第一篇：自主學習-讓地理課堂更精彩

自主互助學習──讓地理課堂更精彩

做了多年的老師，特別是地理老師，我們都經歷過一些教學中的困惑，并且一直在積極思考，回顧一下，重點有這樣幾個：

困惑一：對學生進行問卷調查，問題是“你喜歡的老師有哪些？”，一般的情況是地理老師排在后面。大多數學生會喜歡語文、數學和外語老師，很明顯語、數、外老師比地理老師有更多時間和學生在一起。這時我們思考：地理作為小學科，在學生心目中的分量輕，如何在有限的時間里給學生留下深刻的印象，建立融洽的師生關系，達到“親其師，信其道”的效果呢？

困惑二：在上課的記憶里，總有一些學生在課堂上無精打采，下課后卻生龍活虎。這時我們思考：上課的形式讓他們受到約束，厭倦課堂，怎樣讓他們在課堂上獲得“自由”，體會到學習的樂趣呢？

困惑三：上課時，經常是課的前一段學生精力集中好，后一段往往就走神了。這時我們思考：如何讓一堂課始終保持“新鮮”感？讓學生始終活躍？

困惑四：有的學生課堂的表現很好，內容似乎都掌握好了，但是一遇到考察評價，就一無所知。這時我們思考：怎樣才能讓學生真正牢固掌握知識？

把以上的這些細節總結下來，我們深刻感覺到學習的主體是學生，學習效率的高低取決于學生能否主動學習；只有當老師走進學生的心靈，用科學的方法引導學生，使學生有積極學習的愿望，熱情的參與到學習的各個環節，課堂才能生機勃勃，學生習才能不斷進步。“三五X”教學策略為教師改進課堂教學提供了科學的觀點與方法，但是在具體教學中，怎樣靈活的運用好教學策略，讓每一節課都精彩豐富，始終是每一位地理老師的苦惱和追求。讓我們來體會運用自主互助的學習方法打造高效的地理課堂。

一、自主互助學習的內涵

自主互助學習有兩個基本點：一是自主即主動學習，要求學生自己選擇學習內容，自主調節學習策略，自我計劃管理學習時間，對學習結果作出自我判斷和評價。簡言之“問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇”。二是互助即合作學習，是指在學習過程中，學生個體以及學生與教師之間最大限度的積極協作，相互支持，取長補短，共同完成學習任務。概括為“學生教學生、學生引導學生、學生啟迪學生、學生考查學生、學生影響學生”。自主是核心，互助是手段，自主互助學習尊重個體認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的認知需求，并且注重反饋和落實，讓更多的學生獲得成功。

二、自主互助學習的課堂操作

我們初中地理課面對七八年級的學生，他們的年齡特點決定了其認知水平在“感知”階段，而他們爭強好勝的性格決定了他們的活動需求大于他們的活動能力。因此，在組織教學活動時，應從學生的感性認識出發，盡可能地把地理課設計成活動課，讓學生在“玩中學”、“學中玩”。應用“三五X” 教學策略，自主互助學習方式，在課堂的各個環節設計中也要體現出把學生在課上隨心所欲的交談變為有針對性的學習交流，把孩子愛說、好動、張揚的天性轉化為積極的學習動力，讓學生在課堂中不再“拘束”。教師發揮組織者和引導者的作用，設法讓學生在競爭中主動學習，在交流中激發靈活、豐富的思維活力，在協作中感受探索的快樂和成就感。自主互助學習的課堂環節如下：

1．導入：導入的形式有多種，我們地理課堂教學中常用的兩種是復習導入和情境導入，復習導入是在復習已學知識的時候，尋找與新學知識相關的內容，達到“溫故知新”的效果。情境導入是創設情境，制造懸念，激發學生學習興趣。復習導入可以采取同桌互助提問的方式，如請你和身邊的同學回憶一下上節課的內容，哪些問題很重要？交換一些看法等等；或是請一部分同學提出上節課的問題大家自由回答。情境導入也可以由互助方式展開。例如，學習《祖國的神圣領土──臺灣》一節時，設計情境，模擬一個中國人在美國街頭，與一位美國人的對話：“你是中國人？”“是的。”“你來自北京的中國還是臺灣的中國？”“每個人都知道──只有一個中國。”對話由相鄰同學分角色表演體會，然后自然的進入學習新課的狀態。導入是課的開始，這時學生的精力還沒全部集中，短暫的交流互動起到熱身的作用，為下面的自主學習做好準備，也為整節課的成功做好了鋪墊。

2．自主學習、探究體驗：這一環節要求教師為學生呈現精心設計的自主學習的內容，讓學生主動學習、探究體驗。在探究過程中教師可以適當點撥，以保證探究活動的順利進行。具體包括兩個過程，一是目標導航，自主學習。先明確學習目標，目標以問題的形式出現，問題的設計要注意層次和順序，讓學習帶著問題去看書讀圖，查找資料，努力完成目標要的求。二是落實目標，釋疑解難。對學習目標中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。此時學生思維進入活躍階段，互助方式是相鄰同學或同桌，進行平等交流討論，也可以一個為主一個副配合完成。這里最需要強調的是探究內容的設計一定要符合學生實際情況，簡單的不用探究，過難的的無法探究，要關注學生的最近發展區。例如，七年級進行世界年平均氣溫分布的探究，如果這樣設計問題“觀察世界年平均氣溫分布圖，你能發現什么規律？哪些因素會影響氣溫？”很顯然這個問題太大，對于七年級學生來說找不到思考方向，如果分解成幾個小問題，“你能看出全球氣溫哪兒高，哪兒低？有沒有規律？”“按照你發現的規律看看青藏高原那兒，有什么不同，什么原因造成的？”“南半球等溫線比北半球是更平直些還是更彎曲些，可能是什么原因？”“通過上面的分析，你能說出影響氣溫的因素有哪些嗎？”這樣有層次的提出問題，解決問題，學生會不斷感受探究的快樂。

3．展示交流：學生在探究中體驗到的知識方法技能情感態度等，需要展示，得到肯定評價，獲得成就感。這個環節應該是動態課堂的高潮階段。展示的方式有互助組內的展示，也有面向全體的展示。一是組內展示可以是同桌，也可是小組，采取一個學生主講，其他學生聽的方式，然后交換角色，研究表明，主講者比聽者獲益更大。愛因斯坦曾風趣地表達過這樣的見解：“如果你能向老奶奶講清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了這件事。”借用愛因斯坦的觀點，我們可以這樣說，如果一個學生能在學習小組中向同伴講解、說明問題的原理和規律，那他就真正地理解了這個問題。二是面向全體的展示可以是教師的提問，集體或個體回答的形式，也可以是演講，競賽或角色扮演的形式。

4．總結回顧：在展示環節學生充分體驗了成功，熱情過后，需要作個總結，主要是對本課內容全面回顧，形成知識體系。在方法上可以兩個或幾個同學一起列舉知識點，試著用合適的方法形成整體，教師在這里是學生的助手，可以參與協助。概括和總結是一種學習策略，養成習慣后學生受益非淺。

5．鞏固訓練：目的是鞏固知識，提升技能，最終促進知識的遷移，收獲情感態度價值觀。教師在訓練題的選擇上要下功夫，重點知識分層訓練，易混知識對比訓練，同類知識變化訓練，還要設計開放性問題和有拓展空間的問題等等，題型也要不拘一格，讓學生動心、動口、動手、動腦。在互助活動方式上可以把訓練作為檢測，先由學生獨自完成，然后同桌互相改錯，并相互評價，在活動中發現問題教師適時點撥，集體明確答案，使教學任務圓滿完成。

三、自主互助學習的注意要點 自主互助學習能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，能夠促進學生學習地理的積極性和主動性，能夠強化信息交流的密度和質量，擴大學生的參與意識和合作意識，提高學生思維能力和創新能力，體現了“以學生的發展為本”的現代教育理念，促進了學生地理素質的提高。在操作中，有以下幾個難點：

1．學生不主動學習怎么辦？

馬斯洛的需要層次理論認為人最高層次的需要是自我實現的需要，學生如果能學會，體會到成就感，就會不斷有積極學習的愿望。課堂要保證學生的自主學習時間，讓每個人都能解決屬于自己的問題，在自己原有的起點上提高、進步。只有在充分的自主學習后產生了認知沖突，才會產生交流合作的欲望，保證學習的繼續進行。

2．互助進行不好，或只流于形式怎么辦？

老師要大膽放手，學生能通過預習自主解決的，就放給學生自主解決。獨自能解決的問題獨自解決；獨自解決不了的同桌解決，同桌解決不了的，小組解決，小組解決不了的，全班共同來解決。互助方式可以是平等關系，也可以是師生關系，讓學生在交往中學習，也在學習中交往。同時，作為老師有義務培養學生更有遠見，要知道，“一個人事業的成功只有15％是因為他的專業技術，另外的85％需要他人合作完成”。

3．教師怎樣參與點撥？

新課改倡導教師角色是學生學習的合作者、促進者和服務者，但在學習過程不能忽略教師的指導點撥。對于那些易錯、易漏、易混點、重難點，該通過師生交流解決的，就要發揮教師的主導作用和點撥作用，師生共同來完成。這種點撥和講解是在學生產生認知沖突，通過激烈的思維碰撞基礎上的點撥，是升華認知、拓展思維、學到方法、提高能力的重要環節。

4．教師怎樣適應課堂？

在自主互助學習的課堂上，教師面對的是全體學生的生活經驗、大腦思維，隨時都要迎接智慧的挑戰，課堂始終充滿著活力；課堂的開放性也使教師每節課都有躍躍欲試愿望，因為學生會有意想不到的表現，自己也會有預設不到的收獲。這使得教師的職業不再是簡單地重復，而是不斷地創新；不再是乏味、無奈和重負，而是始終充滿激情。

第二篇：多媒體讓課堂更精彩

多媒體讓課堂更精彩

隨著現代化教育的不斷深入，在小學語文教學中如何應用電教媒體，向課堂四十分鐘要質量?在教學過程中，我們必須注意多媒體技術的合理應用。就課堂而言，多媒體的應用要選擇恰當的時機，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。

一、精心設計時機，誘發學生興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的成功與否，一個新穎有趣的導入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學生注意，激發學生學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去感受認知。

教學《只有一個地球》時，我利用電腦制作這樣一段畫面：A茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優美的音樂)B旋轉著的地球從宇宙深處飄出來了，慢慢清晰。(說明地球相對宇宙來說是渺小的)C隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。D伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球(體現地球的美麗壯觀，可親可愛)。如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定基礎。

二、準確把握時機，關注課堂生成。

電教媒體是教師根據教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。如小學語文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語句，學生沒有看到那種情景，有些學生甚至于都沒有看到過榕樹，盡管教師用語句來暢講榕樹之大、之生機勃勃，書上也有相關的語句，但學生終究不能體會大榕樹的盛況。這時如果讓學生看一看大榕樹，從遠景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現出來了，甚至都不要教師再多加引導。這樣學生如臨其境，對景物有了感知。

三、合理捕捉時機，激活學生思維。

豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且幫助學生形成了思維的表象，更有助于培養思維的靈活性、敏捷性和創造性。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時經常出現各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閥門，收到豁然開朗的效果。

教學《觸摸春天》一文時，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話中的“張望”一詞，引起了學生的注意，我運用多媒體出示這名話，并質疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？你覺得安靜望到了什么？這時，學生根據教師的引導會描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍藍的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據學生的回答，出示相關的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會是什么？學生的思維會被又一次激活，出示更美的生活畫面，學生在老師的層層引導下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“張望”的真正內涵，進而揭示文章的主題：對生活的熱愛。

四、巧妙運用時機，增強學生“美感”。

有的課文融文學、藝術為一體，增強了美的感受。如《觸摸春天》一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實內容。我在教學中，讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3

業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發或感受？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。”教師巡視，發現好的感悟向全班推薦。最后總結（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。” 并引導學生齊讀這句話。通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養了學生的審美能力。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

綜上所述，在小學語文教學中，電教媒體運用的適時性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時機，對提高小學語文教學質量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

第三篇：PPT讓課堂更精彩

PPT讓課堂更精彩，學生興趣更濃厚

先進的電化教學設備已經開始在中小學課堂教學中使用，由于電化教學具有直觀形象,生動有趣的特點，深受師生的歡迎，越來越多的教師開始使用電化教學設備開展教育教學活動。和硬件配套的數字媒體資源成為教師們的新寵，在網絡中越來越多的ppt被上傳下載，教師們可以輕而易舉的找到自己所需的媒體資源備課。下面我結合我的實際，談一下我利用ppt課件來開展教學活動的體會。

ppt集文本、圖片、聲音、視頻和動畫于一體，我們可以根據課堂教學制作導入環節，達到營造氣氛，渲染情境，增強學生的興趣，激發學生求知欲的效果。

PPT中給我們提供了豐富的自定義動畫，用戶可以合理組合，制作出相當漂亮的效果來，可以達到強調重點，吸引學生的注意力，增強學生的記憶的作用。自定義動畫的效果很多，關鍵是我們要恰當合理的選擇，才能收到事半功倍的效果。PowerPoint中新增了動畫觸發器功能,巧妙地利用它們，可以方便地制作出多種交互效果，可以實現人機互動，正常的PowerPoint課件每點擊一次鼠標，會按照事先設定的自定義動畫展示效果，如果要在課堂中產生隨機的效果就不容易實現，在教學中我多次使用觸發器，解決了這個問題。另外，利用觸發器實現選擇、連線等題型的課堂訓練效果更好，在課堂上學生可以隨機選擇要完成的題目，答案會相應的出現，學生可以動手操作，在人機互動中學習了知識，也感受到了計算機技術給我們的學習帶來的方便，引導學生自主的把計算機作為學習的工具，培養了學生良好的信息技術素養。

以上是我在教學過程中利用PPT課件的一點心得，但制作一個好的PPT課件還需要許多素材，所以日常中我們應該注意收集、整理、歸納材料，這樣在運用PowerPoint時就會得心應手，事半功倍。新課標的實施，充分體現以人為本的教育理念，隨著我市班班通工程的逐步推進，借助多媒體輔助教學全面提高學生的綜合素質，在學校教學方法和手段上具有舉足輕重地地位，而恰當地利用PowerPoint制作豐富多彩的教學課件，可以有效地提高學生思維能力和學習興趣，值得我們在今后的教學中進一步研究。

第四篇：如何讓課堂更精彩的探討

如何讓課堂更精彩

我們上課通常會依據教案規劃，教學教案是一種預設，但人的活動性，還有特別是小學生天生的好動性、以及他們因人而異的個性，加之現在社會影響學生的因素與日俱增，學生想說就說的爛漫活潑，稍有發展教育常識的人都不忍心將其生生掐死磨滅，所以在我們的課堂經常會發生與教案相悖的實際情況發生,而實際發生的情況就是生成。課堂精彩不精彩是對生成的一種結果評價。可能就算你的預設準備得再充分、再精彩，沒有預設到課堂實際，沒有顧忌學生和內容需要，沒有實際的處理課堂突發及一般狀況，再好的預設只能變為假想。精彩也就無從談起。

我們必須了解現在一般影響課堂的因素，才能在某些方面有所提升精進。

個人風貌。在小學階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對權威的概念，稍微注重師道尊嚴風貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多，但在親和力上面就會稍遜一籌了。能做到上課是老師，下課是朋友的老師難，不多，但不是不能。而這種情況在小學階段還是有一定的困難的。因為小孩子一旦知道你在實際中是個什么樣的人，就會認定并固定你的個人形象。一旦這個老師身上有什么變化就會引起他的注意，認為你變了，多少就不會再將完整的注意放在你的身上，轉而再去尋查其他能吸引他又不會讓他覺得自己受騙了得東西。

教學內容，教學科目上十科，各科內容變化不定，學習要求成度多數不同，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈，總有一些知識必須死記硬背，強化練習，這就可以放寬要求面。適時恰當的笑話可以活躍課堂氛圍，但不可時間過長，影響課堂大致方向。笑話故事的應用應該做到適時適當，最好能和內容有關，這樣能將知識和娛樂和而為一，讓學生學得輕松記得輕松，課堂的主題氛圍就會輕松得多，歡笑和知識的結合自然就是精彩課堂的體現之一。幽默起伏的語言和適當配合的肢體動作可以調動學生的聽視神經，稍微延長學生的注意力集中時間，提高教學效率。相反，太過啰嗦和繁雜晦澀艱深的語言，太多的口頭禪和無關語言，以及不恰當幅度夸張或過于微小的肢體動作都是對課堂教學有百害而無一利的舉動，多繁雜的語言動作只會將課堂定位到枯燥無趣，或造作賣秀的個人舞臺，談不上教學效益。

適合教學內容的教材，情景設置，練習體驗可以幫助孩子在內容的接收程度上再進一步。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介，課堂精彩的發源地，如果在在這個上面能夠多下功夫，將教學和娛樂，探討，活動結合，教與學都會輕松很多，效率也會增長許多。但這方面的精彩設計需要多方面因素的配合，需要大量的精力設計，大量的時間消耗，對于我的現在的速食課堂來說，很多只是用來做示范課的。

教師的靈動機變，智慧處理。一直以來，我們擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務，影響教學效率，故而把課堂事先設計，學生在教師設計好的“套路”中安靜地學習，“順理成章”地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了“預設”，我們不是含糊其詞就是不予理睬，或者強壓政策，嚴厲打擊，將課堂空氣至于窒息狀態。即便這堂課的內容多少能被吸收部分，但破壞了課堂的輕松，順其自然的發展狀態。如果教師及時有策略的處理這些事情，用教學的智慧轉變課堂的一些不定因素，因勢利導，說不定又會為我們的課堂帶來意想不到的作用，這是教學經驗的積累也需要個人的智慧策略，也是因人而異，隨機應變各有辦法。魏書生就給我們做了好榜樣。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理。我們雖說不能照搬但可以借鑒。

除了影響教學因素的影響，課堂教學方法也是增進課堂精彩的可用方法。

學生汲取知識好比烏鴉喝水，下面的幾種方法可以作為討論：

第一種方法：灌輸式

A老師特別負責任，對烏鴉渴還是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另

一手捏住烏鴉的腦袋，開始灌水，而且是“立體式、大容量、快節奏”地灌水。可憐的烏鴉，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可氣的是，這種老師不僅灌輸，還不斷地反饋，看到烏鴉喝得慢、喝不下，他一邊灌，還一邊說：“看你這么慢，不多喝喝怎么行。”結果烏鴉得了“喝水恐懼癥”，一見到水就害怕。

第二種方法：誘導式

B老師會循循善誘地誘導烏鴉：“烏鴉，快喝水吧，不喝你會口渴的。這種水很好喝，喝了這種水，不久的將來就可以飛進美麗的清華園。。。”等到烏鴉真的感覺到順口渴了，老師終于撕開面具，說：“烏鴉，來吧，我來喂你喝水。”

第三種方法：啟發式

C老師往往身先士卒，先做戰前動員：“烏鴉，今天你的任務就是喝到眼前這個瓶子里的水，當然會有很多困難，但我相信你的潛力無限，你一定能喝到水的。下面開始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通氣不咳嗽；喝了這個水，滋陰壯陽嘴不臭；喝了這個水，一人敢走青殺口；喝了這個水，見了皇帝不磕頭。。。”這樣一唱，烏鴉更是口干舌燥，說“老師，老師，能不能不唱了，我口渴，想喝水。”但老師的火候拿捏得很到位，這時他還不出手。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時，老師終于跑出來說：“烏鴉，看好了，老師是怎么做的。”于是，老師很優雅地把一個一個小石子丟入瓶子里去。中間老師還要停下來，問：“同學們，現在你們看看，水發生了怎樣的變化呢？如果我們再投石子，結果還會怎么樣呢？”后來，烏鴉終于喝到水了。后來的后來，老師把瓶子里的石子全部倒掉，又弄來了半瓶水，說：“同學們，你們自己再試試看？”烏鴉把一個一個石子往瓶里丟，丟到最后，水終于漫出來了，可烏鴉對喝水已經興味索然。

第四種方法：體驗法

D老師一般不動手，只做智力上的提供者。通常會說：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里，看看會怎么樣?”烏鴉開始投了，一個又一個，水漸漸地漲起來，烏鴉的臉上有了笑容，終于喝到水了。可烏鴉一點也不覺得自己偉大，只覺得什么都在老師的掌握之中。

第五種方法：探究法

E老師先幫烏鴉界定了他現在確實很渴，但又實在夠不著。然后，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么，然后再想辦法一步步解決。烏鴉開始思考，之所以喝不到水，是因為瓶口太小，自己的腦袋太大，頭伸不進去。烏鴉開始探究，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸，不大可能，危險性太高。能不能把自己的腦袋弄小，這個成本也太大。能不能把瓶子抱著喝，咱烏鴉又沒有手。能不能把水倒出來喝，也不行，水會滲到沙子里。最后，只剩下一個問題，能不能把水平面抬高。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹葉，發現它們全浮起來了，原來它們都太輕了。烏鴉想到投重一點的，于是選中一塊大石子，好不容易搬過去才發現，它像自己的腦袋一樣大，投不進去。后來烏鴉明白了，只投小石子，一個接一個地投，水面終于抬高了，烏鴉通過自己的探究解決了喝水問題。烏鴉喝到水了，獲得了成功的體驗，還發現自己喝到的水是甜的。第六種方法：合作探究法

F老師前面的預熱和第五種老師一樣，只是讓烏鴉們合作探究。當烏鴉找到方法之后，你丟一顆小石頭，我丟一顆小石頭，一會兒工夫就滿了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的勞動成果。在這個過程中，他們不僅探究了解決問題的辦法，而且謀劃了性格和人生，就算失敗了，也會收獲友誼和眼淚。人就是這樣慢慢地成長起來的，而教育的本意不就是成長嗎？

我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發助產術，也就是《學記》里說的“啟發誘導，不悱不發不憤不啟”的教育原則，讓學生自己努力尋求答案，體驗學習過程，或個人完成或小組合作，知其然并知其所以然。

我也相信小孩子只要得到實際利益就會期望得到更多的獎賞，會朝著一個地方用心，這就是我們常說的期望效應，希望成真。陶行知的激勵教育法在小學生身上的作用倒是更加的明顯一些。我認為激勵孩子自主的探究學習，是個一勞永逸的辦法，看起來沒有在學習上幫助他們多少，大部分工作都是他們自己完成，但事實上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學習能力，是一種學習方法的鍛煉，能夠長久的幫助她自己個人的學習。授人以魚不如授人以漁的辦法。但個別孩子也會因為獎勵而自大自利，這也是我們應該在課堂采取賞罰分明，恩威并施原則的原因。

第五篇：PPT讓課堂更精彩

PPT讓課堂更精彩

我是一名高中生物教師，接觸計算機已有十幾個年頭了，而且在學校剛剛建立計算機教室時由于缺乏計算機教師，我同時兼任了全校信息課的教學任務。這一段經歷，也讓我奠定雄厚的計算機基礎知識和實踐經驗。

在教學中我經常用到PPT，我利用閑余時間，把高中必修課三本書及高考復習課所有課程做成了課件。同時，對全校教師也進行了PPT制作培訓，提高了教師的PPT制作能力和水平。

在應用PPT的過程中，我覺得利用PPT教學有以下優缺點：

優點：

1、PPT教學能通過聲像、文字、圖表等多個角度創設情境，化抽象為具體，使教學生動形象，通俗易懂，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，特別是生物課堂中一些微觀的結構等，可以給學生直觀的感受，便于理解掌握。

2、運用PPT教學，也有利于擴大學生視野，增大課堂密度，提高教學效率，使課堂充滿了生機與活力，提高了學生參與意識。特別是對于高三復習課來說，課堂容量增大更加明顯。

3、一些難以理解的生理過程，可能通過動態的PPT來進行演示，學生理解輕松自如。

4、一些通過較長時間才能完成的實驗或難以完成的實驗，也可通過PPT課件進行展示，彌補不足。并且效果、現象明顯。

5、交互較強，PPT課件交互性較強，可以制作一些交互性的練習題，鞏固效果明顯。

缺點：

1、需要學校必須有相應的硬件設備，否則無法全面應用。

2、對教師要求相應提高。

3、用不好會出現走過場的現象，達不到真正的教學目的。

總之，在教學中要有針對性地又有選擇地制作PPT課件，楊長避短，讓課堂更加精彩精紛呈！