第一篇：巧用學(xué)樂云 優(yōu)化課堂教學(xué)

巧用“學(xué)樂云”優(yōu)化課堂教學(xué)

一、利用學(xué)樂云教學(xué)，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)樂云課件教學(xué)，用圖形、音像，文字聲音，以及電腦動畫等多種形式，能刺激小學(xué)生的每一個感官，是每一名學(xué)生的大腦處于高度興奮，能調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)探求欲望。在教學(xué)年、月、日時，小學(xué)生對公歷年份是4的倍數(shù)一般都是閏年，也就是常說的 “四年一閏”這一知識點不能理解，教師在講解時也很費勁，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，我在教學(xué)中巧妙地通過“學(xué)樂云”課件輔助教學(xué)，課件一播放，隨著緩慢而有吸引力的話語向?qū)W生介紹，地球公轉(zhuǎn)一周是365天5時48分46秒，一年是365天，而每年余下的5時48分46秒，四年積累成一天，一般都加在二月份里，這一年就叫閏年，學(xué)生通過觀看學(xué)樂云畫面，感到十分驚奇，不由自主的觀看、聆聽，考慮、探索，課堂井然有序，教學(xué)效果極佳。

二、利用“學(xué)樂云”,能突破教學(xué)重難點

新生事物的出現(xiàn)容易引起學(xué)生的注意，根據(jù)這一特點，在教學(xué)中充分利用“學(xué)樂云”“動”的特點，有效地吸引學(xué)生的注意力，提高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，變學(xué)生“說”為“學(xué)樂云”演，從而有效的解決低年級數(shù)學(xué)課堂的重點，突破難點。如教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一單元是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)”空間與圖形“知識的開始，利用“學(xué)樂云”教學(xué)，能使學(xué)生從形體、顏色、圖形狀態(tài)來初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，知道圖形的名稱，能辨認(rèn)出這幾種形狀的物體，加深學(xué)生對各種形體的直觀感知，積累大量的感性認(rèn)識。再如教學(xué)“圓的認(rèn)識”中巧用“學(xué)樂云”中的“蕩秋千”形成“由線、圓心、半徑、直徑“，再由課件動畫展示畫圖的整個過程，使小學(xué)生很容易掌握圓的各部分的名稱并知道相互間的聯(lián)系和關(guān)系。

三、巧用“學(xué)樂云”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生的思維特點是：由具體的形象思維逐步向抽象思維過度，而這種抽象思維還帶有很強的具體形象性，利用學(xué)樂云教學(xué)能形象逼真地在現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成。把過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使他們思維能力的發(fā)展。如教學(xué)認(rèn)識圖形中，巧用“學(xué)樂云”演示與實際操作結(jié)合起來，先讓學(xué)生通過各種感官來認(rèn)識立體圖形，如看一看、說一說、想一想、比劃一下、找一找模型等，讓學(xué)生通過各種活動來體驗數(shù)學(xué)。利用“學(xué)樂云”在屏幕上出現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考用什么方法來與課本上的知識銜接，先想一想，思考一下，利用”學(xué)樂云”再現(xiàn)驗證，接著出示各種圖形，讓學(xué)生注重從實際背景中抽象數(shù)學(xué)模型，從現(xiàn)實生活中空間中抽象出幾何圖形的過程，讓學(xué)生通過學(xué)樂云演示，自主探索認(rèn)識和掌握圖形的特征，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展定向觀念和推理能力，是學(xué)生能有課件上的圖想象出實物，由實物的形狀想象出立體圖形，再由立體圖形想象出實物的形狀，使學(xué)生更容易理解掌握知識，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、巧用“學(xué)樂云”提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

教師在利用學(xué)樂云輔助教學(xué)時，在備課課件的設(shè)計和制作上要投入大量的時間和精力，通過精心設(shè)計和準(zhǔn)備，就能極大的提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)“元、角、分”這一單元時，可利用“學(xué)樂云”創(chuàng)設(shè)“模擬商店”學(xué)生通過觀察后，讓學(xué)生當(dāng)售貨員與顧客進(jìn)行仿真練習(xí)，由于學(xué)樂云課件具有回放功能，因此，這種練習(xí)可以不斷重復(fù)，使練習(xí)效果不斷強化，課堂上教師只要點擊鼠標(biāo)，就能在短時間里直觀形象地演示課本上發(fā)生的知識過程，解釋概念，是教師少費“口舌”，以提高課堂教學(xué)效率。再如：教學(xué)“認(rèn)識位置”時，利用學(xué)樂云課件演示一遍，通過學(xué)樂云上的信息，學(xué)生能辨認(rèn)上下、前后、左右，初步學(xué)會這些方詞描述物體間的相對位置。再練習(xí)時，先向?qū)W生說明游戲的規(guī)則，然后組織學(xué)生二人結(jié)伴游戲，給學(xué)生留有充足的時間，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，學(xué)生有了充分的體驗后，就能正確的學(xué)會上下、前后、左右，利用學(xué)樂云能使知識的理解更為詳細(xì)，課堂練習(xí)和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更扎實，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

五、巧用“學(xué)樂云”能提高師生素質(zhì)

一年來的探索與實踐，我發(fā)現(xiàn)教師運用學(xué)樂云來進(jìn)行教學(xué)，不但能提高課堂教學(xué)效率，對師生的綜合素質(zhì)提高也起著一定的積極作用，教師在制作課件、上傳課件的過程，就是鉆研教材，挖掘教材的過程，課件可以保存在自己的賬號中，隨時使用隨時修改，不斷地加入教材中的知識以及課本以外的新知識，通過手機上傳學(xué)校中的新鮮事，進(jìn)行創(chuàng)新教育，還可以相互之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，取他人之長補己之短，以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，同時，教師在自己搜集材料中，教師能恰到好處地處理好每一個畫面，圖像的美感，動感以及整體的協(xié)調(diào)性，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，學(xué)樂云的充分利用，不僅使教師的素質(zhì)有所提高，還能優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的潛能。

當(dāng)然了，我們要正確的認(rèn)識學(xué)樂云在教學(xué)中的地位，他雖有眾多的優(yōu)點，但他也是教學(xué)服務(wù)的一種工具，并不能代替教師的板書，更不能代替教師的講授，因此，每一位教師有自身的教學(xué)特點，且學(xué)生的情況也不一致，本著拓展學(xué)生思維，擴(kuò)展學(xué)生的視野，化抽象為具體，正確處理學(xué)樂云教學(xué)軟件與備課之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙地利用學(xué)樂云教學(xué)，開發(fā)學(xué)生潛能，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。

第二篇：巧用網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化課堂教學(xué)[范文]

巧用網(wǎng)絡(luò)資源

優(yōu)化語文課堂教學(xué)

巧用網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

襄陽區(qū)東津鎮(zhèn)堰坡小學(xué) 何元芳

[摘 要] 人類已進(jìn)入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展沖擊著現(xiàn)代教育。網(wǎng)絡(luò)以其靈活、方便的特點和高度的互動性為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化提供了廣泛的教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是實施小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑，它不僅使語文教學(xué)在教學(xué)觀念，教學(xué)方法、方式等方面有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，而且為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣泛的空間和途徑，能極大地提高廣大師生的興趣和熱情。

本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、突破重難點、渲染氛圍、擦燃靈性、挖掘資源等幾個方面例說了網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。[關(guān)鍵詞] 巧用 網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化 課堂教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)、教育的不斷發(fā)展，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，在小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進(jìn)教育教學(xué)改革，同時也為教育教學(xué)改革提供豐富的信息化資源。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中，得到了較為普遍的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的活力。【正文】

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)取代傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學(xué)中。小學(xué)語文教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源中文字、圖像，聲音、動畫、視頻等先進(jìn)的教學(xué)手段，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方法，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)輔助手段多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更真實的學(xué)習(xí)情境，提供更多的信息和課程資源，充分發(fā)揮語文的工具性和人文性的作用，讓語文課堂教學(xué)生動多姿。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)中的多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的。在實際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前需要的新知識，而多媒體具有很強的表現(xiàn)力和感染力，它可以根據(jù)教學(xué)的需要，使被感知的對象形象、直觀地表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動接受為主動的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，從而強烈的探究知識的熱情。

在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天 1

巧用網(wǎng)絡(luò)資源

優(yōu)化語文課堂教學(xué)

相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??放完音樂，我趕緊問學(xué)生：“這首曲子好聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬。”曲子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

二、恰當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)資源，突出重點，突破難點

語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但有難易之分。多媒體電腦教學(xué)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”，增強學(xué)生的興趣。

1、借助動畫形象突破字義教學(xué)中的難點。

理解重點字義詞義是讀懂課文的關(guān)鍵。《小壁虎借尾巴》課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作學(xué)生不易分辨它們的細(xì)微區(qū)別，是教學(xué)的一個難點。這時，借助動畫，使抽象的文字與形象的動作結(jié)合起來，達(dá)到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。

2、借助動畫演示突破理解課文中的難點。

如《狼和小羊》一課中，狼說小羊弄臟它喝的水，小羊反駁時說的話，是理解中的一個難點。這時，我設(shè)計插入了動畫演示，直觀、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，輕易地突破了這個難點。借助多媒體突破理解課文的難點

3、借助網(wǎng)絡(luò)資源中的多媒體教學(xué)突破朗讀教學(xué)的難點。

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容。語文教師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”。但是語文教師要做到這一點是十分困難的。即使能夠做到。但由于教師表現(xiàn)方式和方法的局限性仍然難以達(dá)到多媒體計算機的信息傳遞效果。但是，如果運用多媒體計算機，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語言轉(zhuǎn)換了書面文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面的示范。同時，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點，因而運用多媒體來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗 2

巧用網(wǎng)絡(luò)資源

優(yōu)化語文課堂教學(xué)

佳。另一方面，配樂朗讀，可創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動情緒，對學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可以使語文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。從內(nèi)容上說，優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內(nèi)容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學(xué)方法可以將教與學(xué)連成一個整體，使課堂生動活潑，教學(xué)藝術(shù)化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《小珊迪》一文時，由于小珊迪所處的社會和時代與學(xué)生的現(xiàn)實生活反差太大，學(xué)生對課文中心很難把握，感情也難以投入。在教學(xué)中，可有機運用多媒體，將自制課件中的剪輯視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生看著屏幕上衣著破爛正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，再聽著由揚聲器播出的悲哀的音樂和老師聲情并茂的朗讀，自然會激起學(xué)生感情的共鳴，對小珊迪的同情，對資本主義社會制度的痛恨之感油然而生，教學(xué)難點迎刃而解。

三、巧妙運用網(wǎng)絡(luò)資源，渲染氣氛，陶冶情操

文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教學(xué)的每一步都是為了最終讓學(xué)生在通過學(xué)之后，在思想和情感上達(dá)到與文章的“神”的統(tǒng)一，亦即為情操的陶冶，也只有學(xué)生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開啟學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。我們知道許多文章內(nèi)蘊深刻，情感深沉，意境深邃。教學(xué)中只有讓學(xué)生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)手段無論如何是不可能，而應(yīng)用電教媒體極易出現(xiàn)這一效果。

《十里長街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當(dāng)學(xué)到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時，教師放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進(jìn)，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

四、運用網(wǎng)絡(luò)資源巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維。

網(wǎng)絡(luò)資源的運用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸 3

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優(yōu)化語文課堂教學(xué)

發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，我問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”??我充分肯定了學(xué)生的疑問，又鼓勵其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，拓展他們的思維。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)資源如果能在語文課堂上適時工、巧妙的使用，那么它依舊能以其“圖文并茂，聲像畢現(xiàn)，動感無限”的課堂優(yōu)勢讓語文課教學(xué)魅力無窮，生動多姿。

【參考文獻(xiàn)】： 《小學(xué)語文》徐 巖

《現(xiàn)代信息教育技術(shù)理論與研究》

《教師怎樣進(jìn)行多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)》

【作者簡介】：何元芳：女，出生于1978年11月，1998年畢業(yè)于襄陽縣師范學(xué)校電大班，后又經(jīng)過自己的進(jìn)修學(xué)習(xí)，99年畢業(yè)于華中師范《小學(xué)教育》專科，現(xiàn)在堰坡中心小學(xué)任教，任小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課及教研工作。在市級論文評選中《給學(xué)生一個開放的空間》曾獲得一等獎。區(qū)級骨干教師，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課教師。

第三篇：巧用數(shù)字化,優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)

磁村中學(xué)

韓志偉

巧用數(shù)字化，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)

巧用數(shù)字化，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化的應(yīng)用已經(jīng)對外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。數(shù)字化教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，真正利用好數(shù)字化教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自相互學(xué)習(xí)的能力。我們正在積極探索數(shù)字化在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化 多媒體資源 英語教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計算機或是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料或是教學(xué)系統(tǒng)。數(shù)字化教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，真正利用好數(shù)字化教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自相互學(xué)習(xí)的能力。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，開放英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，充分利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。1.趣味性強，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣對鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。學(xué)生活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。生動形象的對話，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。在設(shè)計

“What's the weather like ?”時，可以給學(xué)生播放英語歌曲“What's the weather like ?”，讓學(xué)生唱一唱、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學(xué)生興奮點。現(xiàn)在初二又有了電子教材，把干巴巴的課文變成了有血有肉的小動畫，再加上純正的發(fā)音，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，發(fā)揮了多媒體教學(xué)和英語教學(xué)寓教于樂的優(yōu)勢也把老師從繁重的工作中解脫出來，不必再到處去找相關(guān)的動畫了。

2.交際性強，便于情景的創(chuàng)設(shè)

利用多媒體資源，結(jié)合情景進(jìn)行訓(xùn)練可以創(chuàng)造出積極主動、生動活潑的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使語言和語境相結(jié)合，能讓學(xué)生有身臨其境的感受，語言點的操練和掌握就變得容易很多。如在講 Animals in danger 這一課時，可以利用多媒體讓學(xué)生觀看了一段“瀕臨滅絕的動物”的影像，里面有瀕臨滅絕的動物（包括熊貓），被污染的環(huán)境，被砍伐的樹木的畫面。看完之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶用英語說出影像中讓自己印象深刻的畫面，學(xué)生你一言我一語地談?wù)撝约旱母邢耄缓罄蠋熆梢赃m時的引導(dǎo)，“What should we do?”通過層層的鋪設(shè)，并巧妙利用多媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走入語言情境之中，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，將繁雜的寫作訓(xùn)練簡單化。

3.觀感性強，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

感覺和知覺是人類獲得一切的源泉。人類的學(xué)習(xí)過程，是通過自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析、綜

合從而獲得知識的過程。在英語教學(xué)中，感知的內(nèi)容越多，則學(xué)生對知識的理解越全面迅速，因此我們強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種的引入，為英語教學(xué)開辟了一條行之有效的途徑。如在設(shè)計 These are my parents.時，利用多媒體技術(shù)制作了簡單的課件：先讓Betty走出來，指著她的爸爸說：“This is my father.He is a teacher at Beijing International School.”然后播放他工作的圖片，學(xué)生一看圖片就立刻知道Betty爸爸是什么職業(yè)的，這樣讓學(xué)生重復(fù)仔細(xì)看、聽多一遍，然后說出Betty爸爸是做什么，接受能力強的學(xué)生很容易就能記住并說出來，而接受能力稍差的學(xué)生也因?qū)W習(xí)內(nèi)容感觀性強而感興趣并不覺得難了。教Betty媽媽的職業(yè)時也可采取相同方法處理。這時老師只需判斷正確與否，若有偏差，可再播放讓學(xué)生模仿，這樣的視聽覺協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生就能較快地完成要學(xué)習(xí)的任務(wù)了。

4.淘題吧的使用大大提高課堂效率

我們的學(xué)習(xí)目的是為了提升自己的學(xué)習(xí)能力，解決問題的能力，如何檢驗？其中做題是一條檢測的好方法。信息網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)針對性開展學(xué)習(xí)是非常有效果的一種做法。淘題吧的出現(xiàn)和使用幫我們在大大提高了做題速度和效率。

對于學(xué)生而言：“淘題吧”像是一臺精密的“學(xué)習(xí)體檢儀”，通過學(xué)習(xí)測評，能快速地找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞所在。找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞以后，系統(tǒng)會利用“自適應(yīng)學(xué)習(xí)流”幫助學(xué)生智能地進(jìn)行補弱增強，快速彌補

學(xué)習(xí)漏洞，提高學(xué)習(xí)成績。對于教師而言：“淘題吧”能幫助教師輕松完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、分析試卷、課堂測試，等等工作。從而，幫助教師大大減輕了工作負(fù)擔(dān)。

多媒體資源推動英語教學(xué)向著更高更快更好的方向發(fā)展，但是值得注意的是要重視處理好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性間的關(guān)系，端正教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。如果只是教師單方面地擴(kuò)大課堂容量，一味放映，多媒體教學(xué)也就只能稱為多媒體演示。其次，還應(yīng)該注意多媒體教學(xué)并非適合各種課型，也不是任何地方都適合采用多媒體教學(xué)手段，目前它只能起到輔助教學(xué)的作用。老師在運用時，應(yīng)一切從教學(xué)的實際出發(fā)，用在其它教學(xué)媒體無法替代的地方，這樣才能有利于更好地突出教學(xué)重點，攻克教學(xué)難點，從而取得最佳的教學(xué)效果。

總而言之，數(shù)字化教學(xué)使初中英語教學(xué)更加鮮活生動、絢麗多彩。當(dāng)然，數(shù)字化資源在英語方面的應(yīng)用不僅僅只有多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源兩方面，還有待在日后的實踐中進(jìn)一步發(fā)掘與利用。但我始終堅信：倡導(dǎo)、探索數(shù)字化資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的自主性，對英語教學(xué)創(chuàng)新的改革有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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2.《英語學(xué)習(xí)論》 胡春洞 廣西教育出版社

3.《信息化校園大學(xué)的革命》 北京大學(xué)出版社 萬新恒主編

4、《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》 浙江教學(xué)研究 章劍衛(wèi)

5、《現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人材培養(yǎng)》 何克抗 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

6、《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究》-教育檔客 jydoc.com

第四篇：巧用多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)

巧用多媒體，激活語文課堂

甘肅省民樂縣金山小學(xué) 李寶琴

近年來，多媒體輔助教學(xué)正在逐步融入我們的課堂教學(xué)，它能將圖形、文字、聲音、視頻有機的融為一體，直觀形象、生動有趣，給學(xué)生提供虛擬的真實世界，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。它激活了課堂，有效地提高了課堂教學(xué)效率。無論是語文課還是數(shù)學(xué)課，音樂課還是科學(xué)課，都能發(fā)揮巨大的作用。現(xiàn)就多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的巧用談幾點體會。

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生臵身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并使其受到感染和教育。

例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》這課時，我充分利用多媒體手段，激起了學(xué)生的共鳴。上課開始，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一副烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見有著輝煌建筑的背景圖上，“圓明園的毀滅”這七個大字的每一筆每一劃都騰起熊熊烈火，似乎要把一切都燒成灰燼，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田。目睹此景，學(xué)生禁不住發(fā)問：圓明園是一處怎樣的景觀？為什么會被烈火燃燒？是誰點燃了這可惡的烈火？帶著這一連串的問題，學(xué)習(xí)興趣陡然高漲，教學(xué)過程有“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用多媒體，疏通“卡殼點”。

小學(xué)生由于受認(rèn)識能力的限制，在學(xué)習(xí)中常常會在某一點上“卡殼”，甚至?xí)纬慑e誤的概念。我在教學(xué)時便充分運用多媒體課件，把抽象的內(nèi)容具體化、靜止的關(guān)系動態(tài)化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，從而達(dá)到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。

在教學(xué)《詹天佑》一課時，對于“人字形線路”、“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”三種不同工作方法的理解，若僅憑教師的講解、學(xué)生的想象，就只會是“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，我精心制作了課件，通過課件的演示，學(xué)生一下子就明白是怎么回事了。這不僅突破了教材的難點，疏通了學(xué)生的“卡殼點”。同時也讓學(xué)生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng)新思維，以及他在實踐中大膽創(chuàng)新的精神。

三、巧用多媒體，體驗美感

在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認(rèn)知障礙。因此，教學(xué)時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學(xué)生目觀其形、而聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。

例如《觀潮》一課，若僅憑語言文字和課文插圖，學(xué)生很難領(lǐng)會到觀潮的氣勢。教學(xué)時，我利用多媒體對課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行捕捉、剪輯制成課件，加上配樂朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂曲、聲情并茂的朗誦深深地吸引了學(xué)生，他們盡情的欣賞雄偉壯麗的潮水畫面，產(chǎn)生了一種身臨其境的感受，接受了自然美的沐浴。產(chǎn)生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情。這里多媒體的動畫功能發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，取得了學(xué)文、悟理、審美的和諧統(tǒng)一。

四、巧用多媒體，提高語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語文素養(yǎng)的提高，離不開“寫”。教師應(yīng)充分利用多媒體課件為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生的實際出發(fā)，抓住“寫”點，讓學(xué)生進(jìn)入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在《別董大》古詩教學(xué)中，我在總結(jié)全詩后出示了一道小練筆：把《別董大》這首詩編成一個小故事。可是學(xué)生寫來寫去，都是把這首詩的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時我出示了“北風(fēng)呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學(xué)生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學(xué)淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學(xué)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力，讓課堂教學(xué)扎實有效。

五、巧用多媒體，指導(dǎo)朗讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡”。可見，朗讀在語文教學(xué)中的重要性。其實，能讀好一篇文章的學(xué)生，對文章也定能理解。朗讀就是書面語言的有聲化，具有激發(fā)感情、引起共鳴的作用。我經(jīng)常運用教育資源中的課件進(jìn)行范讀，并且讓學(xué)生也經(jīng)常模仿，模仿這篇課文語氣的抑揚頓挫、語速的緩急和句讀停頓等。常常采用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，比如：全班齊讀、男女生賽讀、小組內(nèi)互讀、優(yōu)秀者領(lǐng)讀等，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生的心田中去，這樣就能大大提高學(xué)生的語感素質(zhì)。巧用多媒體提供的聲音功能，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)起著重要的作用。

總之，多媒體對未來教育的發(fā)展起著重要的作用，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師只要巧妙運用多媒體，就能激活語文課堂，從而使課堂教學(xué)有聲有色。

第五篇：巧用激勵評價優(yōu)化課堂教學(xué)

巧用激勵評價優(yōu)化課堂教學(xué)

【摘 要】一節(jié)經(jīng)過精心設(shè)計，師生互動精彩的“好課”失敗了。由此引發(fā)筆者的思考：缺乏有效的課堂激勵評價。因此，在信息技術(shù)課堂中抓住學(xué)生的興趣點，關(guān)注學(xué)生，及時給予學(xué)生激勵性評價變得尤為重要。經(jīng)過教師初步探索，提高課堂實效性的方法，就是要發(fā)揮教師激勵作用，使學(xué)生在課堂上“動”起來，如此才有利于促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂教學(xué)激勵性評價

【正文】

一、一堂失敗的“好課”

2008年我在校新教師基本功考核中上了《計算器幫你忙》這堂課。本課是在學(xué)生熟練掌握鼠標(biāo)的單、雙擊的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)對計算器的操作，利用計算器解決生活中一些實際問題。課前我精心地設(shè)計教案、準(zhǔn)備素材??教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只顧自己在玩，不會的就愣在那里。師生之間互動時，學(xué)生對教師的提問置若罔聞，一點反應(yīng)都沒有，舉手的學(xué)生寥寥無幾。一節(jié)課下來，感覺仿佛回到了大學(xué)時代的上課模式，教師一個人在唱獨角戲。一堂好好的課，上成這樣，我挺失落的。課后校長找到我，就激勵我，對我說：“趙老師別灰心，慢慢來，只要你努力了肯定會有進(jìn)步的。”。老師都需要激勵，更何況是孩子。在接下來的交談中，她告訴我在課堂教學(xué)中激勵性評價非常重要。有時你的一個眼神，一句激勵性的話，及時給予他肯定，就能提高他們參與課堂的積極性，但是僅僅是“你很棒”、“很好”，是不夠的，因為這些話太單調(diào)了，有時未必激勵得了學(xué)生。這時我才意識到，只有教師單方面積極參與課堂是不夠的，要不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，應(yīng)運用熱切的激勵性評價、誠摯的情感性評價、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性評價，讓學(xué)生參與到課堂，才是一堂出彩的課。我在課堂教學(xué)上沒有及時關(guān)注到學(xué)生這方面，忽略了對孩子的鼓勵。于是我在以后的教學(xué)實踐中、理論學(xué)習(xí)時隨時關(guān)注相關(guān)問題，激勵著學(xué)生去積極思考，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。

二、巧用多元激勵評價

每個人都渴望成功、渴望別人對自已的肯定。激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學(xué)

生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。德國教育學(xué)家第斯多德說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”因此，教師在課堂教學(xué)中要細(xì)心去體察，要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，及時給予學(xué)生肯定，相信就會事半功倍的效果。

1、語言性激勵。

教師的語言非常重要,一句激勵性語言能使學(xué)生茅塞頓開,能撥動學(xué)生的心弦，能使學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和鼓勵作用，能鞭策學(xué)生走向成功。誰都想得到老師的表揚和肯定，在課堂上教師用生動的、新鮮的語言去激勵學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考。因此在授課中，用激勵性語言去激發(fā)學(xué)生，一定能夠在短時間內(nèi)集中學(xué)生全部的注意力。

例如浙攝版五年級（下）《我的風(fēng)采》時，我嘗試用激勵性語言，結(jié)果收到了意想不到的效果。

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藘蓮埐煌L(fēng)格的自我介紹，大家想看嗎？ 生：想。

師：放映第一張“自我介紹”（教師挑選一張相對較好和布置不太合理的演示文稿）和第二張“自我介紹”（布局合理，富有動畫效果）讓學(xué)生評價。

生：第一張看起來比較亂，第二張擺設(shè)比較整齊

師：你的眼睛真亮，真是一位善于觀察的孩子。下面我們來比一比看看哪位同學(xué)有更多的發(fā)現(xiàn)？

……

于是，引入幻燈片動畫的設(shè)置學(xué)習(xí)也就是水到渠成的事了。

2、獎勵性激勵。

在課堂中，教師適時的一個微笑、及時對學(xué)生豎起大拇指、響起一片掌聲、送上一張卡片，都是對學(xué)生的激勵和肯定。這樣獎勵性評價，就像春雨般“潤物細(xì)無聲”的滋潤著每個學(xué)生的心扉！

在小學(xué)五年級《全方位的我》課上，為了符合課堂教學(xué)設(shè)計，我精心制作了一些明星的簽名照來激勵學(xué)生，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

師：今天老師特意為同學(xué)們準(zhǔn)備了一份禮物送給大家。想知道是什么嗎？那

我們一起來看看吧！喜歡嗎？

（出示劉謙的帥照）

生：喜歡！（大聲說出）

師：老師要把劉謙的個性簽名照送給上課認(rèn)真，積極參與課堂的同學(xué)。……

這樣一來，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力，為了能拿到老師手中的簽名照，上課認(rèn)真了，而且舉手回答老師的問題同學(xué)多了，參與課堂的積極也高了。

3、分層性評價。

教師對學(xué)生的評價，有時是針對全體學(xué)生的，但有時也需要分層次的評價；有時是針對優(yōu)秀的學(xué)生，有時也需要對學(xué)困生進(jìn)行評價，有時學(xué)困生更需要老師對他的鼓勵，可能老師的一個及時肯定可能會改變他對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如在上《圖文并茂贊西湖》課時，對于學(xué)習(xí)比較薄弱的學(xué)生，我只要求他能在WORD文檔中插入圖片就可以了，不一定要去網(wǎng)上下載到適合的圖片。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾位平時操作能力比較差的孩子，會插圖片，我就走過去，及時對他鼓勵，我說“你是好樣的，你的進(jìn)步老師一直看在眼里，希望你再接再厲”！從他的眼神里，流露出的是一份自豪、一份快樂，一份被認(rèn)可的喜悅！結(jié)果他在后面的課堂上比起以前認(rèn)真了很多，所以我得到的結(jié)論，寧愿多給予學(xué)生鼓勵和肯定，少給些批評。這樣更有利于我們課堂教學(xué)的開展。

三、適用激勵性評價

開展激勵性評價剛還應(yīng)適時、適度抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。恰當(dāng)?shù)墓膭钅茏寣W(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學(xué)習(xí)成果的贊許與肯定。正如英國教育家約翰.洛克所說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候。”當(dāng)然學(xué)生答對與否，我都對這些同學(xué)戰(zhàn)勝自我的勇氣大加贊賞，同時還要引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點，也清楚地認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵。如在上《鍵盤一家》這一課上，我請

小朋友跟著視頻學(xué)著做手指操，有的孩子做得很投入，有個別孩子趁這個時候捉弄別人，針對這樣的狀況，我首先表揚那幾個學(xué)得特別認(rèn)真、做得又好的孩子；同時走到那幾個不認(rèn)真孩子進(jìn)行善意得提醒，我說：“老師發(fā)現(xiàn)如果你再認(rèn)真一點跟著視頻做你的動作會更美”。這樣大大的提高了課堂效率。對于他們的進(jìn)步，及時給予表揚，看到被表揚的學(xué)生，個個喜形于色。在教學(xué)過程中，教師要充分把握利用好教育時機，不要“吝嗇”對學(xué)生的表揚，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，從點滴的小處著手，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”新課程理念下的課堂評價就提倡強化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識自己、擁有自信。所以我們的課堂教學(xué)只有在輕松、歡快、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會變得更加活躍，教師要及時抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予表揚，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；鼓勵學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。相信只有把激勵作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終，往往會有意想不到的收獲。

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