廣東卷作文題“雕刻心中的天使”。瑪?shù)贍柕卤究梢噪S便買一掛項鏈還給佛來思節(jié)夫人，但她沒有，而是以自己十年的含辛茹苦和年輕美麗為代價賠償一條真正的鉆石項鏈，試想風行以貌取人的當時社會，對瑪?shù)贍柕聛碚f，她是多么的不容易呀，如果不是她心中的誠信，她能做到嗎？面對丟失借來的項鏈，瑪?shù)贍柕掠卸喾N選擇： 償還，替換，逃跑，隱姓埋名，不還（因為項鏈是假的），甚至還可以賴帳；但她卻選擇了十年的含辛茹苦償還本不該的債務，這一選擇難道沒有觸及她的心靈嗎？瑪?shù)贍柕聻榱艘粋€晚上的令人傾倒丟失了從朋友那里借來的鉆石項鏈，對她來說可謂是天塌下來的挫折，但她卻勇敢地面對，“她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。她就設法償還。”她沒有放大痛苦，在挫折面前，她以自己的實際能力完成了人生痛苦的一大跨越。在十年的含辛茹苦中，瑪?shù)贍柕率冀K銘記的是一個“信”字，忘記的是生活的艱辛和容顏的衰老帶來的痛苦。她以自己的實際行動雕刻著她心中的天使，那個天使就是做人信字為本。通過這樣的分析，學生不僅能積累豐厚的寫作素材，還可以培養(yǎng)學生多角度探究問題，提高思辨能力。其實，中學語文教材中的很多文章都可以做這樣的分析，關(guān)鍵是我們語文教師如何引導。

在傳統(tǒng)道德嚴重缺失的今天，蜜罐里長大的獨生子女，對很多事情嚴重缺乏感動，沒有了自己的感動，何來感動他人的文章呢？其實，獨生子女們并不是沒有感動的能力，而是我們?nèi)鄙俑卸鹘逃＠铌杹砦倚Ｖv學的一個場景至今令我不能釋懷，當李陽用飽含深情而又富有磁性的聲音、以極度煽情的情景再現(xiàn)方式談到孩子們父母的艱辛，當時全場近5000學生全都淚流滿面，當然，李陽很會煽情，他以李陽方式讓孩子們感動。反思我們的教育除了空談的大道理和無休無止的題海，還有什么呢？為此，我們的中學課堂必須加強感恩教育，尤其是語文課堂，挖掘豐富的課文資源，強化傳統(tǒng)道德“孝悌忠信禮義廉恥仁智”教育，讓學生懂得感恩，學會感恩，時刻以一顆感恩的心對待一切事物，一切事情。如學習《失街亭》可以讓學生課外閱讀《三國演義》結(jié)合初中學過的《出師表》研究性探究諸葛亮。劉備三顧茅廬請出諸葛亮三分天下，建立蜀漢王國；而劉備過世，扶不起的阿斗劉禪沉湎于酒色，蜀國日漸衰弱，諸葛亮奮其一生的才智輔佐阿斗富國強兵，努力完成劉備統(tǒng)一中國的夙愿，鞠躬盡瘁，死而后已，終究未能改變蜀國滅亡的命運。按諸葛亮的才智統(tǒng)治小小的蜀國綽綽有余，他完全可以取而代之，建設強大的蜀國，或許還能更好地完成劉備的夙愿，但他沒有，為什么？因為諸葛亮懷揣的是“滴水之恩，當以涌泉相報；士為知己者死”的信念和一顆感恩的心。教師以此為引發(fā)點引導學生討論探究，對學生進行感恩教育，讓學生懂得知恩圖報的人生信念。當然，教師要進行感恩教育，必須投入自己的情感。

只要我們教師充分挖掘教材資源，用激情的語言，和學生架起交流的橋梁，激發(fā)學生的激情，點燃學生心靈的圣火，撥動學生生命的琴弦，學生自然慢慢學會感恩，學生有了感恩的心，寫文章自然就能有真情，抒真情，筆下的文章也就能驚風雨，泣鬼神。

作文教學，一直以來都是我們關(guān)注的話題。自從提出有效課堂，我們就也自然而然地開始思考：怎樣將作文教學實施得更為有效？許多老師對此深入研究，提出了自己的精辟見解，展示了精彩紛呈的課堂。然而，當我們一直關(guān)注于以新穎的形式、內(nèi)容激發(fā)學生的習作興趣和想像力時，當我們忙于開發(fā)語文課程資源的同時，也不能忘了語文課本這個學生最直接接觸的學習資源。新課標要求我們“立足文本”，而在小學語文教材中，許多文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著生動恰當?shù)谋磉_方式，可以讓學生在讀寫過程中借鑒、遷移，“取其法”，“用其材”，借“米”下鍋。扎扎實實地將文本語言內(nèi)化為自己的語言，這不僅是閱讀教學的關(guān)鍵，也是作文教學的基礎。要內(nèi)化文本語言，我們首先要去

一 深入解讀教材，挖出“根”

從三年級作文起步，一直到六年級我們的小學習作教學結(jié)束時，應該讓學生達到一個什么樣的作文能力，這在課標上講解得十分明確。但落實到每一個學期，每一次作文教學之中，到底應該讓學生掌握什么，獲得什么樣的作文能力，需要我們思考。有效的作文教學，應當是有規(guī)范、層次的，不能講到哪是哪，就像我們要求學生的作文要有條理一樣。所以我們應當： 縱觀全冊作文訓練設計，抓出訓練的關(guān)鍵

以三年級作文教學為例。三上習作共有八篇，除第一單元習作內(nèi)容為自選，比較寬泛，其余七篇分別涉及寫人、景、物、童話，設計名片和寫研究報告，可以說作文類型比較齊全。細看作文的要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些習作訓練主要是讓學生開始學會去細致觀察周圍的景物和人，學會收集習作需要的材料，并加入習作之中，以及適當?shù)匕l(fā)揮想像力，這都是寫好作文的基礎。但對還沒有清楚知道什么是作文，沒有掌握習作方法的三年級學生來說，這也正是難點。

新課標提出：語文教學“要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”因此，當進入三年級的學生剛接觸到“作文”這個新的內(nèi)容時，我們的目標就不宜定的太高。在整個教學過程中，因當始終注意激勵學生去觀察，教會他們觀察的方法；讓他們養(yǎng)成把讀到的好詞佳句和知識記錄下來的習慣；經(jīng)常性的引導著學生想像，先學會想得“美”，想得“有趣”。在每一次的作文指導中，將這些要求有針對性地滲透進去，日積月累，逐漸形成習慣。關(guān)注課文中的寫作技巧，安排訓練的點

我們一直提倡讀寫結(jié)合，要結(jié)合所學課文的題材、體裁來進行仿寫、改寫，或是抓空白點來想像。這些都是內(nèi)容上的，當然也有寫法的指導，如詳略得當、動靜結(jié)合等。但要做到將作文能力訓練扎實，還少不了對寫作技巧的專門訓練。如果說精彩的語言文字是朵朵花兒，那么寫作的技巧就是孕育了花朵的樹根。沒有它的支持，開不出有香味、有鮮艷色彩的花。而寫作技巧的訓練，具體說來包括標點的正確使用、詞語的靈活運用和句式的生動表達。

學會一個標點，對學生來說并不是難事，但說到正確使用標點，恐怕就會想到有的學生到了六年級，居然作文中還是一逗到底。很多學生在做加標點的練習時錯誤百出，句號、逗號亂用，分號、省略號、引號的用法不當，破折號不會用。作文中自然更不必說。我們知道，標點的恰當使用，不僅是為了規(guī)范文字，很多時候也對人物的感情起著表情達意的作用，一個恰當?shù)臉它c有時比一句話更能傳達出作者的心聲。所以在習作中學會正確使用標點，是基礎，是為了有更精彩的文字。而語文課本上的每一篇課文，正為學生規(guī)范使用標點起了一個示范作用。

詞語的靈活應用是語文課堂上時常關(guān)注的，但句式的訓練，我們或許只是用多種形式來豐富了內(nèi)容，而沒有用多樣的語言來使形式更豐富多彩。舉個例子，我們時常讓學生練習用“有的??有的??有的??”造句，讓學生想出多種內(nèi)容來填空。結(jié)果許多學生的作文中，只要一寫排比句，就總是“有的??有的??有的??”。形成了這樣的思維定勢，作文中的語言自然豐富不起來。不如再加個問題：你還能用上詞來形成排比？讓學生在交流中明確：除了“有的??有的??有的??”是排比，“有時候”、“一會兒”以及并列關(guān)系的“春天”、“夏天”、“秋天”、“冬天”等句式對稱的也是排比。

應該說，在我們的課本中，精彩的語言比比皆是。教師就必須要有一雙慧眼，去關(guān)注課本資源中豐富的語言表達，把這些寫作技法“挖出來”，讓學生去看、去學、去運用。

二 有效整合資源，捧出“果”

當面對那幾十篇課文時，或許會覺得茫無頭緒，那么多的文章、那么多精彩的語言，怎么進行有效的指導而不會陷入東抓一處、西抓一下，雜亂而沒有效果的局面呢？這就需要將教材資源進行整合，實施專項訓練。相同體裁的課文，可以整合它們構(gòu)段方式、句式特點，讓學生學會用多種方式表達。再如《軍神》和《掌聲》，同樣寫事，在刻畫人物上有相同之處。《軍神》一文中，要表現(xiàn)劉伯承的堅強，有這樣一段：“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束時，嶄新的床單竟被抓破了。”而《掌聲》一課小英被點名后“猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來??小英的眼圈兒紅了”，可見，作者都是借助描寫人物的動作、神態(tài)，刻畫出了人物的狀態(tài)和內(nèi)心活動。這樣的文字，整合到一起，指導學生細細品讀，讓學生明白心里的感受不一定要直接寫出來，還可以通過刻畫動作、神態(tài)來表現(xiàn)。

當然，不同的內(nèi)容，不同的文體，只要能進行有效的習作指導，也可以整合。如學了第五冊《航天飛機》一文后，結(jié)合前面習作5的動物名片設計，就可以讓學生模仿著為航天飛機設計一張名片。同學們因為在之前的學習對名片的寫法已了如指掌，很快就能一蹴而就。還可以讓同學將課外搜集的資料靈活穿插其中，這樣寫出來的名片比原文內(nèi)容也更豐富了。不用抓耳撓腮，一張航天飛機的專用名片一氣呵成。這樣將課本資源中“甜美的果”捧出來讓學生品一品，試著自己摘一摘，學生才能輕輕松松、快快樂樂地遨游于作文天地。細讀文本，我們還能找出很多可以整合的資源，將它們分門別類，對學生精心指導，為學生習作能力的養(yǎng)成鋪好基石。久而久之，他們遣詞造句、布局謀篇的能力提高了，習作也就不會有畏難情緒了。

綜上所述，挖掘和整合課本資源，要求老師對教材資源充分認識和利用，是一項持久而煩瑣的工作。它需要我們老師深入教材去鉆、去尋找有價值的訓練點，又必須跳出教材來拎、來整理，使習作指導有條不紊、層層推進。作為專項練習，我們還要將它與課本上習作的教學相輔相成，雖然花的功夫多一些，散一些，但如能持之以恒，就能使學生扎實地掌握習作的方法，充分享受到表達的樂趣，增強習作的信心，從而消除畏難情緒，并為今后習作打下堅實的基礎。不同的課文，寫法相似的可以整合，進行寫作技法的專項指導。

例如三上學段中，有許多課文的內(nèi)容都是在人物對話中展開的，如《石頭書》、《小稻秧脫險記》、《三袋麥子》。我們知道，在習作，尤其是寫事的作文中，很多學生寫到人說話的時候，只能寫“**說”，缺少具體的表情、動作、語氣和心理的描寫，顯得干巴巴的，沒有活力。這幾篇課文正為我們提供了一個訓練學生寫提示語的好機會。三篇課文中的提示語，單獨看并不全面，但把它們整合起來，提示語在前、在后和在中間的寫法就都有了。對這幾個有趣的故事，學生的印象比較深，因此完全可以直接引用文中的語句來指導學生學習。當然，學習把說話的動作、神態(tài)等寫完整，學習靈活安排三種位置的同時，不能忽視了標點的正確使用。三個位置，三種標點。一次專項練習，讓學生學會了豐富人物的“說”，加深了對標點的用法認識，在習作中不斷練習，學生很快就能寫出豐富的人物對話。