第一篇：信息技術讓音樂課堂更靈動

信息技術讓音樂課堂更靈動

【摘要】：多媒體教育，正出現在音樂教學課堂，現代化教學設備給我們敞開了無限廣闊的學習空間，信息技術進入音樂課堂，助音樂教學，使乏味的音樂理論知識形象化、簡單化，虛幻的音樂形象具體化、直觀化，實現了音響與畫面的動態結合，充分發揮音樂形象的感染作用，彌補了以往課堂教學的不足，更激發了學生學習音樂的興趣。【關鍵詞】：興趣

理解和鑒賞

優化

有效性

多媒體教育，正出現在音樂教學中。它突破了傳統教學在時間、空間上的限制，大大開闊了學生的音樂視野，通過生動形象的畫面、言簡易賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內容變枯燥為形象，圖文、視頻、動畫栩栩如生，猶如身臨其境，激發學生對音樂學習的興趣，從教以來，我遵循音樂教學的基本理念，嘗試著將現代信息技術和音樂學科教學有機地結合起來，精心組織生動而富有活力的音樂教學。下面談談自己的一點體會。—.創設音樂情境，激發學生興趣

學生學習音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物引起好奇。多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學生提供生動、形象的教學情境、豐富多彩的教學資源、為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向高潮。我們在組織教學時可盡量地運用多媒體教學，讓孩子們直

觀的通過視覺效果感染、感受作品情感。例如：在教學《草原就是我的家》一課時，我運用多媒體軟件展示了蒙古人民生活的美好畫卷：遼闊的草原、成群的牛羊宛如白云一般、一頂頂蒙古包灑落在草原上、“那達慕大會”上蒙古人民載歌載舞、進行摔跤、射箭、****比賽等場景。極具異鄉情調的生活環境、富有民族特色的生活場景是那樣新穎，激發了學生對草原生活的向往，產生進一步了解蒙古人民及其生活的興趣。興趣無疑是最好的老師，學生對某事物產生了興趣，必然樂此不疲。再比如：我在上三年級的《只怕不抵抗》這一課中，我先讓學生觀看幾首抗日歌曲視頻，然后結合談話導入激發學生愛國之情，我把難點節奏設計成闖關入敵營的游戲形式，激發了學生的學習興趣，讓學生自主的在游戲中邊玩邊學，使學生能很快地掌握難點節奏，從而更好地演唱歌曲，達到理想的效果。通過這一實踐證明：教師因勢利導，有效地利用手段，尤其是用多媒體去創設豐富多彩的音樂情境，能激發學生興趣，很好地調動參與意識，使學生愿意學，實現多媒體技術與音樂課程的有機整合，使學生們能夠用心的上好每一堂課。

二．在音樂課堂中運用信息技術，提高學生音樂的理解和鑒賞能力。在音樂學科中，要將信息技術整合到音樂教學中，除了要使信息技術與音樂教學緊密結合，又要使信息技術在音樂教學中充分發揮其作用。要使學生真正感受音樂美，全身心投入到音樂之中，單單一味地給他們聽音樂是很難做到的。純粹聽音樂，學生的注意力容易分散，教學效果不明顯。而如果在欣賞音樂的同時，加上動態的視頻等多媒體綜合信息，學生便會更感興趣，同時也對音樂能有更主觀的理解。如音樂童話故事《龜兔賽跑》一課，如何讓學生從眾多的音樂片段中分辨出烏龜與兔子的音樂形象是教學的重難點。我制作了烏龜和兔子跑步的動畫，分別配上大管、單簧管的樂曲。通過鮮明的對比，讓學生體會到：單簧管音域寬、高音優美動人，善于演奏快速的曲調，好像小兔子活潑輕巧、蹦蹦跳跳的樣子，情緒是歡快的；大管音色低沉、渾厚，音樂速度慢，適于表現烏龜的沉穩笨重。學生們對大管、單簧管的特點有了初步的認識，對兩種音樂形象也有了清晰的認識，能夠隨著音樂童話故事的發展，準確地判斷并做出烏龜及兔子跑步等不同動作。只有調動起他們的興趣來，才能更好的發掘學生們的藝術潛質。

三．優化教學，擴充容量

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創新，擴大補充知識容量。例如在欣賞教學中，以前總是對錄音磁帶進行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。如：教學《唱給媽媽的搖籃曲》時，利用電腦動畫，將月色朦朧安靜的的夜晚展現在學生的面前，創設了安逸的情境；又如在對學生聲音的訓練中，通過現場錄音對比欣賞的方法，提高學生對自己的聲音的直觀了解，把抽象的現象形成具體的東西，學生也就學得有趣，學得扎實了。集音、形、色、像為一體提高學生的學習興趣。運用信息技術進行樂理教學，不僅課時容量大，而且生動形象，比起傳統的樂理教學省時增效。

四．在音樂課堂中運用信息技術，增強課堂教學的有效性。從教學環境和手段上怎么讓學生來愛上你的課呢？作為音樂教師，我們自身首先要對教材有全面而充分的了解、掌握，然后可以創設音樂情境，啟迪學生欣賞美。在教學的過程中，為了較好的效果來促進學生的思維發散，培養學生想象美。我們運用信息技術來開展教學，使課堂氣氛更加活躍、教學手段更加靈活，幫助、促進教學的效果。

在教學《過新年》一課時，我讓學生帶著“我國各個地方是怎樣歡度新年的？各國人民在過新年時有些什么不同的習俗呢？慶祝新年的歌曲還有哪些？”等問題，上網自主查找資料。學生們學習氣氛高漲，積極探尋^解答。在學習音樂知識的同時，了解了不同地方、民族的文化。這種網絡環境下由教師指導的學生自主學習，充分尊重了學生學習的主體地位，很好地調動了學生的參與意識，培養提高了學生的創新精神和“探究式”學習能力。

通過實踐我感受到音樂藝術的魅力陶冶了學生的情操，提高了學生的審美能力。信息技術與音樂學科的“牽手”，使我們的音樂教學課堂更加的迷人，使學生充分感受音樂作品所蘊含的文化底蘊，形態美和情感美。

信息技術讓音樂課堂更靈動

阜新市清河門區實驗小學

石秀蓮

第二篇：妙用手勢,讓數學課堂更靈動

妙用手勢，讓數學課堂更靈動

【摘要】數學學科有著高度的抽象性、嚴密的邏輯性、較強的概括性，與小學生的形象思維特點不協調。在數學課堂教學中，科學、合理、藝術地運用手勢語，不僅能激發學生學習數學的興趣，而且能使學生在玩中掌握知識，學得輕松，記憶深刻，提高效果。本文作者結合自身經驗談了手勢在數學課堂中的運用。

【關鍵詞】

妙用

手勢

去年下半年，我有幸在實驗小學聽了我市數學教研員章日興老師執教的《烙餅問題》，課中,章老師讓學生用一只手的手心和手背分別表示一張餅的正反兩面，從學生用一只手演示烙一張餅,到學生用雙手來演示烙兩張餅，再到兩位學生合作演示烙三張餅烙四張餅，最后全班合作烙很多張餅，在一次次的操作中學生終于探究出了烙餅問題的規律。一堂課下來，學生學得很輕松，很扎實，教師教得也很輕松，這與章老師精湛的教學藝術分不開，手勢也是功不可沒的。

手勢是指通過手（這里的“手”是指整個上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊）的動作變化來傳遞信息的一種體態語言。在數學教學實踐與探索中，恰當地運用手勢語，不僅能集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且能讓學生全身心地投入到數學學習的探究活動中來。因此，在數學教學中最大限度地發揮手勢語的功能，有意識地運用手勢語的技巧，數學教學就會收到事半功倍的效果。

一、借助手勢，促進理解

在小學數學教學中，對難點的突破方法是多樣的，但手勢語具有獨特的功效。它既是言語輔助形式，又能對重點知識起強調作用，加深學生對知識的理解。

1、理解算理。

古語曰：“掐指一算”。可見 “指”能幫助“算”。簡單的數的計算是一個從形象到抽象、從外現向內化轉化的過程。而學生的思維處于具體的、感性的階段。對于基礎較好的學生，當然不會使用數手指頭算，但是對簡單口算不甚了解的、以及掌握新口算方法較慢的孩子來講，通過數手指理解算理是一條捷徑。例如，20以內的退位減法15-6，就可以先想見6想4，伸出左手4個手指；再用右手伸出5個手指表示個位上的5，想4加5等于9。實際上是把破十的過程與操作相結合，把手指當作學具，簡化了數手指。這只是從具體形象思維向抽象思維的過渡階段，當學生熟練掌握以后就可以脫離數手指計算了。

2、理解數量關系。

小學生的思維是以形象思維為主的。為此，我借助“手勢”可以加深學生對數學知識的理解。例如，學習相遇問題時，求相遇時的路程是多少時，學生理解起來有一定的困難。這時教師就可以教學生用打手勢的方法，化靜為動，生動形象地理解相遇問題的數量關系，消除學生理解上的障礙。基本問題：一輛客車和一輛貨車同時從甲乙兩地相對開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，經過2.5小時后相遇，求甲乙兩地之間相距多少千米？相遇問題的三大要素是時間、地點和方向。通過一定的手勢表示就能簡捷地展現題意。課堂上我指導學生兩手分別代表客車和貨車，兩手的初始位置分別表示甲乙兩地。打手勢時，學生兩手一快（客車）一慢（貨車）勻速靠攏，直到兩手掌心相對，表示相遇。通過手勢演示，學生領悟了“相遇”的實質：兩車相遇表示兩車行完了兩地之間的距離。要求出全程，就要分別求出客車和貨車行的路程，再加起來。如果控制兩手的移動速度，并在相應的位置稍作停頓，還可以用手勢表示由基本題演變出的三種變式題：

（1）一輛客車和一輛貨車從甲乙兩地相對開出，客車先出發1小時后，貨車從乙地開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，經過2.5小時后相遇，求甲乙兩地之間相距多少千米？

（2）一輛客車和一輛貨車同時從甲乙兩地相對開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，經過2.5小時后相距100米，求甲乙兩地之間相距多少千米？

（3）一輛客車和一輛貨車同時從甲乙兩地相對開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，兩車相遇后，繼續前行，經過2.5小時后相距100米，求甲乙兩地之間相距多少千米？

通過打手勢，學生對相遇問題這幾種不同的情況有了比較直觀的認識，在解題時數量關系清楚，解答又對又快。

再如，在學習加、減法應用題時，就可以借助“手勢語”理解加減法的含義，左右手先張開一定的距離，然后再兩手掌合攏表示合起來，用加法計算；右手一揮（自上斜下）表示從一個數里去掉一部分，用減法計算。通過形象的“手勢語”學生對加、減法的含義不僅理解得透徹，而且記憶深刻。

3、理解概念

學完角的分類這部分知識后，當教師提問：“你怎樣用手勢表示銳角、直角、鈍角、平角和周角呢？”學生伸直雙臂，通過兩臂張開的大小來表示銳角、直角、鈍角和平角。最有趣的是學生表示周角，只見孩子們將左臂伸直不動，右臂也向左側伸直表示0o角，緊接著右臂順時針向右旋轉一周，與左臂重合。讓作為教師的我非常激動。因為，學生不僅能從教師這里學習手勢語，還會自己發明手勢語表示不同的概念，真是讓人感覺耳目一新。

二、借助手勢，實現快速準確地反饋。

在課堂教學中，運用手勢語的反饋功能大大提高了課堂教學信息反饋的密度和廣度。這種方式即能提高學生的學習興趣，又能訓練學生思維的敏捷性，同時，教師也能及時清楚地了解每一個學生對所學知識的掌握情況，有利于教師根據反饋信息及時調整自己的教學，達到提高課堂教學效率的目的。

1、用手勢反饋得數。

這種方法多用于低年級的數學課堂。在教學中，教師先將0～20這些數的手勢教給學生。十位上的數用左手表示，個位上的數用右手表示。教學中可以讓學生看口算卡片，直接用手勢表示計算結果，熟中求快，并使速度達到一定的要求。這樣算的好處，一是練習時“安靜”進行，便于學生思考。二是密度大速度快，教學效率高。這種方法也可以用于填各類方框中得數。

2、用手勢反饋選擇結果。

在設計選擇題時，我把各選擇項的序號用數字表示。練習時，請學生用手勢表示所選擇項的序號。這樣既能迅速全面地檢查教學效果，又能激發學生練習的興趣。

3、用手勢反饋判斷結果。

在做判斷練習時，可以設計兩種手勢：手心朝向教師時表示對（√），手背朝向教師時表示錯誤（×）。練習時，就請學生用這兩種手勢表示判斷結果，強調手勢規范化。

4、用手勢反饋比較結果。

在教學比較數的大小時，將“>”、“<”、“=”這三種符號的手勢教給學生。右手食指和中指叉開，開口向左，表示“>”；右手食指和中指叉開，開口向右表示“<”；兩手食指一上一下，間隔一定距離，對齊平放，表示“=”。練習時，學生用這種手勢表示，教師對學生知識的掌握情況就會一目了然。

三、借助手勢，加強記憶。

1、記口訣。

教學“9的乘法口訣”后，為幫助學生快速記憶，教師可用手勢演示乘法口訣。做法是：伸出雙手，十指平伸，面對掌心，從左至右，幾個9就彎曲第幾個手指，曲指的左邊代表積的十位數，右邊手指數就代表積的個位數。依此類推，可用手勢表示到九九八十一。讓學生邊做手勢邊說口訣，直到熟練為止。

2、記概念。

萬以內的數位順序表可以借助手勢來巧記。只要學生將左手手心朝向自己，從小拇指開始把數位依次寫上個位、十位、百位、千位、萬位，就成了一個“手指計數器”。可以用來練習萬以內數的讀寫訓練，特別是中間、末尾有“0”的數，學生借助手指很容易掌握它們的讀寫法。

3、記大小月

學生記憶十二個月中的大月小月時經常混淆，這時就可以利用左拳上的凹凸關節來進行記憶。在左手的拳頭上，從一月到七月，再從八月到十二月。數到凸起的地方，那個月就是大月；數到凹下去的地方，那個月就是小月。

4、記計量單位。

在認識長度單位厘米、分米和米時，可借助拇指和食指彎曲之間的距離來記憶1厘米，張開大拇指和中指之間的距離，利用一拃來記憶1分米。將左右兩臂平伸，利用一庹來記憶1米的實際長度，以形成長度單位的概念。

再如，學習面積單位時，還可借助拇指指甲蓋的大小、手掌面的大小來幫助記憶1平方厘米、1平方分米，學生有了這樣熟悉的表象，又便于比劃，對以后的單位應用有很大的幫助。

5、記單位進率。

計量單位之間的換算，必須要熟記相互之間的進率，否則很容易出錯。常用的長度單位有：千米、米、分米、厘米、毫米。可以這樣記：伸出左手，從大拇指開始，各手指依次表示千米、米、分米、厘米、毫米。這樣，手指間距離的大小，可以形象地表示相鄰兩個長度單位之間的進率關系。另外，還可以清楚地看出，后面四個手指之間的間隔距離較小，進率是10；大拇指和食指之間的間隔距離較大，進率是1000。用手指來幫助記進率，學生不但感興趣，而且記得又快又牢固。

用同樣的方法還可以記憶常用的面積單位：平方千米、平方米、平方分米、平方厘米、平方毫米及其進率。由于平方千米與平方米之間的間隔較大，中間還有一個面積單位“公頃”。

6、記間隔問題。

要正確解答植樹、上樓、鋸木頭、敲鐘等間隔問題，關鍵在于搞清間隔與棵數（層數、段數、次數）的關系，而這一關鍵點正是學生容易出錯不理解的地方。為解決這個難點，可以將一手的五指張開，把手指看作樹，把兩個手之間的空隙當作間隔，可以清楚地看出棵數與間隔數的關系，即棵數＝間隔數＋1 巧妙地運用手勢語，化難為易。

四、借助手勢喚起注意，引發參與。

小學生無意注意占優勢，尤其是低年級學生注意力不穩定且易分心，注意力的持續時間一般為8至10分鐘。8至10分鐘的熱情一過，他們的注意力開始不集中了。這時除了用的幽默話語或創設—定的情境來吸引學生外，也借用手勢宋喚起學生的注意力。

1、打個手勢與學生—起擊撐完成“一、二、三”，看誰坐得端，從而使大家重振精神。繼續參與學習。

2、可以和學生一起做做拍手操，可以緩解學生的疲勞，也可以讓我們的課堂變得輕松。

3、學生小組合作時,他們交流討論得很激烈,這時候教師可以用一個手勢示意學生停下來，可以讓我們的教學有條不紊地進行下去。

五、借助手勢渲染課堂氣氛，拉近與學生的距離。

教師在教學過程中，以手勢助說話，往往可以激勵起學生的情緒，起到渲染課堂氣氛的作用。如章老師多次為學生的發現鼓掌喝采，為孩子們豎起大拇指，跟同學握手，用手撫摸孩子的頭，把孩子們擁入自己的懷中，還和同學揮手唱起了歌，這一切都讓孩子們覺得章老師就像是一位多年的老朋友一樣，所以他們學得很輕松，很快樂。

手勢在數學教學上的功效是妙不可言的。只要教師善于開發、挖掘、利用，學生的“手”就會變成一張會說話的“嘴”；一雙會觀察的“眼睛”，一把能破解疑難的“鑰匙”，一架傳遞情感的“橋梁”。我們的數學課堂也會更加靈動！

第三篇：“說”讓信息技術課堂更精彩

“說”讓信息技術課堂更精彩

摘 要：通過“說”，使學生動起來，更加主動參與課堂，教師靜下來，積極反思課堂，構建更加有活力、有創造性的課堂。

關鍵詞：信息技術課 “說” 課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0245-01 溫故知新――“說”讓導入更實在

信息技術課一周一節，是這門學科固有的特點，學生遺忘性較大，常常是學習了新課，上一節課的內容就忘記了。而小學信息技術課必須在已學習的操作、技能得以鞏固的基礎上，才能更好地繼續學習新操作、新技能。在導入新課時，讓學生說說上節課學習了什么，一方面回顧了上節課內容，另一方面，也為學習新課打下基礎，教師從中得以了解到學生的真正水平是什么樣子，從而有的放矢。尤其是有些內容，一課時完成不了，教學第二課時，讓學生回顧一下，喚起學生的記憶，再教學新知，效果會非常好。這樣，每節課都能根據具體情況，回顧學過的知識、操作，提出本節課的學習任務，導入將要學習的內容，真正做到兼顧到不同班級，不同情況。平時的家常課，這樣導入最簡單，卻是最有效，最直接，好的導入是上課成功一半，“溫故知新”極易調動學生學習的積極性。循序漸進――“說”讓教學更實效

2.1 “鸚鵡學舌”――重復述

教師的語言是學生的表率，信息技術學科用到了計算機專業語言比較多，從小學生的認識特點來講，要一下子描述到位，有些困難。在教學中，讓學生的“說”，筆者遵循時循序漸進原則，先模仿，后創造，先簡單，后復雜，逐步提高孩子們“說”的能力。當然這要求教師要不斷提高自身的語言素養，對學生施以良好的影響。針對小學生的模仿能力比較強這一特點，在課堂上筆者有意培養學生說的能力，講完操作方法，讓學生重復；涉及到重要的知識點或計算機專業名詞，讓學生重復。在學生發言時，時刻提醒學生把話說完整，用詞要精準。經過一段時間，效果很明顯，即便涉及到計算機專業語言，孩子們也能說的有模有樣了，再了不會存在把 “菜單欄”上的“命令”，說成是“按鈕”的現象了。

2.2 “眾說紛紜”――多形式

在信息技術課堂上，筆者有意培養學生“說”的能力。積極創設良好的氛圍，讓學生敢說，想說、愛說、會說。形式多樣，可以大聲跟著老師講，也可以在下面小聲嘀沽，更可以小組內互相說，可以轉換角色說；內容多樣，可是說思路，說疑惑，說想法，甚至是說心情……盡量使人人都有機會，能體驗到“說”成功的喜悅，從而保持“說”的欲望。特別是在“作品展示”這一環節時，筆者盡量不發表意見，讓孩子們互評，引導他們發現別人作品的優點，學會肯定別人，學習給別人提誠懇的建議。這樣做，不僅使學生對自己學習進行反思，加深對所學知識的理解。更為重要的是，通過這種方式讓孩子學會欣賞別人，學會尊重別人勞動成果，善于學習別人，最終達到鼓勵孩子做出屬于自己的，有個性的，有創造性的作品。

2.3 “七嘴八舌”――展精彩

孩子們想說、會說后，課堂總是展示出別樣的精彩。例如，筆者鼓勵孩子們在操作時，盡量找出別的方法，孩子們的興趣很高。教學新課時已形成習慣，不需要特別要求，就會有同學告訴大家另一種方法。記得在教學《插入剪貼畫》一課時，筆者問學生怎樣把插入的剪貼畫刪除，有同學說，可以有“撤消”健，還有同學說，可以鍵盤上的“DEL”和退格健，還有的可以選中右擊用剪貼命令。有一個同學讓筆者印象深刻，他說：“可以選中那樣不要的圖片，然后再直接插入別的圖片，即可以刪除了，又可以讓別插入別的圖片。這樣最快！”筆者隨機肯定了他的做法。學生七嘴八舌在說，證明他在動腦筋，在思考，這是對前面所學知識的回顧，總結，更是體現綜合運用所學知識的能力。后來，還有學生在課堂上興沖沖的告訴筆者：“老師，我掌握規律了。不管在WORD里，還是在做幻燈片，都有好幾種方法，這幾種方法不是用菜單，就是用工具欄上的命令，要不然就是右擊運用快捷菜單，或者使用快捷健……”學生學會了歸納與整理，這比他具體學習到什么知識，要有用的多了。這就是堅持讓孩子“說”的結果啊。

2.4 “脫口而出”――細思量

最大程度地讓學生說，教師也很容易發現學生存在的問題，特別是他們不經思索，脫口而出的話語。記得有一次教學《課程表》，在教學第二課時，筆者讓學生去找他們第一課時所做內容。但是有些學生找不到自己保存作品了，正在著急時，聽一個同學脫口而出：“電腦里現成其他班的作品，偷過來不成了嗎？”底下還有孩子跟著附喝：“我的這張課程表，就是用別人的。”他們說“偷”字不但沒有絲毫的愧意，而且還是一幅得意洋洋的樣子。這樣的例子還有很多，正是因為是孩子們脫口而出，所以是反映了他們最真實的想法。有時是學生思想認識有所偏頗，還有時是孩子們對教學內容理解有誤解，當然也不乏讓教師驚喜的“閃光點”，教師要針對這些不同情況做不同的處理，及時進行德育教育，對教學內容進行改進，不輕易放過這些教學中的再生資源，體現教師的教學智慧。欲語還休――“說”讓小結意味深長

去年市里信息技術學科基本功比賽，筆者有幸觀摩，參賽選手上的都是同一課――《圖形的修改》，給筆者印象最深的是他們的結尾處理。為了總結“橡皮”、“選定”、“任意裁剪”和“放大鏡”四種工具不同作用，不同的選手做法不同。有選手播放錄音進行總結，有選手用Flash 動畫呈現四種工具，有選手創設情境用講故事方法小結，而一位選手的做法最簡單，卻被評委一致認為最好：他請每位同學回顧一下這節課學習的各種工具的用法，并把自己想成是其中的一種工具，把自己的主要用途介紹給大家。讓學生充當某一種工具，并把這種工具的作用向別人介紹是一種有趣的活動，學生的思維緣于感興趣的內容，他們只有積極投入總結思考并組織語言，才能演好自己要充當的“工具角色”。而不是被動地“聽故事”、“看動畫”、或“聽老師講”。他這樣做，充分體現以學生為主體的課堂教學模式，能充分利用現有的學生資源進行課堂教學，讓學生小結課上所學知識，做學習的真正主人，而不是課前預設好的教師的話，體現變被動學習為主動獲取知識的狀態。這樣的小結，有趣，簡單，讓人回味。

第四篇：Scratch,讓信息技術課堂更精彩

Scratch,讓信息技術課堂更精彩

Scratch是由美國麻省理工學院媒體實驗室推出的Scratch編程語言。它不需要像傳統編程軟件那樣逐行“敲”代碼，而是通過拖拽已經定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實現程序的編寫。圖形化的編程讓學生迅速完成作品的創作，真正實現了“在設計中學習”。

不把命令從頭講到尾，讓學生在不斷的模仿中創新，不斷挖掘和鞏固積木指令的功能，在創作中實現邏輯思維能力與數字文化創造能力的培養，是我在教學中遵循的原則。因此，按照學生的認知思維導向，筆者制定了以下教學內容和流程。

一、首次接觸，留下深刻印象

初次打開Scratch界面，學生一般會被界面中的舞臺所吸引。所以，一個色彩艷麗的舞臺效果是第一次上課必須要展現的內容。教師利用學生愛玩的天性，用已經設計好的動畫或游戲吸引學生的眼球。例如，初次上課，我向學生演示了用這款軟件制作的幾款小游戲以及小動畫。在充分調動學生的學習熱情后，我再向學生說明，這些動畫和游戲都是用Scratch軟件來實現的，學生一下子就喜歡上了這款軟件，為接下來的Scratch動畫創作鋪下很好的創作情緒。

二、模仿創作，開啟創作之門

模仿是創新的基礎。在Scratch學習中，有很多學生初次接觸動畫創作是在模仿的基礎上實現改進，從而創新出了屬于自己的動畫作品。

第一次上課時，我準備了一個簡單的實例―奔跑吧，小貓。演示過后，學生問：小貓奔跑的姿勢為何不自然呢？于是我引出了“外觀”造型中的“下一個造型”，這時舞臺上的小貓奔跑姿勢自然了很多。學生看到小貓跑到舞臺邊緣就消失后，便紛紛提問：“如何讓小貓跑到邊緣就返回呢？”于是我帶領學生一起在指令積木區中的“動作”指令中尋找“碰到邊緣就反彈”。在實現效果后，學生很興奮，顯然被這樣“所見即所得”的編程方式深深吸引，引發了其強烈的探索創作欲望。很多問題紛至沓來：“老師，能不能讓小貓循環走動？”“老師，能不能讓小貓邊走路邊說話？”“老師，能不能讓小貓奔跑速度變快？”帶著這些想法，學生開始躍躍欲試，于是在“奔跑吧，小貓”這節課中，學生對指令有了初步的認識，并能帶著自己的想法在模仿中進行創新，創作出屬于自己的第一個小動畫。

我們的教學目的是通過這款軟件，制作動畫來表達自己的想法。所以教師在給出實例后，首先要讓學生看得懂腳本語言，然后再加上自己的想法進行創新。在創作中熟悉各模塊的使用，并將知識點很好地融入到實例中。

三、動手體驗，開啟思維之門

在熟悉了各個模塊的使用后，學生的思維漸漸活躍了，創作的靈感火花悄然迸發。他們能讓蝙蝠飛起來，能讓貓貓走太空步，能讓超人拯救地球人……在軟件里可以實現他們用語言描述出來的動畫，他們驚喜地發現，自己既是“編劇”，又是“導演”。在接下來的幾節課里，學生始終保持高漲的創作熱情，他們或兩三個一起討論，創作劇本，討論腳本編寫，或自己獨立思考，沉浸在自編自導的創作世界里，或一有問題馬上問同桌或教師，邊創作邊思考……無論哪種方式，只要能最終呈現出作品，都應該鼓勵和表揚。

但是學生的興趣是不穩定的、短暫的。許多學生曾被精彩的畫面所吸引，但隨著課程難度的增大，學生的熱情也漸漸冷淡下來。要讓學生保持較高的積極性去主動學習，這需要教師對學生需要什么樣的學習方式和學習氛圍充分了解。在Scratch中，游戲的開發和編程是激發學生興趣的主要原因之一，讓學生在玩“游戲”的過程中，引導、啟發學生思考問題和分析問題，會讓學生興趣倍增。這種喜悅的心情正是學生學習興趣提高的表現。在教學實踐中，我發現，當學生會自主創作一些簡單動畫后，帶領學生進入游戲類項目的學習，對學生思維能力以及創新意識的培養，其效果是非常好的。

1.在發現問題和解決問題中提升學生的思維創新能力

學生在學習過程中發現問題，是觀察和思考的結果。學生提出問題的過程就是創造性思維的過程。在Scratch學習中，學生在不斷地進行探索。當一個問題解決了，又有了新的想法，再去解決后，又帶來新的問題……如此循環，在不斷的探索實踐、解決問題中完成整個游戲作品的創作，這個過程是非常有意義的。例如，在教學生創作《貓貓走迷宮》這一游戲的時候，學生會主動去探索迷宮的畫法，力求把迷宮畫得復雜又好玩，這就促使學生主動探究如何自主設計舞臺，設計好了迷宮，學生又會根據自己的迷宮設計腳本程序。在整個游戲設計過程中，學生不斷迸發出新的點子，然后想盡辦法去實現……

從簡單到復雜，由幾個問題到多個問題的出現、解決，讓學生在不斷出現問題、解決問題的過程中獲得樂趣，提升了學生的思維創新能力。

2.在舉一反三中培養學生的創造力和合作能力

Scratch教學可以將“跟著學”變為“邊設計邊學習”，讓學生在討論、設計和創造中學習。從課堂中我們可以看到，通過小組和全體討論，學生會提出各自的問題，也會有各自解決問題的策略、思路。例如，在講完《貓貓走迷宮》游戲后，我就引導學生：“你還能設計其他類似的游戲嗎？”學生舉一反三地提出了其他游戲，如釣魚、闖關冒險等。

對學生來講，Scratch涉及的領域較廣，與他們的學習、生活、娛樂息息相關，因此學生對作品的設計和理解有著自己獨特的想法。他們渴望將自己的想法融入到作品里，使作品富有創意。教師應當考慮學生的整體水平和個體差異。教師在定位某個作品的時候，起點不能太高，要讓相對弱的學生有提升的空間。總之，將Scratch引入到信息技術課堂，要追求整體和諧。只有這樣，我們的信息技術課才會因為有了Scratch的介入而變得更加豐富、靈動、精彩！

第五篇：信息技術讓政治課堂更精彩

信息技術讓政治課堂更精彩

初中思想品德課程標準（2014版）能力目標指出： 要培養搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會。當今社會是信息化社會，現代信息技術的使用，實現了教育教學資源的共享，達到了課堂教學大容量、多信息、多趣味和課堂教學高效率的目標，使課堂教學更直觀形象、更生動有趣，信息技術在我們政治教學中發揮了巨大的作用。課標在建議中指出，在合理使用教材的基礎上，教師應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平。如何利用現代化信息技術讓我們的政治課堂更有效呢？可以從以下幾方面做：

一、利用多媒體的聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點，讓政治課更生動有趣。

形象導入，激發興趣。七年級思想品德《珍愛生命——讓生命之花綻放》一課主要講述生命的美好，讓學生珍愛生命，讓生命更精彩，要讓學生體會到這一點，單靠說教不能激發學生學習興趣，我就利用多媒體設置情景，伴隨優美的音樂一下子就激起了學生對精彩生命的好奇與向往，導入新課水到渠成。政治課堂有了現代信息技術的支持，可以時時有亮點，處處有樂趣。如在教學《青春自畫像——青春故事——不為追星》這一課的時候，以前全靠老師一張嘴的講述，學生聽得枯燥乏味，可有了多媒體后，教師做好教學課件，動漫短片一放，學生看得津津有味，知識點穿插其中，學習深入其心。政治課有了班班通的電子互動白板還可以讓學生動起來，如在學習《感受祖國心跳》一單元時，利用白板功能，讓學生上臺借助白板邊展示邊介紹祖國地理位置與地域特色，在動手中掌握了知識，記憶深刻。

二、重現生動場景背景，上政治課充滿感情。

思想品德課雖不比語文課那么充滿感情，但是，作為學習的主人，學生是有感情的人，任何學習只要激發了孩子的興趣，觸動了他們的心弦，都能取得很好的效果。思想品德課強調情境和氛圍，教學情境影響著教學效果。我們可以利用多媒體再現許多生動場景，讓學生身臨其境，對所學內容生發情感。七年級《道德與法治》上冊《中學時代》這一單元《享受學習》這一框，就可以很好地利用多媒體創設情境，再現生活場景，激發學生情感。在講到學習中的苦與樂這一問題時，先讓同學們觀看貧困地區學生讀書的照片和汶川地震中學生的照片。通過欣賞照片資料，把自己的周圍環境與照片中生活環境、學習環境進行對照，體會到自己現在的學習生活多么的優越，意識到擁有學習的權利和機會也是一種幸運和快樂，進而分析學習的重要意義，認識到要珍惜自己學習的權利和機會。

三、利用現代信息技術，排除政治課堂理解難點。

政治課堂中也有難點，對于難點問題就要把枯燥的抽象的問題形象化，用學生樂于接受的方式展現出來，才會降低難度，易于理解。如九年級的“財產繼承方式、原則、順序”問題，學生理解起來就很困難，為了化解這個難點，就可以借助多媒體把這個知識點做成動態flash，再配上聲音介紹，讓學生子先看先聽，學生一下子就明白了，接下來再來讀課本，所講知識點就更好理解了。

四、巧用網絡資源，遷移訓練，讓政治課空間更廣闊，讓課程學習更有效果。

在學習“科技在人類歷史中的作用”一個板塊中，可以提前讓學生分小組利用現代信息技術搜集有關資料，課堂教學時讓學生合理利用多媒體進行展示，把課堂還給了學生，讓學生了解更多科技知識以及科技給人類帶來的便利，擴展了學生學習空間，拓寬了學生視野。不僅讓內容由課內延伸到課外，還鍛煉了學生動手能力，搜集運用信息能力，培養學生合作意識，訓練他們展示交流能力。

現代信息技術走進政治課堂，我們的政治教學有聲有色，而不再是枯燥的說教；我們的教學能穿越古今中外，也延伸到課堂之外 ；老師和學生一起學信息用技術才能趕上教育現代化進程的步伐，才能適應瞬息萬變的現代化社會生活。