第一篇：巧用白板優化音樂課堂

巧用白板 優化音樂課堂教學

內容摘要：課堂教學是實施教育信息化的關鍵環節，而板書又是課堂教學不可或缺的重要途徑。隨著科學技術的發展，一些新的技術設備也悄然在我們的課堂教學中運用。電子白板走進了我們的課堂，給我們音樂教師和學生創設了一個輕松展示自由交流的平臺，改變了以往傳統的教與學的模式，合理地運用交互式電子白板來輔助教學,可以簡單輕松地創設生動具體的教學情境，激發學生學習的興趣,使學生在愉快的學習中獲得基本的音樂知識和技能，還可以很好地改變傳統的教與學的方式,讓學生更充分地參與課堂,大膽地展示、交流、合作、互動，從而優化課堂教學。

關鍵詞：電子白板 音樂教學 學生 教師 課堂效率

交互式電子白板作為一項綜合性新技術，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用，也給音樂課堂帶來了革故鼎新的變化。2014年秋季我所在學校安裝了交互電子白板教學設備，這使我們這些一線教師必須充分利用電子白板的各項功能，如拉幕、探照燈、畫圖、動畫，視頻播放等,使知識的呈現更顯科學，課堂學習更加簡便有趣靈活，學生的注意力更集中、學習興趣大為提高，而教師的科學設計，扎實的基本功才能使課堂更精彩。電子白板的巨大功能，讓大家看到了電子白板在課堂教學中的重大作用。

一 白板的視頻播放功能提高音樂情感激發的效益

在基于交互式電子白板的教學過程中，教師通過預設的資源進行教學情境創設。因為在學習的過程中，學生接觸到什么樣的教學資源的精心設計，創設激發學生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學生處于一種良好，積極的心理狀態。例如在教學《小紅帽》這首歌曲時，搭配電子白板中現有的視頻，生動活潑的動畫一下就吸引了二年級同學的眼球，再搭配教師的文字表述作為背景，學生很顯然的了解本文的主題以及歌詞的含義。這在接下來的歌曲教學中更加方便教學。

又例如在教學歌曲《留給我》一課中，以往都是教師先強調環境保護的重要性，然后舉出很多環保的例子，學生雖然聽的也很認真，但并沒有直觀的感受，我先是利用白板給學生展示了一個美麗的地球圖片，讓學生看到我們賴以生存的地球是多么美麗，當學生沉浸在這美麗之中時，再導入一段人類破壞環境的視頻，讓學生看 完說說有什么感受，這與剛才我們所看到的美麗的地球形成了鮮明的反差，通過二者的對比，不需要多說什么，每個孩子都能感受保護地球，保護環境這一主題，然后以歌曲的范唱音樂為背景音樂再出示一組各種景物的圖片，告訴學生要留住這些美麗的東西需要我們共同的努力，這時再開始歌曲的學習，學生對這首歌的情緒自然而然的就能表現出來，有圖片的幫助還可以有助于學生更快的掌握記憶和歌詞。

二 白板的放大鏡和任意插入鏈接功能

音樂課堂教學強調知識能力、過程方法、情感態度與價值觀的新課程理念下，應該高揚情感的旗幟，用情感和情景教學，來吸引學生的眼球，讓學生擁有生命的一次真正的感動。

例如，在講授五年級下冊《美麗的家鄉》這一課時，節奏訓練是教學重點，如何將八分音符和十六分音符以及附點八分音符更形象地展現在學生面前？這時我們可以通過白板呈現，并很好地利用它的批注功能，在節奏上進行圈劃和說明。在引導學生通過走走跑跑劃拍的方法打節奏時，教師通過畫出節拍圖示，引導學生邊劃拍邊讀出節奏。還可將電子筆設為不同色彩在旁邊做批注，區分八分音符與十六分音符時值以及附點八分音符長和短的感覺，然后讓臺下的學生進行交流，這樣比平時的板書更加鮮明，更突出，更立體。在鞏固練習中，可以讓學生進行畫節奏的練習，臺上學生畫節奏，臺下學生指讀，教師從旁指導，真正做到師生交互。在節奏訓練中我們不僅可以像上述所示，還可以利用我們白板的幫助，教師只需要把基本節奏設置好，利用白板中的拖拽副本功能，學生可以任意的創編節奏，有的學生開始可能只是想體驗一下，覺得十分的好玩，但是當老師帶領大家把它組成的節奏拍讀出來后，剛才好玩的感覺一下就被成功的喜悅所取代，學生在不自覺中主動的參與到了教學活動中，讓學習活動變成了一件非常生動有趣的事，師生的互動自然而然的就完成了。而有了這樣的嘗試，學生在以后的創作中就會有自信。

再如，我在新授五年級下冊欣賞課《鴻雁》時，備課時利用電子白板鏈接視頻展示了著名歌手韓磊在參加《我是歌手》時演唱的視頻錄像，視頻中動人的歌聲，鴻雁南飛，是因為江水長，草秋黃，草原上的琴聲憂傷，但鴻雁心中的家鄉是北方。鴻雁北歸還，此時草原上春意暖。帶上我的思念，不管天空有多遙遠。深情的詮釋了游子對家鄉的思戀，淡淡憂傷的鄉愁。使學生們置身于廣闊無邊的大草原上，感受游子離鄉的思念。這一直觀式教學不僅貼近了學生的平常喜好，更讓學生邊欣賞畫面邊聆聽歌聲，也讓授課教師省去打開其它類似教學軟件的麻煩，方便教學，也 節省了教學時間。

三 運用白板的拍照、回放功能提高歌曲處理的效益。

白板的拍照功能、回放功能可以為情景的設置提供創造性的素材。拍照功能將保存學生課程生成的教學成果，回放功能對教學過程進行重現，這些功能充分展示了交互性的意義。在歌曲處理上，如五年級下冊《銀色的馬車從天上來》，我通過為歌曲添加力度標記、引導學生運用不同的力度標記演唱歌曲來表現歌曲。首先教師通過范唱,不加力度標記演唱，然后教師再請同學們在課本上找出歌曲樂段力度的變化：mf f mp mf f，教師在歌譜上進行批注。通過放大鏡功能將第一種沒有加力度記號演唱和第二種加力度記號演唱兩種處理方式進行重點再現，使學生能夠感受到第一種沒有加入力度記號演唱平淡無味，毫無生動，突出不了歌曲的主題。第二種加入力度標記與第一種進行對比，使學生從活潑、歡快、富有童話色彩般的歌曲氛圍中感受冬爺爺給我們的叮囑與祝福，特別是歌曲最后一小節：快去迎接雪花，快去迎接雪花，快去迎接小雪花mp mf f由中弱到中強再到強力度的變化，深刻的體會了冬爺爺帶來雪花的喜悅之情。第二種方法通過強弱對比，更增添了課堂的趣味性和神秘感，也為后面學生的演唱做好了鋪墊。在第二樂段的處理中，通過小組合作，請學生小組討論出力度變化，請學生上臺進行匯報。在學生進行對歌曲處理后，教師及時利用白板的拍照功能，將學生課程生成的資源存儲下來。如：通過我們對歌曲進行處理，加入了不同的力度記號，歌曲更加生動趣味了。幾個小組的反饋，學生可以看到幾種不同的力度處理，教師將幾種結果通過白板的回放功能進行重現，鞏固教學成果。

四 運用白板資源庫功能提高音樂創作的效益

白板資源庫功能中隨時拖動音符的功能，充分調動學生學習的主動參與性，激活學生的經驗積累和知識更新，使學生學習效率的提高和對知識理解程度有所加深。例如在二年級下冊唱歌課《每天》的最后環節中，要在老師的指導下自選打擊樂器伴奏，這時我們就可以利用白板資源庫功能提高學生的音樂創作。通過小組討論后各打擊樂器的音色推薦代表上臺來選樂器，看到孩子稚嫩的小手從資源庫中拖出一個個它們所需的樂器，當聽到樂器發出那歡快的音樂時，我都不由自主的拍起掌來。在這一教學過程中，學生處處閃動著創新的火花，這都是電子交互白板發揮了它的巨大魅力，為學生插上了創新能力的翅膀。使學生體會到一種探究，一種嘗試，一種發現，一種創新的樂趣。五 運用白板掛圖功能提高欣賞教學的效益

白板在創設情境方面有獨特的優勢，它的活動掛圖用起來非常方便。不管是配套的圖庫里還是教師在課前準備的圖片等資料都能隨時調用，不需要按照預設的順序播放，隨時可以根據學生的需要進行調整，這一點對于激發學生的興趣是至關重要的。例如，欣賞音樂家聶耳與《義勇軍進行曲》的故事時，平常我們授課教師一般是用事先準備好的ppt按故事的順序形式向學生們展示這一偉大作品的誕生過程。但有了電子白板的掛圖功能，可以不按故事的先后順序展示。先讓學生聆聽教師備課之前準備的視頻，使學生置身于歌曲中。再進行談話引導，看學生們從哪個點出發，教師隨時調動之前準備的掛圖，使學生真正成為課堂的主體，學生也更樂于參與到課堂中來。

六 可操作性強，利于互動學習

電子白板的許多功能具有操作靈活的特點，使得教師教學過程中可以根據課堂的實際情況靈活的調整教學環節，學生發生了錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，解決學生在學習過程中出現的問題，這是傳統的多媒體教學無法媲美的，而且為學生主動參與的交互式教學提供了方便。

例如在課件中播放鏈接好的聲音文件，以往在ppt、word等課件中，只能一遍遍地完整的聽，不能突出重點，學生有個別地方需要反復聽操作起來就有些困難，而電子白板中聲音文件就幫助教師解決了這個問題，它可以像任何播放器一樣反復播放，隨意播放，節奏播放，調整音量的大小等，當學生在演唱過程中出現問題需要糾正時，教師可以隨時的停止播放解決問題。這樣的操作更能體現出電子白板對教學的輔助功能，而不是讓課件成為樣品，看著好看但不實用。

七 總結

音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。而交互式電子白板在以其獨特鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地激發了小學生的興趣。

（1）豐富多彩

交互式電子白板更能面向全體學生，已學生發展為主。在之前的教學經驗告訴我們，無論是采用何種教學組織方式，總有部分學生會被忽略或沒有主動的參與到 教學活動中來，而交互式電子白板按系統有利于學生在不排除個體之間的學習能力差異的基礎上，更強調個體之間在磨合中互補、相長與認同，通過求同存異的群體合作方式獲得全面的知識，形成新的認知結構并提高學習成效。因此可以說交互式電子白板是面向全體學生，并以學生的發展為主的。

（2）增強自信

交互式電子白板將傳統的黑板，投影儀，電腦整合在一起，以及技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，有利于教師對教學歌曲的探究和發展。

（3）靈活運用

交互式電子白板已區分原有的教學軟件，以其靈活的變通性更加吸引學生們的眼球。學生可以真正成為主導者。教師在課堂教學當中可以隨時根據學生的理解與電子白板進行互動教學，課堂教學不再成為一成不變，而會根據學生的歌曲理解靈活變通。

新課標指出：以信息技術為代表的現代教育技術擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊無邊的前景。我們一線農村教師更要利用這來之不易的教學技術視聽結合、聲像一體、資源豐富等特點，為我們農村音樂課堂服務。因此我們需要更加大膽的探索，實踐，積極利用交互式電子白板所有的資源，開發、整合，實現農村音樂課堂的一道靚麗的風景線。

參考文獻

（1）張菊芳 交互式電子白板助力教學 五彩教育

（2）丁興富，蔣國珍 白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術 J電化教育研究，2005/5（3）楊永雙 農村中小學班班通應用現狀的調查與分析 J中國電話教育，2010/9（4）張敏霞 交互式電子白板教學應用與研究的分析 中小學信息技術教育，2011/4（5）新人教版1-5年級音樂教材 人民教育出版社 2013/5 5

第二篇：巧用白板教學 構建高效課堂

巧用白板教學 構建高效課堂

湖北省保康縣馬橋鎮中心學校 王軍

隨著信息技術的日益更新，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，業已悄然的走進了學校，走進了語文課堂，為廣大一線的語文教師提供了強有力的教學支持。近年來，我在使用白板進行教學的過程中，充分認識到電子白板在交互式學習、合作式學習、啟發式學習等方面具有獨特的優勢，從而極大地提高了語文課堂教學的有效性。下面就這幾個方面來談談我的一點應用心得。

一、交互式學習。

語文教學過程中，傳統的多媒體課件只是根據教師的預設制作好，而后在課堂上進行演示。因而在演示過程中，學生無法參與其中，教師更無法根據學生在課堂上的實際情況來更改教學內容，所以無論是學生自主學習的主動性、師生間的互動性都很難得到發揮。而此時交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，隨時在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行標注、畫圖，展現知識形成的過程，學生能與老師進行討論，可以及時修改錯題，充分發揮起師生間教與學的互動性，從而更能體現學生的自主性學習，教師在課堂上也不再受課件的限制，可以根據學生對知識的把握程度來隨時調整自己的教學。如我在教授《水滸專題》時，將“魯提轄拳打鎮關西”“智取生辰綱”的視頻片段、《水滸》中主要人物的綽號、相關的故事情節、人物的性格特征以及近幾年來在試卷中出現的關于該專題的一些練習等內容在課前就保存到白板資源庫中，在講課的時候，先調取兩個片段的視頻進行播放，可根據學生的需要來調節播放的速度，當播放到重要的情節時，停下來馬上向學生提問“這一情節中涉及到的主要人物有誰？從這一情節中你可以看出人物怎樣的性格特征？”然后根據學生的回答立刻從資源庫中調出相關的答案，做到即問即答，即時鞏固。另外，在進行該專題的練習時，請學生到白板上親自操作，然后老師馬上在白板上進行修改，這樣就讓學生完全參與到整個教與學的過程中，從而在與老師、與其他同學的互動中感受到自主學習的快樂。

二、合作式學習。

交互式電子白板在課堂上的應用，真正適應了學生合作學習的需要。傳統的小組合作學習方式有很多不足之處：

1、教師的主導作用未能體現。有的教師只注重這節課是否采用了小組合作的形式，而忽略了實質的內容，未能親自參與到合作探究的過程中，只是按照自己原先設定好的問題讓學生合作討論，而對于在此過程中學生討論涉及的內容或遇到的難題不聞不問。一旦規定時間一到，就得馬上打斷學生，也不管小組合作的進度與成效如何。

2、師生、生生之間的互動性差。傳統的小組合作方式，只限于本組內學生與學生之間直接的會話與交流，而忽視了與老師以及其他小組之間的互動。

3、合作學習的成果得不到及時直觀地展示與評價。傳統的小組合作學習，其學習成果的呈現往往只能通過三中方式：口頭、紙和黑板（傳統的課件是預先制作好的也沒法展示），因此學生很難直觀地看到各個小組學習的成果。同時，在呈現各小組的合作學習成果時教師也很難進行及時的評價與反饋。

而交互式電子白板恰恰解決了上述問題，極大地提高了語文課堂合作學習的有效性。在交互式電子白板環境下，小組合作學習的過程大致可分為：激發興趣，明確目標——合作探究，白板展示──及時修改，反饋評價。

1、激發興趣，明確目標。在合作學習之前，教師可以借助白板來調動學生本身固有的合作心理需求，讓學生在濃厚的興趣中明確內容和目標，這樣既使學生明確了合作學習的目的，也調動起了學生參與合作的積極性和主動性。如我在教授作文課《托物言志》時，先用白板播放歌曲〈小背簍〉的視頻，然后向學生提問“歌曲通過小背簍寄托了什么感情？”（生：對童年時光的懷念和對母愛的歌頌），接著又問“這是一種什么手法？（生：托物言志），這樣借助白板，既激發起了學生學習的積極性，又使學生明確了這一堂課要合作學習的目標和任務。

2、合作探究，白板展示。在合作學習的過程中，將學生分成若干小組，在每個小組內部可讓學生自主選擇不同的角色來扮演（如小組長，發言人，記錄員等不同的角色），使小組成員可以分工合作，提高合作學習的效率。小組成員通過合作探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體討論，然后小組長要對各小組成員的意見進行歸納總結，并提煉出一個核心觀點。各小組歸納完畢后，由小組長或發言人在全班匯報自己小組的合作成果。在進行匯報時，可以把自己小組合作討論的結果展示在白板上，每個小組一個板塊，如果其他小組有不同意見或要補充的內容，可以用白板筆選用不同的顏色隨時進行圈點和擦除。在各個小組展示完畢后，教師可以采用白板回放的功能將各個小組的合作成果做一個比較和展示，使學生更直觀和及時地看到合作學習的結果，更有利于之后的評價與反饋。如在分析《孔乙己》一文中的環境描寫時，我在白板上出示了三個問題，讓學生前后四人一組展開討論“

1、第一段是從哪些方面來介紹孔乙己活動的社會環境的？

2、第二、三段說“我”的職務與社會環境有什么聯系？

3、第一部分內容與下文寫孔乙己的遭遇有何關聯？”學生合作討論完畢之后，請各小組派一名代表把討論的結果展示在白板上，然后學生可以很清晰地看到各小組討論結果中相同或不同的地方，最后老師利用白板進行適當地歸納總結“典型環境下的典型人物是理解小說的重要突破口”，這樣就使得學生完全參與到了知識生成的全過程中，大大提高了合作探究的效率。

3、及時修改，評價反饋。在各小組的白板展示交流過程中，教師可以使用電子白板功能對各小組的結果進行及時的修改與評價，對于合作成果不夠完善的地方，可隨時調用白板資源庫中的素材進行補充說明，幫助學生更好地理解。而對于學生書寫不清晰的地方則可利用電子白板的放大鏡功能，如果是幾個小組針對同一題進行的合作探究，就可利用白板的照相機功能把不同板面上各小組的結論拍下，放到同一板面上來進行一個清晰的比較，從而幫助教師更有效地對學生合作的成果進行歸納總結，并及時反饋給學生。

因此，白板能在教學中構建一個合理、有序、平等、高效的合作學習模式，不管是老師或學生都能參與其中，讓學生由原來被動學習轉化為主動參與，大大提升了合作學習的主動性。

三、啟發式學習。

“啟發”二字出自《論語》 “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也。”“憤”，從心理學上看是指學生積極思考問題，迫切想弄通但又弄不通，而要奮發攻關的情緒狀態；“悱”就是迫切想談清楚但又談不清楚，而決意非談清不可的情緒。孔子認為只有當學生在這樣的狀況下進行啟發才是有效的，才可以觸類旁通、舉一反三。但是如何引導學生達到這樣的一種狀態呢？就是在課堂上創設一定的情境，通過各種直觀的途徑，激發學生探求知識的欲望。而交互式電子白板就很好地做到了這一點，它通過鮮艷的色彩、動聽的聲音以及生動的圖像刺激學生的各種感官，創設各種情境，以此來調動學生的主觀情感，激發起他們學習的主動性和能動性。如在教授《沙漠里的奇怪現象》時，利用白板先給學生播放“海市蜃樓”“魔鬼的海”的視頻，激發起學生的學習興趣，然后抓住時機提問“這兩種現象形成的原因是什么？它們的成因有何不同？”從而啟發學生帶著這樣的疑問進入到課堂情境中，以疑促思，以思求新，從而促進學生創造性思維的培養。

以上僅是我運用電子白板過程中的一點心得體會，作為一種新的教學手段，在真正熟練使用它的過程中還會有許多問題和不足之處，需要我們學習和探索的地方還有很多。希望在不久的將來，可以真正將這一技術融入到語文的日常教學中，做到信息技術與學科教學之間真正意義上的整合，從而打造真正的高效課堂。

第三篇：巧用多媒體手段優化小學數學課堂

巧用多媒體手段優化小學數學課堂

摘 要 課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是全面提高教學質量的的主要渠道。在越來越強調教學效果的今天，多媒體應用在課堂教學中的作用越來越明顯。從教學內容出發，考慮學生主觀感受，合理設計多媒體教學課件，巧用多媒體手段來提升教學質量，是今后教學發展的一個重要方面

關鍵詞 多媒體手段；優化；課堂教學

中圖分類號：N945.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0020-01

教學活動是借助一定的手段和工具展開的。傳統的教學僅僅依靠嘴、粉筆與黑板，致使課程信息量少、課堂氣氛沉悶、內容枯燥。在越來越強調教學效果的今天，多媒體教學在課堂中的作用越來越明顯。根據教學大綱內容，考慮學生的主觀感受整合聲音、文字、動畫、視頻等信息資料，巧用多媒體手段，合理?O計教學課件，增強課堂互動，激發學生興趣，來提升課堂教學質量，是教學發展的一個重要方面。

一、巧用多媒體手段，有效創設情境激發學生學習欲望

孩子的思維則是直觀形象的。在進行教學課件設計時，要從學生角度來換位思考，重視教學情境的設置，從學生感興趣的事物引入教學內容。如在教學《認識鐘表》時，可以在課件中插播學生們喜愛的《大風車》節目，在學生們聚精會神觀看的同時，提問學生該節目的播出時間，從而引出了時間觀念，自然而然地導入了對鐘表的認識。又如在教學《連加連減》時，通過課件動態演示“蠟筆小新上學”的故事情節，屏幕上出現蠟筆小新背著書包去學校，路上遇到3個同學，快到學校門口時，又碰到4個同學，然后一起向校門走去。現在蠟筆小新他們一共有幾個同學結伴去學校？這就引出了把三個或三個以上的數合并起來的運算叫“連加”的課程內容。通過這種情境設置，用有聲、動漫或生活化的方式取代原本沉悶的課堂，在學生感興趣的同時引出課程內容，引起學生的好奇心理，激發學生的求知欲望，使學生直觀感受到鐘表、連加連減與實際生活的緊密聯系，從而達到增強課堂效果的目的。

二、巧用多媒體手段，加強自主探究引發學生學習思考

在運用課件教學過程中，要設計一些過程和內容，通過問題形式激活課堂，讓學生參與互動，引導學生思考和探索，從而增強了學習效果。如在教學《平行四邊形的面積》時老師事先準備平行四邊形紙片、邊框等教具，讓學生大膽猜想如何求平行四邊形的面積？需要量出哪些數據？然后把學生分成兩組，叫每組學生選出代表分別量一量平行四邊形的各個邊長，算一算該平行四邊形的面面積。學生量出平行四邊形邊長數據，即底=7cm高=3cm，鄰邊=5cm，想到把平行四邊形轉化成長方形，利用計算長方形的面積求平行四邊形的面積。第一組學生用剪拼法計算，即沿著平行四邊形的高剪下，將左邊的三角形平移到右邊，拼成了一個新的長方形把平行四邊形面積轉化為長方形的面積，則推斷出平行四邊形的面積為底乘高。第二組學生用拉動法計算，即將平行四邊形沿著邊框拉成長方形，平行四邊形的鄰邊變成了長方形的寬，利用長方形面積的公式計算出平行四邊形的面積為底乘鄰邊。兩組學生計算出不同的面積，到底哪組正確的呢？學生們紛紛發言，各持己見。此時，教師在課件中分別用剪拼法與拉動法來動態演示平行四邊形的變化過程，發現在拉動法演示時，拉動后長方形的寬大于平行四邊形的高，拉動后長方形面積比平行四邊形面積多出一塊長方形，由此得出采用拉動法的方法來計算平行四邊形的面積是錯誤的，用剪拼法的方法計算是正確的。通過這種的互動教學，學生印象深刻，教學效果明顯。

三、巧用多媒體手段，結合生活體驗增強學生學習感受

數學來源于生活，教學課件設計的內容要結合日常生活實際，確保學生在學好課堂知識的同時，通過生活體驗來增強學習感受，現固所學內容，并運用數學知識去解決日常問題。如在教學《小數的初步認識》前，可以到沃爾瑪、萬達、永輝或其他商場中，拍攝有關商品如冰淇淋、書包、玩具價格的標簽，作為教學課件的素材。在上課時，當大量標有“永輝超市”字號的商品如冰淇淋、書包、玩具等在多媒體上進行演示時，學生們表現得非常興奮，紛紛說到過永輝超市購物，自然而然地導入了小數的定義、小數點的作用等，從而增強了學生對小數的認識。最后，設計有關表格，要求學生課后了解商品的價格，以元為單位，用小數來表示，鞏固課堂所學內容，增進學生對小數的理解。

四、巧用多媒體手段，通過分析比較培養學生思維能力

學生思維能力的培養是小學教學的重要目標之一。在教學課件設計時，應有意識引導學生進行思考，加強邏輯思維方面的鍛煉。如在教學《百分數的應用》時，老師結合學校繪畫比賽課件導人題目，“我們班有48名同學，由于繪畫比賽成人一支水彩筆，每支水彩筆價格5元。但是商場對于一次性購買50支以上者給予打九折的優惠，請大家想想，如何購買水彩筆比較合算？”學生們經過思考，提供四種方案：1.學生個人單獨購買，共付：5×48=240（元）；2.班級統一購買買50支，共付：5×50×90%=225（元），筆多買2支，錢還少花15元；3.多買2支再按九折轉賣，共付：5×50×90%-52×90%=216（元）；4.多買2支再按原價退還，共付：5×50×90%-5×2=215（元）。通過課件直觀演示一一羅列進行比較，可以發現后兩種方案比較好，而且最后一種方案最為合算。通過類似的鍛煉，既挖掘了學生的思維潛能，又讓學生體驗到思考的快樂和創新。

總之，將信息化技術通過多媒體手段運用于課堂，加強課堂老師、學生互動，讓學生在興趣中學習、在快樂中學習、在游戲中學習，才能充分調動學習的積極性，更好地培養學生理解、觀察、合作、探究的能力，使學習真正成為課堂學習的主人，才能使課堂所學與日常生活相互促進、相得益彰，達到優化教學過程，增強教學效果的目的。

第四篇：巧用交互式電子白板優化初中地理課堂

巧用交互式電子白板優化初中地理課堂

摘要：交互式電子白板是現代信息技術與學科教學整合的產物。在初中地理課堂教學中，巧用交互式電子白板，如何精彩導入，實現課堂的高效性，增強師生之間互動，使教師、學生、多媒體之間形成整體，有效地調動學生學習的積極性和參與性，從而培養學生的地理素養。本文通過教學案例，對交互式電子白板為優化初中地理課堂進行探索。

關鍵詞：交互式電子白板；優化；地理課堂

隨著多媒體信息技術在課堂教學的廣泛應用和推廣，交互式電子白板以其靈活、便捷和人性化的操作、強大的資源儲備等特點受到廣大師生的喜歡。交互式電子白板作為先進的多媒體教學輔助手段，在地理課堂教學中，創設情境，激發興趣，啟迪心智，學生更直觀地體驗地理學科的魅力，增加學生對地理學科的興趣，同時，交互式電子白板以其強大的功能、互動性突出地理學科的多彩內容，為優化地理課堂提供技術支撐。

一、巧用交互式電子白板，激發學生學習地理的興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。受應試教育思想和行為的影響，加之學校、家長、學生的不重視，地理在多數學校中還維持傳統的“副科”地位。當學生進入高中地理課程學習后，地理基礎薄弱，明顯有種“空中樓閣”的感覺。因此，在初中階段，激發學生興趣，打好學生地理基礎知識顯得尤為重要。

有效的課前導入是一節課是否成功的“風向標”，精彩有趣的課前導入能引起學生的興趣，激發學生的學習欲望，盡快進入學習狀態。傳統課堂，教師一般會選擇問題導入或者復習導入，形式單一。教師可以巧用交互式電子白板的動畫、圖像、文字、視頻、音樂等多種手段創設情境，形象直觀地展示教學目標，充分調動學生的求知欲，使學生對本節課內容產生濃厚的興趣。如在講授人教版八年級上冊《自然災害》一課時，筆者選擇我國2008年5.12汶川特大地震的新聞畫面和2010年8.7甘肅舟曲特大泥石流災害照片以及傷亡人數等數據出示在白板上，學生直觀地感受到自然災害的威力與破壞程度，接著追問學生看完這些畫面的感受，學生普遍表示在災害的面前人類渺小與脆弱，隨后與現在安全的學習環境相對比，加深學生的感性認識，并能深刻地體會到我國是個多災多難的國家。又如八年級下冊《干旱的寶地――塔里木盆地》一課時，筆者先將課題書寫在黑板上，問學生對于課題有沒有疑惑，學生很快發現“干旱”與“寶地”互相矛盾，緊接著將課前自制的塔里木盆地風光片，從地理位置、自然環境、人物風情、特產美食以及豐富能源等各個方面全方位地展示，在播放短短幾分鐘視頻時，能聽到學生一陣陣贊嘆，可以感受到學生通過觀看視頻，完全顛覆塔里木盆地在他們心中貧瘠荒蕪的景象。進而讓學生看書，整節課課堂氣氛活躍，有效地提高了教學效率。

二、巧用交互式電子白板，增強師生、人機之間互動

交互式電子白板具有批注、繪圖、拖動等強大的功能，區別與傳統媒體的最大的優勢就是互動，這種互動不僅僅體現在師生之間的課堂互動，更能表現在人機之間的互動。交互式電子白板為教師和學生提供了類型豐富的教與學功能。如通過白板的“回放”功能，電子白板能夠將教師與學生通過白板課件做的任何痕跡記錄下來，尤其是看圖讀圖，留給課后有疑問的學生自學的機會。師生的互動不單單是課堂上的問與答。比如在學習《地形與地勢》時，認識不同走向的山脈，突出山脈在中國地形的“骨架”特點，首先出示《中國地形圖》，學生利用《中國地形圖》找出不同走向的山脈，教師出示《中國陸上主要山脈分布圖》，請學生使用書寫筆在電子白板使用不同顏色將南北走向，東西走向等不同走向的山脈標注出來，學生在標注的過程中，清楚認識到山脈將大地分割成許多網格，高原、盆地和平原就分布在山脈的網格中，再結合課后活動，學生將整個中國地形類型的分布特點了然于胸。

三、巧用交互式電子白板，提高地理課堂實效性

地理學科有其特殊性，大量的地圖，豐富的實驗，抽象難懂的概念多。如今采用交互式電子白板，通過其強大的功能，將概念變得生動形象有趣，津津有味。例如在人教版七年級上冊第一章《地球和地圖》，結合七年級學生剛邁入中學學習生活，進入初中新環境，第一次系統地學習地理學學科，很多學生對此充滿好奇。在認識地球運動時，教師一般會利用地球儀講解地球自轉與公轉，學生單靠想象無法理解地球在自轉同時也在公轉，利用交互式電子白板的視頻播放功能和地理學科工具等手段，直觀地展示地球在自轉的同時也在公轉，讓學生初步理解地球運動與相應的地理現象之間的簡單因果關系。

四、巧用交互式電子白板，樹立學生正確的地理價值觀

在2011版《?x務教育地理學科標準》中，明確要求學生能夠科學、充分地認識人口、資源、環境與社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念提出新的要求。從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界。地理學科的很多內容貼近生活，比如七年級上冊《多變的天氣》一課中，學生在完成“認識人類活動對空氣質量的影響”的活動時，教師利用電子白板，出示秋收結束后，農民焚燒秸稈和馬路上汽車尾氣圖片，再出示我國部分地區嚴重霧霾天氣的圖片，學生直觀感受到環境和我們人類自身的活動息息相關，更加理解空氣質量對人類活動的重要性，引導學生關注身邊的空氣污染現象，從而樹立保護環境的意識。再比如在學習八年級上冊《水資源》時，通過電子白板展示出我國水資源現狀，嚴重的浪費水現象，一張張觸目驚心的水污染的圖片，再配合缺水地區的視頻播放，學生直觀地感受到我國是個“缺水大國”的事實，再聯系到生活實際，生活的所處區域就在西北干旱地區的孩子們，在問到如何解決現狀時，很多學生都講到很實在，很透徹，節約用水要從自己做起，從身邊做起。

實踐證明，交互式電子白板是一種很有效的教學輔助手段，更優化了初中地理課堂教學。地理教師利用交互式電子白板激發學生興趣，引導學生從宏觀到微觀，從總體到細節，從理論到生活，全方位、多角度感受地理學科的魅力。交互式電子白板為地理學科帶來機遇和突破，它使得地理課堂更開放、更直觀，煥發出別樣的光彩。

參考文獻：

[1]義務教育地理課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.[2]褚亞萍.地理學科教育學[S].首都師范大學出版社，1998.作者簡介：

吳建軍，寧夏回族自治區吳忠市，吳忠市紅寺堡區回民中學。

第五篇：巧用網絡資源 優化課堂教學[范文]

巧用網絡資源

優化語文課堂教學

巧用網絡資源 優化語文課堂教學

襄陽區東津鎮堰坡小學 何元芳

[摘 要] 人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，在科學技術發展日新月異的今天，信息技術的迅猛發展沖擊著現代教育。網絡以其靈活、方便的特點和高度的互動性為實現數學教學的多樣化提供了廣泛的教學資源。利用網絡課程資源是實施小學語文教學的重要途徑，它不僅使語文教學在教學觀念，教學方法、方式等方面有了質的轉變，而且為教師的教和學生的學提供了廣泛的空間和途徑，能極大地提高廣大師生的興趣和熱情。

本文從創設情境，激發興趣、突破重難點、渲染氛圍、擦燃靈性、挖掘資源等幾個方面例說了網絡資源在小學語文教學中的作用。[關鍵詞] 巧用 網絡資源 優化 課堂教學

隨著經濟、教育的不斷發展，以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創造性工具，在小學教育教學中發揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進教育教學改革，同時也為教育教學改革提供豐富的信息化資源。網絡資源在小學語文教學中，得到了較為普遍的應用，為小學語文教學提供了新的活力。【正文】

網絡資源教學取代傳統而單調的“粉筆+黑板”的教學手段，并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。小學語文教學充分利用網絡課程資源中文字、圖像，聲音、動畫、視頻等先進的教學手段，改變教師教的方式和學生學的方法，改革傳統的教學模式，使教學輔助手段多樣化，給學生創造更真實的學習情境，提供更多的信息和課程資源，充分發揮語文的工具性和人文性的作用，讓語文課堂教學生動多姿。

一、巧用網絡中的多媒體，創設情境，激發興趣

建構主義理論強調學習總是與一定的社會文化背景相聯系的。在實際情況下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前需要的新知識，而多媒體具有很強的表現力和感染力，它可以根據教學的需要，使被感知的對象形象、直觀地表現出來，創設相關的情境，吸引學生的注意、激發學生的興趣，變被動接受為主動的學習，充分調動學生學習的積極性，使學生產生穩定而持久的注意，從而強烈的探究知識的熱情。

在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天 1

巧用網絡資源

優化語文課堂教學

相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

二、恰當運用網絡資源，突出重點，突破難點

語文教學內容豐富多彩，但有難易之分。多媒體電腦教學可以發揮自己的優勢，以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”，增強學生的興趣。

1、借助動畫形象突破字義教學中的難點。

理解重點字義詞義是讀懂課文的關鍵。《小壁虎借尾巴》課文中的三個動詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動作學生不易分辨它們的細微區別，是教學的一個難點。這時，借助動畫，使抽象的文字與形象的動作結合起來，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學生學得愉快，記得牢固。

2、借助動畫演示突破理解課文中的難點。

如《狼和小羊》一課中，狼說小羊弄臟它喝的水，小羊反駁時說的話，是理解中的一個難點。這時，我設計插入了動畫演示，直觀、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，輕易地突破了這個難點。借助多媒體突破理解課文的難點

3、借助網絡資源中的多媒體教學突破朗讀教學的難點。

傳統語文教學過程中，朗讀教學是語文教師不可回避的內容。語文教師不僅要充當“師”的角色，同時又要是“朗讀家”和“表演家”。但是語文教師要做到這一點是十分困難的。即使能夠做到。但由于教師表現方式和方法的局限性仍然難以達到多媒體計算機的信息傳遞效果。但是，如果運用多媒體計算機，這些問題將會迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優秀作品，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了語言、節奏、格調乃至蘊含的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等方面的示范。同時，錄音教材，還具有可重復的特點，因而運用多媒體來進行朗讀訓練，效果頗 2

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佳。另一方面，配樂朗讀，可創設意境，調動情緒，對學生領悟作品內容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進行語文教學，可以使語文教學進入一種美的意境。從內容上說，優美的畫面、動聽的音樂、富有理性意義的內容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學方法可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時也提高了教學質量。

如學習《小珊迪》一文時，由于小珊迪所處的社會和時代與學生的現實生活反差太大，學生對課文中心很難把握，感情也難以投入。在教學中，可有機運用多媒體，將自制課件中的剪輯視頻展示給學生，讓學生看著屏幕上衣著破爛正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪，再聽著由揚聲器播出的悲哀的音樂和老師聲情并茂的朗讀，自然會激起學生感情的共鳴，對小珊迪的同情，對資本主義社會制度的痛恨之感油然而生，教學難點迎刃而解。

三、巧妙運用網絡資源，渲染氣氛，陶冶情操

文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教學的每一步都是為了最終讓學生在通過學之后，在思想和情感上達到與文章的“神”的統一，亦即為情操的陶冶，也只有學生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開啟學生的心扉，發展學生的思維和能力。我們知道許多文章內蘊深刻，情感深沉，意境深邃。教學中只有讓學生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實現這一教學目標，傳統教學手段無論如何是不可能，而應用電教媒體極易出現這一效果。

《十里長街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當學到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時，教師放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

四、運用網絡資源巧設質疑，拓展思維。

網絡資源的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸 3

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優化語文課堂教學

發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件。如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”??我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。

由此可見，網絡資源如果能在語文課堂上適時工、巧妙的使用，那么它依舊能以其“圖文并茂，聲像畢現，動感無限”的課堂優勢讓語文課教學魅力無窮，生動多姿。

【參考文獻】： 《小學語文》徐 巖

《現代信息教育技術理論與研究》

《教師怎樣進行多媒體教學與網絡學習》

【作者簡介】：何元芳：女，出生于1978年11月，1998年畢業于襄陽縣師范學校電大班，后又經過自己的進修學習，99年畢業于華中師范《小學教育》專科，現在堰坡中心小學任教，任小學五年級數學課及教研工作。在市級論文評選中《給學生一個開放的空間》曾獲得一等獎。區級骨干教師，區級優質課教師。