第一篇：藍天杯：巧用可用資源,讓音樂課堂錦上添花

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儀征市教育學(xué)會優(yōu)秀教育論文申報表

論文標題： 巧用可用資源 讓音樂課堂錦上添花

論文類別： 中（小）學(xué)音樂

作者姓名： 孫延華

作者單位： 儀征市香溝中心校

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巧用可用資源 讓音樂課堂錦上添花

儀征市香溝中心學(xué)校 郵編：211421孫延華

[關(guān)鍵詞] 個性化、信息技術(shù)、小組合作、流行音樂、傳統(tǒng)節(jié)日、體育美術(shù)元素 [摘 要] 隨著我國新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的大力推進, 音樂個性化課堂教學(xué)日益受到教育者的關(guān)注和重視。尤其是工作在偏僻鄉(xiāng)村的音樂教師，想要通過個性化課堂教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新審美能力，提升校園和諧文化氛圍，更離不開巧用各類可用資源，如信息技術(shù)、小組合作、流行音樂、節(jié)日和學(xué)校的主題教育、體育美術(shù)元素等。有了它們的融合，才能促進農(nóng)村音樂課堂個性化教學(xué)錦上添花。

[正 文] 注重個性化設(shè)計的音樂教學(xué)，有利于學(xué)校的文化建設(shè)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，改善育人環(huán)境；更有利于貫徹社會主義全面發(fā)展的教育目的，推進素質(zhì)教育的順利實施。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計往往要求我們教師必須充分挖掘校內(nèi)資源，嘗試跨學(xué)科集體備課，甚至要走進社會，尋找有利于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的要素。為了使個性化的教學(xué)設(shè)計獲得各類教學(xué)資源的支持，在有限的課堂時間內(nèi)使學(xué)生最有效的獲取技能和情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本人在音樂個性化教學(xué)實踐中一直努力探索這一課題，現(xiàn)把一些粗淺的嘗試與同行商榷。

一、適時使用信息技術(shù)，讓音樂課堂更具魅力

在音樂課堂中恰當運用信息技術(shù)，是有效完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。也就是在音樂課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人才資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，并恰當運用，獲得既讓音樂教學(xué)有“忽如一夜春風(fēng)來”的感覺，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和音樂情商的成效。它是實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段之一，對提高學(xué)生審美能力，變革音樂學(xué)習(xí)方式，加速教育現(xiàn)代化具有重要的意義。

作為一名中學(xué)的音樂教師，我對信息技術(shù)輔助教學(xué)的形式、方法，有一定的嘗試，認識到巧妙設(shè)計，恰當運用它，一定會使平凡普通的音樂課堂，變得激情浪漫，光彩無限，魅力無窮。信息技術(shù)資源豐富，功能繁多，表現(xiàn)力強，可以為音樂課堂引入提供有力的技術(shù)支撐與資源支撐，使音樂教學(xué)引入突破課堂狹小的天地，化靜為動，化無聲為有聲，音像兼?zhèn)洌瑘D文并茂，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)受時間、空間的限制和語言表達的不足，為后續(xù)教學(xué)的進行，創(chuàng)設(shè)了良好的開端。在音樂教學(xué)中，如果能運用信息技術(shù)的獨特功用，把深刻的道理，感人的歷史，觸目驚心的教訓(xùn)，智者的風(fēng)彩，以精美的課件，真實、生動的展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，與人物同喜同悲，從而產(chǎn)生深刻的共鳴，那音樂課的德育功用就可以得到很好的滲透，從而有效的完成音樂課的情感、態(tài)度、價值觀的目標。在音樂教學(xué)中，有的問題，雖然確實不難，卻是重點，要求學(xué)生必須要掌握，比如七年級上冊《茉莉花》一課中，如果讓學(xué)生做到有感情的演唱，就應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解茉莉花的特點以及歌曲的地位。但我們的身邊沒有茉莉花的實物，況且由中國軍樂隊演奏的第一支樂曲《茉莉花》的九七香港回歸的政權(quán)交接儀式已經(jīng)成為遙遠的過去。那么，如何讓學(xué)生及時全面生動的掌握這些學(xué)習(xí)材料呢？作為音樂教師的我運用信息技術(shù)把這一問題輕而易舉的化解了。我依次給學(xué)生放了視頻短鏡頭：又香又白的茉莉花圖片，公園游客們紛紛與茉莉花合影的照片，中國軍樂隊在九七香港回歸的政權(quán)交接儀式上演奏的第一支樂曲《茉莉花》。通過視頻與學(xué)生交互打破了“以教師為中心，以教材為中心”的守舊教學(xué)模式，用生動逼真的畫面，富有特點的聲音，形象具體的事例，把對歌曲單調(diào)的口頭介紹變成有聲有色，富有生機的立體場面。從而化靜為動，化抽象為具體，力求情景交融，這樣既節(jié)省了時間，又提高了音樂課堂實效。

二、搭建合作平臺，讓音樂課堂更加民主

奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的。”小組合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略，是音樂實踐中重要的組織形式。我們要提高音樂課堂教學(xué)效率，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，就要勇于拓寬學(xué)習(xí)的途徑和方法，小組合作學(xué)習(xí)與交流，就能夠為音樂課堂帶來新的學(xué)習(xí)活力。

新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展等優(yōu)點。目前，它倍受廣大師生的青睞。我校曾組織全校教師遠赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，探求小組合作模式教學(xué)的的真諦，回來以后我在音樂課堂上積極踐行摸索，發(fā)現(xiàn)真正要將小組合作模式在音樂課堂上有效開展，絕非易事。在教學(xué)中我力求從學(xué)生的實際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生學(xué)得輕松，快樂。經(jīng)過多年努力，如今小組合作學(xué)習(xí)已成為我在課堂上經(jīng)常采用的教學(xué)形式。

在小組這樣一個大家彼此熟悉的小集體中，每個學(xué)生都有互相幫助的條件。小組合作活動可以放心的讓每個學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，成為活動的參與者，并與教師共同成為課堂的組織者。如在教唱初二上冊第六單元多聲和諧《獻給老師的歌》歌曲中，教師在教唱二部合唱時，可以選出兩個“聲部長”，并由“聲部長”分別帶領(lǐng)兩個小組學(xué)唱兩個不同的聲部。在“聲部長”的教唱過程中，“聲部長”再進一步選出更小的負責(zé)人去幫助那些識譜上、音準上有困難的學(xué)生。作為教師，只要巡視指導(dǎo)，把握好時間，等著學(xué)生展示小組合作的成果就可以了。

三、讓流行音樂為音樂課堂增添吸引力 課余下我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生非常熱衷于聽唱流行歌曲，并且興趣十足，對教材里的歌曲或者樂曲卻十分不喜歡。流行音樂在現(xiàn)代生活中的影響越來越大，它正強烈地沖擊著中小學(xué)的音樂教育、沖擊著一個個年輕躁動的心。假如音樂老師把流行歌曲拒之門外，則有如掩耳盜鈴。在音樂多元時代，音樂文化表現(xiàn)形式繁雜多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂提供了很大的探索空間，新課程理念強調(diào)以音樂審美為中心，而音樂審美的多元化，則為學(xué)生提供生態(tài)型的評價空間。

對于怎么都“抵擋不住的”流行音樂，作為音樂教師的我們該如何對待呢? 我想，與其一味地壓制、貶抑，倒不如引導(dǎo)學(xué)生“有選擇”地接受，讓學(xué)生自主地感受、體驗和思考，從理念和形式規(guī)律上認識其存在的合理性及其藝術(shù)價值，吸其精華，去其糟粕，讓流行歌曲服務(wù)于音樂課堂。同時注重引導(dǎo)學(xué)生不要一味的盲目追求所謂的“流行”，提高學(xué)生的音樂鑒賞與審美能力。反之，如果我們的音樂教師不思改變，不求創(chuàng)新，將原有的一套當作“陽春白雪”，社會上流行的視為“洪水猛獸”，不僅不能順應(yīng)形勢，擴大學(xué)生的視野，對教師的教育教學(xué)水平的提高也帶來很大的弊端。所以音樂教師應(yīng)該認清社會發(fā)展趨勢，力求與時俱進，拋棄唯心主義，以學(xué)生為主體，多方引導(dǎo)，讓流行歌曲為中小學(xué)的音樂課堂帶來活力。

如：在《青春舞曲》的教學(xué)中，我積極思考，采用了青少年喜歡的流行歌曲組合如：心跳男孩、動感男孩以及玖月奇跡演唱的《青春舞曲》視頻，除了讓學(xué)生掌握其不同的演唱形式，還讓學(xué)生對歌曲產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)愿望。另外，我還補充了《策馬奔騰》《那些年》《父親》等流行歌曲，有時作為獎勵型歌曲，有時作為感恩父母的專題教育的歌曲。當然，在教唱《那些年》這一類作品的的時候，我還結(jié)合青春期初中生中存在的初戀現(xiàn)象進行教育，讓學(xué)生能夠正確面對歌曲的內(nèi)容。

四、以節(jié)日和學(xué)校的主題教育為契機，讓音樂課堂與時俱進 我國傳統(tǒng)節(jié)日及國外的部分節(jié)日里蘊藏著無限的德育資源。利用這些節(jié)日資源，及時調(diào)整音樂課堂教學(xué)計劃，同時也可以適當補充一些與節(jié)日相關(guān)的音樂作品，讓學(xué)生在節(jié)日和活動的濃厚氛圍中生動地掌握，讓學(xué)生感受到學(xué)校與國際社會、學(xué)校與國家、學(xué)校與家庭緊密相連。從而提升學(xué)生的情商和時代責(zé)任感。

如:在本學(xué)期第二周的教師節(jié)前后，我將八年級第六單元的《獻給老師的歌》提前到本周開展教學(xué)活動。我首先與各班主任取得聯(lián)系，并與班主任統(tǒng)籌安排；另一方面，學(xué)生課前在音樂老師的指引下，主動邀請班主任及其他學(xué)科的老師光臨音樂課堂，聽一聽學(xué)生對老師感謝的話語，聽一聽學(xué)生與老師之間的感人故事，聽一聽學(xué)生唱給老師的歌，并與老師合影，最后班主任老師還代表全體老師向?qū)W生提出幾點希望。在整個課堂中，學(xué)生與老師進行互動，增進了解。最后，作為我還從當前經(jīng)濟全球化的趨勢和國家重視實施的科教興國戰(zhàn)略的高度，再次強調(diào)老師的重要性、知識的重要性，希望學(xué)生尊師重教，熱愛學(xué)習(xí)，做一個對社會有用的人。

五、增加體育運動，讓音樂課堂更健康，更具活力

在音樂藝術(shù)領(lǐng)域中，如聲樂演唱、跳舞、樂器演奏、指揮等都是和體育運動緊密相連的。無論是上述領(lǐng)域中的哪一種，都需要一個健康的體魄。作為學(xué)生要堅持不懈的參加體育運動，能使自己的肌肉、骨骼更健康、更有力量。再將身體的這種力量投入到音樂的表演中會使表演更加盡善盡美。如果學(xué)生沒有堅持參加體育運動的話，身體的各個部位的肌肉一定是軟的，沒有力量的，那么，一個沒有力量的舞蹈演員肯定是缺乏激情的。一個沒有力量的鋼琴表演，即使表演者的演奏水平再高，總還是讓觀眾感到不過癮，缺少了點什么。另外，在體育課堂上增加體育運動，學(xué)生更愿意參與，使課堂更具活力，同時對于歌曲節(jié)奏的把握也有一定的幫助。比如，在教學(xué)八年級第一單元《青春與世界聯(lián)網(wǎng)》這一作品時，我在節(jié)奏教學(xué)開始的全曲欣賞和最后的表演唱兩個環(huán)節(jié)中，增加了體育中的健美操和華爾茲、倫巴、斗牛等現(xiàn)代舞中的基本步法，學(xué)生根據(jù)興趣任選自己熟悉的一種步法，伴著《青春與世界聯(lián)網(wǎng)》中歡快、輕巧及富有彈性的旋律，學(xué)生們邊聽、邊學(xué)唱、邊跳著合拍動作，很快，整首歌曲就在不知不覺中學(xué)會了。

六、滲透美術(shù)元素，讓音樂課堂變得更加細膩

隨著教育改革逐步深化,音樂課堂融入美術(shù)元素已成為音樂教育的時尚手段。哲學(xué)家黑格爾在《美學(xué)》中就曾明確告訴我們:“音樂與繪畫有著密切的親族關(guān)系。”例如我們在欣賞畫面的色彩、線條和構(gòu)圖中可以感到音樂旋律、節(jié)奏及曲式的流動,從音樂的音響中也能聯(lián)想和想象到多姿多彩的“畫面”。比如，我在教學(xué)七年級第三單元作品《茉莉花》時，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中讓學(xué)生欣賞有關(guān)茉莉花的水墨畫、國畫圖片及視頻，讓學(xué)生自己感受茉莉花又香又白的特點，然后討論應(yīng)該用什么樣的語速，什么樣的音量、什么樣的情感去演唱。在此基礎(chǔ)上再展開《茉莉花》的歌曲教學(xué)就輕松多了，學(xué)生的歌唱也會有更為細膩的表達。由此,我們發(fā)現(xiàn)音樂與美術(shù)間有著不可回避的互通性、融合性。也就是體現(xiàn)了我國古代美學(xué)中的一個重要概念———“意境”。

大教育家孔子在兩千多年前就提出和踐行了“因材施教”的教學(xué)思想。著名的教育博士李建華說：“有人認為中國傳統(tǒng)學(xué)校教育面臨的問題是丟了鑰匙——這個鑰匙就是中國教育的傳統(tǒng)——“因材施教，“有教無類”；而個性化音樂教學(xué)實際上就是找回這把丟失的鑰匙。”如今盡管找鑰匙的過程是艱辛的，但我愿在這一音樂教改的陣地上不遺余力，努力探索，打造好這把金鑰匙，去開啟學(xué)生音樂心靈的大門，讓鄉(xiāng)村音樂教學(xué)走得更遠，讓美麗中國更和諧！

第二篇：巧用動態(tài)資源 讓數(shù)學(xué)課堂意外收獲

巧用動態(tài)資源 讓數(shù)學(xué)課堂意外收獲

內(nèi)容摘要：

課堂教學(xué)中許多意外的收獲往往源于數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成。在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會發(fā)生與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況：“答非所問”、“異想天開”、“節(jié)外生枝”、“插嘴”等等。面對課堂中的這些現(xiàn)象，如果我們能因勢利導(dǎo)，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、適時贊賞學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決問題，對課堂中動態(tài)生成的資源進行巧妙運用，就會使僵化、機械的教學(xué)走向真實、靈活，使課堂高潮迭起，精彩紛呈，收到意想不到的教學(xué)效果，從而使數(shù)學(xué)課堂獲得意外收獲。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 動態(tài)生成 靈活 意外收獲

這幾年，學(xué)校組織教師開展“有效教師”、“有效教學(xué)”校本研究，人們都在思考：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？怎樣的課才是一節(jié)好課？也許人們有不同的見解，我認為：學(xué)生們能積極參與、主動探究，充分發(fā)揮自己的主動性，整個教學(xué)過程充滿動態(tài)生成，精彩紛呈，那才是一節(jié)好課、有效課。那么，如何利用課堂教學(xué)動態(tài)生成呢？下面結(jié)合自己的實踐與思考，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教師要有巧妙利用動態(tài)生成的意識準備

學(xué)生是一個活生生的個體，具有主觀能動性，只要教師不是填鴨入式的教學(xué)，學(xué)生提出的問題、想出的方法等等都有可能呈現(xiàn)多樣化，都有可能出乎教師的意料。這樣，課堂就成了一個動態(tài)生成的所在。因此，無論老師課前預(yù)設(shè)得多么充分，也難以預(yù)料課堂中出現(xiàn)的各種情況。教師應(yīng)該靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的行為，在學(xué)生的真實認知點上綜合把握，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。倘若我們有了這樣的意識與胸襟，我們就能夠重視學(xué)生的“答非所問”、“異想天開”、“節(jié)外生枝”、“奇思怪想”，當學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況時，我們就能夠勇敢面對、正確引導(dǎo)，使之成為動態(tài)的生成資源，課堂教學(xué)才能精彩紛呈。

二、教師要努力把“錯誤”巧妙演繹成動態(tài)資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤是必然的、正常的，否則就不需要老師了。為此，必須允許學(xué)生犯錯誤！即當學(xué)生犯錯誤時，教師不能采取呵斥、批評的辦法，否則，就會使學(xué)生不敢去思考和發(fā)問，進而扼殺他們的探究、創(chuàng)新精神。此時，教師應(yīng)當學(xué)會正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，營造數(shù)學(xué)課堂的生機與活力。

1．抓住“錯點”、因勢利導(dǎo)

作為教師，應(yīng)該明白：課堂中出現(xiàn)的錯誤，正是學(xué)生真實的思維方式的暴露。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，為師者不可輕易給學(xué)生的回答判“死刑”，應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生說說“理由”，是怎么想的，根據(jù)學(xué)生的回答，理清學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在錯中悟理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情境，讓學(xué)生在糾錯的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，使錯誤成為促進學(xué)生發(fā)展的資源。

例如，我在教學(xué)《可能性的大小》時，為了使學(xué)生進一步體驗到可能性有大有小，我設(shè)計了“分組摸球”的活動——每個小組的袋子里有6個紅球，2個綠球，小組活動完畢，各小組爭著匯報活動情況，到最后一個小組匯報時，卻出現(xiàn)了頗富戲劇性的局面：他們小組摸到綠球的次數(shù)反而比摸到紅球的次數(shù)多，并且這組有個學(xué)生“堅決”不同意袋子里紅球多，摸到紅球的可能性更大。盡管事先已經(jīng)考慮到有可能出現(xiàn)這種概率很小的情況，但當學(xué)生提到時，我還是免不了一愣。之后，我迅速調(diào)整了自己的上課思路：這是個比較棘手的問題，跳過去，不好!那怎樣來引導(dǎo)呢?于是我和學(xué)生之間有了下面的一番對話：

師：那你認為誰對？

生：都對！

師：為什么？

生：因為我們組也是通過摸球得出的結(jié)論。

師：他們5個小組的意見都是一致的。

生：我還是不同意（聲音不高，但依然堅定）。“啊？”同學(xué)們中間一陣喧嘩。

師：這位同學(xué)能堅持自己的觀點，很了不起。說不定真理掌握在少數(shù)人的手里呢？把你們小組的球拿過來，讓你們這組同學(xué)再來摸幾次。

這組同學(xué)連續(xù)摸了3次，結(jié)果摸到的都是紅球多，摸到綠球少，這位同學(xué)又要求加摸了2次，結(jié)果還是摸到的紅球多，綠球少。

師：說說你現(xiàn)在有什么想法？

生：我覺得他們對的可能性大一些，但我好像也沒錯。師：說得非常好！在紅球多綠球少時，大多數(shù)情況下，摸到紅球的可能性比摸到的綠球的可能性大，如果像你們小組的這種情況發(fā)生了，這是一種偶然現(xiàn)象。

師：誰能舉出生活中發(fā)生的偶然的現(xiàn)象？

生：我們買彩票，中大獎就是一種非常偶然的現(xiàn)象。

生：我在路上撿到一個錢包是也是偶然的現(xiàn)象。

生：┅┅

遇到這種比較棘手的“錯誤”資源，我們只要處理得當，就會轉(zhuǎn)化成本節(jié)課最大的“亮點”，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因為“錯誤”而更顯精彩！又如，教學(xué)“根據(jù)一個乘法算式‘4×1=4’寫出兩個除法算式時，有的同學(xué)寫出了1÷4=4，這顯然是錯的。而對學(xué)生來說從字面看是很難理解的。因此,我就打了個比方:老師有一個蘋果平均分給4個同學(xué)，每個同學(xué)得到了4個，一個怎么變成那么多個，你們比孫悟空還厲害呀！幸好豬八戒沒來，不然就樂死了。”這樣簡單的一個比喻，沒有傷害到學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在笑聲中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并主動地把它改正過來，為學(xué)生創(chuàng)新求知火花的點燃起著催化的作用，也使數(shù)學(xué)課堂顯得格外精彩，煥發(fā)出生命的活力。

2、精心備課，善于總結(jié)，預(yù)測錯誤，駕馭課堂

事實上，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。教師通過認真鉆研教材，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，可以事先預(yù)測出學(xué)生學(xué)習(xí)某知識時可能發(fā)生哪些錯誤，進而針對這些可能出現(xiàn)的錯誤，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，輕松地駕馭課堂。

例如，在教學(xué)《有余數(shù)的小數(shù)除法》中，學(xué)生在完成一道填空題：0.86÷0.12=7??（）時，大部分學(xué)生填的是“2”，針對這一較為典型的錯誤，我在備課時已經(jīng)預(yù)測到了，把它作為一個判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：(1)余數(shù)2與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說明填“2”是錯誤的；(2)余數(shù)2與被除數(shù)0.86比，余數(shù)比被除數(shù)大，說明填“2”是錯誤的；(3)驗算：7×0.12＋2≠0.86，說明填“2”是錯誤的。緊接著，我再帶著學(xué)生分析，找出正確的余數(shù)。由于計算時，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴大100倍計算后余下的，所以余數(shù)也擴大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把2縮小100倍，得0.02.這樣處理，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，既深化了對知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

二、捕捉、利用瞬間生成的資源。

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生往往會生成出許許多多獨特的見解，教師要及時捕捉并加以“利用”，靈活地調(diào)整教學(xué)進程，才會使課堂在不斷“生成”中綻放精彩。

比如：我校馬老師在教完“除數(shù)是兩位數(shù)”的除法后，在練習(xí)中安排了一組筆算題，其中有這樣兩道題：188÷36、274÷54，當學(xué)生完成后，我挑了幾題讓其說說試商的方法，大部分學(xué)生都用剛學(xué)的“四舍五入法”，即把除數(shù)看作一個“整十數(shù)”進行試商，但這時仍有一位學(xué)生高舉著小手不肯放下，馬老師讓她說了自己的想法。結(jié)果，她的想法是這樣的：“當被除數(shù)的前兩位是除數(shù)的一半時，就在被除數(shù)的前第三位上商5”，不拘一格的想法顯示了他不凡的想象力，馬老師馬上改變了原先計劃，沒有按照預(yù)設(shè)繼續(xù)下邊的練習(xí)，而是讓全班同學(xué)思考他這種試商法的可行性，在她這種想法的刺激下，其它同學(xué)都積極地投入到思考驗證中??通過多道題目的計算，這一偉大的“發(fā)現(xiàn)”得到了一致的認可，最后學(xué)生們竟然得出了“折半試商請用5”的簡便而又高效的試商方法。整個學(xué)習(xí)過程，由于教師尊重學(xué)生個性，捕捉到的“價值不菲”的信息，對教學(xué)進程作了創(chuàng)意調(diào)整，鼓勵學(xué)生敢想、敢做，激活了所有學(xué)生的思維，迸發(fā)了他們集體智慧的火花，學(xué)生們學(xué)得主動、學(xué)得深刻，真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而出現(xiàn)了超越教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)的新想法，課堂也因“生成”變得更豐富多彩。

三、抓住“插嘴” 資源，調(diào)整教學(xué)策略。

在如今這種輕松、活潑的課堂氛圍中，學(xué)生“插嘴”不是“亂”，而是一種“活”資源。面對學(xué)生的“插嘴”，我們可以提供一片空間，給學(xué)生一個表達的機會，一個自由想象的時空，真正地把課堂還給學(xué)生。

如我校王老師在教學(xué)“9的乘法口訣”時，預(yù)設(shè)上課時給孩子們提供插圖，引導(dǎo)他們觀察得出“9”的連加算式，并在此基礎(chǔ)上引出“9”的乘法算式，最終得出“9的乘法口訣”。誰知，我剛出示課題就聽到學(xué)生叫到：“老師我都會背9的乘法口訣了：一九得九、二九

十八、??”有不少同學(xué)也跟著背口訣。面對這一情景，我驚訝地問：“哪些同學(xué)會背9的口訣了？” 我看見一雙雙小手就像雨后春筍般地高高舉了起來，幾乎達到了100%，我在心底疑惑：這么熟練的背誦，是否真正理解呢？我高興地說：“你們真聰明，老師還沒教你們都會背8的乘法口訣了！那你們能用學(xué)具來驗證一下口訣，看看你們背的口訣到底對不對嗎”？學(xué)生一聽來勁了，個個情緒激動，迫不急待。我就組織他們以小組為單位，用9個學(xué)具擺出自己喜歡的圖形。不一會兒，孩子們擺出了各種各樣的漂亮圖形。接下來的教學(xué)，孩子們根據(jù)自己擺的圖形，很快真正地領(lǐng)悟了“9的乘法口訣”的意義。

四、巧妙叫停“不良”資源。

由于學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，課堂中呈現(xiàn)出的生成也良莠不齊。當課堂中出現(xiàn)嚴重脫離學(xué)科的不文明的信息時，教師應(yīng)善于叫停這些不良生成，在保護學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性的同時委婉拒絕。如：在教學(xué)“可能性”一課時，我讓學(xué)生用剛學(xué)習(xí)的“可能”、“一定”、“不可能”來說說生活中的事，學(xué)生們精彩的表達博得了聽課老師們的陣陣掌聲。忽然，一個調(diào)皮的男生站起來大聲地說：“女人可能是蹲著小便。”教室里頓時一片轟笑，這樣的回答，我在課前是沒有料到的，雖然他的回答是正確的，可面對那么多的聽課老師和活潑調(diào)皮的孩子，如果我不及時地加以制止，也許接下來就會有更多的符合事實卻不能登大雅之堂的語言出現(xiàn)，這將一發(fā)不可收拾。于是我在遲疑一下后，馬上微笑著說：“你說的沒錯，不過在這么多人面前說這種話多么不文明呀，老師希望你做一個語言美的孩子，好嗎？”該生紅著臉點點頭坐下了，幾個想接茬的搗蛋生也立即安靜了下來，教學(xué)又按課前預(yù)設(shè)順利進行著。可見，在課堂教學(xué)中，對于一些不良信息以及不能凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本位的生成，我們要及時、巧妙地叫停，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課中的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”小學(xué)生由于知識經(jīng)驗、理解能力的差異，對同一個問題常常會有不同的看法。因此，對于課堂上的“節(jié)外生枝”，我們要給學(xué)生提供一個展示個性的舞臺，給他們創(chuàng)造充分表達思想、抒發(fā)情感的機會。參考文獻：

1.劉智松，徐恤和編，《小學(xué)“生成性” 課堂的理論與實踐》； 2.翟新偉:《對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的幾點思考》

第三篇：巧用白板優(yōu)化音樂課堂

巧用白板 優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是實施教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而板書又是課堂教學(xué)不可或缺的重要途徑。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些新的技術(shù)設(shè)備也悄然在我們的課堂教學(xué)中運用。電子白板走進了我們的課堂，給我們音樂教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松展示自由交流的平臺，改變了以往傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，合理地運用交互式電子白板來輔助教學(xué),可以簡單輕松地創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得基本的音樂知識和技能，還可以很好地改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式,讓學(xué)生更充分地參與課堂,大膽地展示、交流、合作、互動，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電子白板 音樂教學(xué) 學(xué)生 教師 課堂效率

交互式電子白板作為一項綜合性新技術(shù)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，也給音樂課堂帶來了革故鼎新的變化。2014年秋季我所在學(xué)校安裝了交互電子白板教學(xué)設(shè)備，這使我們這些一線教師必須充分利用電子白板的各項功能，如拉幕、探照燈、畫圖、動畫，視頻播放等,使知識的呈現(xiàn)更顯科學(xué)，課堂學(xué)習(xí)更加簡便有趣靈活，學(xué)生的注意力更集中、學(xué)習(xí)興趣大為提高，而教師的科學(xué)設(shè)計，扎實的基本功才能使課堂更精彩。電子白板的巨大功能，讓大家看到了電子白板在課堂教學(xué)中的重大作用。

一 白板的視頻播放功能提高音樂情感激發(fā)的效益

在基于交互式電子白板的教學(xué)過程中，教師通過預(yù)設(shè)的資源進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。因為在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接觸到什么樣的教學(xué)資源的精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動情景，就能使學(xué)生處于一種良好，積極的心理狀態(tài)。例如在教學(xué)《小紅帽》這首歌曲時，搭配電子白板中現(xiàn)有的視頻，生動活潑的動畫一下就吸引了二年級同學(xué)的眼球，再搭配教師的文字表述作為背景，學(xué)生很顯然的了解本文的主題以及歌詞的含義。這在接下來的歌曲教學(xué)中更加方便教學(xué)。

又例如在教學(xué)歌曲《留給我》一課中，以往都是教師先強調(diào)環(huán)境保護的重要性，然后舉出很多環(huán)保的例子，學(xué)生雖然聽的也很認真，但并沒有直觀的感受，我先是利用白板給學(xué)生展示了一個美麗的地球圖片，讓學(xué)生看到我們賴以生存的地球是多么美麗，當學(xué)生沉浸在這美麗之中時，再導(dǎo)入一段人類破壞環(huán)境的視頻，讓學(xué)生看 完說說有什么感受，這與剛才我們所看到的美麗的地球形成了鮮明的反差，通過二者的對比，不需要多說什么，每個孩子都能感受保護地球，保護環(huán)境這一主題，然后以歌曲的范唱音樂為背景音樂再出示一組各種景物的圖片，告訴學(xué)生要留住這些美麗的東西需要我們共同的努力，這時再開始歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這首歌的情緒自然而然的就能表現(xiàn)出來，有圖片的幫助還可以有助于學(xué)生更快的掌握記憶和歌詞。

二 白板的放大鏡和任意插入鏈接功能

音樂課堂教學(xué)強調(diào)知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀的新課程理念下，應(yīng)該高揚情感的旗幟，用情感和情景教學(xué)，來吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生擁有生命的一次真正的感動。

例如，在講授五年級下冊《美麗的家鄉(xiāng)》這一課時，節(jié)奏訓(xùn)練是教學(xué)重點，如何將八分音符和十六分音符以及附點八分音符更形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前？這時我們可以通過白板呈現(xiàn)，并很好地利用它的批注功能，在節(jié)奏上進行圈劃和說明。在引導(dǎo)學(xué)生通過走走跑跑劃拍的方法打節(jié)奏時，教師通過畫出節(jié)拍圖示，引導(dǎo)學(xué)生邊劃拍邊讀出節(jié)奏。還可將電子筆設(shè)為不同色彩在旁邊做批注，區(qū)分八分音符與十六分音符時值以及附點八分音符長和短的感覺，然后讓臺下的學(xué)生進行交流，這樣比平時的板書更加鮮明，更突出，更立體。在鞏固練習(xí)中，可以讓學(xué)生進行畫節(jié)奏的練習(xí)，臺上學(xué)生畫節(jié)奏，臺下學(xué)生指讀，教師從旁指導(dǎo)，真正做到師生交互。在節(jié)奏訓(xùn)練中我們不僅可以像上述所示，還可以利用我們白板的幫助，教師只需要把基本節(jié)奏設(shè)置好，利用白板中的拖拽副本功能，學(xué)生可以任意的創(chuàng)編節(jié)奏，有的學(xué)生開始可能只是想體驗一下，覺得十分的好玩，但是當老師帶領(lǐng)大家把它組成的節(jié)奏拍讀出來后，剛才好玩的感覺一下就被成功的喜悅所取代，學(xué)生在不自覺中主動的參與到了教學(xué)活動中，讓學(xué)習(xí)活動變成了一件非常生動有趣的事，師生的互動自然而然的就完成了。而有了這樣的嘗試，學(xué)生在以后的創(chuàng)作中就會有自信。

再如，我在新授五年級下冊欣賞課《鴻雁》時，備課時利用電子白板鏈接視頻展示了著名歌手韓磊在參加《我是歌手》時演唱的視頻錄像，視頻中動人的歌聲，鴻雁南飛，是因為江水長，草秋黃，草原上的琴聲憂傷，但鴻雁心中的家鄉(xiāng)是北方。鴻雁北歸還，此時草原上春意暖。帶上我的思念，不管天空有多遙遠。深情的詮釋了游子對家鄉(xiāng)的思戀，淡淡憂傷的鄉(xiāng)愁。使學(xué)生們置身于廣闊無邊的大草原上，感受游子離鄉(xiāng)的思念。這一直觀式教學(xué)不僅貼近了學(xué)生的平常喜好，更讓學(xué)生邊欣賞畫面邊聆聽歌聲，也讓授課教師省去打開其它類似教學(xué)軟件的麻煩，方便教學(xué)，也 節(jié)省了教學(xué)時間。

三 運用白板的拍照、回放功能提高歌曲處理的效益。

白板的拍照功能、回放功能可以為情景的設(shè)置提供創(chuàng)造性的素材。拍照功能將保存學(xué)生課程生成的教學(xué)成果，回放功能對教學(xué)過程進行重現(xiàn)，這些功能充分展示了交互性的意義。在歌曲處理上，如五年級下冊《銀色的馬車從天上來》，我通過為歌曲添加力度標記、引導(dǎo)學(xué)生運用不同的力度標記演唱歌曲來表現(xiàn)歌曲。首先教師通過范唱,不加力度標記演唱，然后教師再請同學(xué)們在課本上找出歌曲樂段力度的變化：mf f mp mf f，教師在歌譜上進行批注。通過放大鏡功能將第一種沒有加力度記號演唱和第二種加力度記號演唱兩種處理方式進行重點再現(xiàn)，使學(xué)生能夠感受到第一種沒有加入力度記號演唱平淡無味，毫無生動，突出不了歌曲的主題。第二種加入力度標記與第一種進行對比，使學(xué)生從活潑、歡快、富有童話色彩般的歌曲氛圍中感受冬爺爺給我們的叮囑與祝福，特別是歌曲最后一小節(jié)：快去迎接雪花，快去迎接雪花，快去迎接小雪花mp mf f由中弱到中強再到強力度的變化，深刻的體會了冬爺爺帶來雪花的喜悅之情。第二種方法通過強弱對比，更增添了課堂的趣味性和神秘感，也為后面學(xué)生的演唱做好了鋪墊。在第二樂段的處理中，通過小組合作，請學(xué)生小組討論出力度變化，請學(xué)生上臺進行匯報。在學(xué)生進行對歌曲處理后，教師及時利用白板的拍照功能，將學(xué)生課程生成的資源存儲下來。如：通過我們對歌曲進行處理，加入了不同的力度記號，歌曲更加生動趣味了。幾個小組的反饋，學(xué)生可以看到幾種不同的力度處理，教師將幾種結(jié)果通過白板的回放功能進行重現(xiàn)，鞏固教學(xué)成果。

四 運用白板資源庫功能提高音樂創(chuàng)作的效益

白板資源庫功能中隨時拖動音符的功能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗積累和知識更新，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和對知識理解程度有所加深。例如在二年級下冊唱歌課《每天》的最后環(huán)節(jié)中，要在老師的指導(dǎo)下自選打擊樂器伴奏，這時我們就可以利用白板資源庫功能提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作。通過小組討論后各打擊樂器的音色推薦代表上臺來選樂器，看到孩子稚嫩的小手從資源庫中拖出一個個它們所需的樂器，當聽到樂器發(fā)出那歡快的音樂時，我都不由自主的拍起掌來。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生處處閃動著創(chuàng)新的火花，這都是電子交互白板發(fā)揮了它的巨大魅力，為學(xué)生插上了創(chuàng)新能力的翅膀。使學(xué)生體會到一種探究，一種嘗試，一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)新的樂趣。五 運用白板掛圖功能提高欣賞教學(xué)的效益

白板在創(chuàng)設(shè)情境方面有獨特的優(yōu)勢，它的活動掛圖用起來非常方便。不管是配套的圖庫里還是教師在課前準備的圖片等資料都能隨時調(diào)用，不需要按照預(yù)設(shè)的順序播放，隨時可以根據(jù)學(xué)生的需要進行調(diào)整，這一點對于激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。例如，欣賞音樂家聶耳與《義勇軍進行曲》的故事時，平常我們授課教師一般是用事先準備好的ppt按故事的順序形式向?qū)W生們展示這一偉大作品的誕生過程。但有了電子白板的掛圖功能，可以不按故事的先后順序展示。先讓學(xué)生聆聽教師備課之前準備的視頻，使學(xué)生置身于歌曲中。再進行談話引導(dǎo)，看學(xué)生們從哪個點出發(fā)，教師隨時調(diào)動之前準備的掛圖，使學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生也更樂于參與到課堂中來。

六 可操作性強，利于互動學(xué)習(xí)

電子白板的許多功能具有操作靈活的特點，使得教師教學(xué)過程中可以根據(jù)課堂的實際情況靈活的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)生了錯誤，教師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)無法媲美的，而且為學(xué)生主動參與的交互式教學(xué)提供了方便。

例如在課件中播放鏈接好的聲音文件，以往在ppt、word等課件中，只能一遍遍地完整的聽，不能突出重點，學(xué)生有個別地方需要反復(fù)聽操作起來就有些困難，而電子白板中聲音文件就幫助教師解決了這個問題，它可以像任何播放器一樣反復(fù)播放，隨意播放，節(jié)奏播放，調(diào)整音量的大小等，當學(xué)生在演唱過程中出現(xiàn)問題需要糾正時，教師可以隨時的停止播放解決問題。這樣的操作更能體現(xiàn)出電子白板對教學(xué)的輔助功能，而不是讓課件成為樣品，看著好看但不實用。

七 總結(jié)

音樂課程目標的設(shè)置以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)。通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。而交互式電子白板在以其獨特鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地激發(fā)了小學(xué)生的興趣。

（1）豐富多彩

交互式電子白板更能面向全體學(xué)生，已學(xué)生發(fā)展為主。在之前的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，無論是采用何種教學(xué)組織方式，總有部分學(xué)生會被忽略或沒有主動的參與到 教學(xué)活動中來，而交互式電子白板按系統(tǒng)有利于學(xué)生在不排除個體之間的學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上，更強調(diào)個體之間在磨合中互補、相長與認同，通過求同存異的群體合作方式獲得全面的知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)并提高學(xué)習(xí)成效。因此可以說交互式電子白板是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生的發(fā)展為主的。

（2）增強自信

交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板，投影儀，電腦整合在一起，以及技術(shù)本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學(xué)手段，有利于教師對教學(xué)歌曲的探究和發(fā)展。

（3）靈活運用

交互式電子白板已區(qū)分原有的教學(xué)軟件，以其靈活的變通性更加吸引學(xué)生們的眼球。學(xué)生可以真正成為主導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)當中可以隨時根據(jù)學(xué)生的理解與電子白板進行互動教學(xué)，課堂教學(xué)不再成為一成不變，而會根據(jù)學(xué)生的歌曲理解靈活變通。

新課標指出：以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)擴展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊無邊的前景。我們一線農(nóng)村教師更要利用這來之不易的教學(xué)技術(shù)視聽結(jié)合、聲像一體、資源豐富等特點，為我們農(nóng)村音樂課堂服務(wù)。因此我們需要更加大膽的探索，實踐，積極利用交互式電子白板所有的資源，開發(fā)、整合，實現(xiàn)農(nóng)村音樂課堂的一道靚麗的風(fēng)景線。

參考文獻

（1）張菊芳 交互式電子白板助力教學(xué) 五彩教育

（2）丁興富，蔣國珍 白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù) J電化教育研究，2005/5（3）楊永雙 農(nóng)村中小學(xué)班班通應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 J中國電話教育，2010/9（4）張敏霞 交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用與研究的分析 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011/4（5）新人教版1-5年級音樂教材 人民教育出版社 2013/5 5

第四篇：巧用數(shù)字資源 成就精彩課堂

巧用數(shù)字資源 成就精彩課堂

福建省南平市浦城縣管厝學(xué)校

陳香鳳

我們正處在一個信息技術(shù)高度發(fā)達的社會，《新課程標準》提出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強有力的工具”，“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”。之前很多農(nóng)村教學(xué)點的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還停留在“一塊黑板、一支粉筆”的形式上，即使偶爾會使用一些模型，但是由于學(xué)科自身的特點，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在數(shù)字教育資源正以生動形象、音形兼?zhèn)洹屿o結(jié)合的特點吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過直觀形象、生動逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教學(xué)點教師順利實施教學(xué)提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。可以說數(shù)字教育資源的應(yīng)用給農(nóng)村教學(xué)點數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一片生機。那么，作為一名數(shù)學(xué)課堂的執(zhí)教者，該如何利用數(shù)字教育資源，使我們的課堂既合理有效又精彩紛呈呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中使用數(shù)字教育資源的幾點心得體會。

一、利用資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。如果教師巧妙地運用數(shù)字教育資源創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”，就利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．喚起學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。如在教學(xué)《認識人民幣》時，我利用數(shù)字資源提供的四幅圖，讓學(xué)生觀察途中小朋友在干什么？第一幅是小女孩在超市買東西，正在收銀臺付錢；第二幅圖是小男孩在游樂園游玩時，在碰碰船售票處買票；第三幅圖是男孩在買報紙；第四幅圖是女孩在存零花錢。這些場景是生活中常見的，學(xué)生一看到這些情景馬上反應(yīng)出來都是和人民幣有關(guān)系的，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會自然而然想多了解人民幣的相關(guān)知識。同時感覺得到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。又如在教學(xué)《認識圖形》時，我設(shè)計了一個《守株待兔》故事，課件用三維動畫展示，其中兔子、樹和種田人都用平面圖形組合而成，同時配以故事的講解，形象生動，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等大量教學(xué)信息以超文本的方式進行組織，給數(shù)學(xué)課堂增添了無窮的魅力，與課程整合，創(chuàng)設(shè)可參與性環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終保持興奮、求知識的心理狀態(tài)。

二、利用資源演示操作，培養(yǎng)探究精神

《課標》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”而利用數(shù)字教育資源輔助教學(xué)具有文字、聲音、靜態(tài)圖像、動態(tài)影像的綜合優(yōu)勢，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)的操作過程連續(xù)性較差的弱點，能連續(xù)、直觀、形象的展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，便于讓學(xué)生仔細觀察，從而產(chǎn)生猜想，推理、交流等一系列探究活動。

如教學(xué)《統(tǒng)計》時，我首先播放一段錄像：體育課上小朋友們投籃比賽，紅、黃、藍、綠四個小組站在同一條橫線上，他們身邊各放一個籮筐，里面放了與自己小隊名稱相同顏色的小球，要求一分鐘內(nèi)誰投出的球最多就算贏。比賽開始了，我要求學(xué)生嘗試統(tǒng)計出各種球的數(shù)量，以便評出優(yōu)勝小組。可是由于比賽積極而熱烈，一分鐘內(nèi)投出的數(shù)量太多，嘗試統(tǒng)計時，學(xué)生手忙腳亂，雖全力投入，但統(tǒng)計結(jié)果卻各不相同。怎么辦呢？學(xué)生們進行積極思考，交流討論，探究各種統(tǒng)計方法，有的用畫圈的方法，有的用不同水彩筆的顏色表示，還有的“先數(shù)在心里，再寫出結(jié)果”的方法??第二次統(tǒng)計工作開始，大家忙而不亂。在整個學(xué)習(xí)過程中，全班每個學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)中，積極思考，自主探索，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探索中體驗到學(xué)習(xí)之悅、攀登之趣、創(chuàng)造之美。

三、展示過程，激活學(xué)生思維

教師在課堂教學(xué)中利用數(shù)字教育資源技術(shù)，可以呈現(xiàn)情景交融、形象逼真的素材來輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而做到重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視師生間、學(xué)生間的思維互動。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更有利于學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，例如這道一道習(xí)題：一輛火車長240米，每秒行15米，這列火車從車頭進山洞到車尾出山洞共用40秒，山洞長多少米？由于學(xué)生對數(shù)量關(guān)系并不明確，很多學(xué)生這樣列式：15×40。數(shù)字資源提供給學(xué)生一幅畫面，一條線段表示山洞，然后動畫演示，邊行駛邊顯示行駛的紅線標記，直到火車尾出洞口停止。這樣一來，學(xué)生頓時茅塞頓開，恍然大悟，火車40秒行駛的路程包括了車身的長度。應(yīng)該列式為15×40-240.學(xué)生理解透徹，縮短了教學(xué)時間，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、擴大容量，提高教學(xué)效率

教師善加利用數(shù)字教育資源來上課，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，是學(xué)生獲取信息的資源庫。在教學(xué)《年月日的認識》時，可以利用數(shù)字教育資源為教師提供的素材，從動畫演示的過程中形象地了解到“日”是地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替的現(xiàn)象；“月”是月球繞地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象；“年”是地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成四季交替的現(xiàn)象。將這些深奧難懂的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象直觀，學(xué)生易于接受。不僅如此，我們還可以運用數(shù)字資源中所設(shè)計的小試身手、火眼金睛、猜一猜等練習(xí)題。如“2012 年 12 月 31 日的后一天是（）年（）月（）日，這一天是（）節(jié)。”這道題，既要學(xué)生充分理解12月31日是一年的結(jié)束，它的后一天是新年的開始，這是一張年歷表中不能體現(xiàn)出來的，就需要學(xué)生運用生活常識來解決這個問題了。在課堂中將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中適時使用數(shù)字教育資源，擴大課堂教學(xué)容量，使學(xué)生手、眼、耳、腦多種感官并用，這樣既可以節(jié)省大量的教學(xué)時間，又使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等能力得到發(fā)展，提高課堂教效率。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”，數(shù)字教育資源的使用讓廣大農(nóng)村教學(xué)點呈現(xiàn)一派生機盎然的景象，我們作為農(nóng)村教學(xué)點的教師就要善于利用教育資源進行教學(xué)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方、提高課堂效果，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

第五篇：巧用錯誤資源展現(xiàn)精彩課堂

巧用錯誤資源

展現(xiàn)精彩課堂

安徽省銅陵市實驗小學(xué)

張璟

摘要：教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富。”錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，教師應(yīng)以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。若處理方法得當，會讓課堂精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：錯誤 興趣 發(fā)現(xiàn)意識 創(chuàng)新思維 探究 反思能力

作為一線的教師，上課時總希望一節(jié)課上的順順當當?shù)模瑢W(xué)生對自己提出的問題能回答的正確，事實上，事非人愿，課堂往往上會各種各樣的錯誤，其實，錯誤是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)一起成長的。學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進課堂的，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免，教學(xué)過程就是讓學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。對學(xué)生來說，錯誤是一種嘗試，一種創(chuàng)新，也是一種進步。對于這些錯誤，教師只要用的合理，用的巧妙，就能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，有效地推動教學(xué)創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展，錯誤的巧用還能成為我們的課堂中的亮點使我們的課堂更加精彩。

（一）巧用錯誤資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，具有一種神奇的力量，學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會積極投入到學(xué)習(xí)中，堅持不懈的學(xué)習(xí)。因此，我們教師應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤要換位思考，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，并利用學(xué)生的錯誤激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如三年級的練習(xí)冊上有這樣一道思考題：3個人合唱一支歌需要3分鐘，全班45個人合唱一支歌需要多少分鐘？大多數(shù)學(xué)生都根據(jù)歸一應(yīng)用題的解題思路列式解答： 根據(jù)第一句話可以知道1個人唱一支歌需要1分鐘，所以全班45個人合唱一支歌需要45分鐘。顯然學(xué)生的這樣回答是不正確的。這時，我讓學(xué)生自己來分析這一答案正確與否。學(xué)生們認為3÷3＝1（分），因此1個人唱一支歌需要1分鐘。而此時我也不急著下結(jié)論，而是留給他們足夠的時間去思考。這時有學(xué)生想到合唱一支歌是3個人同時在唱歌，這表示的是1個人唱一支歌也需要3分鐘，有了一個學(xué)生的帶頭，接下來學(xué)生就開始思維活躍了。有的說因為是同時唱，所以3個人唱一支歌，是花了3分鐘，同樣的45個人同時唱一支歌，還是花了3分鐘??錯誤引發(fā)了同學(xué)們積極、主動的思考，極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們在濃濃的探究氣氛中開始了新的學(xué)習(xí)。

其實在教學(xué)的過程中我們教師不能急著去評判對與錯，不要輕易的否定學(xué)生的每一個結(jié)論，這樣會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自尊心；會扼殺學(xué)生的好奇心、求知的天性，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，要寬容、理性的去看待這一切。

（二）巧用錯誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識

教育家斯賓賽說：“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。那么培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，就成為讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要目標之一。在課堂教學(xué)中利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

比如在上《長方形和正方形的面積》一課時，在讓學(xué)生探討長方形的面積計算公式時，設(shè)計了這樣一個情境：讓學(xué)生用若干個1平方厘米的小正方形去測量自己手中的長方體的任意一個面的面積，由于學(xué)生手中的長方體大小不一，而小正方形的數(shù)量卻是有限的，因此不少學(xué)生在擺的過程中，發(fā)現(xiàn)自己手中的小方塊不夠擺，紛紛提出問題：“老師，小方塊不夠擺，怎么辦？”老師要求學(xué)生自己想想辦法？促使學(xué)生進一步思維：怎樣才能解決小方塊不夠的問題？從而發(fā)現(xiàn)：只要長擺一行小方塊，寬擺一行小方塊，再將長與寬所含的小方塊塊數(shù)乘一乘，所得的小方塊總塊數(shù)就是長方形的面積，從而較好地使學(xué)生理解了長與寬所含小方塊的塊數(shù)與長與寬的長度的關(guān)系，進而抽象出長方形的面積計算公式。

（三）巧用錯誤資源，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題的思維活動。一般來說，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨特，能反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，利用學(xué)習(xí)中的錯誤，挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學(xué)生突破眼前的新境界，讓學(xué)生體驗思維價值，享受思維快樂。

例如我在教學(xué)《找規(guī)律》時出現(xiàn)的： 問：請大家創(chuàng)造出一組有規(guī)律的數(shù)。學(xué)生獨立完成后，匯報展示。

師評價：大家寫的幾組數(shù)都對，而且很有道理。

（這時我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)在想與不想舉手之間，于是，我請他大方地講）生：我寫的是（1）、（2）、（4），（3）、（4）、（9），（5）、（6）、（16）??

馬上就有學(xué)生提出異議，說這些數(shù)沒有規(guī)律。（我自己看了這些數(shù)，心里也有疑問）

師又問：你能給大家說說你寫的這組數(shù)的規(guī)律是什么嗎？

生：我寫的（1）、（2）、（4）、（3）、（4）、（9）、（5）、（6）、（16）??第一個數(shù)和第二個數(shù)寫的是（1）、（2）第三個數(shù)就寫2乘2，第四個數(shù)和第五個數(shù)寫（3）、（4），第六個數(shù)就寫3乘3，第七個數(shù)和第八個數(shù)寫（5）、（6），第九個數(shù)就寫4乘4??。

（這是多么與眾不同的一組數(shù)，雖然規(guī)律說出來有些牽強，但是這表示他是經(jīng)過動腦筋認真思考了）

師：我能不能給你提個建議？你的規(guī)律比較復(fù)雜，能不能再簡單些，讓大家很容易就能找這組數(shù)的規(guī)律？其實簡單的重復(fù)也是一種規(guī)律！

生：我知道了，我的這組數(shù)可以改成（1）、（2）、（4），（1）、（2）、（9），（1）、（2）、（16）?? 接下來，又有許多同學(xué)受到啟發(fā)又創(chuàng)造出了一些有規(guī)律的數(shù)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的出錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該慧眼獨具看到錯誤背后的價值，抓住學(xué)習(xí)錯誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機。

（四）巧用錯誤資源，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

布魯納曾說過：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”學(xué)習(xí)錯誤是其積極參與學(xué)習(xí)過程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對于似是而非、學(xué)生不易察覺的錯誤，如果教師只告訴正確的做法，容易抑制學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。如對這些錯誤巧妙地加以利用，因勢利導(dǎo)，多給學(xué)生思維的時間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

比如我在教學(xué)《角的初步認識》時就出現(xiàn)過這樣的情況： 請學(xué)生比較這樣兩個角的大小

①

②

師：仔細觀察這兩個角，是∠1大還是∠2大？（學(xué)生開始小組合作）學(xué)生匯報結(jié)果：

生1：一樣大，兩個角的叉口是一樣大的。

生2： ∠2比∠1大。因為∠2的兩條邊都比∠1的長，所以∠2比∠1大。

在這里出現(xiàn)了預(yù)想不到的錯誤，于是我又補充問了一下：你們同意第二個意見么？竟然有大部分學(xué)生同意這個意見，可見這個錯誤已經(jīng)具有代表性了，為了解決這個錯誤我靈機一動，讓持有不同意見的這兩個學(xué)生PK,各自說明自己的理由，再由大家評判誰的理由更充分些，于是，課堂上就展開了激烈的討論了，有個同學(xué)說：我認為動手量的確是一個好辦法，但是第二個同學(xué)量的有問題！“那究竟該怎么量呢”我問，有的同學(xué)說：應(yīng)該量角的叉口不應(yīng)該量角的邊，學(xué)生們?yōu)榱俗C明各自的觀點再一次次進行小組合作，終于得出了統(tǒng)一的結(jié)論：這2個角事實上是一樣大的，繼而知道了：角的大小和邊的長短是沒有關(guān)系的。

如果我一開始就對第二種說法給予否定的話，那學(xué)生就將減少了一次合作探究的機會。

（五）巧用錯誤資源，提高學(xué)生的反思能力

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說過：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動，是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。”學(xué)生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省作前提。學(xué)生通過找錯、議錯、改錯的反思過程，既加深了對知識的理解和掌握，又提高了自己的發(fā)現(xiàn)、分析、改正錯誤的能力，達到正確掌握知識的目的。可謂一舉兩得。

例如：在六年級下冊的練習(xí)冊上有這樣一道題，“小明從家到學(xué)校，去時每分鐘走60米，回來時，每分鐘走40米。求小明往返的平均速度。受思維定勢的影響，大部分同學(xué)作出了（60+40）÷2=50的錯誤解答。評講時，我把其作為促使學(xué)生反思的好材料，組織學(xué)生辨別正誤，思考、辨析錯在何處，為什么錯，如何改錯。引導(dǎo)學(xué)生開展討論。有學(xué)生說：“這是求平均數(shù)的應(yīng)用題，應(yīng)該根據(jù)總路程÷總時間=平均速度。而總路程可以看作1，去的時間則是路程÷速度就是1/60，而返回的時間是1/40，所以應(yīng)該這樣列式：1÷（1/60+1/40），不應(yīng)該把兩個速度加起來再除以2。”經(jīng)這位同學(xué)一提醒，大部分同學(xué)都明白了，紛紛舉手，有的學(xué)生則沒等老師點名就迫不及待的說了自己的觀點。“老師，他說的沒錯，求平均速度是應(yīng)該總路程÷總時間，但這里的總路程應(yīng)該是往返的總路程，應(yīng)該是2，所以應(yīng)該是2÷（1/60+1/40）=48千米。對對對應(yīng)該是這樣??一道錯題，引發(fā)了同學(xué)們的一場大討論。同學(xué)們在主動參與找錯、議錯、辯錯、該錯的反思中，既加深了對知識的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。

我們在教學(xué)中還應(yīng)該適當?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生在反思中培養(yǎng)自我意識，在反思中感受自己的成長和進步，在反思中自主發(fā)展。因為有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿活力；因為有了錯誤，師生才更能張揚個性，充滿靈性，而數(shù)學(xué)課堂上的錯誤是真實而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的！錯誤是孩子們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，及時捕捉一些有用的錯誤，順勢引導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，適時加以鼓勵，讓學(xué)生暢所欲言，思維自由放飛，使課堂精彩紛呈，煥發(fā)出生命的活力。最終讓錯誤成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個亮點，尊重學(xué)生的錯誤，課堂會因錯誤而變得精彩。