第一篇：讓信息技術課堂更精彩 讓學習更快樂

讓信息技術課堂更精彩 讓學習更快樂

——小學信息技術教學的實踐與探索

高郵城北實驗小學 朱德鵬

摘要:小學信息技術課程主要是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。通過學習,培養學生良好的信息素養,使學生具有獲取信息,傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,并把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。

小學生喜歡信息技術課，對信息技術課充滿熱情，表現在他們一到機房就露出了他們的天性，活潑好動，東摸西瞧，亂點鼠標、亂敲鍵盤，異常興奮，課堂難以平靜。教學難組織是信息技術課比較普遍的問題。如果能把學生這種熱情轉化為學習的動力，教學組織難也就迎刃而解，甚至達到事半功倍的效果。作為一名信息技術教師，通過這幾年實踐與探索，摸索出一套行之有效的課堂教學方法，下面談談我的這些教學方法。

關鍵詞：信息技術 培養興趣 精心設計 任務驅動 小組合作

一、以興趣為源泉，讓學生主動的學到更多知識

興趣是最好的老師，是點燃智慧的火花，我們老師在設計一節課時，首先想到的是讓學生產生興趣，只有這樣才能讓他們積極投入到學習中來，自覺地完成學習任務，提高學習效率。

1、精彩導入 激發興趣

每節課都設計一個亮麗的開始，先抓住學生的心，讓他們產生興趣，好的開始等于成功的一半，在課的設計中我經常用激趣的導入方法，起到非常好的教學效果。

舉例1：在word2003插入圖片這一教學單元，我為學生準備的素材都是學生學習過的課文，如《嫦娥奔月》、《天安門廣場》、《黃山奇松》等課文，上課時先展示這些已經做好的圖文并茂的作品，這些都是他們熟悉的課文，而且我設計的效果要比課本上豐富得多，往往能產生強烈的反響。你能看到全班那一雙雙眼睛盯著老師，他們都迫不急待的想學、想做，學生學習的積極性已被充分的調動，這樣的課教師教得舒服、學生學得輕松。

舉例2：Ppt教學，我讓學生設計我們的學校，為學生準備關于學校的文字，拍一些學校的照片、學生自己活動的照片，讓學生設計自己的學校，自己的課間活動，這些與學生學習生活相關的教學題材作為導入展示在學生的眼前，有一種震憾的教學效果。

舉例3：下載圖片與文字這一教學單元，我首先在我們的校園網上開辟學生學習專欄，里面有家鄉的文字介紹與相關圖片，上課時我先打開這些網頁，學生看到的是文游臺、蝶園文教場，凈土寺塔、高郵湖等美麗的風光，他們高郵啊，七嘴八舌的討論起來，這時老師宣布：今天我們要學的就是把這些文字與圖片下載到我們的電腦中來，全班甚至響起了一片鼓掌聲，好了，我們要的效果達到了。

這樣的例子很多很多，只要我們認真去想，踏實的研究，你就能掌握課堂教學的主動性。

2、巧妙設計 激發興趣

激發興趣不但表現在導入方面，在上課的任何時刻，我經常利用信息技術中的小知識來激發學生的學習興趣，在學生不經意間搞一個“小魔術”，吸引學生，提高課堂學習氣氛。

故設“陷阱”：畫圖中教學生畫正方形，畫圖工具中的矩形工具可以畫長方形，也可畫正方形。畫長方形非常方便，畫正方形需要用到“shift”鍵來輔助，這是我就很鄭重的告訴學生，老師的電腦只能畫正方形，不能畫長方形，學生們都不相信，因為他們在自己的電腦上很方便的就能畫出長方形的，我就提出：誰愿意到老師電腦上試一試，很多手都舉起來，躍躍欲試，我請多位學生在我電腦畫長方形，結果他們怎么畫也畫不出來，一幅很無奈的樣子，究竟是為什么呢？提示本課的一個重點：用“shift”鍵配合使用——畫正方形。原來學生在我電腦上想畫長方形時，我悄悄的按下了“shift”鍵，任他們怎樣畫，那只能是正方形了。這時教師的角色就象一個魔術師一樣，牢牢地抓住學生的注意力。

故意“出錯”：如在寫字板中學習格式設置時，正確的步驟是：先選中文字，再來設置文字的大小、顏色等。教師在講授時故意不選擇文字，而是直接設置文字的格式，結果總是做不好。教師故意做出一幅不知所措的樣子，學生就很興奮，因為有些細心的學生已經發現老師操作失誤，大喊：老師做錯了；不知道的學生更著急，因為他不知道什么原因。這時老師很鄭重的請會的學生來幫助改正錯誤，那將是對學生最大的鼓勵，于是本課的操作要領就這樣被解決了。

二、精心設計，培養學生實際操作能力為目的的教學模式

1、與生活聯系，提高學習效果

設計教學應該從學生的生活經驗和知識基礎出發，努力為學生創設一個貼近學生生活實際的情境。“選擇學生身邊的、感興趣的事物”，來激發學生學習的興趣與動機，使學生感受信息技術與日常生活的密切聯系，讓學生在生動具體的現實情景中開始信息技術的學習。“生活化”的教學觀念引入課堂，能迅速引起學生的認知，培養學生實操作能力，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。

Word2003主題活動設計中，我設計了《明信片》，讓學生通過電腦來設計明信 片，使學生明白現實生活中很多東西與我們信息技術是密切相關的。在前面學生已經學習了藝術字，自選圖形、圖形的組合、復制、插入圖形等方面的知識，這一段知識難度較大，本來我是想上一節復習課，無意中看到一張郵政局寄的賀年片，激發了我的設計理念。學生要實現制作一張漂亮的明信片，就需要熟練的掌握word文字輸入與設置、藝術字的編輯，自選圖形的插入與編輯，插入圖片等，正好是對前面知識的復習，既能提高學生的實踐操作能力，又起到復習鞏固的作用。諸如此類的設計還有 《倒福》、《燈籠》等等，這些都是我根據生活中存在的事物，由學生用已掌握的知識來設計。

通過這些設計把信息技術教育溶入到學生平時的生活，使信息技術教育日常化，培養學生的創造能力，最關鍵的是讓學生知道書本中、課堂上學來的知識離我們的生活很近，培養學生信息技術素養。

2、一條主線、融會貫通

信息技術教材中PPT一共有8課時，這段教學內容面對的是5年級學生，他們經過幾年的學習，對電腦知識掌握已經很好，所以我就做了大膽的設計，把這8課時串成一條主線，我設計了一篇“我的學校生活”為題目的幻燈片，共有7張幻燈片，從一年級到五年級，另有封面和封底，在上課時我先展示給學生欣賞，告訴學生這是我們學習的一個新的軟件PPT，然后利用幾節課時間與學生共同學習，分階段完成。

第一階段：第13、14課，初步完成一~五年級五張幻燈片，并做好相應的美化，文字的大小、顏色等設置。

第二階段：在一~五年級五張幻燈片中插入剪貼畫及圖片，完成第十五課插入圖片等教學任務。

第三階段：第16課，為每張幻燈片配上不同的背景。

第四階段：第17、18、19課，加上封面和封底，調整幻燈片的位置，配上聲音、插入超鏈接等。

第五階段：第20課，設置不同的動畫效果。

經過這五個階段的學習，學生由“我的學校生活”這一條主線，完成整個幻燈片相關知識的學習，融會貫通，全面掌握幻燈片的知識。這樣的題材還有《家鄉特產》、《家鄉的風景》等等。因為所選的主題與他們生活學習密切相關，學生學習非常認真，一氣呵成，掌握了所有的知識點，當然教師在設計時一定要把握好練習內容，還要準備一定的素材，如圖片、音樂等。

三、利用小組合作，縮小個體之間的差異

信息技術課操作性很強，學生在操作電腦時存在明顯的的差異，有的孩子家里電腦，平時接觸多，比較熟練，還有的學生接觸不到電腦，反應在信息技術課上有的一點就通、舉一反三，還有的基礎較弱，操作困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。同樣一個教學任務，經常有學生很快就能完成了，但還有很多學生操作慢。所能經常會出現這種現象，完成好的學生非常激動、興奮，影響其他學生的操作，破壞課堂握秩序，而不會操作的學生很著急，不斷的教師請教，知識難一點，不會的學生多，教師忙不過來，疲于奔命，教室里面非常亂。為了解決這個實際矛盾，我采取了小組協作學習的方式，取長補短，充分發揮操作好做得快的學生的優越性，讓他們相互幫助，最終達到共同進步的目標.具體操作方法：對全班學生進行分組，給每個組取一個響亮的名字，如“雄鷹”、“希望”、“快樂驛站”、“永不言棄”??，在每個小組中都配

一、兩個比較厲害的高手任組長，在完成一些綜合性較強的任務時，同組同學要互幫互助，小組內相互合作，并引進競爭意識，不同的小組間相互競爭，看哪一組完成得好，而且紀律最棒，教師給予獎勵。教學方式也由一對多，演變為多對多的方式，既解放了教師，也給了學生充分的鍛煉機會。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重要性。

四、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

在“任務驅動”教學模式下，學生的學習一直是圍繞著一系列的“任務”進行的。在任務的驅動下展開學習，在完成任務的過程中發現問題，分析問題，最終解決問題。在此過程中，學生還會不斷地獲得成就感，激發自身的求知欲望，發揮學習主動性。

教師設計以本單元為主題的綜合任務，引導學生利用學過的知識一步步的完成教學任務。如：畫圖學習中設計的《我的家園》，有房子，小路、花草樹木等等，教師設計這一教學任務的宗旨，讓學生在完成任務的同時，復習了畫圖中的所有工具。畫圖中這樣的任務還有《雪景》、《春天》、《宇宙》等。

Word2003設計的《春聯》、《卷軸》，這些包涵了藝術字的制作、自選圖形等知識點，目的在于讓學生以任務驅動的方式完成教學任務，提高學習效率。

以上是本人在多年的教學過程運用的一些教學方法，這些方法是相輔相成的。如果把一堂信息技術課看作是一部電影短劇，那么我們教師就是其中的編劇、導演。教師必須精心地編，出色地導，才能全面地實現素質教育，提高課堂教學質量。讓學生在平等、自由、寬松、愉快的環境中，成為學習的主動者和實踐者，成為學習的主人。

參考文獻: 1．吳文虎，馮秀琪等．《小學信息技術教學研究》

河北大學出版社

2．郭芳．《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》．

3．盧毅勤．《計算機趣味教學初探》

單位：高郵城北實驗小學 姓名：朱德鵬 電話：***

中小學電教

第二篇：“說”讓信息技術課堂更精彩

“說”讓信息技術課堂更精彩

摘 要：通過“說”，使學生動起來，更加主動參與課堂，教師靜下來，積極反思課堂，構建更加有活力、有創造性的課堂。

關鍵詞：信息技術課 “說” 課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0245-01 溫故知新――“說”讓導入更實在

信息技術課一周一節，是這門學科固有的特點，學生遺忘性較大，常常是學習了新課，上一節課的內容就忘記了。而小學信息技術課必須在已學習的操作、技能得以鞏固的基礎上，才能更好地繼續學習新操作、新技能。在導入新課時，讓學生說說上節課學習了什么，一方面回顧了上節課內容，另一方面，也為學習新課打下基礎，教師從中得以了解到學生的真正水平是什么樣子，從而有的放矢。尤其是有些內容，一課時完成不了，教學第二課時，讓學生回顧一下，喚起學生的記憶，再教學新知，效果會非常好。這樣，每節課都能根據具體情況，回顧學過的知識、操作，提出本節課的學習任務，導入將要學習的內容，真正做到兼顧到不同班級，不同情況。平時的家常課，這樣導入最簡單，卻是最有效，最直接，好的導入是上課成功一半，“溫故知新”極易調動學生學習的積極性。循序漸進――“說”讓教學更實效

2.1 “鸚鵡學舌”――重復述

教師的語言是學生的表率，信息技術學科用到了計算機專業語言比較多，從小學生的認識特點來講，要一下子描述到位，有些困難。在教學中，讓學生的“說”，筆者遵循時循序漸進原則，先模仿，后創造，先簡單，后復雜，逐步提高孩子們“說”的能力。當然這要求教師要不斷提高自身的語言素養，對學生施以良好的影響。針對小學生的模仿能力比較強這一特點，在課堂上筆者有意培養學生說的能力，講完操作方法，讓學生重復；涉及到重要的知識點或計算機專業名詞，讓學生重復。在學生發言時，時刻提醒學生把話說完整，用詞要精準。經過一段時間，效果很明顯，即便涉及到計算機專業語言，孩子們也能說的有模有樣了，再了不會存在把 “菜單欄”上的“命令”，說成是“按鈕”的現象了。

2.2 “眾說紛紜”――多形式

在信息技術課堂上，筆者有意培養學生“說”的能力。積極創設良好的氛圍，讓學生敢說，想說、愛說、會說。形式多樣，可以大聲跟著老師講，也可以在下面小聲嘀沽，更可以小組內互相說，可以轉換角色說；內容多樣，可是說思路，說疑惑，說想法，甚至是說心情……盡量使人人都有機會，能體驗到“說”成功的喜悅，從而保持“說”的欲望。特別是在“作品展示”這一環節時，筆者盡量不發表意見，讓孩子們互評，引導他們發現別人作品的優點，學會肯定別人，學習給別人提誠懇的建議。這樣做，不僅使學生對自己學習進行反思，加深對所學知識的理解。更為重要的是，通過這種方式讓孩子學會欣賞別人，學會尊重別人勞動成果，善于學習別人，最終達到鼓勵孩子做出屬于自己的，有個性的，有創造性的作品。

2.3 “七嘴八舌”――展精彩

孩子們想說、會說后，課堂總是展示出別樣的精彩。例如，筆者鼓勵孩子們在操作時，盡量找出別的方法，孩子們的興趣很高。教學新課時已形成習慣，不需要特別要求，就會有同學告訴大家另一種方法。記得在教學《插入剪貼畫》一課時，筆者問學生怎樣把插入的剪貼畫刪除，有同學說，可以有“撤消”健，還有同學說，可以鍵盤上的“DEL”和退格健，還有的可以選中右擊用剪貼命令。有一個同學讓筆者印象深刻，他說：“可以選中那樣不要的圖片，然后再直接插入別的圖片，即可以刪除了，又可以讓別插入別的圖片。這樣最快！”筆者隨機肯定了他的做法。學生七嘴八舌在說，證明他在動腦筋，在思考，這是對前面所學知識的回顧，總結，更是體現綜合運用所學知識的能力。后來，還有學生在課堂上興沖沖的告訴筆者：“老師，我掌握規律了。不管在WORD里，還是在做幻燈片，都有好幾種方法，這幾種方法不是用菜單，就是用工具欄上的命令，要不然就是右擊運用快捷菜單，或者使用快捷健……”學生學會了歸納與整理，這比他具體學習到什么知識，要有用的多了。這就是堅持讓孩子“說”的結果啊。

2.4 “脫口而出”――細思量

最大程度地讓學生說，教師也很容易發現學生存在的問題，特別是他們不經思索，脫口而出的話語。記得有一次教學《課程表》，在教學第二課時，筆者讓學生去找他們第一課時所做內容。但是有些學生找不到自己保存作品了，正在著急時，聽一個同學脫口而出：“電腦里現成其他班的作品，偷過來不成了嗎？”底下還有孩子跟著附喝：“我的這張課程表，就是用別人的。”他們說“偷”字不但沒有絲毫的愧意，而且還是一幅得意洋洋的樣子。這樣的例子還有很多，正是因為是孩子們脫口而出，所以是反映了他們最真實的想法。有時是學生思想認識有所偏頗，還有時是孩子們對教學內容理解有誤解，當然也不乏讓教師驚喜的“閃光點”，教師要針對這些不同情況做不同的處理，及時進行德育教育，對教學內容進行改進，不輕易放過這些教學中的再生資源，體現教師的教學智慧。欲語還休――“說”讓小結意味深長

去年市里信息技術學科基本功比賽，筆者有幸觀摩，參賽選手上的都是同一課――《圖形的修改》，給筆者印象最深的是他們的結尾處理。為了總結“橡皮”、“選定”、“任意裁剪”和“放大鏡”四種工具不同作用，不同的選手做法不同。有選手播放錄音進行總結，有選手用Flash 動畫呈現四種工具，有選手創設情境用講故事方法小結，而一位選手的做法最簡單，卻被評委一致認為最好：他請每位同學回顧一下這節課學習的各種工具的用法，并把自己想成是其中的一種工具，把自己的主要用途介紹給大家。讓學生充當某一種工具，并把這種工具的作用向別人介紹是一種有趣的活動，學生的思維緣于感興趣的內容，他們只有積極投入總結思考并組織語言，才能演好自己要充當的“工具角色”。而不是被動地“聽故事”、“看動畫”、或“聽老師講”。他這樣做，充分體現以學生為主體的課堂教學模式，能充分利用現有的學生資源進行課堂教學，讓學生小結課上所學知識，做學習的真正主人，而不是課前預設好的教師的話，體現變被動學習為主動獲取知識的狀態。這樣的小結，有趣，簡單，讓人回味。

第三篇：Scratch,讓信息技術課堂更精彩

Scratch,讓信息技術課堂更精彩

Scratch是由美國麻省理工學院媒體實驗室推出的Scratch編程語言。它不需要像傳統編程軟件那樣逐行“敲”代碼，而是通過拖拽已經定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實現程序的編寫。圖形化的編程讓學生迅速完成作品的創作，真正實現了“在設計中學習”。

不把命令從頭講到尾，讓學生在不斷的模仿中創新，不斷挖掘和鞏固積木指令的功能，在創作中實現邏輯思維能力與數字文化創造能力的培養，是我在教學中遵循的原則。因此，按照學生的認知思維導向，筆者制定了以下教學內容和流程。

一、首次接觸，留下深刻印象

初次打開Scratch界面，學生一般會被界面中的舞臺所吸引。所以，一個色彩艷麗的舞臺效果是第一次上課必須要展現的內容。教師利用學生愛玩的天性，用已經設計好的動畫或游戲吸引學生的眼球。例如，初次上課，我向學生演示了用這款軟件制作的幾款小游戲以及小動畫。在充分調動學生的學習熱情后，我再向學生說明，這些動畫和游戲都是用Scratch軟件來實現的，學生一下子就喜歡上了這款軟件，為接下來的Scratch動畫創作鋪下很好的創作情緒。

二、模仿創作，開啟創作之門

模仿是創新的基礎。在Scratch學習中，有很多學生初次接觸動畫創作是在模仿的基礎上實現改進，從而創新出了屬于自己的動畫作品。

第一次上課時，我準備了一個簡單的實例―奔跑吧，小貓。演示過后，學生問：小貓奔跑的姿勢為何不自然呢？于是我引出了“外觀”造型中的“下一個造型”，這時舞臺上的小貓奔跑姿勢自然了很多。學生看到小貓跑到舞臺邊緣就消失后，便紛紛提問：“如何讓小貓跑到邊緣就返回呢？”于是我帶領學生一起在指令積木區中的“動作”指令中尋找“碰到邊緣就反彈”。在實現效果后，學生很興奮，顯然被這樣“所見即所得”的編程方式深深吸引，引發了其強烈的探索創作欲望。很多問題紛至沓來：“老師，能不能讓小貓循環走動？”“老師，能不能讓小貓邊走路邊說話？”“老師，能不能讓小貓奔跑速度變快？”帶著這些想法，學生開始躍躍欲試，于是在“奔跑吧，小貓”這節課中，學生對指令有了初步的認識，并能帶著自己的想法在模仿中進行創新，創作出屬于自己的第一個小動畫。

我們的教學目的是通過這款軟件，制作動畫來表達自己的想法。所以教師在給出實例后，首先要讓學生看得懂腳本語言，然后再加上自己的想法進行創新。在創作中熟悉各模塊的使用，并將知識點很好地融入到實例中。

三、動手體驗，開啟思維之門

在熟悉了各個模塊的使用后，學生的思維漸漸活躍了，創作的靈感火花悄然迸發。他們能讓蝙蝠飛起來，能讓貓貓走太空步，能讓超人拯救地球人……在軟件里可以實現他們用語言描述出來的動畫，他們驚喜地發現，自己既是“編劇”，又是“導演”。在接下來的幾節課里，學生始終保持高漲的創作熱情，他們或兩三個一起討論，創作劇本，討論腳本編寫，或自己獨立思考，沉浸在自編自導的創作世界里，或一有問題馬上問同桌或教師，邊創作邊思考……無論哪種方式，只要能最終呈現出作品，都應該鼓勵和表揚。

但是學生的興趣是不穩定的、短暫的。許多學生曾被精彩的畫面所吸引，但隨著課程難度的增大，學生的熱情也漸漸冷淡下來。要讓學生保持較高的積極性去主動學習，這需要教師對學生需要什么樣的學習方式和學習氛圍充分了解。在Scratch中，游戲的開發和編程是激發學生興趣的主要原因之一，讓學生在玩“游戲”的過程中，引導、啟發學生思考問題和分析問題，會讓學生興趣倍增。這種喜悅的心情正是學生學習興趣提高的表現。在教學實踐中，我發現，當學生會自主創作一些簡單動畫后，帶領學生進入游戲類項目的學習，對學生思維能力以及創新意識的培養，其效果是非常好的。

1.在發現問題和解決問題中提升學生的思維創新能力

學生在學習過程中發現問題，是觀察和思考的結果。學生提出問題的過程就是創造性思維的過程。在Scratch學習中，學生在不斷地進行探索。當一個問題解決了，又有了新的想法，再去解決后，又帶來新的問題……如此循環，在不斷的探索實踐、解決問題中完成整個游戲作品的創作，這個過程是非常有意義的。例如，在教學生創作《貓貓走迷宮》這一游戲的時候，學生會主動去探索迷宮的畫法，力求把迷宮畫得復雜又好玩，這就促使學生主動探究如何自主設計舞臺，設計好了迷宮，學生又會根據自己的迷宮設計腳本程序。在整個游戲設計過程中，學生不斷迸發出新的點子，然后想盡辦法去實現……

從簡單到復雜，由幾個問題到多個問題的出現、解決，讓學生在不斷出現問題、解決問題的過程中獲得樂趣，提升了學生的思維創新能力。

2.在舉一反三中培養學生的創造力和合作能力

Scratch教學可以將“跟著學”變為“邊設計邊學習”，讓學生在討論、設計和創造中學習。從課堂中我們可以看到，通過小組和全體討論，學生會提出各自的問題，也會有各自解決問題的策略、思路。例如，在講完《貓貓走迷宮》游戲后，我就引導學生：“你還能設計其他類似的游戲嗎？”學生舉一反三地提出了其他游戲，如釣魚、闖關冒險等。

對學生來講，Scratch涉及的領域較廣，與他們的學習、生活、娛樂息息相關，因此學生對作品的設計和理解有著自己獨特的想法。他們渴望將自己的想法融入到作品里，使作品富有創意。教師應當考慮學生的整體水平和個體差異。教師在定位某個作品的時候，起點不能太高，要讓相對弱的學生有提升的空間。總之，將Scratch引入到信息技術課堂，要追求整體和諧。只有這樣，我們的信息技術課才會因為有了Scratch的介入而變得更加豐富、靈動、精彩！

第四篇：信息技術讓政治課堂更精彩

信息技術讓政治課堂更精彩

初中思想品德課程標準（2014版）能力目標指出： 要培養搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會。當今社會是信息化社會，現代信息技術的使用，實現了教育教學資源的共享，達到了課堂教學大容量、多信息、多趣味和課堂教學高效率的目標，使課堂教學更直觀形象、更生動有趣，信息技術在我們政治教學中發揮了巨大的作用。課標在建議中指出，在合理使用教材的基礎上，教師應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平。如何利用現代化信息技術讓我們的政治課堂更有效呢？可以從以下幾方面做：

一、利用多媒體的聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點，讓政治課更生動有趣。

形象導入，激發興趣。七年級思想品德《珍愛生命——讓生命之花綻放》一課主要講述生命的美好，讓學生珍愛生命，讓生命更精彩，要讓學生體會到這一點，單靠說教不能激發學生學習興趣，我就利用多媒體設置情景，伴隨優美的音樂一下子就激起了學生對精彩生命的好奇與向往，導入新課水到渠成。政治課堂有了現代信息技術的支持，可以時時有亮點，處處有樂趣。如在教學《青春自畫像——青春故事——不為追星》這一課的時候，以前全靠老師一張嘴的講述，學生聽得枯燥乏味，可有了多媒體后，教師做好教學課件，動漫短片一放，學生看得津津有味，知識點穿插其中，學習深入其心。政治課有了班班通的電子互動白板還可以讓學生動起來，如在學習《感受祖國心跳》一單元時，利用白板功能，讓學生上臺借助白板邊展示邊介紹祖國地理位置與地域特色，在動手中掌握了知識，記憶深刻。

二、重現生動場景背景，上政治課充滿感情。

思想品德課雖不比語文課那么充滿感情，但是，作為學習的主人，學生是有感情的人，任何學習只要激發了孩子的興趣，觸動了他們的心弦，都能取得很好的效果。思想品德課強調情境和氛圍，教學情境影響著教學效果。我們可以利用多媒體再現許多生動場景，讓學生身臨其境，對所學內容生發情感。七年級《道德與法治》上冊《中學時代》這一單元《享受學習》這一框，就可以很好地利用多媒體創設情境，再現生活場景，激發學生情感。在講到學習中的苦與樂這一問題時，先讓同學們觀看貧困地區學生讀書的照片和汶川地震中學生的照片。通過欣賞照片資料，把自己的周圍環境與照片中生活環境、學習環境進行對照，體會到自己現在的學習生活多么的優越，意識到擁有學習的權利和機會也是一種幸運和快樂，進而分析學習的重要意義，認識到要珍惜自己學習的權利和機會。

三、利用現代信息技術，排除政治課堂理解難點。

政治課堂中也有難點，對于難點問題就要把枯燥的抽象的問題形象化，用學生樂于接受的方式展現出來，才會降低難度，易于理解。如九年級的“財產繼承方式、原則、順序”問題，學生理解起來就很困難，為了化解這個難點，就可以借助多媒體把這個知識點做成動態flash，再配上聲音介紹，讓學生子先看先聽，學生一下子就明白了，接下來再來讀課本，所講知識點就更好理解了。

四、巧用網絡資源，遷移訓練，讓政治課空間更廣闊，讓課程學習更有效果。

在學習“科技在人類歷史中的作用”一個板塊中，可以提前讓學生分小組利用現代信息技術搜集有關資料，課堂教學時讓學生合理利用多媒體進行展示，把課堂還給了學生，讓學生了解更多科技知識以及科技給人類帶來的便利，擴展了學生學習空間，拓寬了學生視野。不僅讓內容由課內延伸到課外，還鍛煉了學生動手能力，搜集運用信息能力，培養學生合作意識，訓練他們展示交流能力。

現代信息技術走進政治課堂，我們的政治教學有聲有色，而不再是枯燥的說教；我們的教學能穿越古今中外，也延伸到課堂之外 ；老師和學生一起學信息用技術才能趕上教育現代化進程的步伐，才能適應瞬息萬變的現代化社會生活。

第五篇：信息技術讓語文課更精彩

信息技術，因為有你語文課更精彩

[關鍵詞] 激發情趣 創設情景

[摘 要] 本文就信息技術與小學語文教學的應用問題從三個方面論述：

一、信息技術開闊了語文教師的知識空間。教師備課時，通過豐富的網上資源，增加知識的儲備，擴大課堂教學容量。把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

二、信息技術為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間。運用現代信息技術，可創設情境，激發興趣，豐富想象，突破訓練思維，提高朗讀能力，培養語感，激發美感。優化了教學過程，提高教學效率。

三、信息技術為學生自學提供了一條自主實踐、自主探究的有效途徑。內容摘要：

本文就信息技術與小學語文教學的應用問題從三個方面論述：

一、信息技術開闊了語文教師的知識空間。教師備課時，通過豐富的網上資源，增加知識的儲備，擴大課堂教學容量。把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

二、信息技術為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間。運用現代信息技術，可創設情境，激發興趣，豐富想象，突破訓練思維，提高朗讀能力，培養語感，激發美感。優化了教學過程，提高教學效率。

三、信息技術為學生自學提供了一條自主實踐、自主探究的有效途徑。

關鍵詞：拓寬教學空間、激發情趣、創設情景、培養語感、提高效率 正文：

運用信息技術進行課堂教學，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維發展，豐富學生的想象力。在這里我談談自己運用信息技術輔助教學的一點體會。一．信息技術開闊了語文教師的知識空間

語文學科是一個綜合性極強的學科，有很多知識教師并不是完全掌握。教師可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

比如《恐龍的滅絕》一課，我們僅僅聽說過恐龍，但是它們各是什么顏色，什么樣子，我們也無從知曉。教師在備課時通過信息網就可以查到大量的關于恐龍的文字信息和圖片信息，拓寬學生的視野。教師也可以為學生展示一些在網上查到恐龍的圖片資料，并通過文字資料向學生介紹它是哪一類恐龍，有什么特點。把課本知識向課外延伸、拓寬了語文教學的空間。

二．信息技術為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間

1．運用信息技術可激發學生的興趣

興趣是最好的老師。小學生好奇心強，注意力容易分散，運用了信息技術教學后，可創設情景、直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。比如《將相和》一課，其中一詞“負荊請罪”讓學生去說，學生很難理解。當看過畫面之后，他們明白了是怎么回事，輕而易舉的就說出來了。

又如《威尼斯的小艇》一課，因為我們不了解外國風情，所以可以通過上網查閱資料來了解當地民俗風情。在教學中可借助投影和錄象，讓學生感受威尼斯小艇的美麗。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

2．運用現代信息技術可豐富想象

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內軀力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。

《黃繼光》一課，教師放映一段電影錄象，生動再現了當時的情景，教師用一段精彩、感人的導語把學生引入情境，學生仿佛身臨其境，看完錄象后，老師讓學生根據畫面中黃繼光的目光、神情動作展開想象，黃繼光當時可能會想些什么？他是怎樣做的？這樣，不但為學生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，又幫助學生體會到了英雄人物崇高的思想境界和頑強的意志。

3．運用現代信息技術可突破訓練思維

《葡萄溝》一課，作者圍繞葡萄溝主要寫了葡萄的顏色、葡萄干的制作方法。這篇文章的第二段是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀讀課文第二段，看看葡萄溝的葡萄是什么顏色的，先用彩筆畫一畫。然后再用實物投影把同學們的畫展示出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。

4、運用多媒體教學，可提高朗讀能力

新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在低年級教學中，我們常常用以讀代講的方法教學。為了渲染氣氛，引導學生進入課文意境，體會感情，在朗讀時，自己充分利用多媒體畫面，指導學生朗讀。再如我教《再見了，親人》一課，我先讓學生仔細體會人物的神態、動作，想象地讀一讀，最后聽聽畫面中的配音，將自己的語氣和配音進行比較之后，教師再指導、鼓勵學生個別讀、跟讀、小組賽讀等，多讀幾遍之后，學生進入了情境，就自然而然地讀出感情來了。課文內容不同，運用的多媒體課件也不同。在寫景、寫情的文章中，配上一段美妙的音樂，來烘托、渲染氣氛，能收到意想不到的效果。在教《桂林山水》一課時，在初步朗讀課文的基礎上選放一段適合的音樂，學生邊聽邊想桂林山水的壯觀景象，然后根據音樂的旋律，加上范讀時慢時快、時輕時重的節奏，讓學生從音樂中欣賞朗讀，學生在音樂的烘托之中感受到課文的語言美，沉浸在詩情畫意之中。范讀后，鼓勵學生—誰讀得好就給誰配音。學生聽了興趣盎然，讀得聲情并茂。

5．運用現代信息技術可培養語感 形象思維是一種以表象為材料進行的思維，它具有形象性、整體性、直覺性和富有情緒色彩等特點。而我們的閱讀教學正是要激活學生的形象思維。使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語言轉化為活脫脫的生活人物，在頭腦中活動起來，甚至在此基礎上想象出超乎語言本身的事物時，才有可能觸景生情、浮想聯翩，才能對詞、句有具體的感受，產生語言的形象感，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵和藝術境界。像《賣火柴的小女孩》、《普羅米修斯》運用現代信息技術更能深刻的展現人物的鮮明個性，可見語感的訓練關鍵在于將文字轉化為生動可感的形象。現代教育技術的恰當運用，正好解決了這一問題。

6．運用現代信息技術可激發美感

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄象、投影、計算機展現出來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象、產生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創造美的雙手。因為通過審美感知，可以引起學生心態的系列變化。或愛、或憎、或歡快、或沉悶，這些情感色彩的印記，在觸動學生理智、改善認知行為上具有微妙的功能。

小學語文課文中有許多優秀教材，如《趵突泉》、《鳥的天堂》、《美麗的小興安嶺》等展現自然美的課文。還有許多生動豐富的語句，詩情畫意是一大特色。借助錄音、錄象、投影等多種教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，再加上優美的樂曲，教師聲情并茂地講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。

三、信息技術為學生自學提供了一條自主實踐、自主探究的有效途徑 1．運用網絡資源可主動獲取知識

在識字教學時可以采用這樣的教學方法。如在《識字》一課的識字教學中，在計算機上為這課的11個生字建立了資料庫，每個生字都設置按鈕，有字音、筆順、字義、詞語、趣味識字等內容。學生只要按住按鈕，就可以自學到相關的知識。比如，當學生按“茫”字趣味識字的按鈕時，畫面上就出現了“茫茫的草原”、“茫茫的雪地”、“茫茫的云海”等畫面，學生借助畫面就可以理解到“茫”就是廣大而無邊際的意思。

2．借助網絡資源可以將知識進行延伸、擴展

如《望廬山瀑布》一課中，學完正文后，由學生從網上自選一首寫景古詩，用自己喜歡的方式去自學，為學生學習古詩擴大了課堂教學容量，提供了廣闊的學習空間，體現了課內外的有機結合。

綜上所述，信息技術為我們的語文教師、語文教學、學生開辟了更廣闊的空間，體現了信息技術與語文教學的整合。只要我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的電教媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用電教手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發揮潛能，求得最佳“學”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓現代化信息技術發揮出應有的作用。