第一篇：讓教學細節生成課堂精彩 2

讓教學細節生成課堂精彩

內容摘要：“教學細節”是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育能力的一種體現。教學中的細節是可以“打造”的，也是需要“發現”的。我們上課時要注意細節，以人為本，創設和諧民主的課堂氛圍；注意細節，以導為主，活化簡潔刻板的學習內容；關注細節，用心感悟，實現教學目標 關鍵詞：關注細節，打造細節，利用細節

“一樹一菩提，一沙一世界”。正如一部部文學作品或影視劇都是由“細節”組成，并通過細節來感染人一樣，課堂教學也是由一個個“教學細節”組成的，并有細節來實現培養人與完善人的教學目標。《新課程教學現場與教學細節》一書中說：細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值，舉輕若重。古人云“千里之堤潰于蟻穴”，也足見細節的重要性。“教學細節”是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育能力的一種體現。“教學細節”看似平常，而他在平常中蘊含著智慧；他看似簡單，而簡單中卻孕育著深刻。課堂上正是有了這種靈動的細節，我們的教學才會那樣充實飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。把握了細節，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。

一、教學中的細節是可以“打造”的。

有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。要巧妙的“打造”教學細節，首先，要“打造”教師對教材的理解。細節的設計緣于對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用，是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創設。根據教學的需要，或者為了調動全體學生的積極性，或者為了突破重難點，或者為了全面提升學生的語文素養，我們往往可以通過營造某種情境，來設計某些細節。其次、“打造”教師自己的評價語言。教學中我們發現，不一樣的評價語言往往會產生截然相反的后果。著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”學生在前進的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負擔，也可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。著名特級教師于永正在教學《新型玻璃》 一課，指名學生讀一段課文時，其中有一個句子該生讀破了，于老師耐心的說：“這個句子很長，也很難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學生讀第二遍的時候又讀錯了。接著的第三遍，第四遍??一連讀了七遍，學生還沒有讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著他的肩膀，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字的把 這句話默讀一遍，第八次準能把這句話讀好。”果然，他成功了于老師和同學們一起鼓掌祝賀，并送給他一句耐人尋味的話：“記住，愛心送給別人，信心留給自己。于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了他的希望之火，扶直了他的自信之樹，讓他體驗到了成功的樂趣。假如教師在學生讀第一遍讀錯的時候，給他當頭一棒，那將會給這位學生帶了多的心靈創傷啊，也許他一輩子也不敢當眾發言了。教學中，我們可不能忽視了評價語言這個小小的細節。

二、教學細節是需要“發現”的。

細節是整體的細節，整體是細節的整體。設計的細節只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。在具體的教學中，就需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。一句不經意的表揚，會給我們的學生帶來別樣的心情。作為教師，應該時時刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，這往往會讓我們的教學更精彩。我在執教《猴子種果樹》一文中，學到第九節有這樣一個片段：

師：是呀，這只猴子做事沒有主見，沒有耐心，輕信別人的話，就想今天種下去，明天就能吃到果子，結果什么也沒有種成，如果你是那只猴子，你會怎么做呢？

生：（議論紛紛）

生：不是有一首歌叫《種太陽》嗎？我想種一棵太陽樹，讓他結出很多的小太陽，送給那些需要溫暖的人。

師啊；你真是一個愛幻想、有愛心的孩子，你會實現美麗的愿望的。老師把寫有“愛心”的一顆“紅心”送給你。（同學們紛紛鼓掌）

可見，我們要用發展的眼光，激勵的神情呵護那別樣的思維；要用誠摯的熱情，真切的態度關注每一顆稚嫩的心靈；有高尚的人格，偉大的品性去擁抱每一個獨特的生命。所以說，細節更能體現教師對學生的關注，而并非自己的“表演”； 2 細節往往更能拉近師生之間的距離，有利于情感交流；細節往往更能真正體現一位教師的靈性與智慧課堂教學中，我們要認識到關注細節的重要性，重視每一個細節的處理，利用好細節，處理好細節，使我們的教學更精彩。

（一）注意細節，以人為本，創設和諧民主的課堂氛圍

在課堂上，教師是引導者，學生是學習的主體，只有真正樹立“以人為本”的理念，處處注意維護學生的尊嚴、自尊心，時時在意學生的一舉一動，才能讓學生在輕松愉快的環境下快樂地學習。結合聽公開課嚴老師《長征》的教學，嚴老師充分地注意到了每一個細節：學生分組學習，嚴老師蹲下身子與學生并目相視，積極交流；面對學生的表現，嚴老師不時禮貌地說“請坐”“你請”“謝謝大家”；當一位學生理解錯了“寒”與 “暖”的意思，經過同學的幫助終于明白后，嚴老師關注到該生一開始的泄氣、傷心，立即加以鼓勵“這種及時發現自己的不足并敢于更改，也是一種好的學習習慣，而且需要勇氣。這種勇氣值得鼓勵嗎？”并帶頭鼓掌，及時地保護了學生發言的積極性；當一位學生一口氣講出“寒”與 “暖”的意思，嚴老師剛開口評價時，有學生鼓掌，嚴老師立即暫停評價說：“想鼓掌，那就鼓吧”，又一次真正關注并贊賞學生的表現，使得課堂和諧地發展。正是對這一個又一個細節的巧妙處理，才使課堂始終保持積極、熱烈的氛圍。試想，當老師俯下身子與坐著的學生交流，學生是否有一種從天而降的壓力呢？當出現老師說話時發出掌聲時，如果教師不加以理睬，繼續自顧自說，那鼓掌的學生是否會覺得很沒趣、太魯莽了呢？如果老師加以批評，那學生是否會無地自容、羞愧難當呢？細節雖小，如果不像嚴老師那樣用眼有捕捉，用耳去聆聽，用嘴去交流，用心去感悟，又如何能關注得到？又如何從小處著手去妥善地處理呢？

（二）注意細節，以導為主，活化簡潔刻板的學習內容

課堂教學更重要的是讓學生在教師的指導下，學會學習，把書讀活。學習的內容即課文客觀地說是文字化了的生活，相對比較簡單刻板，教學就是要把它變成生活化了的文字。這個過程是極其復雜的，它需要無數的細節來共同支撐。注重每一個細節，就能使細節藝術化，就能讓學生保持高漲的情緒去學習。

在《長征》教學中，嚴老師顯然相當注重細節。面對素不相識的學生，他積極地創設情景，從“萬水千山”入手，順利地導入新課，同時，也拉近了師生的 3 距離。在探討“萬水千山”具體指什么的問題上，嚴老師充分考慮到了不了解學生可能會出現阻礙，于是設計了選擇題的形式，使復雜的問題變得看起來簡單多了，一下子就使學生有針對性地去思考，而沒有出現冷場現象，這種使復雜問題細化及具備可操作性的能力，確實令人佩服。所以，整節課始終保持較熱烈的氛圍，這個細節設計功不可沒。當然對“寒”與 “暖”的理解的引導就更能顯示出嚴老師注重細節技高一籌的本領了。其實，在這個細節上，嚴老師思考很多，準備得充分，設計得巧妙，教師不說一字，只讓學生讀、講、議，結果水到渠成，學生豁然開朗，大家精神為之一振，頓時使課堂教學進入高潮。

（三）關注細節，用心感悟，實現教學目標

教學細節必須為教學服務，為語文課堂教學目標有機落實而服務，所以，教師必須關注細節，敏銳地捕捉細節信息，挖掘和構建細節的意義，實現教學目標。在學習《會走動的書》這篇童話故事的時間，教師提問學生：“這只鹿為什么要天天來找這只小鳥玩呢？”學生們七嘴八舌，都說這只鹿感到小鳥很孤單，很寂寞，所以來陪它，可是有一只小手高高的舉起，使我一看就感到他的答案一定是與眾不同的，他說：“是因為這只鹿太孤單了，沒有朋友。”聽了他的發言，教室里一邊哄笑，連后面的聽課老師也笑了。我知道我鼻血認真引導，否則學生們對本課的理解將會大打折扣，于是我讓學生在讀，通過細讀提示語，讀出不停的語氣，這樣，使那個孩子恍然大悟，原來他的理解是有偏頗的，但我沒有批評他。而是告訴大家，他這種愛動腦的精神是值得我們學習的，這樣，相信，他以后也會與眾不同的，探索的路上我們作為一名教師，要善于聆聽各個方面的聲音，還要引導好，用心感悟，課堂更精彩。

細節決定成敗，細節教學也讓課堂教學無比精彩。課堂教學既是知識與能力相互交叉、滲透與結合的過程，也是精神與生命共同發展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節，課堂中我們是不應該也不能忽視這樣的細節的，只有被關注、被珍視，才能展現一個個流動的“過程”，才能永遠擁有充實飽滿的課堂。

第二篇：捕捉教學細節 生成精彩課堂

捕捉教學細節 生成精彩課堂

荊門市東寶區象山小學

陳松能

發現和關注細節，反映教師的睿智和思想，體現教師的實力和功力。以往，我們教師習慣利用預設性的教案對學生進行標準答案的順應和認同，這種“牽引”式的教學，猶如教師設計好的一個“圈套”，設法領著學生往里跳，學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。如何在教學中讓學生作為活躍的思維個體，在教師引導下，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，顯得愈來愈重要。于是，如何在教學細節上下功夫，使教學“柳暗花明又一村”，成為我們教師探索新的途徑。一、一個巧妙的設計，激發學生探究的欲望

教學中，老師是通過教學設計來引導學生經歷科學探究活動的。教師巧妙設計教學和學生一起直面疑難，使學生真正激起對科學探究的意識，會對課堂產生意想不到的效果。

如，教《電路出故障了》一課，教師將一個1.5V電池用電線串聯兩個額定電壓為3.8V的小燈泡，發現燈泡一個有點亮，而另一個根本不亮。對于這種情況，教師詢問學生：“老師手中的燈泡為什么不亮，你們能幫老師查出原因嗎？”頓時，教室里沸騰了，有的同學說：“是燈泡壞了！”有的同學說：“是燈座的問題”還有的說“是電線的問題！”看到同學們探究的欲望這樣強烈，教師進而問道：“你們有什么辦法來檢測呢？”教室里安靜下來，接著有人開始竊竊私語??就是這兩個提問，讓教室里一熱一冷，表面上看好象是同學們遇到了難題，而實際上正是把學生的探索興趣和欲望在老師的引導下從感性提升到理性，從而使學生進入一種有序研究狀態中。

又如，教《物體是沉還是浮》一課，教師抓住現象引出問題，進而激發學生思考。教師精心準備教具，向學生展示大小相同但重量不同的幾個瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現象，學生根據看到的現象，提出了“為什么大小一樣的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水間，有的浮在水中？它們受到水的浮力一樣嗎？沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎？”等有探究價值的問題。這些問題的提出，使學生在已有知識和需要提升的知識之間架設了一座橋梁，使課堂生成了學生圍繞核心問題進行探究的有效探究過程。二、一次課內外靈感的捕捉，促進探究活動更為生動

在教學中，科學教師似乎是最注意課前準備和材料應用的人，似乎都喜歡關注學生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學材料的創新和實驗的重新設置，往往得益于教師課堂內外瞬間細節的捕捉。

如，我們做光從空氣進入水中發生偏折實驗時，一般要求各組將準備的紙盒在燒杯中固定，讓電筒光透過紙縫兩次，一次杯中裝水，一次不裝水，并在杯的另一面標出兩次光的位置。而我們在這次實驗時，發現電筒光束不集中，且在杯中光速的距離過小過短或者偏向，實驗現象很不直觀。如何突破這一瓶頸，讓學生看到準確、直觀的實驗現象，從而讓學生更好的認識光的偏折，從而深入了解折射現象呢？一次上課時，我偶爾發現一個調皮的學生將一束激光打在桌角處，光鮮紅，十分集中。他自己在下面玩，沒想到我會看得那么清楚。課后，我想，學生經常偷著玩的這種激光燈，光束集中，顏色鮮艷，能否讓學生做這個實驗既簡單又直觀呢？于是，我們想起了用激光水槽，后設一紙屏，行記下光點，后倒入水，當水淹沒光束時，若光點發生位移，則證明光在兩種不同介質中穿過時，會發生折射。果然，當水淹沒光的一瞬間，不單光點位置移動較大，而且光束的偏折，同學們看得清清楚楚。頓時，同學們為自己實驗成功歡呼不已；對于光在兩種不同介質中穿過時，會發生折射的問題也迎刃而解。由此我們可以推斷，課堂內探究活動的生動與否，是與教師平時對事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的，教師捕捉得好，便能使一節本來很不好理解的課變得淺顯易懂，趣味性增強，從而更好的調動學生學習科學的興趣。三、一句刻意的追問，構建一個立體的概念

課堂上，教師的一句引言，一句追問，都能使課堂靈動起來，甚至能夠激起學生強烈的好奇心和求知欲，有利于學生從已有的表象認識中，迅速掌握探究的方法，發展探究的能力，理解探究的本質，形成形象的概念，從感性探究提高到理性探究，養成了較好的科學思維力。

如，在教《空氣》這一課時，教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導性問題”的方式引導學生提問和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見嗎？你有什么方法證明？”這樣學生就會圍繞“怎樣看到無形的空氣”等相關問題去思考，學生這時會在一定的理解邏輯事實的基礎上提出假設與作出猜測。進而，教師再追問，“為什么我們平時都沒有發現自己生活在空氣里？”進而，讓學生回到概念上來，“空氣是無色無味、透明的。”如此這樣有效地培養了學生的定向思維能力。

還有，在“花的報名會中”，學生通過觀察和匯報，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，單性花和雙性花的概念，進而老師進一步追問：“這么多種類的花，它們受精強果的方式會一樣嗎？如果不一樣，那又是怎樣的呢？”通過這一步緊一步的追問，把學生引到花兒究竟是怎樣受精結果這一關鍵性問題上來，充分激發學生的求知欲，同時也讓學生對已掌握概念進一步內化。

課堂上，老師只要精心安排教學內容，認真捕捉教學中的細枝末節，學生求知欲和創造欲，就會被充分激發。學生在教師的引導下，不斷由感性認識向理性探究推進，從而解決一個又一個問題，促使自身科學概念得以形成，科學思維能力得以拓展，而我們的課堂，也會因此而更加鮮活，生命力更加強大。

第三篇：讓生成使課堂更精彩教研室

讓生成使課堂更精彩

—小學科學課堂生成性資源的挖掘與創設

單位：唐山市古冶區習家套小學姓名：趙興學科：科學

【摘要】如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學中，“動態生成”的課堂教學已成為我們教師孜孜不倦的追求目標。那么如何挖掘生成性資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發“生成”；

二、創設障礙，激發“生成”；

三、立足真實，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關鍵詞】 生成資源挖掘創設

新課程倡導動態性、生成性的教學，強調對教學目標、策略、過程方法的“預設”，更重視在教學過程中的“生成”。且如今這“動態生成”的課堂教學也已經成為我們教師孜孜不倦的追求目標。如果說，傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當作一種追求；如果說傳統課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。現實教學中，面對生成，游刃有余、得心應手的少之又少；而更多的時候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預設與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個方面來予以闡述：

一、捕捉意外迸發“生成”

現實生活中，許多科學發現、發明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學內容，是培養學生科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種即時巧妙的應對，看似偶然觸發，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經驗﹑學識的積淀和歷經反復實踐思索的藝術結晶。從某種意義上來說，長年的經驗、學識的積淀也是一種預設。

案例：《磁鐵的兩極》教學片段及分析

（學生已經認識了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質）

師：（教師出示一塊沒有標明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學知識判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學生們紛紛舉起手）

師：那你能演示給同學們看嗎？

生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學生大叫起來）

師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？

生：（有的點點頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學們的都意見不統一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測呢？

生：做實驗。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標明磁極的磁鐵的南極接近，發現吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了??。從各自的實驗中孩子們發現磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學中意外生成的，并不是教師事先預設的，教師及時“改道”，調整教學方案。“真的是一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學生心中的千層浪，學生議論紛紛。此時教師及時引導學生想辦法驗證他們的猜想，學生們個個興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學在學生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠的。

二、創設障礙，激發“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當當地得出一些像模像樣的“結論”，否則，心中總存著一些遺憾。現在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設置些障礙，犯些錯誤，課上的順不順當又有什么關系呢？

案例：《電路出故障了》教學片段及分析

師：（教師故意給每一組同學準備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學們，這節課我們繼續研究電路，請同學們用老師給你們準備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？

（學生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學生自言自語道）

（師保持沉默）

生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學生嚷道）

師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？生：去找原因。

師：對，老師相信你們。

（學生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實驗中了）

生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。

生：我的接頭生銹了。

生：我的開關接觸不良。

生：我的電池沒電了。

??

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接??）

生：亮了！亮了！（學生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學生經歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學習樂趣的所在。學生的動手能力、探究能力、創造能力都有了新的飛躍，同時也做到了知識的實時生成。

三、立足真實深化“生成”

教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來做為一堂好課的評價標準（扎實﹑樸實﹑平實﹑豐實﹑真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學實踐及分析

在《植物的一生》教學中，要求學生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學的伊始，我就給每位學生分發鳳仙花種子，教給學生種植鳳仙花的方法，并讓學生每天及時記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學生興趣很高，每天一到學校看到我就跟我說這說那的，每天匯報時，同學總能說很多，但時間一長，學生的興趣淡下去了，匯報的內容也越來越少、越來越簡單了。當進行到中間階段時，有一次我發現每個同學匯報的內容都是一樣的，甚至苗高、粗細等都是如此。這時我要求學生把自己的鳳仙花都帶到學校里，在課堂上觀察并予以匯報，卻發現每個同學說得各不相同，異彩紛呈。

“前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？”

學生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認自己是抄別人的??原來他們的記錄均出自一個女同學之手。于是，我及時地表揚這個女同學，能持之以恒地觀察并做記錄是學習科學的一種好習慣，是值得全體同學學習的，也是我們科學學習所希望看到的，同時也表揚了那些敢于承認錯誤的同學，我想一個敢于承認錯誤的同學也一定會及時改正自己的錯誤的，老師相信你們。從此以后，學生的觀察記錄大為改觀，學生種植鳳仙花的知識也在一點點生成。

分析：通過表揚讓同學們認識到沒有親自觀察、親自記錄就把它當成是自己的做法是不科學的，也是不道德的，求真求實才是科學教育的靈魂。良好的科學習慣是從小養成的，對孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

對于飼養蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養，并設法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長大，孩子們飼養蠶的經驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩子向我報告這樣一個消息，“老師，我只有一個蠶蛾就產卵了。”“怎么會呢？”孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產卵。一下子爭執不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經過幾天的觀察，孩子們發現雌蛾沒有受精也可以產卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學到了比書本知識更為現實有用的知識。

分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發現這么多，只有這樣讓學生親自實踐探索而生成的認知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。

四、延伸探究完善“生成”

在以往的課上，也有許多學生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學的時間很緊，不容許老師將學生的思維引導到計劃外，否則就要影響教學進度，違反教學計劃。很多時候，當學生的生成不期而至時，教師僅用

一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”（科學課程標準提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？

（學生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。

師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？

生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。

（學生制定計劃、實驗）

（在同學們完成了電路的連接后，更多是他們為自己的成功歡呼??他們也發現有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮??）

生：老師，我們組的不亮。（學生疑惑）

生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）??

（為了尋找原因我要求學生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學一起探討，找到了正確的連接方法，同學們歡呼著，雀躍著??）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學精神也無形之中得以培養，同時又為以后的學習奠定基礎。

案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析

在飼養蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時，我引導學生如何處理剪破的蠶繭。學生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設計實驗可能并不完美，但能激發學生的探究興趣和熱情，培養學生的科學探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認知能力也會在探究中得以生成。

總之，課堂是一個由教師、學生、教材、環境組成的動態系統。在新課程背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預設與生成和諧共存、相互轉化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發生命激情的富有個性的情景化場所。那么生成因預設而精彩，預設因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預設攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻】

1、《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、《新基礎教育》葉瀾上海三聯出版社1997年版

3、《讓課堂煥發出生命活力》葉瀾《解讀中國教育》

4、《課堂教學的預設與生成》沈大安

第四篇：追求精彩 讓教學走向生成

教學心得體會

追求精彩

讓教學走向生成

作者：程衛華

每一位教師都希望自己的課能上得精彩，大家也都在為此不斷探索與實踐。在新課程理念的指導下，我逐漸認識到“讓教學走向生成”是讓課堂變得精彩的有效途徑，也是必要條件。如何讓教學走向生成呢？

一、精心預設，為生成作準備

預設是相對于“灌輸”的一種行為準備，是新理念下的備課方式。

在新課程理念下，教學是一個動態生成的過程。但教學的生成性并不意味著不需要預設或不需要改進預設。我們必須認識到，新課程注重教學的生成性，實際是提高了對課前預設的要求。它要求預設以人為本、以學定教，真正關注學生的發展，從學生角度出發去安排教學活動、選用教學方法、設計教學過程；要求預設時突破“對課堂框架進行程序設定，即這節課何時到何時進行什么環節，各環節間如何過渡”等傳統備課模式，進行假設型備課，著力對課堂教學活動中學生可能發生的狀況從多方面進行估測，并設計出多角度、多層次的策略方案，以備在教學中及時調用。說簡單點，就是預設時要將重心從教師怎樣講轉變為怎樣組織、引導學生開展有效的學習活動。

另外，新課程理念提倡課前預設與課后反思相結合，提倡“預案+反思”的二次備課形式，希望通過這種方式逐步提高教師的教學能力，增強教師教學的藝術性。

二、善于引導，變預設為生成

課堂生成的主體是學生，不重視學生的主體性，就不會出現有效的生成。而要充分發揮學生的主體作用，教師必須善于引導。教師引導學生開展學習活動的策略很多，但都必須遵循一個原則：在教學活動中，教師只是引導者、組織者、合作者，學生才是真正的主人。

三、舍得給予，讓生成更精彩

教學作為一個“動態生成”的過程，需要足夠的時間和空間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發現，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現自己的創新才能。當然，給予空間并不是指讓學生作一些不著邊際的猜想或一些有形式而無內容的活動，給予時間也并不是說課上的40分鐘可以毫無節制地亂用。教師在教學中必須把握好“放”與“收”的維度，給予的時間和空間要與學生學習活動的需求相吻合，這樣才能使課堂上的生成有效而精彩。

教師永遠是課堂的主導。要讓教學走向生成，教師必須樹立生成意識，要在實踐中不斷提高自身的教學素質，鍛煉對課堂的組織、駕馭、調控的能力。換句話說，教師若能恰到好處地發揮了組織者、引導者、合作者的作用，定能讓每節課都成為精彩的優質課。

第五篇：讓細節成就精彩的歷史課堂

讓細節成就精彩的歷史課堂

今天的新課改倡導“讓每一個學生都有所發展，為了每一個學生的發展”，倡導“以人為本”。鮮活的思想源于生動活潑的教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若干細節組成的實踐，新課程實施的關鍵是在課堂上，要落實這些新課程理念，就要關注細節教學，在歷史教學過程中，對“細節”敏銳的發現，又常常成為歷史教學中的生成性資源，并成為歷史教學活動中的亮點，有助于構建生動活潑的歷史課堂教學！

首先，用現實社會生活的細節說話。人們對于身邊的事總有一種天性的好奇。對于學生來說，讓他們感覺親切是現實的社會生活，所以，要讓歷史課吸引學生，必須面向社會，把社會生活引入我們的課堂教學。這樣才能讓歷史課堂富有生活的魅力和現實的價值。社會生活紛繁復雜，要營造這么貼近生活的歷史課堂，需要我們對現實社會生活題材加以挖掘，將社會生活中一些有價值的細節引入課堂，賦予歷史知識一定的生活意義和生命價值。將現實社會生活的一些細節引入課堂，不僅可以讓歷史的課堂也充滿現實的魅力，而且還可以引導學生關注社會生活，了解社會生活，體驗社會生活，讓學生不僅理解歷史中的情和理，還可以用歷史這面鏡子認識社會，由此多一份對社會的人文關懷，增強其社會責任感，進而樹立符合社會發展的正確的人生觀和價值觀。讓我們的學生一個個都成為“身在校園，心系天下”“家事，國事，事事關心”的社會公民。

其次，用教材的知識細節說話。教材的知識是很豐富的，既有文字資料，也有一些實物圖片資料，也有人物和一些精巧的插圖，漫畫，照片等等，我們在學習中可以很好的挖掘這些歷史知識的細節。例如歷史圖片以具體形象，給學生形成歷史觀念，歷史空間概念提供豐富的可靠的想象根據和判斷根據。并能激發學習興趣，增強記憶。又如教材中繁冗而理論性較強的歷史敘述往往是令學生對歷史產生厭惡或逃避記憶的心理的重要原因。抓語句的“細節”是指抓知識的主線，是對歷史知識厚積薄發的體現。我們教師的教學就是要引導學生從歷史知識中挖掘“細節”，以“細節”生成知識，生成感悟。

第三，用真情的細節打動人心，教學中教師的教學行為細節很多，它有時候甚至小到課堂上老師在教室中的站位，老師的一個眼神、一個姿勢、一句表揚或批評的話，老師說話的口氣等等，都會對學生的心理、對師生關系、對課堂氛圍、課堂質量等產生很大的影響。“細微之處見真意”，我們應該對自己的的教學行為的細節加以關注，于細微處見精神，時刻注意向學生傳遞一種熱愛、尊重、平等、期待和信任的信息：比如，課堂提問時，我們應該鼓勵學生大膽直言；精心呵護學生的奇思異想；仔細傾聽學生的發言，并及時給予恰如其分的點評；毫不吝嗇地給予學生溫暖的眼神、熱情的鼓勵，從而讓學生在一種和諧融洽的氛圍中，在愉悅平等的師生關系下健康成長。將“課堂教學還給學生，讓課堂充滿生命活力”，真正讓新課程理念的“真意”在教學行為的細微之處都能展現。

在歷史教學中，抓住細節，就抓住了課堂生命的全部。作為歷史教師，我們要不斷提高史學素養，更新教育理念，準確把握教材，精心設計教學，通過恰當地運用歷史細節，在歷史課堂上展示一個豐富多彩的生動有趣的歷史，使學生走進歷史，理解歷史，感悟歷史，讓新課改的理念內化在一個個教學細節中，讓歷史的魅力由一個個細節迸發，讓學生的心靈感受真意與生動、關愛與智慧，健康成長。