第一篇：讓生成使課堂更精彩教研室

讓生成使課堂更精彩

—小學科學課堂生成性資源的挖掘與創設

單位：唐山市古冶區習家套小學姓名：趙興學科：科學

【摘要】如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學中，“動態生成”的課堂教學已成為我們教師孜孜不倦的追求目標。那么如何挖掘生成性資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發“生成”；

二、創設障礙，激發“生成”；

三、立足真實，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關鍵詞】 生成資源挖掘創設

新課程倡導動態性、生成性的教學，強調對教學目標、策略、過程方法的“預設”，更重視在教學過程中的“生成”。且如今這“動態生成”的課堂教學也已經成為我們教師孜孜不倦的追求目標。如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。現實教學中，面對生成，游刃有余、得心應手的少之又少；而更多的時候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：

一、捕捉意外迸發“生成”

現實生活中，許多科學發現、發明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學內容，是培養學生科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種即時巧妙的應對，看似偶然觸發，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經驗﹑學識的積淀和歷經反復實踐思索的藝術結晶。從某種意義上來說，長年的經驗、學識的積淀也是一種預設。

案例：《磁鐵的兩極》教學片段及分析

（學生已經認識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質）

師：（教師出示一塊沒有標明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學知識判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學生們紛紛舉起手）

師：那你能演示給同學們看嗎？

生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學生大叫起來）

師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？

生：（有的點點頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學們的都意見不統一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？

生：做實驗。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標明磁極的磁鐵的南極接近，發現吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了??。從各自的實驗中孩子們發現磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學中意外生成的，并不是教師事先預設的，教師及時“改道”，調整教學方案。“真的是一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學生心中的千層浪，學生議論紛紛。此時教師及時引導學生想辦法驗證他們的猜想，學生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學在學生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠的。

二、創設障礙，激發“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當當地得出一些像模像樣的“結論”，否則，心中總存著一些遺憾。現在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設置些障礙，犯些錯誤，課上的順不順當又有什么關系呢？

案例：《電路出故障了》教學片段及分析

師：（教師故意給每一組同學準備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學們，這節課我們繼續研究電路，請同學們用老師給你們準備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？

（學生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學生自言自語道）

（師保持沉默）

生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學生嚷道）

師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。

師：對，老師相信你們。

（學生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實驗中了）

生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。

生：我的接頭生銹了。

生：我的開關接觸不良。

生：我的電池沒電了。

??

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接??）

生：亮了！亮了！（學生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學生經歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學習樂趣的所在。學生的動手能力、探究能力、創造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。

三、立足真實深化“生成”

教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標準（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學實踐及分析

在《植物的一生》教學中，要求學生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學的伊始，我就給每位學生分發鳳仙花種子，教給學生種植鳳仙花的方法，并讓學生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學生興趣很高，每天一到學校看到我就跟我說這說那的，每天匯報時，同學總能說很多，但時間一長，學生的興趣淡下去了，匯報的內容也越來越少、越來越簡單了。當進行到中間階段時，有一次我發現每個同學匯報的內容都是一樣的，甚至苗高、粗細等都是如此。這時我要求學生把自己的鳳仙花都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發現每個同學說得各不相同，異彩紛呈。

“前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？”

學生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認自己是抄別人的??原來他們的記錄均出自一個女同學之手。于是，我及時地表揚這個女同學，能持之以恒地觀察并做記錄是學習科學的一種好習慣，是值得全體同學學習的，也是我們科學學習所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認錯誤的同學，我想一個敢于承認錯誤的同學也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此以后，學生的觀察記錄大為改觀，學生種植鳳仙花的知識也在一點點生成。

分析：通過表揚讓同學們認識到沒有親自觀察、親自記錄就把它當成是自己的做法是不科學的，也是不道德的，求真求實才是科學教育的靈魂。良好的科學習慣是從小養成的，對孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

對于飼養蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養，并設法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長大，孩子們飼養蠶的經驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩子向我報告這樣一個消息，“老師，我只有一個蠶蛾就產卵了。”“怎么會呢？”孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產卵。一下子爭執不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經過幾天的觀察，孩子們發現雌蛾沒有受精也可以產卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學到了比書本知識更為現實有用的知識。

分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發現這么多，只有這樣讓學生親自實踐探索而生成的認知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。

四、延伸探究完善“生成”

在以往的課上，也有許多學生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學的時間很緊，不容許老師將學生的思維引導到計劃外，否則就要影響教學進度，違反教學計劃。很多時候，當學生的生成不期而至時，教師僅用

一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”（科學課程標準提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？

（學生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。

師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？

生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。

（學生制定計劃、實驗）

（在同學們完成了電路的連接后，更多是他們為自己的成功歡呼??他們也發現有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮??）

生：老師，我們組的不亮。（學生疑惑）

生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）??

（為了尋找原因我要求學生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學一起探討，找到了正確的連接方法，同學們歡呼著，雀躍著??）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學精神也無形之中得以培養，同時又為以后的學習奠定基礎。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

在飼養蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時，我引導學生如何處理剪破的蠶繭。學生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設計實驗可能并不完美，但能激發學生的探究興趣和熱情，培養學生的科學探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認知能力也會在探究中得以生成。

總之，課堂是一個由教師、學生、教材、環境組成的動態系統。在新課程背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預設與生成和諧共存、相互轉化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發生命激情的富有個性的情景化場所。那么生成因預設而精彩，預設因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預設攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻】

1、《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、《新基礎教育》葉瀾上海三聯出版社1997年版

3、《讓課堂煥發出生命活力》葉瀾《解讀中國教育》

4、《課堂教學的預設與生成》沈大安

第二篇：課堂因生成而更精彩（推薦）

課堂因生成而更精彩

——例談小學科學課堂生成性資源的挖掘與創設

【摘 要】如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學中，“動態生成”的課堂教學已成為我們教師孜孜不倦的追求目標。那么如何挖掘生成性資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發“生成”；

二、創設障礙，激發“生成”；

三、立足真實，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關鍵詞】 生成資源 挖掘 創設

?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認識活動論’的傳統框架，從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。?

——葉瀾 新課程倡導動態性、生成性的教學，強調對教學目標、策略、過程方法的“預設”，更重視在教學過程中的“生成”。且如今這“動態生成”的課堂教學也已經成為我們教師孜孜不倦的追求目標。如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。現實教學中，面對生成，游刃有余、得心應手的少之又少；而更多的時候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：

一、捕捉意外 迸發“生成”

現實生活中，許多科學發現、發明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學內容，是培養學生科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種即時巧妙的應對，看似偶然觸發，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經驗﹑學識的積淀和歷經反復實踐思索的藝術結晶。從某種意義上來說，長年的經驗、學識的積淀也是一種預設。

案例1：《磁鐵的兩極》教學片段及分析

（學生已經認識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質）

師：（教師出示一塊沒有標明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學知識判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學們看嗎？ 生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點點頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學們的都意見不統一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？

生：做實驗。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標明磁極的磁鐵的南極接近，發現吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……。從各自的實驗中孩子們發現磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學中意外生成的，并不是教師事先預設的，教師及時“改道”，調整教學方案。“真的是一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學生心中的千層浪，學生議論紛紛。此時教師及時引導學生想辦法驗證他們的猜想，學生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學在學生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠的。

案例2：《液體的熱脹冷縮》教學片段及分析：

教師在每張實驗桌上擺放了一個裝有紅色液體的燒瓶，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內）。師：同學們，你們看老師為你們準備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。

師：現在老師想請你們把這個裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會怎么樣呢？ 生：紅色液體會上升。生：不對，可能會下降。生：肯定會上升。……

師：好，那我們來試試。（學生動手實驗）

生：我發現玻璃管里的紅色液體上升了。

生：（有一學生大叫起來）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了，噴得好高哦！

師：這表明你們這組的實驗現象非常明顯，實驗很成功。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。

聽學生這么一說，我也覺得不對勁，課后我仔細地觀察了這組的實驗裝置，又重新做了一遍，結果還是上升地非常快，并很快冒出來了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非常快。通過與其他組的對比發現原來正常的燒瓶內的液體裝得滿滿的，而這個小組燒瓶內的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據著。由于空氣的熱脹冷縮性質會促進玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。

分析：如果教師本人有著豐厚的知識積淀，良好的科學素養就能快速判斷意外現象，并及時調整方案，引導學生探究“這個燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過兩組實驗的比較，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質，一石二鳥，一舉兩得，何樂而不為呢。這樣做也達成了知識的意外生成，同時還能激發學生的探究欲望，及時排解學生心中的疑問。

二、創設障礙 激發“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當當地得出一些像模像樣的“結論”，否則，心中總存著一些遺憾。現在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設置些障礙，犯些錯誤，課上的順不順當又有什么關系呢？

《美國國家科學教育標準》上登載過這樣一個課例：在密度一課的教學中，通過學習研究，學生都知道白蠟會浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學生猜測：哪一塊會沉下去？這樣的問話在暗示學生其中必有一塊會沉下去。學生在老師的“誤導”下，有的學生說：大的會沉下去。有的學生說：小的會沉下去。然而，實驗的結果讓學生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。這位老師故意讓學生犯錯誤，而學生在犯錯的同時大徹大悟。

案例：《電路出故障了》教學片段及分析

師：（教師故意給每一組同學準備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學們，這節課我們繼續研究電路，請同學們用老師給你們準備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學生自言自語道）（師保持沉默）

生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學生嚷道）

師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。師：對，老師相信你們。

（學生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實驗中了）生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。生：我的接頭生銹了。生：我的開關接觸不良。生：我的電池沒電了。……

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了！（學生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學生經歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學習樂趣的所在。學生的動手能力、探究能力、創造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。

三、立足真實 深化“生成”

教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標準（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學實踐及分析

在《植物的一生》教學中，要求學生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學的伊始，我就給每位學生分發鳳仙花種子，教給學生種植鳳仙花的方法，并讓學生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學生興趣很高，每天一到學校看到我就跟我說這說那的，每天匯報時，同學總能說很多，但時間一長，學生的興趣淡下去了，匯報的內容也越來越少、越來越簡單了。當進行到中間階段時，有一次我發現每個同學匯報的內容都是一樣的，甚至苗高、粗細等都是如此。這時我要求學生把自己的鳳仙花都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發現每個同學說得各不相同，異彩紛呈。

?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?

學生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個女同學之手。于是，我及時地表揚這個女同學，能持之以恒地觀察并做記錄是學習科學的一種好習慣，是值得全體同學學習的，也是我們科學學習所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認錯誤的同學，我想一個敢于承認錯誤的同學也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此以后，學生的觀察記錄大為改觀，學生種植鳳仙花的知識也在一點點生成。

分析：通過表揚讓同學們認識到沒有親自觀察、親自記錄就把它當成是自己的做法是不科學的，也是不道德的，求真求實才是科學教育的靈魂。良好的科學習慣是從小養成的，對孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

對于飼養蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養，并設法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長大，孩子們飼養蠶的經驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩 子向我報告這樣一個消息，?老師，我只有一個蠶蛾就產卵了。??怎么會呢？?孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產卵。一下子爭執不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經過幾天的觀察，孩子們發現雌蛾沒有受精也可以產卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學到了比書本知識更為現實有用的知識。

分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發現這么多，只有這樣讓學生親自實踐探索而生成的認知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。

四、延伸探究 完善“生成”

在以往的課上，也有許多學生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學的時間很緊，不容許老師將學生的思維引導到計劃外，否則就要影響教學進度，違反教學計劃。很多時候，當學生的生成不期而至時，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”（科學課程標準提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？

（學生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？

生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。（學生制定計劃、實驗）（在同學們完成了電路的連接后，更多是他們為自己的成功歡呼……他們也發現有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）……

（為了尋找原因我要求學生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學一起探討，找到了正確的連接方法，同學們歡呼著，雀躍著……）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學精神也無形之中得以培養，同時又為以后的學習奠定基礎。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

在飼養蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時，我引導學生如何處理剪破的蠶繭。學生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設計實驗可能并不完美，但能激發學生的探究興趣和熱情，培養學生的科學探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認知能力也會在探究中得以生成。

總之，課堂是一個由教師、學生、教材、環境組成的動態系統。在新課程背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預設與生成和諧共存、相互轉化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發生命激情的富有個性的情景化場所。那么生成因預設而精彩，預設因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預設攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻】

1、《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、《新基礎教育》

葉瀾

上海三聯出版社1997年版

3、《讓課堂煥發出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》

4、《課堂教學的預設與生成》 沈大安

第三篇：精細課堂教學管理,使課堂更精彩

精細課堂教學管理，使課堂更精彩

參加工作十七年來，一直堅守在教學崗位上，擔任畢業班英語教學工作，并兼任初三 級部英語科備課組組長。工作中兢兢業業、一絲不茍，始終抱著強烈的責任感和高漲的工作熱情，努力把教育教學工作做得更好。教書育人，無私奉獻。將自己的心血無私地奉獻給了自己忠愛的教育事業，將自己的大量時間留給了學生。由于社會的不斷發展，對教師的要求亦越來越高，因此近幾年來我不斷學習現代教育理論，更新自己的教學觀念，用現代科學理論指導自己的教學工作。我努力探索現代化教學手段，不斷學習新的教學理論及新的教改動態，提高課堂教學效果，關注英語中考的命題動態。在教學中能協同科組老師共同搞好教學工作，協調好老師之間的關系，支持和協助科組老師的教研、教改工作。

教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道，重視教學的“五環節”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。在課堂上，我精考精評，舉一反三，把評講試卷同復習課本知識、探求答題規律、提高答題能力結合起來，注重分析答題思路，明確答題步驟，規范答題形式，揭示易犯錯誤，以達到評講一題，復習一片，掌握一類的目的。帶給學生知識的活力、方法的潛力。

為使教學管理工作進一步精細化，就課前、課內、課后的教學和管理細節提出了具體的規定：牢固樹立質量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環節都科學、規范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學質量管理從傳統的質量檢查、“事后把關”、“秋后算賬”轉移到質量形成全過程中各個環節的質量控制上。

現代化課堂上所教的學生是活的，因而方法不同：而學校課堂是采取靈活多樣的教學方法。然而，如果課堂缺失有序、精細的教學過程，就不可能獲得課堂教學的高效率。何謂課堂教學的有序、精細？我以為要抓好以下幾個環節：

（1）精心設計教案和學案，使教與學合一、和諧。

（2）精心設計教學目標、課堂提問、課堂練習，使課堂教學有較強的目的性、針對性和有效性。

（3）精心設計課堂教學過程，使課堂“兩主”得以充分發揮。課堂教學過程應力圖體現以下幾個方面：

①導入新課要注重考慮激發學習的學習興趣和求知欲望； ②教學目標（對學生來說是學習目標）要明確地告訴學生，讓學生明了本堂課的學習任務；

③采取“先學后教”的方 法，給學生自讀教材、嘗試解決問題的時間和機會，培養學生的自學習慣和自學能力；

④注重師生互動研討，充分讓學生開展課堂小組合作討論、交流，讓學生敢于探索問題、解決問題，提高學生的自主學習能力；

⑤允許學生在課堂討論問題時發生錯誤，教師應針對學生在學習過程中發生的錯誤幫助進行分析，指出其錯誤的原因，啟發學生尋求解決問題的正確方法、獲得正確的知識結論，共同探索、揭示一些知

識的規律；

⑥采取“當堂訓練”的方法，教師要預先在學案上設計好課堂練習題，讓學生進行當堂鞏固練習，練后及時評講反饋，發現問題教師再予以糾正。

⑦在課末教師要留有一定的時間，讓學生自我總結：本堂課學到了哪些知識，掌握了哪些技能或方法，應特別注意哪些問題等；讓學生反思質疑：我還有哪些問題還沒弄懂等。（學案上專門設計好這一過程）

⑧課將結束時，教師還應設計好一個帶有進一步探索性的問題，留給學生課后思考完成。

（5）在教學過程中，我不斷探索教學方法，尋找最佳的方法。在課堂上，我注重前后知識間的聯系，善于利于學生用已學的知識去幫助學習新知識，溫故知新；潛心研制既緊張有愉快的和諧課堂氛圍，使學生的注意始終保持集中，使學生的思維始終處于激活狀態，使學生的心境始終感到愉悅。

在教學空余時間，我勤耕不輟，不斷吸取專業知識并不斷歸納、整理，并恰當地運用到我的教育教學過程中去。“教無定法，但有良法”，經過幾年來的不懈努力，我校取得了教育、教學等方方面面的優異成績。作為一名人民教師我努力做到教書育人，無私奉獻，在教學崗位上努力工作、勤奮學習，出色地完成了本職工作，同時也得到同行們的贊譽。我愿一直用我全部的汗水、精力、心血和生命去澆灌教育這永遠鮮艷的花朵。

第四篇：讓英語故事使我們的課堂更精彩

讓英語故事使我們的課堂更精彩

保定市新市區韓村鄉沈莊小學 劉麗芹

[關鍵詞] 英語故事 語言環境 語言技能 創新拓展

[摘 要] 顯然，各年齡的孩子都愛聽故事，一是因為故事的情節引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發思考，最后使學習英語的興趣大大增加。與此同時，學生的能力也在潛移默化地提升。故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，把學生的注意力已經完全被吸引到情景當中去，他們積極的思考，很愉悅地表達內容，并鼓勵學生的積極思維，學會在原來故事的基礎上創新。

如今的小學英語課堂活動多姿多彩，教師運用各種教學方法使小學生的英語學習興趣盎然。實踐證明，充計利用小學生想象力豐富、好奇心強的學習本能，講好故事，是提高英語學習效率的最佳手段。小時候我們都喜歡聽人講故事，而在聽講故事過程中我們不知不覺提高了自己的語言表達能力。語言的學習是相通的，心理學研究表明，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長。故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節吸引了他們，同時也極大地激發了學生學習英語的興趣，調動了學習英語的積極性才能真正做到把教學內容與學生的興趣點結合起來，學生才能因為教學內容的吸引而興奮起來。例如，在學完單詞monkey, tiger,zebra, elephant 等幾個動物單詞后，我就出示了一野外森林的圖畫，讓學生看圖聽英語故事（有些內容學生能聽懂，另一些內容學生還不會運用）。講完故事后適當提問： What can you see ?有的學生就試著用I can see a monkey./ A monkey.來回答。用這樣的方法誘導學生接受新知識，鍛煉他們用英語思維的能力。只有這樣，我們的英語教學才能更具科學性，才能更加符合語言學和兒童心理發展的規律，在全面提高學生素質的同時，讓他們的個性得到最大限度的發展，培養出更多的符合新世紀需要的人才。

一、巧用網絡資源，引進動態故事

網絡提供豐富的與課文相關的故事資源，為跨越式發展教學提供了有利的條件。網絡資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關的故事資源，達到課外知識延伸。如有《The Country Mouse and the City Mouse》、《My lovely dog》、《Three butterflies》等等，多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力，無需老師提出要求，孩子們自己就會如饑似渴地從網上的相關網站上找來看看。因此，教師把教育中要求學生所要掌握的新單詞都穿插在這些“動態小人書”中，讓學生自己上網去閱讀那些經老師挑選并推薦的和課本內容相關又符合學生年齡及認知特點的多媒體故事。英語跨越式發展教學探索的起點就在于故事性教學，如何讓學生更有效、更自主地學習生動有趣的故事，我做了以下幾點探討。1，教師適度引導，提高學習效果

網絡教學強調以教師為主導、以學生為主體的教學模式。教師是學生學習的幫助者、指導者，需要在教學過程中扮演“導”的角色，就是要引導學生怎樣學習、用什么方法來學習。教學中教師應把握以“生活”為基礎，以“真實”為原則，以“新穎”為前提，借助表象操作，教師角色應由“操作者”變為“組織者”。教師在指導學生閱讀的時候，首先讓學生把整篇故事瀏覽一遍，把新單詞與上、下文聯系起來理解和學習，在意義中建構知識。然后，引導學生進入到有聲詞典里，有選擇地學習新單詞和新句型。這樣既能面向全體學生，又能照顧個體差異。學得快的學生可以鼓勵他們閱讀多個故事，掌握更多的詞匯，而學得慢的學生則可以量力而行，學習一至兩個故事即可。

2、教會學生方法，學會自主學習

閱讀是搜集信息、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，早期閱讀能促進兒童的思維發展和自主學習能力的培養。傳統的灌輸式教學提供給學生的課外閱讀量很有限，也扼殺了兒童的全面發展，兒童的自學能力和閱讀能力也難以得到有效的提高。要學好英語這門交際工具，就要突出學生的主體地位，讓他們有更多的機會主動參與、積極參與、自主學習。信息技術在情景創設、資源提供及人機交互中有很大的優勢，能創設滿足學生個體差異，有助于協作學習的語言環境，讓學生在豐富的學習資源和網絡環境的支持下，在教師的引導下，進行各種英語學習活動。在老師的指導下，學生已基本上掌握了網上閱讀的方法。老師這時便退出舞臺，讓學生充分的發揮他們的自主性和積極性，暢游在網絡里，自由選擇他們喜愛的故事，借助音頻、圖片、動畫以及有聲詞典等，進行自主學習。如在Four seasons這節課中，喜歡冬天的學生便進入故事Snow Day進行學習。學生通過學習，了解到冬天最明顯的特征是It's very cold.另外 On Christmas Day里，可以收到Santa Clause的presents。學生在網上閱讀了故事后，肯定會有這樣那樣的疑問。這時，他們可以用簡單的英語進行同桌交流或小組討論。除此以外，他們可以點擊進入問題庫，由計算機提問學生做答，再點擊進入答案庫，對自己的學習情況進行自評，也可以咨詢老師，以加深對閱讀材料的理解，為下一步的運用打好基礎。在Snowy Day的問題庫里，有這樣幾個問題：

1、How is the weather?

2、Who is knocking at the door?

3、What can you do in winter?學生能回答這些問題，便說明他們已基本掌握了故事內容。教師設計了這些臺階和路標，引導學生一步一步地登高。學生經過自己的努力獲得了知識，掌握了一定的自學方法，品嘗到了成功的快樂，培養了他們的自主學習能力。

二、利用語言環境，培養運用能力

學生閱讀故事，理解了故事內容，還只是停留在語言信息輸入階段，還沒有經過內化輸出，學生還不能真正運用語言。因此，在小學英語教育跨越式發展創新試驗中，利用信息技術創設語言環境，指導學生進行角色扮演，改編、表演故事是培養學生綜合運用語言能力的重要手段。

1、角色扮演，表演故事

任務型教學理論指出：要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感和策略調整，逐步形成積極的學習態度，促進語言能力的提高。小學生的好奇心強，表現欲旺、模仿能力強，因此，我們在學生理解故事的基礎上，組織學生分組選擇其中一個故事進行表演。學生表演的故事越多，學會的詞匯和句子也就越多，運用語言的能力也就越強。通過學故事、演故事，他們清楚地知道，什么場合說什么話。因此，只要有相應的語言環境，他們就能自如地運用英語進行交流。

2、自編故事，學會創新

《國家英語課程標準》強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。因此，為了培養學生把新舊知識融會貫通，創造性地使用已學語言，從而達到綜合運用英語的目的，我們在教學中非常注重培養學生的創新意識和創新能力。如在教完過去式的運用時，我出示了《烏鴉喝水》的三副圖，讓學生看圖說話，學生都非常愿意開口，有的說：One day ,a bird flew in the sky, she was very thirsty.Suddenly, she saw a bottle.有的說：The bird found a bottle, she was very happy.Because she was thirsty.But when she came to the bottle, she found the water in the bottle was too little.有的說：The bird was very clever.She thought and thought, then she had a good idea.She put the stones into the bottle.這時，我就順勢引出第四副圖問：Could the bird drink the water? Please make a story with the pictures by yourselves.于是就引導學生以小組為單位自編故事，并表演出來。學生對這樣的活動非常感興趣，想方設法編出一些我們預想不到的小故事。

總之，恰當的運用故事于課堂教學中，能提高學生的學習興趣，幫助教師有效地完成教學目標，迅速地提高學生的語言能力。

第五篇：多媒體讓課堂更精彩

多媒體讓課堂更精彩

隨著現代化教育的不斷深入，在小學語文教學中如何應用電教媒體，向課堂四十分鐘要質量?在教學過程中，我們必須注意多媒體技術的合理應用。就課堂而言，多媒體的應用要選擇恰當的時機，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。

一、精心設計時機，誘發學生興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的成功與否，一個新穎有趣的導入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動、形象等特點，可視可聽，可靜可動，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動的形象引起學生注意，激發學生學習興趣，使學生在興趣盎然的情境中去感受認知。

教學《只有一個地球》時，我利用電腦制作這樣一段畫面：A茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優美的音樂)B旋轉著的地球從宇宙深處飄出來了，慢慢清晰。(說明地球相對宇宙來說是渺小的)C隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。D伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球(體現地球的美麗壯觀，可親可愛)。如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定基礎。

二、準確把握時機，關注課堂生成。

電教媒體是教師根據教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。如小學語文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語句，學生沒有看到那種情景，有些學生甚至于都沒有看到過榕樹，盡管教師用語句來暢講榕樹之大、之生機勃勃，書上也有相關的語句，但學生終究不能體會大榕樹的盛況。這時如果讓學生看一看大榕樹，從遠景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現出來了，甚至都不要教師再多加引導。這樣學生如臨其境，對景物有了感知。

三、合理捕捉時機，激活學生思維。

豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且幫助學生形成了思維的表象，更有助于培養思維的靈活性、敏捷性和創造性。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時經常出現各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閥門，收到豁然開朗的效果。

教學《觸摸春天》一文時，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”這句話中的“張望”一詞，引起了學生的注意，我運用多媒體出示這名話，并質疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？你覺得安靜望到了什么？這時，學生根據教師的引導會描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍藍的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據學生的回答，出示相關的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會是什么？學生的思維會被又一次激活，出示更美的生活畫面，學生在老師的層層引導下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“張望”的真正內涵，進而揭示文章的主題：對生活的熱愛。

四、巧妙運用時機，增強學生“美感”。

有的課文融文學、藝術為一體，增強了美的感受。如《觸摸春天》一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實內容。我在教學中，讓學生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3

業于哈佛大學，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發或感受？請隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。”教師巡視，發現好的感悟向全班推薦。最后總結（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。” 并引導學生齊讀這句話。通過多媒體畫面的運用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養了學生的審美能力。同時通過寫所思所想鍛煉了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

綜上所述，在小學語文教學中，電教媒體運用的適時性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時機，對提高小學語文教學質量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。