第一篇：生成的課堂讓教學更出彩

生成的課堂讓教學更出彩

摘 要：生成性課堂教學以學生發展為根本，以動態生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，關注情感體驗，鼓勵自我實踐，培養學生的創新思維能力，巧妙利用突發事件，創設輕松、和諧、愉快的學習環境，增強師生間的互動，面向全體學生，激發學生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，實現課堂教學的有效性。

關鍵詞：美術；課堂教學；生成生成性的課堂觀，以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變化和教師及時處理多種反饋信息的方式來推進教學過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。那么，我們如何在美術課堂教學中科學有效地實施生成性課堂呢?以下是筆者在教學中的一些實踐和體會。

一、在移情中生成，增強審美體驗

在欣賞教學中如果教師僅僅作為“知識傳授者”的身份出現，對著一群沒有受過專業訓練的學生，灌輸構圖、色彩和肌理等知識。學生往往聽得云里霧里，索然無味。久而久之，他們就會對作品欣賞產生畏懼心。美術欣賞教學中，教師應該以自身的激情引導學生用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞作品的內涵。對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此，在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力得到自由發展。例如，在欣賞羅中立的《父親》時，我讓學生自己感受一下作品，并談一談從作品中看到了怎樣一位父親。他的外貌是怎樣的？性格是怎樣的？在色彩、用筆上有什么特色？哪個地方給你感觸最深？鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的感受到的是強烈寫實視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命的艱辛；有的則聯想到當時的歷史背景。也有的同學提出這幅畫為什么題目是《父親》而不是《農民》，從而引起更深層次的思考。關注情感體驗可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、在體驗中生成，提高實踐技能

美術是一門技能性很強的課程，鼓勵自我體驗，即鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。在美術工藝課里，我不要求學生依照樣本制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎樣粘貼，不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生在實踐中生成發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在教學水彩畫、中國畫時，為了讓學生了解工具材料的性能特點，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能。從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，自然而然生成對技法的理解和感悟。我在上寫意中國畫時，并不是直接教學畫法或是臨習中國畫作品，而是設計一個“互動”游戲。在一個大畫板上掛一張宣紙，師生共同在這張宣紙上面隨意用墨、色、水等中國畫材料、工具涂畫自己喜歡的事物，我先畫了幾筆，然后請學生畫，有的同學畫得濃濃黑黑，有的同學畫得清淡如水。一張紙上有不同層次的墨色和各種運筆方式留下的筆痕。有一次畫水彩畫時，一位同學不小心把一些水撒到了畫面上，意外地出現了朦朦朧朧，撲朔迷離的斑駁效果，旁邊的同學都叫起了好。我就順勢給學生講起了水彩畫的各種技法，比如噴水的效果，撒顏料的效果，加鹽的效果，涂臘的效果等等，引導學生自己去進行嘗試。這不僅激發了學生學習的興趣，并在隨時生成的狀態下，讓學生自覺去體驗、去探索作畫的方法。

三、在創新中生成，彰顯個性化

美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都有其內在的涵義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。比如有一次，我看到一位同學正對著同桌的畫發笑，過去一看，原來同桌把螃蟹的殼畫成兩頭尖尖的。我拿起他的畫展示，問道：他畫的是哪一種蟹呀，有的學生興奮地叫起來：“梭子蟹”，我連忙表揚道，“對，這位同學能把自己生活中看到過的東西表現出來”。其實，哪個孩子不想表現自己，展示自己，享受成功，這是孩子的天性。作業評價時我注意多講優點，多肯定學生具有創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望。這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。例如，引導學生以“我愛家鄉風光美”為主題創作一幅風景裝飾畫，課前我先布置同學們留心觀察自己的生活住所，城市環境周圍，看看哪一處景象你認為最能代表家鄉的美。上課時我先講了一點風景裝飾畫的基礎知識，然后讓學生結合自己的觀察談談想法，結果由于每一個同學的生活環境、心理個性等都不同，他們對美的感受也大不一樣。有的認為熱鬧的市場能體現家鄉的繁榮景象美；有的說寧靜的小街能體現家鄉環境美；有的說樓層的林立能夠體現都市的美；還有的認為春天的田野，綠油油的莊稼是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現出來，并啟發學生思考、嘗試用怎樣的表現形式最能將自己獨特的意境構思表現出來。結果，同學們的作業沒有雷同，內容與形式都非常豐富，較充分地體現了家鄉多角度、多方位的美。

四、在意外中生成，抓住教學契機

在課堂教學過程中，偶爾會出現突發事件，如何處理好突發事件，維持正常的教學秩序，變不利為有利，創設生成新的教學情境，是對教師教學機智的考驗。一次，上課鈴聲剛響，一場意外發生了。兩位一向頑皮的學生不知怎么吵起來，把顏料盤扔到地上，顏料灑得滿地都是。我想，對付這樣的學生，如果對他們冷言冷語或者厲聲呵斥，只能導致他們破罐子破摔。此時，我壓住火，不緊不慢地說：剛才，老師請兩位同學給大家表演了一段情景劇。這兩位同學很有表演天賦，下面請大家仔細觀察一下地上的顏料，也觀察一下兩位同學的表情，運用擬人、夸張、變形的手法來創作一幅漫畫。題目就叫《顏料的哭泣》。這時候，爭吵的學生慢慢紅了臉。通過此情境，導入新課，既起到了教育的作用，又激發了學生的學習興趣，創作的欲望油然而生，積極主動地開始了新課的學習。還有一次，上國畫課時，講課的過程中，突然好多同學都發出了“啊”的聲響。我一看，一位同學將一盆中國畫顏料灑了一地。全班學生都看了看地板，再看了看我，那位同學手里握著還在滴水的毛筆，更是膽怯地看著我。我看了看地板：毛筆滴下的水把地上的顏料滴成了不規則的點，有的大、有的小、有的聚、有的散。我靈機一動，拿了一張宣紙走了過去，把宣紙平鋪在地上，然后小心地拿起宣紙，展示給學生看，全班學生發出了一陣陣的“嘖嘖”聲，好漂亮的一幅畫啊！接著我拿起毛筆在空白的地方又添了一些圖案，這樣就更完美了。這真是一次“意外事件”中的驚喜??！

結語

課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，生成性課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。建構美術課堂教學新模式，就是構建一種開放、和諧、愉快的，能調動學生的整個精神世界的新型的學習環境。在不斷地自我生成，不斷地自我建構的過程中，學生的個性逐漸得以張揚，學生的心靈慢慢得到充實。在重過程、重體驗、重探究的基礎上，我們的課堂教學將更加精彩。

（責任編輯：李雪虹）

第二篇：如何讓課堂出彩

如何讓機械專業課堂出彩

到頭來學生真正能掌握到多少教學內容，那就難說了。也就是說，在這種情況下往往只是套用了某些教學模式的骨架，而血肉的體現就被忽視了。所以，教學過程中的細節必須引起關注，那樣對于教學效果和提升教師技能會有一定的幫助。

1、抓住細則，巧妙引入

良好的開端是成功的一半，現在很多教師都已經注意到這一細則的重要性了。為此，教師在課前對教材和知識點的參透的時候，不但應該對學生的學情作充分的分析，并能找到學生學習的切入點、興奮點，教學生不知道的，讓學生學該掌握的。另外，在具體實施教學過程中，要有磁鐵般的效應來吸引學生，注意與學生對話的藝術，這樣就能呈現出積極的狀態。

2、把握細則，有針對性的提問

很多時候，教師的提問是沒有考慮學生個性差異的，在課堂上，總會有很大一部分問題是針對全班同學而設計的。教師也許是考慮到要節約時間，也許是想要學生回答的有氣勢，但這么做卻造成了學生反饋的失真。常常是優生把搶先定了格，大多數同學甚至還來不及考慮就把問題跟著回答了，這無疑是濫竽充數，根本達不到教師預期的效果。所以，教師在為學生設計問題的時候要有層次性，有針對性，抓住這一細則，盡量不要“大合唱”，應該根據問題的層次抽出不同的學生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時的掌握學生的理解和掌握知識的情況。在提問的時候，能記住學生的名字是最好的，有時候就是點出了學生的名字，他會覺得在老師心目中沒有忘記他，并且能讓學生有一種驕傲的感覺。

3、獨立思考，小組討論

隨著教育教學改革的不斷深入，組織討論成了教師采取的手段之一。在課堂上，針對學習內容組織學生討論，可以充分發揮學生的群體優勢，開拓學生思維，使全體學生都能參與其間。尤其對于疑難問題，無疑是一個好辦法。但是我們要注意的細則問題馬上就出來了，沒有給學生足夠的獨立思考時間，我們想要的效果也是出不來的。這就好比炒菜沒把握好火候是一樣的，那樣炒出來的菜就不好吃。所以，在這一細則上要注意的是，首先要讓學生們有一定的獨立思考時間，然后再分組討論和交流，效果會更好。另外，是否全體學生都參與進來了，也要由教師組織、監督和指引。

4、找準亮點，及時評價

很多老師都會有這樣的感覺，我們在課堂上不僅僅是充當了導演的角色，有時候還是一個裁判的角色，對于學生的回答進行評判那是具有絕對的權威。教師往往會在學生

們回答完之后，馬上進行評價。但要注意的是評價的細節把握，根據學生的回答情況進行分析，找準回答的亮點及時給與鼓勵性的評價。而對于有意創意的回答，我們要給學生于空間和時間的探討。

5、抓住細則，調節氣氛

讓學生在愉快的教學氛圍中學習，這是學生進行有效學習的前提條件，也是教師在教學重必須努力追求的目標，在整個教學過程中，學生如果感到課程內容比較枯燥，教師就適當的創造出一些優美的教學細則來調節課堂情緒和學生的學習氣氛。將教學目標和風趣、幽默的事例有機結合起來，將深刻的道理灌在愉快的細則之中。

當然，精彩的教學細則也不一定都是在備課中能夠全部設計出來的，更多是在課堂上，是在思想與思想，感情與感情的碰撞中迸發出來的。它可以是一個小小的道具，可以是一段師生精彩的對話，可以是會心的一笑，可以是一句有哲理的比喻，可以是一個看似平淡的手勢甚至教師的眼神。所以，關注細則，讓我們的課堂更出彩吧！

二、挖掘生活素材，讓課堂更出彩

生活中，機械工業產品無處不在，小到日常生活，大到航空航天。因而，在新一輪課程改革的實施過程中，“教學生活化”問題應該引起關注和肯定。在專業教學過程中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷教學過程。”整個教學中，我從挖掘生活資源、創設生活情境、回歸生活空間、解決生活問題這四個方面談幾點體會。1.挖掘生活資源

在工科的教學過程中，有些枯燥的課堂提不起學生的興趣，原因之一便是使得某些內容脫離了實際，愛因斯坦曾說過：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受?！笨梢?，生活化的問題是學生樂于接受的“寶貴禮物”。為此，教師要善于引導學生根據教材的內容去捕捉在生活上的現象，善于挖掘生活資源，讓學生熟知、親近，讓實例進入課堂，變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切，深切體會到原來學習就在自己身邊，身邊就有課堂，從而誘發學生的內在知識潛能，使學生主動探索知識的形成過程，獲得成功的喜悅感。2.創設生活情景

課堂教學中，創設生活情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發思維在職業教學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題貼切化，將內容生活化。如在《機械制圖》教學“三視圖”這一概念時，我們可以創設這樣的情景：將教

室的各個面作為三視圖的投影面，各個面相應的交線用英文字母Z、X、Y來表示，諧音“張學友”?；蛘?，直接叫同學之間合作，將書本、習題冊、圖紙按照老師的要求來擺放出三個投影面的關系。這樣，不僅讓學生掌握了三個投影面的位置關系，并且感受到了在生活中隨處都有例子。3.回歸生活空間

教師讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，養成用創作的態度分析周圍事物，讓學生在課堂上輕松的學習。例如，在完成《機械制圖》三面投影體系的教學中，我設計這樣一道題目：一張A4圖紙，用鉛筆從四個邊的中點連線，然后把右下方的那一部分剪去。將另外三個按照教室里黑板、墻壁、地板的位置折好，得到的空間體系就是三面投影體系。然后分別繞著兩兩面的交線旋轉，得到的三個面就是三個投影面的平面位置了。

在這個小小的制作過程中，學生的思路漸漸清晰、明朗。匯報時，學生的情緒都很興奮，有的用語言表述自己的思路，有的干脆直接演示整個過程。他們互相補充，成功地解答了這道數學題。在這個過程中，學生通過親自動手實踐，發現了三面投影體系的空間和平面圖位置的關系。在傳授了知識點的同時也培養了他們的空間相象能力，邏輯思維能力和語言表述能力，感受到了合作學習的樂趣。4.解決實際問題

教師應該充分利用學生已有的知識經驗，引導學生把所學知識應用到現實中去，體會知識在現實實踐中的應用價值。學知識是為了用知識；為了更好地服務于生活，應用于實踐，學以致用。因此，在教學過程中，教師要把握時機，引導學生。

三、激情——春風化雨的力量

在職業教學中經常聽有的老師抱怨：“上課好多學生不聽講，真氣人，給這些孩子上課我都提不起精神”。每當此時，我都在反思：“我對這堂課你有激情嗎？”

我們經常也提到：“興趣是最好的老師。”我深有同感，我覺得讓學生喜歡，是搞好咱們教學的關鍵一步。但要點燃學生的興趣，教師首先應滿懷激情。“感人心者莫于乎情。”教師只有用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能使學生產生相應的情感體驗。教師如果缺少感情，教學就會蒼白無力，不能激動人心。

激情源自教師對知識的切身感悟和對學生的真摯情感。課堂上，教師的激情可以把知識再次點燃，燃燒的過程既感染自己，也會感染別人，產生良好的教學效果。

四、在課堂教學中，教師要學會耐心等待，給學生提供探究的時間和空間

子曰：不憤不啟，不悱不發（孔子說：不到學生苦苦思索卻想不通的時候就不要去點撥他，不到學生口中想說出來卻又說不清楚的時候就不要去啟發他。）

1、給學生一點思考的時間：沒有獨立思考能力的學生，將擺脫不了對老師、對同學的依賴，無法養成獨立處理問題的能力。教學中，絕不能省略學生“自主思考”這個關鍵的環節，也絕不能讓“自主思考”匆匆走過場。哪怕答案只有一步之遙，也要讓學生自己去走。

2、等待學生自我構建體系：教師可以留有時間讓學生自我探索、獨立思考；有時可以設計問題讓學生開展討論和爭辯，學會自我構建知識體系。

3、曲已終而意猶未盡：在課尾的總結處留白，等待學生自我體驗和感悟。

五、提高管理的實效性，讓課堂更出彩

活動單導學是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程?！盎顒訂螌W”有三個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動?！盎顒印笔恰盎顒訂螌W”的主題，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段?！盎顒訂巍币话惆ㄕn題名稱、活動名稱、活動方案等內容。三是“導學”，“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

“活動單導學”模式下的一些課堂，學生們似乎始終處于昂奮的學習狀態，表面上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可學生的收獲卻不太大，一個個變得越來越浮躁，不能虛心傾聽別人的見解。怎樣在自由、平等、民主的課堂上進行有效的管理，讓每個學生都有所得，讓課堂更精彩呢？我們一直在努力嘗試、探索出一種行之有效的管理模式。

1、深入小組，讓自主、合作更有效

我們有的老師常常這樣抱怨：這些孩子越來越懶了，討論時只想等小組長報出答案，哎??靜下心來想想，是什么原因造成的呢？原來是學生的自主學習不到位，一個個的大腦還沒有去思考，就在片面追求合作。如果教師能真正深入小組，給足自主學習的時間，相信后面的合作就變得更有效了。

在小組活動期間，教師要進行巡視，深入小組，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時老師要給予具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??或者說我幫你補充一下??”

有效的合作學習可以喚醒學生沉睡的潛能，使學生的合作意識、責任意識、交際能力得到鍛煉與提升，開闊學生的視野，讓學生學會傾聽、學會交流、學會表達、學會合作與分享，不斷地獲得成功的體驗，從而最大限度地提高教學效率。

2、有效組織，讓課堂充滿智慧

任何課堂都有一種組織文化，這是課堂中的每一個成員所共同追求的價值體系，是為所有成員共同接受的、內化于學生心里的。

桌子，地面上會出現桌面的影子，由于這個影子的形狀、大小與桌面完全相同，這個影子就是桌面在操場上的正投影。

三是要相互啟發教學、相互啟發教學是指由于學生之間對教師講授內容理解程度不同，以學生理解的思維反饋給老師，進行再討論，再啟發的教學方法。

四是要采用直觀、演示教學，采用直觀、演示教學是專業課程中常用的教學手段，直觀教學遵循“實踐—理論—再實踐”認識規律，按感知與理解相結合的原則，結合直觀的實體，如實物、掛圖、模型、幻燈、錄像等，講述技術術語、工藝過程、原理結構等內容，如講“螺紋車刀的幾何形狀”，單靠講述，學生難以理解，采用直觀的螺紋車刀模型會收到事半功倍的效果。從而加深學生對專業知識的理解，激發學生的求知欲望。

2、探究式教學要引人入境。在專業知識課的課堂教學重，探究式教學也是一種常用的教學方法。雖未探究式教學是指教師在講課過程中，從學生的實際情況出發，有目的，有計劃的帶學生去探究知識，使學生在教師的引導下，將自己置身于一個即將涉及的一個未知領域，通過自己的思考、消化得出結論。例如在《機械基礎》課中，講授軸的分類時，通常的做法是把軸按照受載情況分為轉軸、心軸和傳動軸三類，然后再舉一些工程實踐中的例子加以說明。這樣講課比較平淡，不能激發學生的學習興趣，如果采取探究式教學，可以首先舉一些常見的實例；如車床上的主軸、自行車的前軸、汽車主傳動軸等，教師在舉完例子以后，不要再繼續講解，而是引而不發。讓學生自行分析這幾種軸的受力變形特點，在分析過程中，教師要及時引導學生弄清哪些軸可以傳遞扭矩，哪些軸在承受彎矩，在總結歸納學生分析結果之后，再引出關于軸的分類概念，效果比平鋪直敘要好，因為這些概念里面包含了學生思維勞動成果。

二、教學藝術的運用

1、何為教學藝術，一個既講究教學方法，又講究教學藝術的教師，更能產生吸引力、感召力、誘導力等藝術魅力，把學生帶勁引人入勝，欲罷不能的境界。讓學生在一個快樂、舒心的氛圍中學習，從而獲得最佳的教學效果，運用教學藝術可以產生啟迪效應，震撼效應，感染效應等。教學藝術在具體地教學活動中，表現為三種審美趣味：諧趣、意趣、情趣。諧趣是指教師講授課形式，技巧所產生的審美趣味；意趣是指教學中思想內容所產生的審美趣味；情趣是指教學中的情感認同所產生的審美趣味。三種審美趣味形態的巧妙結合，產生了上述教學藝術效應?？梢姡虒W藝術的本質是一種美感效應，是教師循循善誘著學生進入專業知識海洋的美學力量。

2、表演藝術與教學的完美結合，作為一個機械類專業知識課教師，想要把課堂教

學做到引人入勝，就要以“表演”的方式進行教學，表演教學訓練從以下幾點入手：

（1）學會“亮相”的技巧，亮相是戲劇中的術語，在課堂教學重，情，或者表達某種具體的語義時，通常會自然的加重句子中相關詞語的音量，這就是重讀關鍵字。不同語氣扮演不同角色：不同語氣扮演不同角色充分體現了教師語言的生動性，通常可以用在案例或者講故事中。停頓指明要點：降低聲音。

要與時俱進：教師的課堂語言也應該具有較強的號召力，飽滿的激情，嚴密的邏輯性，也應該通俗易懂、形象生動，趣味、幽默而富有啟發。教師也應在恰當的時候說一些時流語言、網絡用語。比如：給力、Hold得住等，這些能與學生產生共鳴效果，走進學生的生活。

課堂教學是學校普遍采用的一種重要教學方式，充分掌握和發揮專業知識課的課堂教學藝術是教師的重要基本功之一，專業知識課堂教學藝術應遵循的原則：一是感情原則，即熱愛原則，專業知識課教師對所教專業和所教內同要有深厚的熱愛之情。并把這種情感感染給學生，同時，對所教的學生要有深厚熱愛之情，沒有這兩個熱愛之情，不可能追求教學藝術和發揮出應有的水平，即使有好的教學技術也難易運用和奏效。二是激勵原則，就是充分調動學生的學習積極性的原則，教師的教學能否成功、學生的學習是否能取得成效，關鍵在于能否激發學生的學習興趣和欲望，調動學生的學習熱情，并產生相應的學習行為。三是律己原則，就是教師嚴格要求自己的原則，關鍵在于教師的主導作用，嚴格要求自己，根據實際情況，運動自己的教學藝術區調動學生學習積極性。

一堂課的成敗往往會牽涉到很多的因素，如教師的基本素養，學生的學習基礎，教學內容的選擇，教學流程的設計，多媒體的使用，甚至是上課的時間，會場的大小，聽者的多寡，話筒的質量，都極有可能影響到上課的效果。所以，如何讓一堂課出彩，這并非吹毛求疵，幾年的的經驗和教訓，使我深知教學是一門藝術。

但是，無論教學是一件多么復雜的事情，最最重要的還是教學的預設，這是教師必須全力以赴的地方，是必須“大動干戈”的事情。教學預設是有原則的，但我今天想講的這個原則不是我們在教育學、心理學等書上看到的那些死板的教條，那些干癟的沒有生命活力的條條框框。這個原則沒有出現在任何的教科書上，但卻是所有的課堂都必須要遵守的，是所有優秀的課堂都存在的。上課者如果重視這個原則并在課堂中一以貫之，那么他的課堂必定就不會難看，學生也不會覺得學習是那么的枯燥乏味了。

以上就是我對于課堂教學的一點看法，如有不妥之處，望各位提出寶貴的意見。為了職業教育，我們共同努力吧！

第三篇：讓生成使課堂更精彩教研室

讓生成使課堂更精彩

—小學科學課堂生成性資源的挖掘與創設

單位：唐山市古冶區習家套小學姓名：趙興學科：科學

【摘要】如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學中，“動態生成”的課堂教學已成為我們教師孜孜不倦的追求目標。那么如何挖掘生成性資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發“生成”；

二、創設障礙，激發“生成”；

三、立足真實，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關鍵詞】 生成資源挖掘創設

新課程倡導動態性、生成性的教學，強調對教學目標、策略、過程方法的“預設”，更重視在教學過程中的“生成”。且如今這“動態生成”的課堂教學也已經成為我們教師孜孜不倦的追求目標。如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。現實教學中，面對生成，游刃有余、得心應手的少之又少；而更多的時候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：

一、捕捉意外迸發“生成”

現實生活中，許多科學發現、發明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學內容，是培養學生科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種即時巧妙的應對，看似偶然觸發，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經驗﹑學識的積淀和歷經反復實踐思索的藝術結晶。從某種意義上來說，長年的經驗、學識的積淀也是一種預設。

案例：《磁鐵的兩極》教學片段及分析

（學生已經認識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質）

師：（教師出示一塊沒有標明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學知識判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學生們紛紛舉起手）

師：那你能演示給同學們看嗎？

生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學生大叫起來）

師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？

生：（有的點點頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學們的都意見不統一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？

生：做實驗。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標明磁極的磁鐵的南極接近，發現吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了??。從各自的實驗中孩子們發現磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學中意外生成的，并不是教師事先預設的，教師及時“改道”，調整教學方案?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學生心中的千層浪，學生議論紛紛。此時教師及時引導學生想辦法驗證他們的猜想，學生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學在學生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠的。

二、創設障礙，激發“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當當地得出一些像模像樣的“結論”，否則，心中總存著一些遺憾?，F在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設置些障礙，犯些錯誤，課上的順不順當又有什么關系呢？

案例：《電路出故障了》教學片段及分析

師：（教師故意給每一組同學準備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學們，這節課我們繼續研究電路，請同學們用老師給你們準備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？

（學生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學生自言自語道）

（師保持沉默）

生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學生嚷道）

師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。

師：對，老師相信你們。

（學生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實驗中了）

生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。

生：我的接頭生銹了。

生：我的開關接觸不良。

生：我的電池沒電了。

??

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接??）

生：亮了！亮了！（學生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學生經歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學習樂趣的所在。學生的動手能力、探究能力、創造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。

三、立足真實深化“生成”

教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標準（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學實踐及分析

在《植物的一生》教學中，要求學生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學的伊始，我就給每位學生分發鳳仙花種子，教給學生種植鳳仙花的方法，并讓學生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學生興趣很高，每天一到學?？吹轿揖透艺f這說那的，每天匯報時，同學總能說很多，但時間一長，學生的興趣淡下去了，匯報的內容也越來越少、越來越簡單了。當進行到中間階段時，有一次我發現每個同學匯報的內容都是一樣的，甚至苗高、粗細等都是如此。這時我要求學生把自己的鳳仙花都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發現每個同學說得各不相同，異彩紛呈。

“前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？”

學生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認自己是抄別人的??原來他們的記錄均出自一個女同學之手。于是，我及時地表揚這個女同學，能持之以恒地觀察并做記錄是學習科學的一種好習慣，是值得全體同學學習的，也是我們科學學習所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認錯誤的同學，我想一個敢于承認錯誤的同學也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此以后，學生的觀察記錄大為改觀，學生種植鳳仙花的知識也在一點點生成。

分析：通過表揚讓同學們認識到沒有親自觀察、親自記錄就把它當成是自己的做法是不科學的，也是不道德的，求真求實才是科學教育的靈魂。良好的科學習慣是從小養成的，對孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

對于飼養蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養，并設法為孩子提供桑葉?？粗⌒Q一天一天長大，孩子們飼養蠶的經驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩子向我報告這樣一個消息，“老師，我只有一個蠶蛾就產卵了。”“怎么會呢？”孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產卵。一下子爭執不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經過幾天的觀察，孩子們發現雌蛾沒有受精也可以產卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學到了比書本知識更為現實有用的知識。

分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發現這么多，只有這樣讓學生親自實踐探索而生成的認知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。

四、延伸探究完善“生成”

在以往的課上，也有許多學生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學的時間很緊，不容許老師將學生的思維引導到計劃外，否則就要影響教學進度，違反教學計劃。很多時候，當學生的生成不期而至時，教師僅用

一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”（科學課程標準提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？

（學生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。

師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？

生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。

（學生制定計劃、實驗）

（在同學們完成了電路的連接后，更多是他們為自己的成功歡呼??他們也發現有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮??）

生：老師，我們組的不亮。（學生疑惑）

生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）??

（為了尋找原因我要求學生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學一起探討，找到了正確的連接方法，同學們歡呼著，雀躍著??）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學精神也無形之中得以培養，同時又為以后的學習奠定基礎。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

在飼養蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時，我引導學生如何處理剪破的蠶繭。學生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設計實驗可能并不完美，但能激發學生的探究興趣和熱情，培養學生的科學探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認知能力也會在探究中得以生成。

總之，課堂是一個由教師、學生、教材、環境組成的動態系統。在新課程背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預設與生成和諧共存、相互轉化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發生命激情的富有個性的情景化場所。那么生成因預設而精彩，預設因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預設攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻】

1、《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、《新基礎教育》葉瀾上海三聯出版社1997年版

3、《讓課堂煥發出生命活力》葉瀾《解讀中國教育》

4、《課堂教學的預設與生成》沈大安

第四篇：如何讓你的簡歷更出彩

如何讓你的簡歷更出彩

——天基高校大講堂《簡歷篇》節選

簡歷是面試的敲門磚，在參加工作面試之前，我們首先要把簡歷提交給面試官，由他們來決定是否繼續接下來的面試。在簡歷中你要填寫很多內容包括最基本的人口調查學內容，比如性別民族等，這往往不是面試官關心的內容，所以簡歷中更重要的是你的專業技能、你的教育背景、工作經歷、取得的成就。怎樣組織這一部分的信息呢？今天我們就針對這個問題來跟大家討論。

為什么要填寫簡歷？

要想寫好簡歷，大家一定得先了解為什么用人單位要求填寫簡歷。簡單的來說，簡歷就是為了篩選公司需要的人。如果所有前來求職的人都要經過面試，那將會浪費很多人力物力，所以公司要先對簡歷進行審核，選擇那些在基本硬件上符合公司要求的人，比如公司要招一個程序員，那么非計算機專業的人將很難取得面試的機會。簡歷就成為了一個簡便快捷的篩選工具。所以，在簡歷中陳述事實遠比堆砌辭藻要有用的多。

分析工作要求

不看工作要求直接寫簡歷是非常危險的。工作要求就是你的作文要求，不看要求就去寫作文，你不可能得到高分。工作要求告訴你你要向人事部門展現你哪方面的特點。如果你應征的是銷售工作，那么有關社交方面的信息你要展現出來，比如你曾經主持過什么活動，效果怎樣。工作要求的內容就包括有“一定的社交能力”這樣的信息，如果你沒有仔細閱讀，你就會在起跑線上輸掉。

簡歷的重點越少越好

人事部門拿到簡歷以后，他們希望迅速的了解你這個人是不是適合這項工作。如果你在簡歷中想要表現你所有的優點，比如你可能擅長籃球、同時辯論賽拿過冠軍、在某社團是骨干、曾任學生會某部部長，不要嘗試強調所有的優點，撿取其中與你申請的工作有關的內容進行重點敘述。比如你申請的是銷售經理，你需要展現自己的口才和領導能力，那么你的辯

論賽冠軍和部長的頭銜將會對你有用。如果你你把所有的特點都當做的重點，你的簡歷將顯得沒有主題，也看不出你適合這項工作。

不要漏掉你的缺點

我們寫簡歷往往羅列自己的優點，使簡歷顯得非常的做作，不真實。我們應當在敘述完自己的優點以后加上自己的缺點。或者優點和缺點穿插起來介紹自己。能夠從正反兩個方面來介紹自己可以顯示出你人格上的成熟，小孩子通常能夠說出自己的優點但是卻說不出自己的缺點，這就是不成熟。

簡歷不要復雜化

有些人的簡歷就是一本書，幾十頁的內容拿在手里就讓人感覺煩。人事部門的工作人員還要一頁一頁的翻找自己需要的信息。曾經看到過一份簡歷，里面包括了大學四年的各種榮譽證書的復印本。這是一個完全沒有必要的事情。當然你有必要強調自己在學校內多有優秀獲得過多少獎，但是，你最好把這些內容放在簡歷的最后，用文字列出自己的榮譽，不要復印那些誰都不看的證書。

事件相關的敘事方式

由于一些求職者的工作內容變化較大，很多人都習慣用時間順序來列舉自己的工作經歷。這種方式非常不好，顯得你的簡歷非常混亂。天基人才網職業咨詢顧問高蕊在跟求職者做簡歷指導時講到，在時間順序的基礎上，你要選擇跟你應聘崗位相關的經歷，優先重點描述，讓人力部門的人一眼就知道你是否適合這項工作。

最重要的是寫好簡歷的首尾

任何一篇文章、任何一個段落的首尾是最能給人留下深刻印象的，這是心理學中所研究的短時記憶的特點，最能代表你的能力的經歷一定要放在開始的位置，末尾更加注重你的態度和語氣，為了顯示出自己的謙虛和真誠，你需要在末尾添加一些自身的缺點，并且，表達出自己希望得到面試機會的愿望。例如，你可以這樣結束你的簡歷：雖然有些地方不太滿足公司的期望，但是我希望能有這個工作的機會，我相信通過自己的努力，會得到公司的認可的。有一點非常重要，在你敘述自己的缺點的時候，你要保證自己的優點足夠好，否則你就會顯得不自信。

用事實說話

簡歷的每一個字必須是有用的，如果你說到描述性的詞語“擅長社交”，這樣的文字是沒有價值的，把這樣的語句用事實來代替，你可以說“主持過學校的迎新晚會”。為了使你所說的事實更加可信，你需要在這些事實前面加上具體的時間地點，你可以這么寫“2012年主持教育學院迎新晚會”。

第五篇：微課讓信息技術課教學更出彩

微課讓信息技術課堂教學更出彩

峨山職中

施德光

中職信息技術課擔負著向學生進行信息技術應用的教育使命。通過信息技術課的教學，可以使學生認識到信息技術與人們的生產、生活和學習行影不離，缺一不可，從而激發他們學習信息技術的興趣，培養他們良好的信息技術素養，為適應就業打下堅實的基礎。

隨著現代教育技術的發展，新的現代化教育手段層出不窮，微課作為一種全新現代教育手段。微課開始進入信息技術課的教學課堂，信息技術課的教學提倡在親歷真實的情景中探究，以獲得知識和技能的發展。由于微課能將圖形、文字、聲音、視頻有機的融為一體，直觀形象、生動有趣，給學生提供虛擬的真實世界，充分調動學生的學習積極性，使之產生濃厚的學習興趣。因此，利用微課教學手段是提高課堂教學效率的一個重要途徑，它付信息技術課以生命，插上騰飛的翅膀，活了起來。而且將活得越來越出彩。

一、運用微課，提高學生對信息技術課的興趣。

在中信息技術教材中，尤其是信息技術的專業課程里，抽象的內容很多，如程序的編寫、動畫的制作、網頁的設計與制作、電子商務活動等。這些內容對中職生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在這些知識點的教學中，教師只能靠講解，條件好的學校也只是利用掛圖、幻燈片來輔助教學。這些靜止的畫面大多是課本里圖片的放大，毫無生機。學生不感興趣，不愿聽，老師也難教，不易達到教學目標。針對這一情況，我在教學中將微課引入信息技術課堂，利用微課圖、文、聲、像融于一體的特點，極大地調動了學生的興趣。如在教學《網頁設計與制作》課程時，我先播放一些關于網頁的視頻，讓學生直觀形象地看到網頁在現代社會里的方方面面應用，與我們的生活、學習和工作密不可分。學生被這真實的與生活、生產有關網頁應用畫面深深吸引了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時再讓學生分小組說一說網頁的應用，把自己知道的一些有關網站網頁的情況說給同學聽一聽，然后再從現實中來說明在網頁在應用情況，最后用微課課件展示網頁設計和制作各個方面的知識、技能，為高效完成《網頁設計與制作》課程教學任務，實現教學目標服務。在《網頁設計與制作》教學中學生始終處于高度緊張渴望求知的狀態，情緒激動，興趣被調動達到高潮，人人都學會了“網頁”設計制作。

微課的應用，能通過全方位、多角度的感官刺激，最大可能地調動學生的學習興趣，它啟發學生不斷用已有的生活體驗和知識積累與課堂知識進行對比、補充、內化，讓全體學生在課堂上情不自禁地參與到學習實踐中去。

二、運用微課，創設課堂教學情境。

教師教學的藝術，在于對學生的激勵和對其原有知識的喚醒，營造適當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。微課具有形聲兼備的優點，在創設情境，營造氣氛方面比其它媒體來得更形象、直觀，無論在什么類型的信息技術課中都能明顯體現這一優勢。如在《二維動畫制作》課程“引導動畫制作”一節中，我在微課課件開頭設計了這樣一幕：太陽系幾大行星、天體、航天器

-1-及宇航員從遙遠的宇宙深處飄然而來，并配以神秘的星空背景和空靈的背景音樂。強烈的感官沖擊，立刻抓住了學生們探索宇宙的好奇心。動畫上方的動感文字“從小熱愛信息技術，長大探索宇宙”，更加激發了學生學習的興趣，為進行新的教學活動打下了良好基礎。此刻，我及時抓住學生的心境進行教學，使他們在輕松、愉悅的氣氛中獲取“引導動畫制作知識，并受到了熱愛祖國、熱愛大自然的高尚情操的熏陶。

三、運用微課，培養學生的探索精神和創新意識

信息技術學科擔負著向學生進行信息技術知識和技能傳授及應用到生產生活實踐活動的任務。信息技術教育的目的，不只是學習前人總結的信息技術知識，更應該鼓勵學生敢于大膽、積極地信息技術探索，形成學習信息技術正確方法和理念導向，使學生不僅是信息技術知識的學習者，還應是信息技術的“探索者”，踐行者和應用得利者。在信息技術課教學中，微課的運用為課堂教學創設了一種和諧、愉快的學習氛圍和良好的探索情境，激發了學生的探索欲望和創新意識。教學《二維動畫制作》課程“多重動畫制作”一課時，教師先利用微課課件，向學生展示地球上的山、水、動物、植物等美麗的畫面；然后，展示這些物體隨著地球旋轉的過程，并提出啟發性問題：“地球旋轉同時，逐漸呈現出地球上的山、水、動物、植物等美麗的畫面如何制作出來呢？”引導學生積極地去探索地球引力的奧秘，多重動畫人設計制作

四、運用微課，突破教學難點。

信息技術課教學中往往有一些抽象的、難懂的知識和不易掌握技能，要求學生掌握，但由于學生空間性思維、知識技能的積累差異等原因，在《二維動畫制作》課程“ 遮罩畫制作”這一例會遇到很多困難，教學時這些內容就成了教學難點。但如果運用微課，就能直觀、形象地將這些現象表現出來，化難為易，化繁為簡。如“日食和月食”這一動畫制作，學生對于日食、月食的發生原因及變化過程很難理解。在教學中，可以用計算機動畫技術來模擬三球轉動，演示三球位置的變化過程，并配上太陽光線的照射，幫助學生認識日食與月食的形成原因及月相變化等知識?？梢岳梦⒄n，用慢鏡頭播放，使學生能清晰地看到：“日食和月食”發生全過程。學生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根據學生的學習情況，利用微課的交互作用，靈活播放?！叭帐澈驮率场边@個講不清，道不明、實驗又極難做成功的難點，就這樣迎刃而解了。這樣，學生學的有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。在這里微課起了突破難點，化難為易的重要作用，既學會了動畫制作，又掌握“日食和月食”發生的科學知識。

五、運用微課，培養學生的能力

建構主義學習理論強調創設真實的情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而微課由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，正好成了創設真實情景的最有效工具，能產生身臨其境的逼真效果。學生的經驗與體驗進入了課程，課程的意義才能真正體現，學生的主體地位和學習動力才能有根本保障，學生各方面的能力才能得到培養和提高。而新課程標準正好強調學生能力的培

-2-養，認為能力培養是學生獲取知識、終身學習、自主學習的根本保障。

我認為微課在培養學生能力方面有下面一些幫助：

1、有助于觀察能力的培養。微課輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發積極思考。微課不但為學生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學生分析問題、解決問題的方法。微課能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行縮放，在顯示事物發展變化的過程中有獨特的功，在展現宇宙星體運動變化、動植物運動情況方面優勢很大。比如在與學生一起探《二維動畫制作》課程“逐幀動畫”制作一節“植物的一生“動畫制作時，課外我們分小組進行了種植和觀察記錄積累創制素材，課堂上我們進行了觀察與交流。課堂上的觀察只是當時的靜態的觀察，而整個生長過程的動態的觀察，全靠學生課外的觀察記錄。初次搞植物生長全程觀察記錄對小學生來說，是非常不容易的，這中間可能還有些比較重要的細節學生沒有注意到。因此課前，我在網上找了一段種子發芽、生長、開花、結果的視頻。課堂上一邊看視頻，一邊交流觀察記錄，把幾個月的生長過程濃縮于幾分鐘內，形象地再現了植物的生長過程，使課堂的交流生動、形象。更重要的是培養和提高了學生的觀察能力。

2、有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學習活動都離不開概括。概括是一切信息技術研究的出發點，是掌握信息技術規律的基礎，任何信息技術研究的結論都來自于概括。從教學實踐上說，學習知識的過程就是概括過程，利用表象概括出信息技術概念。微課能提供直觀、生動、清晰的表象，有利于引導學生根據表象概括出同類事物的共同特征，從而發展學生的推理概括能力。在教學“日食和月食”動畫制作一節時，可以事先制作微課課件，通過動畫展示三種天體月球、地球、太陽的位置關系，演示三球同時運動，當月球繞地球運動到地球在太陽照射下的影區時，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發生了。這種動畫的輔助，使月食發生的原因和規律變得比較形象易懂，學生可以借助動畫來理解、概括出三種天體的運動關系，從而培養了學生的概括能力，從而輕松完成“日食和月食”動畫制作教學任務。

3、有助于邏輯思維能力的培養。小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維能力的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有信息技術的邏輯關系。我們在設計微課課件時完全可以依據這些關系，將本來就有密切內在聯系的知識有機地溝通起來。在進行教學實踐的同時，學生的認知結構也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學生增長知識的同時得以發展起來。例如，教學《Excel 2010辦公應用》課程中“數據的篩選”一節時，要求學生掌握數據的篩選意義，了解數據

-3-的篩選用途和學會數據的篩選操作技能。從一個原始的數據表中，根據實際任務的需要，利用相關邏輯思維條件，可以完成不同的操作。學生的形象思維占主導地位，對于一些抽象的現象難以理解，如果單純依據文本、依靠教師口頭講解是難以出色地達成教學目標的。而微課在這方面卻占絕對優勢，它能提供最理想的教學環境，聲、形、色并茂，直觀性強，順利完成了教學目標任務。

總之，信息技術課知識豐富，運用微課既能吸引學生，幫助學習，又能省時、省力、拓展學生的視野，它具有其他教學手段無法比擬的優點。微課能優化組合多種媒體的長處，強化對學生的多感官刺激，激發學生的學習興趣，創設課堂教學情境，形成接受知識的最佳環境。微課在信息技術課中的運用有利于學生對知識的理解和記憶，有利于學生各方面技能的培養和提高。當然，微課輔助教學不可能完全替代傳統的教學方法和教學手段，但它能很好地解決用傳統的教學方法和教學手段難以解決的問題，取得事半功倍的效果。微課輔助教學是教學改革的方向，隨著理論研究的不斷深入和研究人員水平的不斷提高，應用范圍會不斷擴大，配套軟件會不斷涌現，微課在信息技術教學中的應用范圍和方式必將成為常態化。