第一篇：讓課堂生成更精彩——“圓柱體積的應(yīng)用”教學(xué)案例及反思

《圓柱體積的應(yīng)用》教學(xué)案例及反思

舊人教版數(shù)學(xué)第十二冊第二單元圓柱的體積教學(xué)時，我制訂了“圓柱的體積”一課教學(xué)計劃，考慮到學(xué)生可能已經(jīng)通過預(yù)習(xí)知道圓柱體的體積計算公式，就預(yù)設(shè)兩種教學(xué)方案：對計算公式未知的學(xué)生，該如何引導(dǎo)自主探索；對計算公式已知的學(xué)生，又將如何引導(dǎo)進一步確認(rèn)并追溯公式的來源。同樣，當(dāng)學(xué)生把圓柱轉(zhuǎn)化為近似的長方體后，由于每個人的視角不同，推導(dǎo)公式的過程也會

2有所不同。學(xué)生可能將其視作底為πr(圓)、高為h的長方體，也可能視作底為πrh(側(cè)面積的一半)、高為r的長方體，還可能視作底為hr(縱截面的一半)、高為πr(圓周長的一半)的長方體。

1、動手操作，讓空間想象成為思維的翅膀

師：昨天我們通過將圓柱沿底面直徑切開，拼成近似長方體的方法得到圓柱的體積等于底面積乘高。老師這里有個問題，請大家?guī)兔鉀Q一下。（出示：一個圓柱體的側(cè)面積是60.8平方厘米，底面半徑是4厘米，這個圓柱的體積是多少立方厘米？）

生1：老師，我知道。根據(jù)S側(cè)＝2πrh，用側(cè)面積除以2除以3.14再除以4，就得到圓柱的高，再用底面積乘高就可以求出圓柱的體積了。

師：那你們算算看。

學(xué)生在先求圓柱的高時，發(fā)現(xiàn)60.8÷2÷4÷3.14并不能得到整數(shù)值。生2：老師，你的題目出錯了。師：錯在那里？

生2：我認(rèn)為60.8這個數(shù)據(jù)要改一下。師：你想把它改成什么數(shù)？

生2：可以改成62.8，這樣才好計算。他的提議得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。

師：不改這個數(shù)據(jù)，能不能求出它的體積呢？

有的學(xué)生在稿紙上演算著，有的學(xué)生再次“把玩”著手中的長方體。這時，一些學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)。

生3：老師，我用式子

來表示高，那么圓柱的體積就是

×3.14×42，不需要改60.8。

師：同學(xué)們認(rèn)為她的方法怎么樣？

通過討論，大家認(rèn)為她的方法很不錯。這時有個學(xué)生站了起來。

生4：老師，我找到了更簡便的方法。我讓這個近似長方體來個“前滾翻”，讓前面的這個面作近似長方體的底面，半徑作高，只要用60.8÷2×4就可以了。

她把體育術(shù)語也用上了。

師：請大家討論一下，張津源同學(xué)的方法可行嗎？

同學(xué)們熱烈地討論著，伴隨手中長方體在課桌面上的不停翻滾，他們空間想象的翅膀展開了。

師：剛才張津源同學(xué)的這個發(fā)現(xiàn)真妙！我們就把這種方法叫做“津源方法”吧！

反思：教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學(xué)活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。

“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”在充滿生成的課堂上，教師的作用不只是將一些靈性的畫面定格，而應(yīng)進一步將這種美麗放大，著色，使其更加艷麗動人。正是由于敏銳地捕捉了“60.8÷2÷4÷3.14不能得到整數(shù)值”這個不和諧的“音符”，進一步調(diào)撥，才促發(fā)了學(xué)生去動手操作。數(shù)學(xué)問題隨著教學(xué)的深入而發(fā)展，學(xué)生的思維一直處于積極思考狀態(tài)，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘。教師把這個富有創(chuàng)新思維的問題及時拋向?qū)W生，讓空間想象成為學(xué)生思維的翅膀，從而盤活了生成資源，讓課堂生成得以升華。

2、比較遷移，將方法優(yōu)化作為創(chuàng)新的橋梁

這一課，我還設(shè)計了這樣一道題：把一個長方體削成最大的圓柱體，圓柱的高是底面直徑的3倍，表面積是62.8平方厘米，長方體的體積是多少平方厘米？

我讓學(xué)生討論怎樣解決這一問題。經(jīng)過一番激烈的討論，終于有人開口了。生1：我們小組通過討論，認(rèn)為可以將底面直徑看作“1”，圓柱兩個底面積的和是3.14×0.52×2＝1.57，側(cè)面積是3.14×1×3＝9.42，表面積是1.57＋9.42＝10.99。長方體的表面積是1×3×4＋1×1×2＝14，用62.8÷10.99×14就得到長方體的表面積了，結(jié)果是80平方厘米。

師：你們認(rèn)為這種方法可以嗎？

許多同學(xué)認(rèn)為可以用這樣的方法來解決問題，但我并沒有讓他們停下思考的腳步。

師：我們終于想出了解決問題的辦法，此時你有什么感受嗎？ 生2：只要去研究，辦法總比問題多。他把我平常鼓勵他們的話搬出來了。生3：可以是可以，但這種方法太繁了。師：你想出了什么好方法？ 生3：我還沒想出來呢。

師：你們想找出更好的解決辦法嗎？

這時大家都在思考著，有的在相互討論著。一會兒，有人舉手了。

生4：我記得在上學(xué)期，您讓我們在正方形里取最大的圓，算出了圓面積3.143.14占正方形面積的，圓周長也占正方形周長的。現(xiàn)在圓柱的高和長方體44的高相等，圓柱底面就是在正方形里取最大的圓，那么它們的側(cè)面積也是3.14：

3.143.144的關(guān)系，所以圓柱的表面積是長方體表面積的，只要用62.8÷就可

44以了，結(jié)果也得80平方厘米。

他的這一論述，獲得了大家的熱烈掌聲。

反思：楊振寧教授在對中美學(xué)生的對比中談到：中國學(xué)生學(xué)得多，悟得少；美國學(xué)生學(xué)得少，卻悟得多。這就是中國教育不出諾貝爾獎獲得者的原因之一。我們的教學(xué)要想讓學(xué)生悟，就應(yīng)讓他們自主地進行學(xué)習(xí)活動，在新舊知識的比較中學(xué)會遷移，在尋找且不斷優(yōu)化解決問題方法的過程中生發(fā)出自主性和創(chuàng)造性。從正方形與形中最大圓這兩個平面圖形的關(guān)系遷移到立體圖形中，不僅活用了所學(xué)知識，優(yōu)化了解決問題的辦法，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了增強。在教學(xué)過程中，老師要考慮得廣一些，深一些，細(xì)一些，注重過程，淡化結(jié)果，才能讓學(xué)生大膽討論、交流。否則，學(xué)生不敢標(biāo)新立異，就會失去自我，失去創(chuàng)造能力。這就對教學(xué)設(shè)計和課堂調(diào)控提出了更高的要求。

第二篇：讓生成使課堂更精彩教研室

讓生成使課堂更精彩

—小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)

單位：唐山市古冶區(qū)習(xí)家套小學(xué)姓名：趙興學(xué)科：科學(xué)

【摘要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中，“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。那么如何挖掘生成性資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；

二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”；

三、立足真實，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關(guān)鍵詞】 生成資源挖掘創(chuàng)設(shè)

新課程倡導(dǎo)動態(tài)性、生成性的教學(xué)，強調(diào)對教學(xué)目標(biāo)、策略、過程方法的“預(yù)設(shè)”，更重視在教學(xué)過程中的“生成”。且如今這“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。現(xiàn)實教學(xué)中，面對生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：

一、捕捉意外迸發(fā)“生成”

現(xiàn)實生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們在觀察、實驗中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”這種即時巧妙的應(yīng)對，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經(jīng)驗﹑學(xué)識的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗、學(xué)識的積淀也是一種預(yù)設(shè)。

案例：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析

（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）

師：（教師出示一塊沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學(xué)知識判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學(xué)生們紛紛舉起手）

師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？

生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學(xué)生大叫起來）

師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？

生：（有的點點頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？

生：做實驗。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了??。從各自的實驗中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的，教師及時“改道”，調(diào)整教學(xué)方案。“真的是一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。此時教師及時引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗證他們的猜想，學(xué)生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的。

二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經(jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾。現(xiàn)在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙，犯些錯誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？

案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析

師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？

（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）

（師保持沉默）

生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學(xué)生嚷道）

師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。

師：對，老師相信你們。

（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實驗中了）

生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。

生：我的接頭生銹了。

生：我的開關(guān)接觸不良。

生：我的電池沒電了。

??

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接??）

生：亮了！亮了！（學(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在。學(xué)生的動手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。

三、立足真實深化“生成”

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學(xué)實踐及分析

在《植物的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)校看到我就跟我說這說那的，每天匯報時，同學(xué)總能說很多，但時間一長，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報的內(nèi)容也越來越少、越來越簡單了。當(dāng)進行到中間階段時，有一次我發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)匯報的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。這時我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)說得各不相同，異彩紛呈。

“前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？”

學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的??原來他們的記錄均出自一個女同學(xué)之手。于是，我及時地表揚這個女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué)，我想一個敢于承認(rèn)錯誤的同學(xué)也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識也在一點點生成。

分析：通過表揚讓同學(xué)們認(rèn)識到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實踐及分析

對于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學(xué)不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩子向我報告這樣一個消息，“老師，我只有一個蠶蛾就產(chǎn)卵了。”“怎么會呢？”孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識更為現(xiàn)實有用的知識。

分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。

四、延伸探究完善“生成”

在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學(xué)的時間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計劃外，否則就要影響教學(xué)進度，違反教學(xué)計劃。很多時候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用

一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節(jié)、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？

（學(xué)生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。

師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？

生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。

（學(xué)生制定計劃、實驗）

（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼??他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮??）

生：老師，我們組的不亮。（學(xué)生疑惑）

生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）??

（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學(xué)生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著??）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實踐及分析

在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭。學(xué)生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設(shè)計實驗可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認(rèn)知能力也會在探究中得以生成。

總之，課堂是一個由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻】

1、《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社

2、《新基礎(chǔ)教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版

3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾《解讀中國教育》

4、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》沈大安

第三篇：幼兒園教學(xué)反思：讓課堂更精彩

幼兒園教學(xué)反思：讓課堂更精彩

幼兒園教學(xué)反思：讓課堂更精彩

教育的新理論關(guān)鍵扎根在課堂上，課改的新理念關(guān)鍵發(fā)生在課堂上，教師的真功夫體現(xiàn)在課堂上，教學(xué)的真效益關(guān)鍵生成在課堂上。既然有那么多的關(guān)鍵發(fā)生在課堂上，我們又該怎樣來完善課堂？隨著教育理念的不斷更新，我們的目光聚集在課堂上，并在實踐中不斷努力追求和不斷實現(xiàn)課堂教學(xué)的精細(xì)化。

課堂教學(xué)精細(xì)化就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心的做好，要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，那么我們做的每一項工作都是精品。

比如在上周我園舉行的優(yōu)質(zhì)課評比中，我選擇了中班科學(xué)教育活動《彎彎繞繞的朋友》。

首先，我請小朋友們回家搜集彎彎繞繞的物品帶到幼兒園來。在家長的積極配合下，孩子們帶的物品可多了。有彎彎的電話線、彎彎的發(fā)夾、彎彎的彈簧、彎彎的毛線、彎彎的香蕉、橘子瓣、彎彎的蚊香、彎柄的雨傘、大大卷泡泡糖、彎彎的鐵絲、彎彎的晾衣架、彎彎的稱鉤、……

我把這些東西布置成“彎彎樂園”，以帶領(lǐng)幼兒去郊游的形式，將幼兒置身于“彎彎樂園”之中，通過幼兒的自由介紹，教師隨機梳理孩子們的語言，讓他們對“彎彎”和“彎彎繞繞”有了一個初步的認(rèn)識。并借助多媒體提升幼兒的語言及有關(guān)的生活經(jīng)驗。如：彎彎繞繞的盤山公路、彎彎繞繞的鐵路、彎彎的月牙、彎彎的彩虹、彎彎的波浪、太陽的光芒也是彎彎的等等。借助提問，引導(dǎo)幼兒的發(fā)散性思維除了生活中有許多彎彎繞繞的物品，看看還有哪些動物、植物身上有彎彎繞繞的地方？他們有什么作用？通過觀看課件，幼兒會發(fā)現(xiàn)動物、植物彎彎繞繞是為了更好的適應(yīng)它們的生長，他們都有各自的作用。

于是我因勢利導(dǎo)又提出這樣一個問題：“我們?nèi)说纳眢w上有哪些地方是可以彎彎繞繞的？”“老師，我們的眉毛是彎彎的”月月?lián)屜日f道。“老師，我媽媽燙了的頭發(fā)是彎彎的”奇奇說道。這時，旺旺擠到我的面前說：“老師，我們的腸子是彎彎的”“老師，我們的血管也是彎彎的”欣欣毫不示弱。…..孩子們說了很多很多。看來小朋友們知道的還不少呢。孩子們眼中的彎彎繞繞的朋友是豐富多彩的，很多是我不曾想到的，我不僅對孩子們敏銳的觀察力而感到驚嘆：絕不能小看了他們。

在整個活動中，經(jīng)過老師的精心設(shè)計、不斷的調(diào)整，即環(huán)環(huán)相扣，又充分調(diào)動孩子們積極參與的積極性。孩子們一直都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，作為幼兒教師就應(yīng)該抓住生活中孩子們感興趣的事，關(guān)注環(huán)節(jié)的設(shè)計與問題的展開，從而讓課堂更精彩。

第四篇：圓柱的體積教學(xué)案例及反思

圓柱的體積教學(xué)案例及反思

教學(xué)過程：

師：在前一階段，我們對長方體、正方體以及圓柱體有了初步的認(rèn)識，而且我們也學(xué)會了計算長方體、正方體的體積，但是，在我們的生活中，并不是所有的物體都是長方體和正方體，比如，窗戶上的鋼筋，桌子上的茶杯，要是求它們的體積怎么辦呢？（學(xué)生搖搖頭，非常困惑）

師：大家不要著急，我們先來看看這三個物體，長方體、正方體和圓柱體，它們的底面積和高都是相等的，大家猜想一下，它們的體積誰大誰小呢？

生：長方體和正方體的體積都是底面積乘以高，所以它們的體積是相等的。但是這圓柱體好像瘦一些，體積應(yīng)該小一些。師：好，請坐。有沒有不同的意見呢？ 生：應(yīng)該是相等的吧！師：為什么呢？ 生：不太清楚，猜的。

師：好，請坐。現(xiàn)在我們有不同的意見，那到底哪種說法是對的呢？（學(xué)生片刻議論）

師：大家回想一下，我們在學(xué)習(xí)圓面積的計算時，是怎么推出公式的呢？

生：把一個圓分成許多個扇形，然后把它重新拼成一個近似的長方形，分成的扇形個數(shù)越多，它就越接近長方形。

師：很好，對以前的知識掌握得很牢固。那么，請同學(xué)們想一想，我們可不可以也同樣的對圓柱體進行切分呢？（一些同學(xué)點了點頭）

師：現(xiàn)在，這里有一個已經(jīng)被切分了的圓柱體，（教師展示教具），有沒有同學(xué)愿意來將它重新組合一下？

（有同學(xué)舉手示意，一個同學(xué)到講臺上進行操作，重新組合，得到了一個新的物體）。

師：很好。剛剛那位同學(xué)把圓柱體改成了這樣一個形狀的物體。大家看一下，這個物體像我們學(xué)過的哪種物體形狀啊？ 生：長方體。師：是的。

（教師帶著學(xué)生觀察）。

師：大家請看，以前圓柱體的底面是不是成了這個長方體的底面？它的高是不是還是以前圓柱體的高啊？ 生：是！

師：那么，我們現(xiàn)在來求這個長方體的體積怎么求？ 生：底面積乘以高。

師：那我們現(xiàn)在求出來的體積與之前圓柱體的體積相等嗎？ 生：相等。

師：是的。我們將以前的圓柱體變成了現(xiàn)在的長方體，沒有多一塊，也沒有少一塊。我們現(xiàn)在可以得出圓柱體的體積公式是 師生：v=sh。

師：那我們現(xiàn)在知道了，底面積和高都相等的長方體，正方體和圓柱體的體積有什么關(guān)系呢？

生：相等。

師：我們應(yīng)用到了數(shù)學(xué)上一種很重要的思想和方法，那就是轉(zhuǎn)化，我們要推導(dǎo)的是圓柱體的體積，經(jīng)過轉(zhuǎn)化，實際上就變成了解決轉(zhuǎn)化后長方體的體積。請你們想想，要求圓柱體積，需要知道哪些條件？ 練習(xí)本很快列式

1)已知一個圓柱底面底面半徑6分米，高為2分米，求體積 2）已知一個圓柱底面周長12.56cm，高為10cm，求體積 3）已知一個圓柱側(cè)面積為50平方厘米，半徑為4厘米，求體積 怎樣？做第三題的時候有什么感覺？好像很麻煩哦 根據(jù)圓柱體的側(cè)面積和半徑能直接計算圓柱的體積嗎？ 生：可以，通過側(cè)面積可以把高求出來。

師：很正確，但是如果我們不求高，能不能算出體積呢？（教師帶著學(xué)生一起將公式變形）

師：所以圓柱的體積還可以用公式表示為V=πrh*r=S/2*r=S/d。我們經(jīng)過認(rèn)真觀察和推導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)計算圓柱體體積的方法可以是不同的，同學(xué)們課后可以自己再仔細(xì)推敲。根據(jù)提供的不同信息，選擇合適的公式，這樣可以減少計算難度或者步驟。

現(xiàn)在我們就要利用學(xué)到的知識來解決不同的問題。（例題講解，學(xué)生練習(xí)）。

反思：

這一部分的內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钪械挠嬎懵?lián)系緊密。這是首次學(xué)習(xí)含有曲面的幾何體的體積，不論是思考方法，還是對立體圖形的認(rèn)識上，都更加深入了一步，難度也加大了。所以本節(jié)的重點是：對圓柱體體積公式的理解。難點是：圓柱體體積公式的推導(dǎo)過程。學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)具備的舊知識是：1圓面積公式的推導(dǎo)過程。2長方體體積的計算方法。

在教學(xué)中就是要運用圓面積公式的推導(dǎo)方法，將圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，從而由長方體體積公式推導(dǎo)出圓柱體體積公式。因此根據(jù)本節(jié)課的特點我采用的教學(xué)方法是：

1.從生活的實際出發(fā)激起興趣。課堂來源于生活，要從生活中的實際問題出發(fā)，引起學(xué)生對生活中存在的問題進行思考，從而激起它們對知識的渴求，使學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極主動的，而不是被動接受，這樣才會有一個好的教學(xué)效果。

2.讓學(xué)生自己動手操作發(fā)現(xiàn)。學(xué)自己親自動手實踐，有助于學(xué)生對問題本質(zhì)的認(rèn)識，而且由于該節(jié)內(nèi)容涉及到空間中的立體圖形，在理解上有一定的難度。讓學(xué)生動手操作、觀察，使學(xué)生在豐富感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，推導(dǎo)出圓柱體積計算的公式。從而使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，體會知識的由來，并通過已學(xué)知識解決實際問題，充分發(fā)揮了直觀教學(xué)在知識形成過程中的積極作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識。將教學(xué)中的前后內(nèi)容緊密練習(xí)在一起，通過鞏固舊的知識與方法，聯(lián)系到新知識的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們很快的接受而且很好的掌握所學(xué)的新課內(nèi)容。教師通過設(shè)疑，指明研究方向，營造探究新知識 的氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生歸納推理等方面充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用，有目的、有計劃、有層次地啟迪學(xué)生的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體，成為學(xué)習(xí)活動的主人，使學(xué)生在觀察、比較、研究等一系列活動中參與教學(xué)全過程，從而達到掌握新知識和發(fā)展能力的目的。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我力圖讓學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法

1）學(xué)會通過觀察、比較、推理能概括出圓柱體積的推導(dǎo)過程。

2）學(xué)會利用舊知轉(zhuǎn)化成新知，解決新問題的能力。

3）學(xué)會利用知識的遷移規(guī)律，把知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能，從而提高靈活運用的能力。

第五篇：圓柱體積教學(xué)案例及反思1

圓柱體積教學(xué)反思

每個學(xué)生在一節(jié)課的40分鐘里獲得最大發(fā)展應(yīng)作為我們用好教材組織教學(xué)的追求。本節(jié)課緊扣教材，“以人為本”，著眼學(xué)生的發(fā)展，無論是知識技能、過程與方法、數(shù)學(xué)思考還是情感態(tài)度價值觀，學(xué)生都獲得了最大發(fā)展。

在教學(xué)“圓柱體體積計算”時，靈活地運用了教材的內(nèi)容，由淺及深，步步讓學(xué)生動腦筋想辦法解決問題，從能借助舊知識解決問題到實際中不能解決的問題，引出我們需要推導(dǎo)圓柱體體積的計算公式。首先直接讓學(xué)生自由猜想圓柱體體積的計算方法，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗可以設(shè)計出許多方法。如將圓柱體的橡皮泥捏成長方體(或正方體)的形狀，求出長方體(或正方體)的體積，就是圓柱體橡皮泥的體積。將圓柱體容器注滿水，然后倒進長方體容器中,測出水的體積,就是圓柱體容器的體積。將圓柱體等分成若干份，然后拼成長方體。盡管有的設(shè)想不切合實際，但這些猜想中都包含一個成功的因素，那就是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索，積極思索，敢于創(chuàng)新的精神。