第一篇：讓物理課堂更精彩

讓物理課堂更精彩

——“四步疑”教學法在物理教學中的應用

廣東省化州市那務中學

黃廣明

多年來，我國高中物理教育一直遵循前蘇聯教育家凱洛夫的“復習舊知——導入新課——講解——鞏固——練習”的教學模式。用現代教學論的觀點分析，這種教學模式還存在一系列問題。如，忽視了學生的個體差異，不能因材施教；課堂氣氛不夠活躍，缺少主體性心理環境，不利于激發學生的學習興趣；教師憑經驗教學，不便于及時了解學情，難以激發學生的探究欲望、促進課內生成、實現師生共同成長。

高中《物理新課程》把課程定位為有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然(科學)、理解自然(科學)的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。

筆者采用的高中物理“四步疑”教學法，即“自學歸納質疑——精講綜合釋疑——討論深入排疑——練習遷移解疑”，經過多年的不斷探索，努力實踐，逐步形成了具有特色的教學方法。“四步疑”教學法發揮了學生的主體作用，激發了學生的學習興趣與學習熱情，減輕了學生的課業負擔及心理壓力，提高了教學效果，目前已在部分學校中推廣，反映很好。

1、自學歸納質疑。

疑，即疑問、疑惑，亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。為了充分調動學生善于質疑、設疑，啟發他們排疑、解疑，幫助他們消除心理上的障礙，逐步掌握科學的學習方法，從指導學生感知、認知、獲知的原則出發，筆者設計并運用了“四步疑”教學法。上課之前，就布置學生預習要講的內容，在老師指導下看書，并要求學生精讀教材，查找相關教輔資料、網上資料。學生之間可以合作交流，也可以帶著問題進實驗室做一些簡單實驗，領會物理學的探究過程；學會從教材中挖掘問題，體會教材的深刻內涵。如教材到底講了哪幾個物理問題，如何理解？科學家是如何來研究它的？要學習科學家的哪些品格？學習這些物理知識怎么解釋自然(科學)現象，有什么實際意義？

要鼓勵學生學會欣賞物理學知識，感受到物理學的美，做自學筆記，激發學習興趣，培養其自學歸納能力。自學并不是一般的瀏覽教材，而是閱讀----鉆研----思考----合作----實踐的過程，指導學生自學，讓他們抓住教材的脈絡和要點，大膽質疑。善于質疑者必善于學習。然后通過課前的5分鐘檢查學生的自學效果。請1～2個學生概括教材所講內容，并布置思考題讓學生思考。這些題并非普通的陳述教材內容的題目，而是檢測學生的理解能力，通過這些題來檢測自學的效果，使學生的自學情況在這兒得到展示，進一步培養學生自學的習慣，鞏固自學的成果。引導學生逐步養成正確的解讀方法和學習策略，學生通過閱讀——鉆研——歸納——檢查——反饋——理解的過程完成自學歸納質疑的過程。經過這樣的過程，學生漸漸養成由“不讀書”到“讀書”，由“不會讀書”到“會讀書”，由“被動學習”到“主動學習”的習慣，不斷提高學生的自覺性和獨立性，逐步適應物理學習的要求，適應未來社會發展的需要。

如學習關于牛頓第一定律的內容時，課前5分鐘檢查學生自學效果的設計如下:

首先請一位同學說說通過自學這節課懂得了什么 ？還存在哪些問題？然后再請3位同學分別回答如下3個問題:

①水平方向上踢出去的足球為何最后靜止 ？

②為何火車剎車慢，汽車剎車快？ ③牛頓第一定律的內容是什么 ？你是怎樣理解的？

了解學生自學的情況后，老師要快速做出判斷，學生通過自學哪些還不夠明白，哪些還需要拓展加深？要提高預設能力及課內生成能力，為精講綜合釋疑做好鋪墊。

2.精講綜合釋疑。

學生在自學中遇到了一些不懂的問題，產生了疑問，要通過老師的綜合講解得到解決。精講不是照本宣科，而是在學生產生疑問的基礎上把重點與難點講透；如果不把重點與難點講透，就會使自學落空。如果講得面面俱到，不給學生留有思考的余地，就會成為滿堂灌，使自學流于形式。教師必須通過精講來啟發學生靈活的思考，這就要求教師有高度的綜合能力、分析能力、課內生成能力。老師要善于幫助學生把解決疑難問題所需要的知識抽取出來，提煉出帶有共性的內容，注意物理過程的分析，注意介紹物理問題的研究方法。只有這樣，學生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。

教師講得精，學生聽得也就認真，如果講得過多，學生的大腦反而不易集中，不易抓住要點。精講可以改變學生依賴教師講授，被動接受知識的習慣，也可以克服他們閱讀不思考，自學不質疑的毛病。有經驗的物理教師在課堂上都惜話如金，從不多講，而是通過綜合精講來提高效率。精講綜合釋疑的時間大約為20分鐘。

如學習牛頓第一定律的精講綜合釋疑的內容設計如下 : 牛頓第一定律 :一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。

①F =0時，物體保持靜止或勻速直線運動狀態，此狀態稱慣性，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。

② 描述的是 F=0的狀態，并不表示物體不受外力，而是合外力為零。運動狀態 :物體的運動狀態由速度來描述。

①力是改變物體運動狀態的原因，力是產生加速度的原因。

② 慣性可以理解為物體保持原有速度的本領強弱。

③ 慣性是物體的固有屬性，在任何情況下物體都有慣性。

④ 質量是物體慣性大小的唯一量度。

在講授時，要特別注意以學生的自學為基礎，有針對性地加強教 學，實現自學與精講的和諧融合。

3.討論深入排疑。

物理知識不僅是物理科學的結論，而且包括物理思維的過程。常聽到學生反映，物理知識學易、理解難，學生常常是望題生畏，唉聲嘆氣。從多年的高考物理成績看，物理的平均成績總是比較低的，它既反映物理是一門難學的課程，也反映中學物理教學中存在的問題:知識理解不透徹；分析討論鉆研不深入；學生的主體作用發揮不佳；重理論、輕實驗和實踐所致。為了開闊學生思路，培養學生思維能力，就有必要給他們一個討論問題的機會。為此在精講釋疑后設置了10分鐘時間的討論題，引導學生開動腦筋，積極思考，進行討論，將課堂知識引向深入。

要注意科學設計討論題，可以根據教學內容設計2～3個討論題，在設計的過程中要注意幾個問題:

① 趣味性。問題的設計要體現物理學科的趣味，激發學生討論問題的意識與欲望。② 科學性。問題的設計要體現物理學科的嚴謹、準確、科學。③ 引領性。問題的設計要引領學生去思考、探討物理問題，提高學生的學習勇氣與學習信心。④ 深刻性。問題的設計要體現物理學科的思想與內涵，有深入討論的價值，能夠加深對物理規律的準確理解，拓展學生的思維視野。⑤ 應用性。問題的設計要盡可能結合社會生活實際。要激發學生參與討論問題的熱情，培養學生探討問題的習慣，強化學生的問題意識、合作意識、表達意識，為此老師要講究策略與智慧，注意巧妙設計，使討論的過程成為課堂教學的亮點。如，① 合作研討。可將班級同學每 4個人一組，分成若干個討論小組，每小組安排一個小組長負責組織研討，每個人都必須積極參與，積極發表意見，相互交流，形成小組的共同意見。② 友好比賽。開展小組之間的友好比賽，形成小組之間的比賽心理，展示學生的個性才能，進行2～3分鐘的小組交流，老師進行激勵性的點評。③ 互為人師。鼓勵學生善于發表見解，給學生以充分的自主思維空間，進入思維的深層狀態，激勵學生善于做“老師”，相互為師，這樣有利于學生思維的開放，有利于學生積極性的充分調動，有利于師生伙伴關系的建立。④ 適時點撥。教師要抓住關鍵時期進行點撥，抓住學生思維的熱點與難點進行點撥，要將討論過程中引發的問題引向深入，促進學生思維能力的進一步提升。

在討論的過程中，凡是學生能夠解決的問題，或者經過老師點撥后能夠解決的問題，也盡量交給他們去解決。有了這樣一個機會，能促使學生在自學中潛心思考，提高使用工具書與參考書的積極性，促使他們在教師精講過程中獨立分析，提高為取得發言權而積極尋找理論依據和問題答案的自覺性。

討論的過程是培養思維能力的過程，也是培養口頭表達能力的過程。語言是思維的外殼，有的學生看上去好像已經懂得，“有貨倒不出”，其實往往是思維在某處受阻，一經點撥，就能暢達其意，教師也可以通過學生討論和口頭表達，獲得信息反饋。因此，通過討論和質疑，善于提出表面矛盾，讓學生深思，讓學生親自體驗“跳起來摘桃子吃”的心情，讓學生暢所欲言，發表看法，從而激發出深入求知的興趣。為了使討論始終沿著正確的方向并獲得理想的結果，一方面教師要善于啟發，特別要鼓勵那些敢于發言和勇于爭論的學生，使討論引向深入；另一方面，還要留心觀察，把握動向，針對出現的問題，抓住時機，予以適當的點撥。

如學習牛頓第一定律的內容時，討論深入排疑的10分鐘討論題設計如下:

①為何車開動時，乘客向后傾倒，突然停止時，乘客向前傾倒？

(車開動時，乘客的下半身隨車前進，而上半身由于慣性保持靜止狀態的緣故；車突然停止，乘客的下半身隨車停止，而上半身由于慣性還要保持原來的速度前進的緣故)

② 地球從西向東轉，為何跳起來的人落回原地？

(地球從西向東轉，人也跟地球一起從西向東運動，當人跳起后，由于慣性人保持從西向東的運動速度，故人仍落回原地)

要強調所有的同學都積極參與討論，培養他們的主體參與意識，強調小組內部的合作。

4.練習遷移解疑。

教育心理學認為，一種學習可以對另一種學習產生影響，習慣上叫“遷移”。遷移有積極和消極的影響，有意識地引導和啟發正遷移的進行應是教師的職責。練習的過程就是運用已學過的知識解決問題的過程，讓學生通過解題練習，從相互聯系和相互依存的關系中對抽象出來的概念和規律進行反思，使前后知識相互銜接，促進智力的發展和知識的遷移。

解題就是練習，就是解疑的過程。物理教師需要對學生進行解題方法的指導，每節課布置3個左右的典型練習題讓學生限時練習，引導他們明確解題思路及步驟，以培養學生嚴謹、認真、求實的科學態度。在指導解題練習中，要選擇具有科學性、典型性的例題和習題，充分發揮一題多解和一題多變的功能，發展動態思維，達到觸類旁通的效果。對學生的解題，教師要有針對性地講評，幫助他們明辨“是非”。學生需要完成一定數量的難度適當的習題，才能消除死套題型的定式影響，逐步培養尋求變異、不依常規的創造性思維，實現知識的正確遷移。

小結，是對已學知識的歸納總結，也是對新知識研究性的探索。因此，還有必要加強題后小結和編題活動，這樣不僅有利于學生排除疑難，清楚知識的脈絡聯系，找出問題的關鍵，還將進一步激發學生的求知欲，不斷提高教學效果。

如學習牛頓第一定律這節課的內容時，練習遷移解疑的10分鐘的練習題設計如下:

a.火車在水平軌道上，勻速行駛，門窗緊閉的車廂內有一人向上跳起，發現仍落回車廂原處，這是因為:()① 人起跳后，車廂內空氣給他向前的力，帶動他隨同火車一起向前運動。

② 人起跳的瞬間，車廂的地板給他一個向前的力，推動他隨同火車一起向前運動。

③ 人起跳后，車在繼續向前運動，所以人落下后必定偏后一些，只是由于時間很短，偏后距離太小，不明顯而已。

④ 人起跳后直到落地，在水平方向上人和車始終具有相同的速度。

b.在平穩行駛的輪船的天花板上，用軟質電線掛一個電燈，船中的人不看窗外，當輪船勻速行駛時，人看到電燈()；當輪船突然減速時，人看到電燈()；當輪船突然加速時，人看到電燈()。

c.自行車緊急剎車，輪子不轉，但為何要向前滑動？ 最后留兩分鐘左右的時間點評練習題，進一步加深對物理概念與規律的理解，落實教學的效果。

高中物理“四步疑”教學法已實踐了10多年，進行了一系列對比實驗。采用同一個教師教兩個平行班級，一個班用常規教學法，另一個班用“四步疑”教學法，發現該方法明顯優于常規教學方法。一是提高了學生學習物理的興趣與信心。實驗班的學生中，幾乎100%的學生對物理感興趣，而常規教學班的學生對物理感興趣的不到60%。二是改變了學生學習的方式。實驗班的學生學習形式多樣，如合作學習、網絡學習、實驗學習等方式。三是減輕了學生的作業負擔。實驗班的學生作業幾乎在課內已完成，課外只需適當自主復習即可；但常規教學的班級課堂作業往往要靠課外完成，為了保證質量還需要做一些補充的作業。四是課堂教學效果明顯。實驗班的物理平均分要高出常規教學班10分左右。

第二篇：多媒體讓課堂更精彩

多媒體讓課堂更精彩

隨著現代化教育的不斷深入，在小學語文教學中如何應用電教媒體，向課堂四十分鐘要質量?在教學過程中，我們必須注意多媒體技術的合理應用。就課堂而言，多媒體的應用要選擇恰當的時機，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。

一、精心設計時機，誘發學生興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的成功與否，一個新穎有趣的導入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學生注意，激發學生學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去感受認知。

教學《只有一個地球》時，我利用電腦制作這樣一段畫面：A茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優美的音樂)B旋轉著的地球從宇宙深處飄出來了，慢慢清晰。(說明地球相對宇宙來說是渺小的)C隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。D伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球(體現地球的美麗壯觀，可親可愛)。如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定基礎。

二、準確把握時機，關注課堂生成。

電教媒體是教師根據教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。如小學語文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語句，學生沒有看到那種情景，有些學生甚至于都沒有看到過榕樹，盡管教師用語句來暢講榕樹之大、之生機勃勃，書上也有相關的語句，但學生終究不能體會大榕樹的盛況。這時如果讓學生看一看大榕樹，從遠景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現出來了，甚至都不要教師再多加引導。這樣學生如臨其境，對景物有了感知。

三、合理捕捉時機，激活學生思維。

豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且幫助學生形成了思維的表象，更有助于培養思維的靈活性、敏捷性和創造性。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時經常出現各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閥門，收到豁然開朗的效果。

教學《觸摸春天》一文時，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話中的“張望”一詞，引起了學生的注意，我運用多媒體出示這名話，并質疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？你覺得安靜望到了什么？這時，學生根據教師的引導會描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍藍的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據學生的回答，出示相關的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會是什么？學生的思維會被又一次激活，出示更美的生活畫面，學生在老師的層層引導下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“張望”的真正內涵，進而揭示文章的主題：對生活的熱愛。

四、巧妙運用時機，增強學生“美感”。

有的課文融文學、藝術為一體，增強了美的感受。如《觸摸春天》一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實內容。我在教學中，讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3

業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發或感受？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。”教師巡視，發現好的感悟向全班推薦。最后總結（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。” 并引導學生齊讀這句話。通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養了學生的審美能力。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

綜上所述，在小學語文教學中，電教媒體運用的適時性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時機，對提高小學語文教學質量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

第三篇：PPT讓課堂更精彩

PPT讓課堂更精彩，學生興趣更濃厚

先進的電化教學設備已經開始在中小學課堂教學中使用，由于電化教學具有直觀形象,生動有趣的特點，深受師生的歡迎，越來越多的教師開始使用電化教學設備開展教育教學活動。和硬件配套的數字媒體資源成為教師們的新寵，在網絡中越來越多的ppt被上傳下載，教師們可以輕而易舉的找到自己所需的媒體資源備課。下面我結合我的實際，談一下我利用ppt課件來開展教學活動的體會。

ppt集文本、圖片、聲音、視頻和動畫于一體，我們可以根據課堂教學制作導入環節，達到營造氣氛，渲染情境，增強學生的興趣，激發學生求知欲的效果。

PPT中給我們提供了豐富的自定義動畫，用戶可以合理組合，制作出相當漂亮的效果來，可以達到強調重點，吸引學生的注意力，增強學生的記憶的作用。自定義動畫的效果很多，關鍵是我們要恰當合理的選擇，才能收到事半功倍的效果。PowerPoint中新增了動畫觸發器功能,巧妙地利用它們，可以方便地制作出多種交互效果，可以實現人機互動，正常的PowerPoint課件每點擊一次鼠標，會按照事先設定的自定義動畫展示效果，如果要在課堂中產生隨機的效果就不容易實現，在教學中我多次使用觸發器，解決了這個問題。另外，利用觸發器實現選擇、連線等題型的課堂訓練效果更好，在課堂上學生可以隨機選擇要完成的題目，答案會相應的出現，學生可以動手操作，在人機互動中學習了知識，也感受到了計算機技術給我們的學習帶來的方便，引導學生自主的把計算機作為學習的工具，培養了學生良好的信息技術素養。

以上是我在教學過程中利用PPT課件的一點心得，但制作一個好的PPT課件還需要許多素材，所以日常中我們應該注意收集、整理、歸納材料，這樣在運用PowerPoint時就會得心應手，事半功倍。新課標的實施，充分體現以人為本的教育理念，隨著我市班班通工程的逐步推進，借助多媒體輔助教學全面提高學生的綜合素質，在學校教學方法和手段上具有舉足輕重地地位，而恰當地利用PowerPoint制作豐富多彩的教學課件，可以有效地提高學生思維能力和學習興趣，值得我們在今后的教學中進一步研究。

第四篇：如何讓課堂更精彩的探討

如何讓課堂更精彩

我們上課通常會依據教案規劃，教學教案是一種預設，但人的活動性，還有特別是小學生天生的好動性、以及他們因人而異的個性，加之現在社會影響學生的因素與日俱增，學生想說就說的爛漫活潑，稍有發展教育常識的人都不忍心將其生生掐死磨滅，所以在我們的課堂經常會發生與教案相悖的實際情況發生,而實際發生的情況就是生成。課堂精彩不精彩是對生成的一種結果評價。可能就算你的預設準備得再充分、再精彩，沒有預設到課堂實際，沒有顧忌學生和內容需要，沒有實際的處理課堂突發及一般狀況，再好的預設只能變為假想。精彩也就無從談起。

我們必須了解現在一般影響課堂的因素，才能在某些方面有所提升精進。

個人風貌。在小學階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對權威的概念，稍微注重師道尊嚴風貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多，但在親和力上面就會稍遜一籌了。能做到上課是老師，下課是朋友的老師難，不多，但不是不能。而這種情況在小學階段還是有一定的困難的。因為小孩子一旦知道你在實際中是個什么樣的人，就會認定并固定你的個人形象。一旦這個老師身上有什么變化就會引起他的注意，認為你變了，多少就不會再將完整的注意放在你的身上，轉而再去尋查其他能吸引他又不會讓他覺得自己受騙了得東西。

教學內容，教學科目上十科，各科內容變化不定，學習要求成度多數不同，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈，總有一些知識必須死記硬背，強化練習，這就可以放寬要求面。適時恰當的笑話可以活躍課堂氛圍，但不可時間過長，影響課堂大致方向。笑話故事的應用應該做到適時適當，最好能和內容有關，這樣能將知識和娛樂和而為一，讓學生學得輕松記得輕松，課堂的主題氛圍就會輕松得多，歡笑和知識的結合自然就是精彩課堂的體現之一。幽默起伏的語言和適當配合的肢體動作可以調動學生的聽視神經，稍微延長學生的注意力集中時間，提高教學效率。相反，太過啰嗦和繁雜晦澀艱深的語言，太多的口頭禪和無關語言，以及不恰當幅度夸張或過于微小的肢體動作都是對課堂教學有百害而無一利的舉動，多繁雜的語言動作只會將課堂定位到枯燥無趣，或造作賣秀的個人舞臺，談不上教學效益。

適合教學內容的教材，情景設置，練習體驗可以幫助孩子在內容的接收程度上再進一步。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介，課堂精彩的發源地，如果在在這個上面能夠多下功夫，將教學和娛樂，探討，活動結合，教與學都會輕松很多，效率也會增長許多。但這方面的精彩設計需要多方面因素的配合，需要大量的精力設計，大量的時間消耗，對于我的現在的速食課堂來說，很多只是用來做示范課的。

教師的靈動機變，智慧處理。一直以來，我們擔心學生的思維無法控制，擔心完不成教學任務，影響教學效率，故而把課堂事先設計，學生在教師設計好的“套路”中安靜地學習，“順理成章”地直達目的地，而當課堂上突起波瀾超出了“預設”，我們不是含糊其詞就是不予理睬，或者強壓政策，嚴厲打擊，將課堂空氣至于窒息狀態。即便這堂課的內容多少能被吸收部分，但破壞了課堂的輕松，順其自然的發展狀態。如果教師及時有策略的處理這些事情，用教學的智慧轉變課堂的一些不定因素，因勢利導，說不定又會為我們的課堂帶來意想不到的作用，這是教學經驗的積累也需要個人的智慧策略，也是因人而異，隨機應變各有辦法。魏書生就給我們做了好榜樣。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理。我們雖說不能照搬但可以借鑒。

除了影響教學因素的影響，課堂教學方法也是增進課堂精彩的可用方法。

學生汲取知識好比烏鴉喝水，下面的幾種方法可以作為討論：

第一種方法：灌輸式

A老師特別負責任，對烏鴉渴還是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另

一手捏住烏鴉的腦袋，開始灌水，而且是“立體式、大容量、快節奏”地灌水。可憐的烏鴉，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可氣的是，這種老師不僅灌輸，還不斷地反饋，看到烏鴉喝得慢、喝不下，他一邊灌，還一邊說：“看你這么慢，不多喝喝怎么行。”結果烏鴉得了“喝水恐懼癥”，一見到水就害怕。

第二種方法：誘導式

B老師會循循善誘地誘導烏鴉：“烏鴉，快喝水吧，不喝你會口渴的。這種水很好喝，喝了這種水，不久的將來就可以飛進美麗的清華園。。。”等到烏鴉真的感覺到順口渴了，老師終于撕開面具，說：“烏鴉，來吧，我來喂你喝水。”

第三種方法：啟發式

C老師往往身先士卒，先做戰前動員：“烏鴉，今天你的任務就是喝到眼前這個瓶子里的水，當然會有很多困難，但我相信你的潛力無限，你一定能喝到水的。下面開始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通氣不咳嗽；喝了這個水，滋陰壯陽嘴不臭；喝了這個水，一人敢走青殺口；喝了這個水，見了皇帝不磕頭。。。”這樣一唱，烏鴉更是口干舌燥，說“老師，老師，能不能不唱了，我口渴，想喝水。”但老師的火候拿捏得很到位，這時他還不出手。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時，老師終于跑出來說：“烏鴉，看好了，老師是怎么做的。”于是，老師很優雅地把一個一個小石子丟入瓶子里去。中間老師還要停下來，問：“同學們，現在你們看看，水發生了怎樣的變化呢？如果我們再投石子，結果還會怎么樣呢？”后來，烏鴉終于喝到水了。后來的后來，老師把瓶子里的石子全部倒掉，又弄來了半瓶水，說：“同學們，你們自己再試試看？”烏鴉把一個一個石子往瓶里丟，丟到最后，水終于漫出來了，可烏鴉對喝水已經興味索然。

第四種方法：體驗法

D老師一般不動手，只做智力上的提供者。通常會說：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里，看看會怎么樣?”烏鴉開始投了，一個又一個，水漸漸地漲起來，烏鴉的臉上有了笑容，終于喝到水了。可烏鴉一點也不覺得自己偉大，只覺得什么都在老師的掌握之中。

第五種方法：探究法

E老師先幫烏鴉界定了他現在確實很渴，但又實在夠不著。然后，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么，然后再想辦法一步步解決。烏鴉開始思考，之所以喝不到水，是因為瓶口太小，自己的腦袋太大，頭伸不進去。烏鴉開始探究，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸，不大可能，危險性太高。能不能把自己的腦袋弄小，這個成本也太大。能不能把瓶子抱著喝，咱烏鴉又沒有手。能不能把水倒出來喝，也不行，水會滲到沙子里。最后，只剩下一個問題，能不能把水平面抬高。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹葉，發現它們全浮起來了，原來它們都太輕了。烏鴉想到投重一點的，于是選中一塊大石子，好不容易搬過去才發現，它像自己的腦袋一樣大，投不進去。后來烏鴉明白了，只投小石子，一個接一個地投，水面終于抬高了，烏鴉通過自己的探究解決了喝水問題。烏鴉喝到水了，獲得了成功的體驗，還發現自己喝到的水是甜的。第六種方法：合作探究法

F老師前面的預熱和第五種老師一樣，只是讓烏鴉們合作探究。當烏鴉找到方法之后，你丟一顆小石頭，我丟一顆小石頭，一會兒工夫就滿了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的勞動成果。在這個過程中，他們不僅探究了解決問題的辦法，而且謀劃了性格和人生，就算失敗了，也會收獲友誼和眼淚。人就是這樣慢慢地成長起來的，而教育的本意不就是成長嗎？

我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發助產術，也就是《學記》里說的“啟發誘導，不悱不發不憤不啟”的教育原則，讓學生自己努力尋求答案，體驗學習過程，或個人完成或小組合作，知其然并知其所以然。

我也相信小孩子只要得到實際利益就會期望得到更多的獎賞，會朝著一個地方用心，這就是我們常說的期望效應，希望成真。陶行知的激勵教育法在小學生身上的作用倒是更加的明顯一些。我認為激勵孩子自主的探究學習，是個一勞永逸的辦法，看起來沒有在學習上幫助他們多少，大部分工作都是他們自己完成，但事實上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學習能力，是一種學習方法的鍛煉，能夠長久的幫助她自己個人的學習。授人以魚不如授人以漁的辦法。但個別孩子也會因為獎勵而自大自利，這也是我們應該在課堂采取賞罰分明，恩威并施原則的原因。

第五篇：PPT讓課堂更精彩

PPT讓課堂更精彩

我是一名高中生物教師，接觸計算機已有十幾個年頭了，而且在學校剛剛建立計算機教室時由于缺乏計算機教師，我同時兼任了全校信息課的教學任務。這一段經歷，也讓我奠定雄厚的計算機基礎知識和實踐經驗。

在教學中我經常用到PPT，我利用閑余時間，把高中必修課三本書及高考復習課所有課程做成了課件。同時，對全校教師也進行了PPT制作培訓，提高了教師的PPT制作能力和水平。

在應用PPT的過程中，我覺得利用PPT教學有以下優缺點：

優點：

1、PPT教學能通過聲像、文字、圖表等多個角度創設情境，化抽象為具體，使教學生動形象，通俗易懂，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，特別是生物課堂中一些微觀的結構等，可以給學生直觀的感受，便于理解掌握。

2、運用PPT教學，也有利于擴大學生視野，增大課堂密度，提高教學效率，使課堂充滿了生機與活力，提高了學生參與意識。特別是對于高三復習課來說，課堂容量增大更加明顯。

3、一些難以理解的生理過程，可能通過動態的PPT來進行演示，學生理解輕松自如。

4、一些通過較長時間才能完成的實驗或難以完成的實驗，也可通過PPT課件進行展示，彌補不足。并且效果、現象明顯。

5、交互較強，PPT課件交互性較強，可以制作一些交互性的練習題，鞏固效果明顯。

缺點：

1、需要學校必須有相應的硬件設備，否則無法全面應用。

2、對教師要求相應提高。

3、用不好會出現走過場的現象，達不到真正的教學目的。

總之，在教學中要有針對性地又有選擇地制作PPT課件，楊長避短，讓課堂更加精彩精紛呈！