第一篇：細節成就精彩課堂

細節成就精彩課堂

摘 要：教學中被忽視的細節往往包容著智慧的火種，成為思維的創新點，教學中每一個細節可能會生成一次精彩。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路，新課程教學改革最終要在課堂教學的每一個細節上實踐與體現。我們需要精心預設、探究捕捉、評價提升中成就細節，實現精彩課堂。

關鍵詞：把握 教學細節 成就 精彩課堂

在教育教學中，一個細微的小節往往成就一次動人的履歷，萌發一顆智慧的種子。細節雖小，但它在促進學生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。關注細節，其實是關注自身的課堂教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；也是關注課堂教學的合理化、智慧化、精確化。教師應該怎樣把握這些教學細節，演繹精彩的課堂教學呢？

一、精心預設中把握細節

有些教學細節表面上看似信手拈來，實質上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，生成一些精彩。精湛的課堂教學藝術，無不在一個個教學細節的預設或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細節的前提。

細節的設計緣于對教材、對學生和環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效整合和利用。細節，其實也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創設。

例如，在教學“循環小數”時，教師雖然對“循環”的意思就是反復不斷地重復出現非常強調，但大多數學生不易理解“循環”的真正含義。為了學生理解“循環”的含義，老師在課始進行了巧妙的孕伏。首先給學生講了一個故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問學生：“這個故事能講完嗎？為什么？”老師在關鍵時刻巧妙地發問，使學生進一步理解了“循環”的含義――相同的內容，按照一定的順序，不斷地重復出現。在這種濃濃的人文情境下再教學“循環小數”，學生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學生是把握細節的關鍵

數學課堂上經常會有一些枯燥乏味的知識性的學習內容。而小學生的注意穩定性不強，上課有時會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內容表現積極。根據小學生的這些心理特點，我們設計的教學活動盡量可以與學生心理期望的學習活動相吻合，讓學生用愉悅心情去做與學習相關的活動，從而達到教學目標，這是演繹精彩課堂的關鍵。

二、靈動探究中捕捉細節

韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何。”同樣，上課也是成也細節，敗也細節。課堂上的一個個細節，見理念、見功夫、見魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學過程中的細節，因為細節成就了精彩！細節成就了完美！

1.讓發現盡顯細節之美

教學細節往往蘊涵著科學素養。每一個細節都可能會生成精彩，每一個細節 教師既要讓不同學生在各自的最近發展區自由提升，又要想出對各種突發事件的應對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位教師執教“面積與面積單位”一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學生利用課前準備好的學具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會兒，幾種方法已展現出來。教師對學生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當教師準備進行下個環節教學時，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點，而正方形能擺3個多一點，所以我發現正方形面積比長方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預測到學生可能用圓片擺，一時沒反應過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發現輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機順勢引導學生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學生似懂非懂，也可以對那位發現的學生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學嗎？”這時，不僅又給學生一次機會，也給了大家一次機會。此時，教師可組織其他學生也用這種方法試試。學生們一定會積極動手驗證，而那位發現者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學。此時的課堂，必將是主動學習的活潑場面。

2.讓討論催生細節亮點

智慧在碰撞中生成。當學生產生“憤悱”的心理狀態時，往往希望能從別人的發言和交流中得到啟發，這種心態教師完全可以從學生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學“軸對稱圖形”的過程中，當學生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學生舉手質疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學生所提出來的這個問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細節，他立即組織學生討論，不少學生已經找到了解決問題的興法，他們陸續舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細觀察。”還有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時機的討論，讓學生有機會實現思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學生討論交流，因為這些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點。

三、巧妙評價中提升細節

教學評價是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的方式進行評價。評價不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發學生進一步思考問題的欲望，發展學生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學生的思維，開闊其視野，還能引發其創造的欲望。

作為教師，需要把握教學中的每一個細節，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，抓住課堂教學中一個個脫離預設的“細節”，使它們成為可遇而不可求的教學資源，使每節課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。

第二篇：細節成就精彩課堂

細節成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經典細節》一書，涵蓋了名師在日常課堂管理中關注的66個經典細節。如“用心記住每一個同學的名字”、“提前三分鐘進教室”、“賞識你的學生”、“讓學生在幽默和笑聲中學習”、“經常梳理自己的課堂”、“幫助學生贏得信心”等等。書中的每一個經典細節都呈現出名師高超的課堂教學技藝，深厚的文化底蘊和獨特的課堂魅力等，值得我們細心品味、學習和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細”。課堂管理在于細節。名師課堂細節管理迸發智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細節是什么？

課堂細節是教師在教學進程中富有教學價值的環節和情節，是教師在課堂上的一個詞，一句話，一個表情，一個動作，一個細小的教學環節等。

課堂細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細節雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環；課堂細節雖小，卻是他們靈動地創造。

教學細節稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學環節，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。

精彩的教育細節構成了經典的教學課堂細節的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學注定離不開精彩的細節。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路；關注教學細節，需要我們用新的教學理念去反思“過去”的教學細節，改造“慣常”的教學細節，創造嶄新的教學細節。關注教學細節，就是關注學生的生活、知識、情感和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念，改變行為，提升教育品質的過程。關注并雕琢教學細節，教師要始終對學生充滿真切關注和終極關懷，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學，我發現了一個共同點：那就是他們善于用特有的教學機智去捕捉課堂中每一個教學細節，從細節入手，以小見大，見微知著，揣摩教學的一言一語，一招一式，盡量追求教學的合理化、智慧化、精確化，使教學充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準備一節課。只有精心雕琢每一個細節，方能成就精彩課堂。

第三篇：細節成就精彩課堂

細節成就精彩課堂

參加小學語文“精彩課堂，名家評析”互動研討會心得體會

2012年12月8日至9日，我來到北京朝陽劇場參加為期兩天的小學語文“精彩課堂，名家評析”互動研討會活動。

本次活動以觀摩“第九屆全國小學語文大賽”獲獎教師課堂實例為主要內容，課后北京市教育科學研究院基礎教學研究中心研究員和北京市崇文區教育研修學院語文教研員針對課堂進行了點評。

來自不同地方的優秀青年教師們用自己的教學熱情，扎實的基本功，精彩的教學環節征服了在場學習的老師和同學，尤其是他們對教學細節的關注給我留下了深刻的印象。教學細節形成于特定的教學情境中，是看得見、聽得到、摸得著的東西。當你去關注那些名師的課堂時，肯定會發現一個共同點，那就是他們很善于用特有的教學機智去設計課堂中的每一個教學細節，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創造出精彩的課堂。

一、精心設問，牽一發而動全身。

來自遼寧省大連市的干琳老師帶來了一堂六年級的《老人與海鷗》，她用嚴謹細膩的語言一次次的讓學生通過朗讀感受老人對待海鷗的無私及海鷗對老人逝去之后的眷戀。在學習老人愛海鷗一部分時，她提問:”哪個細節描寫最讓你感動？”,引導學生重點對老人給海鷗喂餅干這一部分進行理解，并及時教給學生讀書方法：借助資料、抓細節、想想畫面。利用這些方法練習朗讀的同時也為更好地理解后面內容------海鷗不同尋常的舉動做好了鋪墊。在學習海鷗愛老人一部分時，教師提問：“海鷗把自己的語言轉化為了行動，請大家找一找哪些動作仿佛在向老人訴說？”學生找動詞時自然就會思考海鷗仿佛在說什么，下面再進行口語表達便非常輕松、順利了。

二、識字寫字，體現情趣性和高效性

低段教學重點之一是識字和寫字，老師采用了靈活的教學手段，收到了很好的效果。如：二年級的《會走路的樹》一課，教師通過借助拼音、字卡測試、字形演變、做動作、結合學習月字旁生字認識人體部位和器官等方法，使學生既認識了大量生字又興趣高漲。三年級《石榴》一課是教師設計識字競賽，把含有生字的句子藏在石榴果圖片后，讓學生自選難度進行比賽，對于出現的多音字教師提供不同的字義讓學生結合句子來選擇，在識字同時也理解了詞語的意思。指導書寫時教師在黑板右上角做示范指導，邊寫邊說比劃名稱，讓學生可以觀察到教師的整個書寫過程。然后學生練習書寫后及時用投影儀反饋，糾正比劃再進行修改，學生記憶深刻。

賈寧老師在高年級的《祖父的園子》教學中也沒有放棄書寫的訓練，教師在黑板寫蜜蜂、蝴蝶等詞語，學生練習書空，并發現共同點都是蟲字旁，又引導學生開動腦筋想想還有哪些這樣的詞語，既豐富了詞匯同時也為后面重點學習蕭紅作品的重復性語言特點做好了心理準備。

三、概括內容，進行思維示范

著名特級教師于永正說過：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細節要細線描。教學中最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”

概括文章主要內容是高年級教學的一個重點，學生往往概括不全面或不夠簡潔，但李明浩老師執教《最后一頭戰象》一課時，引導學生串聯小標題抓主要內容來概括，學生學的比較輕松。又如劉廣祥老師講三年級《石榴》一課，請學生用自己的話說一說石榴的生長過程，教師先教學生概括方法，“石榴什么時候怎么樣啦？”經過思考，學生說“抽出紙條”教師強調講話要簡潔，向學生進行思維示范概括為“抽枝”，下面再概括時，水到渠成。

四、拓展寬度，積累語言

這七節課中都有語言拓展環節，如二年級《畫家與牧童》一課，先引導學生照文本練習表達，夸一夸畫家技藝高超，然后教師提供幾個成語“栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖”請學生練習用上以上的詞語再來夸贊一下畫家，以豐富學生語言。三年級《石榴》一課抓住“火紅”一詞，引出相關的詩句，使學生對石榴花開時的絢麗的情景了解得更透徹。六年級《伯牙絕弦》一課，補充歷代文人對“知音”的理解，使學生感嘆中國傳統文化的博大精深，并加以繼承。《老人與海鷗》一課穿插老人生前省吃儉用為海鷗買餅干的資料介紹，激發學生情感，后面練習表達時學生能產生情感共鳴，達到訓練目的，積累語言。

作為評委的張立軍老師和吳琳老師對今后的語文課堂提出了期望：與舊有的教學觀念說再見，突出學法、寫法、讀法；體現長文短學，輕盈不虛浮，短文厚學，厚重不臃腫；從感到移，讓學生提出有價值的問題；會意與會讀相結合；少一點情調，多一點情懷，少一點小技巧，多一點大手筆等等。

名師的課堂中有許多精彩的教學細節，值得我們好好地記錄、反思。通過此次學習交流，我感受頗多，感謝學校為我提供的學習機會，使我在緊張的工作狀態下能及時為自己充電、吸氧。看到八位年輕有為的教師們那一堂堂精彩的觀摩課，我更加有了前進的動力。結合教改需要及專家提出的建議，將新思想、新理念帶入自己的教學當中，科學而藝術地捕捉教學細節，改變教學行為，讓自己的課堂“活”起來，讓學生能夠通過教師的引導更好地理解和認識語文課。

上寨小學

王素珍

第四篇：細節成就精彩課堂

細節成就精彩課堂

——赴“名師大課堂”學習體會 古鎮中心小學 趙紅月

題記：有人說課堂就是教師的產品，要把產品做好，就需要精心設計，需要精心加工。成功的課堂離不開精彩的細節。要使課堂精彩，就需要認真備課，認真上課，把課堂當做教育理想生根、發芽、開花、結果的地方。

12月3日—5日，我和甘老師到南海參加了“名師之光”的學習觀摩活動，本次活動主辦單位特邀請全國第八屆小學語文大賽特等獎獲得者的教師們進行精彩課例展示。更邀請到了我們耳熟能詳的崔巒老師、高林生老師、于永正老師等等。三天下來，我們一共聽了6堂報告課，24堂教學展示課。聽力這么多課，給我最大的感受就是這些課真好聽，不僅僅是聽課，還是欣賞、享受。這些名師的聲音真好聽，很有磁性，像播音員。時而心潮澎湃，熱血激昂；時而感動，熱淚盈眶。

對于名師的理解，我想應該是具有科學的、先進的教育理念，有好的教學方法。名師們對文本解讀的能力和對教學內容的精彩設計我們很難一學就會，但名師們上課時從細節中體現出的教育機智和調控駕馭課堂的能力我們是可以比較容易學習和借鑒的。

結合我自身存在的不足以及一年多的工作經歷，今天我想從“細節”這個角度入手，挖掘我們工作中應注意到的問題。

一、教師個人素養細節。

全面推進素質教育，教師是關鍵，而教師的基本功有是搞好教育教學工作的前提條件，同時，教師素質是課程改革成敗的關鍵。只有教師基本功扎實，才會有高質量的教育教學。

1、寫一手好字是給學生最好的禮物。

2、好口才，普通話。雖然嗓音是天生的，但我們可以盡量練好一點，聽一聽自己的錄音，想一想怎樣發生才能更好聽。

另外，從長遠角度講教師的性格和對待學生的態度也很重要。

4、有一定的興趣愛好，做一個生活豐盈的教師。

5、注重與學生交流。無論是班主任還是科任老師都要注重與學生的交流和談心，要愛學生，就必須善于走進學生的情感世界。而要走進學生的情感世界，首先就需要把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。只有學生發自內心的喜歡我們、尊敬我們、歡迎我們，我們教師才能真正地走進學生，才能獲得真正的職業歸屬感和職業幸福感。

6、教師要言行一致，以身作則。學校教育不僅僅是傳授科學文化知識，還要引導學生學會做人。優秀的教師，除了教學工作優秀外，還能夠言行一致，以身作則，為學生會做人做出好榜樣。“學高為師，身正為范”，我們教師不能隨口說臟話。即使再小的事情，我們也要盡量旅行諾言，做到言行一致。在維護校規、班規方面，老師更應該以身作則。比如遲到問題，老師們就應該有很強的時間觀念，不論是上課還是訓練，要求學生幾點到，老師也應該幾點到校。

二、教學能力素養細節。

“語文課程和學生的理解程度，取決于施教者自身的教學視野和思想邊界，課堂是施教者整個教學生命最為真實的投影。”

1、教師要多讀書，多學習。鳥語高飛先振翅，人要進步必讀書。隨著社會的高速發展，知識增長迅速，教師不再是知識的壟斷者，也是一個學習者。學無止境，作為教師，應該有一顆和學生一起成長的心。我們在專業上一定要“術業有專攻”，一定要盡力超過所有的學生。認真備課，如果備課不充分，總是出現知識性錯誤，是會非常影響老師在學生心中的印象。

2、盡快記住學生的姓名，也是對學生的尊重。

3、教師要有哲理性幽默感，說白了就是不能總是一眼一般，沒有幽默感的老師學生不喜歡。

4、善于設置懸念和有技巧的提問。在教學過程中，如果我們能夠不斷地制造懸念，是學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣，學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動參與教學過程的主體者。

5、機智讓教師變得更加美麗。善于自制，才能使自己冷靜下來。

愛心感化法。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。”誰更有耐心，誰就能獲得成功。但是，沒有懲罰的教育是不完整的教育，我的觀點是恰到好處的“恩威并施”會很有效果，我們的出發點要愛學生，不能一味的勸說，有時也需要讓學生看到我們生氣，到我們要把握尺度，給學生留有改變的空間。

巧給臺階法。千萬不能腦對立，避免把矛盾擴大。

借題發揮法。“搭公交車”，——網絡公交車。（何捷：朱自清的《匆匆》）來自福州。停頓修整法。學生精神疲勞時，可以暫時停止上課，做作小游戲，唱支歌，講個故事等等。

三、課堂調控能力素養。

1、課堂評價語。如何表揚，如何讓表揚語發揮樹立學生信心、激發學生參與興趣的作用。例如

2、教師要有激情，但注意把握分寸，不能流于形式。面帶微笑，有激情，讓自己整個人投入到這堂課中，如果這堂課自己都不喜歡，那學生們又怎能喜歡呢！不管教師心情好不好，我們都要把最好的一面展示給學生，這是職業素養，更是敬業精神。

3、在課堂教學中，要抓住一切時機，激勵學生的自信心。平時不愛回答問題的學生一旦勇敢的舉手回答問題，我們就要多給這樣的學生回答問題的機會，并及時表揚他的進步。

在結束之前我要將這句話送給大家，更送給我自己：把教育職業當做自己終生追求的事業，不斷打磨自己，不斷提高自己，我相信，我們都將會收獲更多，收獲完美的、幸福的教育生活。

第五篇：細節成就精彩

細節成就精彩

——《小學語文課堂教學容易忽視的100個細節》讀書報告燕山羊耳峪小

學 張 穎

特級教師薛曉光在一次講座中曾說：“讀書就是與智者的對話，讓智慧的人走進自己的世界，引導自己面對人生，讀書能改變貧窮人的命運，能使自己的心高貴起來，和高貴的人對話，能使自己受到命運的啟迪，找到人生的方向，樹立奮斗的目標，能幫助自己提高語文素養。”

在一個學期的教師研修站學習的過程中，我有幸拜讀了吳文奇主編的《小學語文課堂教學容易忽視的100個細節》這本教育教學專著，憑心而論這本專著使我受益多多。教學中的每個細節都會因為它的自然性，真實性而透析出教育行為背后自覺的思考、教育機智和教育理念。此書中的個個精彩案例淺顯易懂，分析透徹，讓我看到了自己與他們的差距。自己的課堂教學在細節處理上存在的缺陷。這本書就好像一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

基礎教育課程改革是一場空前的教育革命，在教育界掀起了新的風暴。貫徹新理念、執行新課標、實施新課程給課堂教學注入了前所未有的生機，課程目標和內容的變革，教學觀念和學習方式的改變，激發了學生極大的積極性和創造性。但我們仍發現了一些值得注意的問題，尤其是一些教師無視語文教學的本質特征，掛著新理念的幌子，在教學中不停地“作秀”，譬如：“情景秀”、“合作秀”、“多媒體秀”、“表演秀”、“生成秀”等不良現象。殊不知這些虛偽的美麗，既削弱了語文學科本應該培養學生聽說讀寫能力的作用，又流失了語文教學本應該具有的豐厚的人文精神。長此以往，將在很大程度上降低語文教學的質量，導致學生語文素養的低下。這本書明確提出應該在教學中關注以下幾個細節：“凸顯尊重生本，珍視獨特體驗，關注學生學情，正視預設與生成，體現平等對話，進行恰當價值引導，追尋真情感悟，回歸語文本位以及拓寬習作平臺”等方面應是我們教師關注細節的著眼點。教學中，如若很好地把握了這些方面的細節問題，我們的課堂必定高效、精彩！

一、怎樣凸顯尊重生本

尊重，理應是教學中最美的一朵花，沒有尊重的課堂，是看不見生命的律動的，肯定也是沉悶的。

【案例摘錄】課堂上的貓叫**

《卡羅爾和她的小貓》是一個十分有趣的兒童故事。課堂上教師引導學生默讀，畫出文中寫得有趣的句子或段落，體會其中的趣味，小組內交流后進行全班交流體會。

當學生談到卡羅爾家里到處都是貓后家里異常熱鬧的場景時，教師讓全班齊讀，讀出小貓們的可愛。正讀到“門后會突然撲出一只小貓”時，教室里突然響起一聲響亮的“喵——”，教室里每個人都愣了一下，用充滿疑惑的眼神看著教師。……

師：剛才在我們朗讀的過程中，一只調皮的小貓跟我們開了個玩笑，把大家都逗得笑起來了，我想采訪一下那只可愛的“小貓”。請問剛才你怎么叫出聲來了？

生：讀著讀著，我就叫出來了。

師：你為什么會讀著讀著就叫出來了呢？ 生：因為小貓太可愛了，它想跟卡羅爾開個玩笑。

師：你這只鬼靈精的“小貓”，卡羅爾有你這樣的伙伴肯定開心得不得了。這時，另一個學生突然高高地舉起手：“老師，我家養的那只小狗也是這樣，有一次我放學回家，它從玄關后面跳出來撲到我懷里，對我舔個沒完。”聽他這么一說，教室里就像炸開了鍋，學生們個個交流起生活中小動物帶給自己的快樂趣事。教師因勢利導，給了學生自由發言的機會……

教師從學生的言談中明白他們已經理解了課文的意蘊，懂得了生活中只要我們關愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處的道理。沒想到這一聲貓叫給大家帶來了那么多的生活鏈接，這一節課，在愉快而意味深長的氣氛中結束了。第二天，在學生的日記中有一半學生饒有興趣地記錄了這節語文課上貓叫**的始末。這位老師的做法得到了家長的稱贊。

感想：

很多時候，作為教師的我們，總以一個權威者的身份出現在學生的學習生活中。對不和自己心意的聲音，言論總是盡量回避，甚至壓制訓斥。然而，孩子的心靈是何等的純潔，孩子的想象力是何等的豐富。如果你多給他們一分鐘時間，讓他們說出心中的真切想法，或許這一分鐘的時間就能發掘岀一股創新之泉，能發現一個天才詩人。

有人說，人心與人心之間，就像高山與高山之間一樣，你對著大山呼喚：我尊重你。那么，高山的回音便是：我尊重你。你對著大山呼喚：我理解你，高山的回答便是：我理解你。我想，如果我們對學生的心靈多一些寬容和傾聽，又何愁聽不到學生澄澈心靈的回音呢！有感于此，尊重，請從細節開始。

二、怎樣珍視獨特體驗 “一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”作為一名合格的語文教師，最基本的素質首先應該是允許學生對文本進行多元解讀，其次是學會珍視學生的這份獨特體驗。

【案例摘錄】放飛童心

清風伴隨著瑯瑯的讀書聲，我們拉開了新課文——《灰雀》的序幕。可就在精讀課文時，出現了一個不和諧的音符，沒想到這一石竟激起千層浪，引發了一場有趣的辯論會，學生的表現更是出乎我的意料。……

師：自讀課文，思考討論：那只胸脯深紅的灰雀后來到哪里去了？又是怎么回來的？你是從課文哪些句子里看出來的？

生1：灰雀被小男孩捉去了，從小男孩吞吞吐吐的言語中可以感受到小男孩的心虛。從“一定會飛回來的！”以及小男孩低著頭，感受到小男孩知錯就改。

（他的回答正是我想要的，我很滿意。）

生2：我覺得灰雀不是被小男孩捉走的，而是被他救的。（一時間，他成了全班的焦點。）

師：既然是被小男孩救走的，他為什么要吞吞吐吐地說沒看見呢？

生2：因為他不想告訴列寧他做了好事，他在撒謊，所以他吞吞吐吐地說沒看見。

師：可他為什么又說一定會回來呢？

生2：因為小男孩在為灰雀治傷，治好了，小男孩就會送它會來的，所以他就告訴列寧灰雀一定會回來的。

師：可為什么他送回了灰雀又低著頭？

生2：他怕列寧表揚他嘛！不想讓列寧知道。師：那課文最后寫道“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道孩子是誠實的。”從這句話可以看出孩子知錯就改，是誠實的。

生2：那只是列寧的想法，列寧又沒看見事情的經過。

（到這里為止，我的每一個理由都被反駁了回來，一時間我也啞然了。……）

師：孩子們，你們認為應該是怎樣的呢？我想答案只有灰雀知道了，請你寫一篇作文《小灰雀歷險記》，以灰雀的口吻來述說事情的經過。

（讓我沒想到的是全班53人，竟有38人寫的是小男孩救了灰雀，小男孩做了好事。）

感想：

我深深感受到了孩子們善良的心靈，孩子的心靈是一方最純凈的沃土，孩子的世界充滿了“真、善、美” 的童話，這一份純真是孩子愛的萌芽，是孩子走向美好生活的開始。《語文課程標準》的教育理念提出：在提倡師生之間的平等對話的同時，要特別尊重學生獨特的情感體驗，珍視學生有獨創性的理解。作為老師，有責任去保護孩子的這份純真，讓孩子的這一份“真、善、美”永遠延續下去，去裝點這個多彩的世界，讓我們的世界變得更真、更善、更美。正如筆者所說：“童年是夢，童心是詩，當我們俯下身，小心翼翼地把它捧起時，我們也一定捧起了一個春天，一個教育的春天。”

三、怎樣關注學生學情

一個漠視學生學情的老師，他的課堂要增效是很難想象的。【案例摘錄】關注學情，從傾聽開始

一位教師在教學《丑小鴨》一課時，一位女同學說：“課文中的人物?他?寫錯了，因為是鴨子，應用動物它。”馬上遭到了一些同學的反對，書上怎么會錯呢？教師應當怎樣用童心去傾聽孩子們的爭論并給予積極引導？這位老師說：“我覺得秀珍同學能大膽提出和課文不同的意見，很好。因為是鴨子應當用動物它，這也是有一定道理的，大家說呢？”這時，認為書上不會錯的同學馬上找出了更多的理由：“因為這篇課文是童話故事，不是真的寫鴨子。”“在這個故事里作者把鴨子是當人來寫的，會說話，所以當然要用人物他啦。”于是，爭論得到了一致認可，用人物“他”沒有錯，但認識不同的孩子也得到了教師源于認真傾聽的呵護。爭論的收獲遠遠不限于取得了一個結論。

感想：

走進新課程，我們的課堂教學面臨著許多新的挑戰。在“以學生的發展為本”理念指導下的課程教材改革中，把我們試圖帶給學生的和學生體驗到的一切都廣義地視為課程。于是，學生課堂上所表現出來的鮮活“學情”，便是重要的教學資源。今天，課堂教學的現場生成，要求教師必須機敏地去把握學生的學情，去靈活地組織教學環節。在這個過程中，學會傾聽就具有更重要的意義。它不僅是喚起學生自主、積極地投入學習的重要條件，是課堂教學賴以健康推進的載體和動力，更是一種積累一種提升，一種尊重一種內涵，一種藝術一種智慧。朋友們，關注學情，讓我們從傾聽開始吧！關注“傾聽”，強化“傾聽”，探究“傾聽”，相約“傾聽”。那么，課堂傾聽的特殊價值要求教師應當如何傾聽呢？

課堂傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應生命，這里的生命并不是一個抽象概念，而應當具體為兒童的鮮活生命。教師要平等地接納兒童，就必須最大限度地尊重、理解兒童，寬容和善待兒童。以自己的未泯童心相待，方能達到心心相印、聲息相通的境地。如果教師只是把兒童看成是全由“我”來主宰的不懂事的孩子，把他們置于自己的對立面，也就不可能有真正意義的傾聽。

教師的課堂傾聽在新課程引導的新課堂里，不僅僅是一種教學技巧，而是對教育使命的深層理解，對學生主體的尊重體貼，對教學學情的關注捕捉，對心靈之約的愛的呼喚！

四、怎樣看預設與生成

預設與生成永遠是教學中的孿生姊妹，沒有精心的預設，課堂缺少激情；沒有靈動的生成，課堂呈現的是僵硬。

【案例摘錄】生成，讓課堂充滿智慧和挑戰

一位老師教學《林海》一課時，學生把課文中說大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺“大不一樣”錯讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，卻沒有被老師疏忽。于是，課堂生成了一個教學新環節：

師：課文中寫的是“不大一樣”嗎？ 生齊答：“是大不一樣。”

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點兒不一樣，“大不一樣”是非常不一樣。這里的區別可大了！

師：說得好。“大不一樣”是十分不一樣。那么大興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現在哪些方面？請大家從課文中找出具體的根據，再說說自己的體會……

感想：

課堂上的亮點，源于學生精彩的發言。傾聽能及時發現課堂生成，能使學生感受到關注。課堂上一次無意識地傾聽，往往能使教學得以升華，使教師真正意識到課堂上生機勃勃的一面應該是真正發揮學生的主體能動性，教師的備課應該隨著學生的狀態而調整、改進，這樣的課堂才會有生命的活力。

葉瀾教授極其精辟地指出，“忽視課堂教學過程中人的因素，會導致課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激”。新理念下的課堂是活的，隨機生成的。課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創的人生體驗，是真實的生活經歷。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有矯情表演。有的是學生實實在在地學，教師真真切切地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當面對無法回避的課堂生成時，我們應該對它有正確的認識，把這生成及時納入預設的教學當中。在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的生成轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

五、怎樣體現平等對話

學生的學習熱情是他們主動學習的內驅力。教師民主、平等的對話則是學生學習熱情的催化劑。

感想：

有則公益廣告這樣說：孩子看的書和大人不一樣，孩子的身高和大人不一樣，孩子的飯量和大人不一樣，請您蹲下來和孩子談話。

是啊，孩子看待這個世界有自己獨特的視角，對文本有自己獨特的感受。一樣的文本，在一個語文老師的眼里，或許只是可供挖掘出若干個具體的語言文字的單純的文本，但在孩子的眼里就完全不一樣了。鮮艷的色彩可以牢牢吸引他們，一句簡單的話就可以讓他們笑上好幾分鐘，一個簡單的形容詞就可以讓他們覺得很美很美……孩子的許多說法、想法、做法，在大人看來是挺幼稚的，甚至可以不屑一顧，但作為一個教育者，要想可以和孩子進行溝通，就必須和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，這樣才能實現真正的尊重和理解，也只有在這樣的前提下，教育這才能主動地創造充裕的時間和空間去了解、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育，尋找到最佳的教育途徑。

正如特級教師于永正老師所說的那樣：“蹲下來看學生，許多幼稚可笑的東西，便會覺得不幼稚，不可笑；許多錯的東西，往往具有合理的一面。蹲下來看學生，就會體諒學生的錯誤，采取學生能夠接受的、效果較好的處理方式和方法。”

六、怎樣恰當價值引導

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教學過程中教師的價值引領是否得當，不僅僅關系到孩子是否擁有了這份道德意識，而且關系到孩子心靈的健康成長。

【案例摘錄】多元解讀尚需價值引領 寓言《南轅北轍》教學片段：

師：你認為文中的楚國人是怎樣的一個人？

生1：我認為他是一個固執的人，因為他不聽朋友的勸告。生2：我覺得這個楚國人很有主見。因為他能堅持自己的想法。

生3：我認為他是一個愚蠢的人，因為他朝北走，永遠也到不了南邊的楚國。

生4：這個楚國人很了不起！他能一直朝自己的目標前進。因為地球是圓的，所以這個楚國人雖然朝北走，但是最后也能到達楚國。……

面對針鋒相對的觀點，面對如此獨特的體驗，是滿足于熱鬧的課堂、新奇的思維，大力地表揚；還是依據教學內容的價值取向，理性地批駁？一位有經驗的老師是這樣處理的：繼續引導學生對文本進行探討，要求學生圍繞獨特體驗進行討論，引導學生自我提高，達成共識。

生5：這個人表面上看起來非常有主見，實際上這個楚國人是愚蠢的，因為當時他并不知道地球是圓的。我覺得堅持正確的想法才叫有主見，不聽別人正確的勸告就是固執。

生6：這個人即使最終走到了楚國也是不值得的，因為他走了許多彎路，耗費了許多人力和物力，還耽誤了寶貴的時間。

感想：

學生作為文本接受主體，生活經驗有著很大的差別，進入閱讀活動時，他們的心智活動是各不相同的，由此生成的獨特感受既無法預設也很難預知，全憑學生的悟性自然生成；再加上他們的認知能力偏低，對文本做出的多元反應并不都是正確的、合理的，他們的體驗可能是積極的，也可能是消極的。面對這樣的多元體驗，教師不能陶醉于學生回答的“精妙”上，不能折中于學生解讀的“創新”上，不能迷失于學生體驗的“多元”上，不能無原則地遷就，不能無標準地盲目稱贊，也不能無主見地附和。在尊重學生獨特體驗、鼓勵學生創新的同時，切不可忘記求真永遠是求新的基礎，教師應該適時地對學生的多元體驗進行價值引領。

多元解讀不等于多元價值觀，也不等于多元的標準。文本總會表達一定的情感，總有一定的價值取向。教師如何引導學生理解、領悟文本，將決定學生在閱讀實踐中汲取什么樣的“精神食糧”，關系到學生的成長。尊重學生的獨特體驗并沒有錯，但不能由此忽略教師的主導作用和課堂調控職能，最終我們必須將學生的多元價值觀納入軌道，使他們領悟到文本要表達的情感，自覺地去調整認識，接近主流價值觀。現代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一。課堂上的開放話題，有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的、有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。在這個過程中，巧妙的引領將會使教師的價值引導和學生的自主建構實現真正的統一，從而全面提高課堂教學效率。

七、怎樣追尋真情感悟

教育教學的意義不僅僅在于“傳道、授業、解惑”，更在于用真情去喚醒學生的良知與責任感。

感想：

《語文課程標準》提出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用。”

首先，就課堂而言，教師的情感是取得課堂教學成功的前提。在教學過程中，教師要對學生以情牽引，以情激情，以情啟智，以感情激勵學生。所以，教師要用整個身心去體驗情感。

其次，教師要善于挖掘教材的情感因素。如《我的戰友邱少云》、《十里長街送總理》、《秋天的懷念》、《慈母情深》等，教師在處理教材的過程中要鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感。

再次，教師要善于創設教學情境與氛圍，調動、激發學生的情感。心理學家認為：情感的培養需要一定的情境。教師創設的教學情境，是為了使學生更好地進入情境，從而揭示情境中的意蘊，力求達到“神與物游，心與理合”的那種境界，實現讀者與作品在情感上的和諧共振。只有使學生入情入境，豐富他們在學習過程中的情感體驗，才能讓他們走進作品，與人物一起體驗人生的悲歡離合。

除此之外，教師應多關注學生情感的發展。

八、怎樣回歸語文本位

荷花的美在于“出淤泥而不染”。課堂教學的美在于回歸到自己的本位中去。

感想：

語文教學一定要回歸學生本位，要回歸語文文本的本位，就是要以學生為本，以教材為本，以師生互動的對話空間為本。那么，如何實現本位的回歸呢？語文課上，我們經常聽到教師這樣引導學生去閱讀理解課文：“你從中讀出了什么”、“你是怎么知道的？”，并以此貫穿整個教學過程，這無疑是語文閱讀教學回歸學生、文本本位的一種有益探索。

首先，圍繞“你讀出了什么？”的教學過程，自始至終都有師生、文本之間的平等對話，又文本與學生之間的無聲交流，有學生與教師之間的有聲對話，更有教師、學生、文本三者之間自由民主對話的構建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學。

其次，在教學過程中教師以文本為依托，由“你讀出了什么？怎么知道的？”引領學生走進文本，品評文本，從而使孩子們在文本中發現、獲取、創造。堅持從文本中來到文本中去，既是讓學生讀出所感所悟，又要讓學生讀出所疑所惑；既要讓學生讀懂語句，又要讓學生讀出語句中蘊涵的情意。

最后，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，而學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此，閱讀教學中不僅要注重教學內容的價值取向，更要注重學生在學習過程中獨特的自我體驗。反過來講，正是因為學生對語文材料的反應是多元的，我們才更應該注重語文文本的價值取向。“你讀出了什么”的教學過程中學生的不同感悟和體驗，正是多元反應、獨特體驗和價值取向三者之間的和諧統一。

九、怎樣拓寬習作平臺

“問題哪得清如許，為有源頭活水來”。優化習作教學的關鍵在于幫助學生走進生活這一廣闊的舞臺。

感想：

如何培養學生的寫作興趣，激起他們的寫作愿望，讓他們愛寫、想寫？這就要徹底解放學生，把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然，走進社會，有時間讀書，豐富他們的生活和精神世界。讓他們用自己的眼光和心靈去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話。《語文課程標準》給我們提供了很好的建議：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”如果我們老師能真正地根據這個建議，把每一次的習作放進學生的生活中，創設學生愛學、樂學的情境，那么學生就會有話可寫，有感而發，就會體驗到寫作的快樂。

早在兩千多年前老子就提出：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”，它精辟地指出了想成就一番事業，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手。浩瀚的大海是由一滴滴水融會而成，茂盛的森林是千百棵樹連接而成，驕人的戰績是無數細小的成功凝聚而成。“一花一天堂，一草一世界，一葉一菩提，一土一如來。”細節，形成于特定的教學情境中，看得見、聽得到、摸得著；細節就是透視教師教學理念的放大鏡！教學是不應該也不能夠忽視細節的，關注細節，將是提升教學智慧的必經之路。讓我們把握生命中的細節，醞釀過程中的細節，我們不一定非要奢求做一名偉大的教師，但我們應該努力把細節做到偉大！