第一篇：磨礪細(xì)節(jié) 成就精彩課堂（共）

磨礪細(xì)節(jié) 成就精彩課堂

建湖縣裴劉初級中學(xué)

崔金妹

內(nèi)容摘要：在新課改如火如荼的今天，仍有部分教師常帶著考試壓力的煩惱和素質(zhì)提升的歡樂相矛盾的心情進(jìn)行課堂教學(xué)。語文老師在語文課的“工具性和人文性相互統(tǒng)一”的思想指導(dǎo)下努力摸索著課堂教學(xué)，可依然有不少教師對新課改本質(zhì)在認(rèn)識上存有困惑，以至在課堂上出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法及偏向于語文知識型教學(xué)，從而丟棄了語文課中很重要的“語文味”及“人文精神”。其實作為一名語文老師就應(yīng)磨礪細(xì)節(jié),用自己的誠心去朗讀、傾聽、評價、尊重，用自己的真情去關(guān)注整個課堂教學(xué)，讓語文課堂魅力四射、美麗動人！

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié) 誠心 微笑 范讀 傾聽 評價 尊重

新課程實施以來，我們明顯感覺到語文課堂正悄悄地發(fā)生變化。語文課堂比原來更具有人文性，更熱鬧，更豐富，可有不少語文老師對語文的理解有點偏向于急功近利，為了應(yīng)付學(xué)校的實績考核，應(yīng)付升學(xué)，課堂上難免出現(xiàn)了考什么教什么的現(xiàn)象，不能從長遠(yuǎn)去拓展學(xué)生的視野，只把知識當(dāng)成獲取利益的橋板。因而將知識與情感、個性等非智力素養(yǎng)剝離，無視知識在生活中所包含的極為豐富的人文性、情感性、趣味性，還人為地把語文知識與應(yīng)試聯(lián)系起來，缺乏對知識體系的系統(tǒng)的把握，片面地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生在掌握知識過程中體現(xiàn)出的求知欲望。強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。而培養(yǎng)良好人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，在于人性的自覺、心靈的自悟。語文課程的人文性特點，決定了它作用的對象是學(xué)生的精神和心靈，因而在語文課堂上應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，春天化雨般地滋潤學(xué)生的心靈，使學(xué)生在情感的審美中自覺實現(xiàn)思想的升華、靈魂的凈化。記得一次在全校性語文公開課（魯迅的《從百草園到三味書屋》），整堂課熱熱鬧鬧，課上在多媒體的運用下就更吸引學(xué)生的注意力。但有個細(xì)節(jié)成了課后議論的中心：為了體現(xiàn)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)原則，執(zhí)教者設(shè)計了幾個問題讓學(xué)生討論，其中有同桌討論，有4人小組討論，在討論“百草園是我的樂園，我對三味書屋有什么看法”時，不少同學(xué)經(jīng)過同桌或小組討論，進(jìn)行了交流，有的說：“百草園給我留下了許多美好的回憶，而三味書屋生活單調(diào)，還要背書，背不起來還要挨戒尺。”有的說：“三味書屋的老師教育的方法太古板，不能讓我們快活。”也有的說：“兒童的天性就是愛自然，愛玩，枯燥的《詩經(jīng)》文字不如捉蒼蠅喂螞蟻，捉蟬脫有趣。”但是教者不滿意學(xué)生的回答，拼命要大家再動腦筋，最后老師在無奈的情況下，用屏幕打出標(biāo)準(zhǔn)答案并說，要記住這是作者在批判封建教育制度束得兒童的身心。課后這位老師還抱怨學(xué)生課上不配合，不肯動腦筋。試問，學(xué)生的幾種回答真的沒有道理嗎？難道就是你的答案才是標(biāo)準(zhǔn)的嗎？這種預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案很可怕，因為它好像是一個圈套或一個陷阱，尤其用媒體設(shè)計的投影。教師千方百計把學(xué)生引誘要標(biāo)準(zhǔn)答案上，不然，他的設(shè)計就要廢棄了。這種做法也正是應(yīng)試教育造成的，正是新課標(biāo)要摒棄的。教者應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的生活知識，只要是有道理的，都應(yīng)該給以肯定。這是一個典型，同時這也折射出我們語文課堂教學(xué)讓人甚憂的現(xiàn)狀。作為新課程改革的語文課，應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂應(yīng)是向每一顆心靈敞開的懷抱，要充分體現(xiàn)平等、民主、和諧、愉悅的氣氛，不應(yīng)該因為學(xué)生答案與預(yù)設(shè)答案不一致而被無情打擊，更不應(yīng)該因此讓學(xué)生受到不公正的判決。

我常想：精彩不是表層的張揚，不是華而不實的渲染，不是聲嘶力竭的叫喊，不是矯揉造作的表演。一個老師應(yīng)以自己的情感，以自身的生命熱情來激發(fā)學(xué)生的求知欲，磨礪細(xì)節(jié)，語文課堂就會更加精彩，語文教學(xué)會更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

一、微笑面對學(xué)生，讓學(xué)生的心中充滿陽光

上課伊始的心情是至關(guān)重要的，老師帶著微笑或嚴(yán)肅走進(jìn)課堂，特別是語文課堂，所產(chǎn)生的效果有著天壤之別。帶著微笑走進(jìn)課堂，老師給學(xué)生一張真誠的笑臉，有利于營造和諧、民主的師生關(guān)系，學(xué)生就能暢所欲言，學(xué)生的思維能夠自由發(fā)揮，智力得到最大程度的開發(fā)。研究表明，經(jīng)常處于自由平等、寬松愉悅的課堂環(huán)境氛圍中的學(xué)生，不僅性格開朗，語言表達(dá)水平也高，學(xué)生的理解、寫作水平都得到相應(yīng)的提高，這難道不是語文課堂所需要的嗎？誠然，老師也是活生生的人，有時也難免出現(xiàn)心情煩躁、情緒低落的狀況。但我們作為一名老師，要學(xué)會自制，因為這樣內(nèi)心的不良情緒會通過表情傳染給學(xué)生，往往使之情緒受到壓抑，思路受到桎梏??記得一堂新課前的課間時為了一些學(xué)生的錯題而大發(fā)雷霆。上課時我就繃著苦瓜臉進(jìn)教室，還延續(xù)著課間的怒火沖著全班同學(xué)吼了一通，之后再進(jìn)入課堂教學(xué)。整堂課是出奇的安靜：機(jī)械地站起、坐下、應(yīng)答??課堂是索然無味。從那以后美美步入課堂的前一分鐘我定要對自己說：“要微笑、要微笑！”當(dāng)然，老師的微笑也應(yīng)是有尺度的，需恰到好處，適可而止。

二真情做好范讀，讓學(xué)生純凈的心靈得到升華

新課標(biāo)的鼓舞下，運用多媒體教學(xué)也越來越廣泛，語文課堂上，“請聽錄音”成了一句習(xí)慣用語。“以機(jī)代讀”越來越普遍，“教師范讀”越來越少見。確實，“以機(jī)代讀”給師生帶來不少好處，它可給學(xué)生提供語音示范，可克服教師普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，可指導(dǎo)學(xué)會恰當(dāng)運用朗讀技巧，同時在教學(xué)中也可起到渲染氣氛、陶冶情操的作用。但“以機(jī)代讀”不能完全取代“教師范讀”。范讀是教師在教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，正確地、示范性地表達(dá)作者情感的一種方式。教師的充滿情感的朗讀往往很容易感染學(xué)生的情緒，當(dāng)他們 3 在細(xì)心聆聽時如身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，乃至達(dá)到忘我境界。通過教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文的濃濃興趣，陶冶了自己的情趣。

上語文課，除了注重知識性，同時還非常注重情感性。課堂上教師與學(xué)生之間情感交流的作用與功能是不可輕視的。教師的一言一行一顰一笑一舉手一投足，有時可使師生心心相通，有時可激活學(xué)生思維，甚至可喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。本校一優(yōu)秀老師在講授岳飛的《滿江紅》一詞時，課前反復(fù)揣摩練讀，授課時充滿激情地幾乎忘我地進(jìn)行了朗讀，在這當(dāng)中仿佛自己就是岳飛，不時覺得一股股熱血往上涌；學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，那一字一頓的“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”，讓課堂一片肅穆；鏗鏘有力，響亮高亢的“待從頭、收拾舊山河，朝天闋”學(xué)生們則昂高了頭，神情悲壯。朗讀完畢學(xué)生靜默了兩三分鐘，接著才是一片唏噓。遠(yuǎn)在宋代的岳飛師生之間在這里在此時已達(dá)成了不用言語的共識。這種師生的和諧共鳴不正是語文課堂的美麗所在嗎？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第七條中有“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”的表述。只有口讀、心惟，耳醉其音，目醉其景，心醉其情，對課文所表達(dá)的情、物、事才能有真正的感受和切實的體驗。作為一名語文教師更應(yīng)用真情做好范讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的情境中，之后還要引導(dǎo)學(xué)生一次次地潛心誦讀，讓學(xué)生自己一次次地去擁抱課文內(nèi)容，去一次次地感受內(nèi)容，進(jìn)入情境、體驗情感。的確，朗讀是一中心智的啟迪和美的熏陶。

三、用心傾聽與評價，讓學(xué)生體驗成功的樂趣

在新課標(biāo)推行甚廣的今天，我們不難看到這樣的場景：課堂上，教師提問之聲還沒結(jié)束，就有學(xué)生迫不及待地舉起了手，可是回答卻牛頭不對馬嘴；某個學(xué)生已經(jīng)在回答問題了，邊上卻還有同學(xué)把手舉得高高的，躍躍欲試，甚至有的教師為了完成自己的教學(xué)過程，而沒 4 有細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言。課堂是熱鬧的，可有語文課的深度嗎？真的體現(xiàn)了語文課的“人文性”了嗎？一堂課中教師與學(xué)生的交流似乎也只停留在教師與學(xué)生的提問與回答上，管他對與錯，只要我的課堂能順利進(jìn)行下去就行。這樣的課堂缺乏的是教師與學(xué)生思維的碰撞，課堂教學(xué)架空在膚淺的“對話”之上。

其實 “傾聽”是教師與學(xué)生的相互傾聽，即學(xué)生注意傾聽教師的提問講解，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言。所以，課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽你的提問，同時也要時刻檢查自己是否在認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。如果沒有，不妨停下講課，讓學(xué)生再聽一次問題，再聽一遍同學(xué)的見解。也許這幾分鐘的傾聽，就是你這堂課的亮點所在。

真誠的傾聽之后要有誠懇的評價。新課程下的語文課堂強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上老師也很重視學(xué)生個性的張揚，教師也常被學(xué)生的見解所震撼，深切感受到正確有效的引導(dǎo)會激發(fā)學(xué)生的思維。同時也為目前跛為流行的評點而汗顏：“你真聰明！”“真棒！”“太好了！”課堂上充車斥著流于表象的過分熱情的表揚式評點，而缺少讓學(xué)生知道自己之所以被稱贊的實質(zhì)性評點。當(dāng)然他們需要適當(dāng)?shù)墓膭顏碓鰪?qiáng)自信心，只是這種一味遷就式的評點用多了，就失去了它本身的價值和意義。久而久之他們他們形成了一種習(xí)慣：只要站起來說就能得到老師熱情的表揚。他們無法分辨自己想法的合理性，卻還為自己偏離文本的見解而沾沾自喜。同時學(xué)生在教師信馬由韁、放任自流的熱情式評點下失去面對“你錯了”的勇氣，將來如何去面對紛繁復(fù)雜的大千世界呢？

其實教師的點評對個性化的精彩發(fā)言是否被其他同學(xué)所接受至關(guān)重要。在一課堂中，一名學(xué)生聲情并茂地朗讀《水調(diào)歌頭》后，你的點評僅僅是“你讀得很好！”那么朗讀的學(xué)生會認(rèn)為他的朗讀并不怎樣，其余學(xué)生也會對該生的朗讀不以為然。他讀得棒，到底棒在那兒 5 呢？如果我說：“你讀得真好！讀出了作者在這首詞中所寄寓的愁思與曠達(dá)，我為你精彩的朗讀而喝彩！”由于這是發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可以肯定那名朗讀的學(xué)生以后會讀得更好。

美麗的課堂需要師生互相真誠地傾聽、教師真誠評點，讓學(xué)生明確自己之所以被肯定或不被肯定的原因，這樣會使自己的課堂更有說服力、更美麗誘人！

四、真誠尊重個體，讓學(xué)生心靈得以蕩滌

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生與大師進(jìn)行心靈對話、精神交流，讓學(xué)生走進(jìn)屈原，理解什么是豁達(dá)??并善于引導(dǎo)學(xué)生從課文中的字里行間去發(fā)現(xiàn)、感悟作者的隱隱情愫，實現(xiàn)教學(xué)中知與情的統(tǒng)一、和諧和優(yōu)化。在一次次的情感體驗中，在潛移默化中，使學(xué)生心靈的塵垢得以蕩滌，使學(xué)生的靈魂得以升華。那種把語文課工具性簡單化、程式化、刻板化，把生動的語文能力訓(xùn)練變成枯燥孤立的單項訓(xùn)練或作成人化的理性分析，忽略生動感人的因素，解詞、分段和概括段意、中心思想成為講解許多課文的“流行式”，特別是不啟發(fā)學(xué)生獨立思考，讓他們一字不差地背誦教師圈定的現(xiàn)成的結(jié)論，這是有百害而無一利的。

學(xué)了朱自清的《背影》之后，同學(xué)們都在嚷嚷：一點也不感人，一點也不激動。這告訴我們兩點：一是《背影》的年代離同學(xué)們太遠(yuǎn)了，讓今天的孩子們認(rèn)同上一代人的情感難了；二是說明我們教學(xué)中有問題。可能是我們沒有把同學(xué)帶入到文章特定的情感氛圍中。如果你只是教幾個生字詞，概念化地介紹背景，概括主題，再說有幾點寫作特色，那么，學(xué)生沒有受到情感陶冶，覺得不感人也就不奇怪了。假如你這樣來試試看，效果會如何呢？

“父親是在怎樣的背景下送我到南京的？找出有關(guān)詞語和句子。”（禍不單行 奔喪 狼籍 典質(zhì)慘淡 賦閑 謀事）

找出父親過軌道、爬月臺的艱難動作，加以體會。（蹣跚 探身 攀

縮 傾）

你有過和父親或者母親共同度過家庭困境的體會嗎？如果沒有，請父親或母親給你講一段他們和父親、母親共同度過家庭困境的故事，（他們一定有！）談?wù)勀愕母邢搿?/p>

回憶你父親母親最讓你感動的一件事、一個細(xì)節(jié)或一個瞬間，說說你感動的理由。

如果課堂上有了上述幾個活動之后，我們的學(xué)生還會對《背影》無動于衷嗎？我想：絕大部分同學(xué)應(yīng)該為之動容。“文學(xué)是人學(xué)”，語文教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注人的情感。不走進(jìn)作者的情感深處，就不能真正地理解作者；沒有理解作者的情感，也就放棄了語文課本里最重要的感情資源，這樣的語文教學(xué)是殘缺的。

因此，我們應(yīng)當(dāng)提倡那種富于變化、充滿情感交流的人性化的課堂教學(xué)模式，重視語文的熏陶感染、潛移默化作用，以學(xué)生為本，以情感為紐帶，讓課堂洋溢著濃郁的人文氣息。

教學(xué)的起點在于個性，終點在于德行，而過程則既有清風(fēng)朗月，也有山呼海嘯。只要每位語文老師用真誠去對待課堂中一些細(xì)節(jié)，課堂必定會綻放學(xué)生心中的幸福之花！

參考文獻(xiàn)：

程紅兵《語文研究性學(xué)習(xí)概論》（《中學(xué)語文教學(xué)參考》 2001、4）

周一貫 《語文教研案例論》《閱讀課堂教學(xué)設(shè)計論》（寧波出版社 2004年版）葉 瀾 《新編教育學(xué)教程》（華東師范大學(xué)出版社 1991年版）《中學(xué)語文教學(xué).》（《讓情感與智慧的火花競相發(fā)》2007、11）

吳效鋒 《新課程怎樣教---教學(xué)藝術(shù)與實踐》(沈陽出版社 2003年版)

第二篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

摘 要：教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點，教學(xué)中每一個細(xì)節(jié)可能會生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)上實踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評價提升中成就細(xì)節(jié)，實現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：把握 教學(xué)細(xì)節(jié) 成就 精彩課堂

在教育教學(xué)中，一個細(xì)微的小節(jié)往往成就一次動人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細(xì)節(jié)雖小，但它在促進(jìn)學(xué)生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。教師應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、精心預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實質(zhì)上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無不在一個個教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。

細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細(xì)節(jié)，其實也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，教師雖然對“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強(qiáng)調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問學(xué)生：“這個故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會有一些枯燥乏味的知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課有時會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點，我們設(shè)計的教學(xué)活動盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。

二、靈動探究中捕捉細(xì)節(jié)

韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何。”同樣，上課也是成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個個細(xì)節(jié)，見理念、見功夫、見魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因為細(xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美

教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個細(xì)節(jié)都可能會生成精彩，每一個細(xì)節(jié) 教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對各種突發(fā)事件的應(yīng)對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會兒，幾種方法已展現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下個環(huán)節(jié)教學(xué)時，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點，而正方形能擺3個多一點，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預(yù)測到學(xué)生可能用圓片擺，一時沒反應(yīng)過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機(jī)順勢引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學(xué)生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時，不僅又給學(xué)生一次機(jī)會，也給了大家一次機(jī)會。此時，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會積極動手驗證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學(xué)。此時的課堂，必將是主動學(xué)習(xí)的活潑場面。

2.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，當(dāng)學(xué)生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學(xué)生所提出來的這個問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察。”還有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會實現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因為這些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點。

三、巧妙評價中提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評價。評價不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，抓住課堂教學(xué)中一個個脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。

第三篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書，涵蓋了名師在日常課堂管理中關(guān)注的66個經(jīng)典細(xì)節(jié)。如“用心記住每一個同學(xué)的名字”、“提前三分鐘進(jìn)教室”、“賞識你的學(xué)生”、“讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)”、“經(jīng)常梳理自己的課堂”、“幫助學(xué)生贏得信心”等等。書中的每一個經(jīng)典細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出名師高超的課堂教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊和獨特的課堂魅力等，值得我們細(xì)心品味、學(xué)習(xí)和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細(xì)”。課堂管理在于細(xì)節(jié)。名師課堂細(xì)節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細(xì)節(jié)是什么？

課堂細(xì)節(jié)是教師在教學(xué)進(jìn)程中富有教學(xué)價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個詞，一句話，一個表情，一個動作，一個細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻是他們靈動地創(chuàng)造。

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。

精彩的教育細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)課堂細(xì)節(jié)的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學(xué)注定離不開精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念，改變行為，提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注并雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要始終對學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一個共同點：那就是他們善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，以小見大，見微知著，揣摩教學(xué)的一言一語，一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。

第四篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

參加小學(xué)語文“精彩課堂，名家評析”互動研討會心得體會

2012年12月8日至9日，我來到北京朝陽劇場參加為期兩天的小學(xué)語文“精彩課堂，名家評析”互動研討會活動。

本次活動以觀摩“第九屆全國小學(xué)語文大賽”獲獎教師課堂實例為主要內(nèi)容，課后北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教學(xué)研究中心研究員和北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員針對課堂進(jìn)行了點評。

來自不同地方的優(yōu)秀青年教師們用自己的教學(xué)熱情，扎實的基本功，精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)征服了在場學(xué)習(xí)的老師和同學(xué)，尤其是他們對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注給我留下了深刻的印象。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是看得見、聽得到、摸得著的東西。當(dāng)你去關(guān)注那些名師的課堂時，肯定會發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是他們很善于用特有的教學(xué)機(jī)智去設(shè)計課堂中的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出精彩的課堂。

一、精心設(shè)問，牽一發(fā)而動全身。

來自遼寧省大連市的干琳老師帶來了一堂六年級的《老人與海鷗》，她用嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩的語言一次次的讓學(xué)生通過朗讀感受老人對待海鷗的無私及海鷗對老人逝去之后的眷戀。在學(xué)習(xí)老人愛海鷗一部分時，她提問:”哪個細(xì)節(jié)描寫最讓你感動？”,引導(dǎo)學(xué)生重點對老人給海鷗喂餅干這一部分進(jìn)行理解，并及時教給學(xué)生讀書方法：借助資料、抓細(xì)節(jié)、想想畫面。利用這些方法練習(xí)朗讀的同時也為更好地理解后面內(nèi)容------海鷗不同尋常的舉動做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)海鷗愛老人一部分時，教師提問：“海鷗把自己的語言轉(zhuǎn)化為了行動，請大家找一找哪些動作仿佛在向老人訴說？”學(xué)生找動詞時自然就會思考海鷗仿佛在說什么，下面再進(jìn)行口語表達(dá)便非常輕松、順利了。

二、識字寫字，體現(xiàn)情趣性和高效性

低段教學(xué)重點之一是識字和寫字，老師采用了靈活的教學(xué)手段，收到了很好的效果。如：二年級的《會走路的樹》一課，教師通過借助拼音、字卡測試、字形演變、做動作、結(jié)合學(xué)習(xí)月字旁生字認(rèn)識人體部位和器官等方法，使學(xué)生既認(rèn)識了大量生字又興趣高漲。三年級《石榴》一課是教師設(shè)計識字競賽，把含有生字的句子藏在石榴果圖片后，讓學(xué)生自選難度進(jìn)行比賽，對于出現(xiàn)的多音字教師提供不同的字義讓學(xué)生結(jié)合句子來選擇，在識字同時也理解了詞語的意思。指導(dǎo)書寫時教師在黑板右上角做示范指導(dǎo)，邊寫邊說比劃名稱，讓學(xué)生可以觀察到教師的整個書寫過程。然后學(xué)生練習(xí)書寫后及時用投影儀反饋，糾正比劃再進(jìn)行修改，學(xué)生記憶深刻。

賈寧老師在高年級的《祖父的園子》教學(xué)中也沒有放棄書寫的訓(xùn)練，教師在黑板寫蜜蜂、蝴蝶等詞語，學(xué)生練習(xí)書空，并發(fā)現(xiàn)共同點都是蟲字旁，又引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想想還有哪些這樣的詞語，既豐富了詞匯同時也為后面重點學(xué)習(xí)蕭紅作品的重復(fù)性語言特點做好了心理準(zhǔn)備。

三、概括內(nèi)容，進(jìn)行思維示范

著名特級教師于永正說過：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細(xì)節(jié)要細(xì)線描。教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計，而是對細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個得體的動作。”

概括文章主要內(nèi)容是高年級教學(xué)的一個重點，學(xué)生往往概括不全面或不夠簡潔，但李明浩老師執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)小標(biāo)題抓主要內(nèi)容來概括，學(xué)生學(xué)的比較輕松。又如劉廣祥老師講三年級《石榴》一課，請學(xué)生用自己的話說一說石榴的生長過程，教師先教學(xué)生概括方法，“石榴什么時候怎么樣啦？”經(jīng)過思考，學(xué)生說“抽出紙條”教師強(qiáng)調(diào)講話要簡潔，向?qū)W生進(jìn)行思維示范概括為“抽枝”，下面再概括時，水到渠成。

四、拓展寬度，積累語言

這七節(jié)課中都有語言拓展環(huán)節(jié)，如二年級《畫家與牧童》一課，先引導(dǎo)學(xué)生照文本練習(xí)表達(dá)，夸一夸畫家技藝高超，然后教師提供幾個成語“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖”請學(xué)生練習(xí)用上以上的詞語再來夸贊一下畫家，以豐富學(xué)生語言。三年級《石榴》一課抓住“火紅”一詞，引出相關(guān)的詩句，使學(xué)生對石榴花開時的絢麗的情景了解得更透徹。六年級《伯牙絕弦》一課，補(bǔ)充歷代文人對“知音”的理解，使學(xué)生感嘆中國傳統(tǒng)文化的博大精深，并加以繼承。《老人與海鷗》一課穿插老人生前省吃儉用為海鷗買餅干的資料介紹，激發(fā)學(xué)生情感，后面練習(xí)表達(dá)時學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到訓(xùn)練目的，積累語言。

作為評委的張立軍老師和吳琳老師對今后的語文課堂提出了期望：與舊有的教學(xué)觀念說再見，突出學(xué)法、寫法、讀法；體現(xiàn)長文短學(xué)，輕盈不虛浮，短文厚學(xué)，厚重不臃腫；從感到移，讓學(xué)生提出有價值的問題；會意與會讀相結(jié)合；少一點情調(diào)，多一點情懷，少一點小技巧，多一點大手筆等等。

名師的課堂中有許多精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，值得我們好好地記錄、反思。通過此次學(xué)習(xí)交流，我感受頗多，感謝學(xué)校為我提供的學(xué)習(xí)機(jī)會，使我在緊張的工作狀態(tài)下能及時為自己充電、吸氧。看到八位年輕有為的教師們那一堂堂精彩的觀摩課，我更加有了前進(jìn)的動力。結(jié)合教改需要及專家提出的建議，將新思想、新理念帶入自己的教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)而藝術(shù)地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，改變教學(xué)行為，讓自己的課堂“活”起來，讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)更好地理解和認(rèn)識語文課。

上寨小學(xué)

王素珍

第五篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

——赴“名師大課堂”學(xué)習(xí)體會 古鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙紅月

題記：有人說課堂就是教師的產(chǎn)品，要把產(chǎn)品做好，就需要精心設(shè)計，需要精心加工。成功的課堂離不開精彩的細(xì)節(jié)。要使課堂精彩，就需要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，把課堂當(dāng)做教育理想生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的地方。

12月3日—5日，我和甘老師到南海參加了“名師之光”的學(xué)習(xí)觀摩活動，本次活動主辦單位特邀請全國第八屆小學(xué)語文大賽特等獎獲得者的教師們進(jìn)行精彩課例展示。更邀請到了我們耳熟能詳?shù)拇迬n老師、高林生老師、于永正老師等等。三天下來，我們一共聽了6堂報告課，24堂教學(xué)展示課。聽力這么多課，給我最大的感受就是這些課真好聽，不僅僅是聽課，還是欣賞、享受。這些名師的聲音真好聽，很有磁性，像播音員。時而心潮澎湃，熱血激昂；時而感動，熱淚盈眶。

對于名師的理解，我想應(yīng)該是具有科學(xué)的、先進(jìn)的教育理念，有好的教學(xué)方法。名師們對文本解讀的能力和對教學(xué)內(nèi)容的精彩設(shè)計我們很難一學(xué)就會，但名師們上課時從細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出的教育機(jī)智和調(diào)控駕馭課堂的能力我們是可以比較容易學(xué)習(xí)和借鑒的。

結(jié)合我自身存在的不足以及一年多的工作經(jīng)歷，今天我想從“細(xì)節(jié)”這個角度入手，挖掘我們工作中應(yīng)注意到的問題。

一、教師個人素養(yǎng)細(xì)節(jié)。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，而教師的基本功有是搞好教育教學(xué)工作的前提條件，同時，教師素質(zhì)是課程改革成敗的關(guān)鍵。只有教師基本功扎實，才會有高質(zhì)量的教育教學(xué)。

1、寫一手好字是給學(xué)生最好的禮物。

2、好口才，普通話。雖然嗓音是天生的，但我們可以盡量練好一點，聽一聽自己的錄音，想一想怎樣發(fā)生才能更好聽。

另外，從長遠(yuǎn)角度講教師的性格和對待學(xué)生的態(tài)度也很重要。

4、有一定的興趣愛好，做一個生活豐盈的教師。

5、注重與學(xué)生交流。無論是班主任還是科任老師都要注重與學(xué)生的交流和談心，要愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就需要把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡我們、尊敬我們、歡迎我們，我們教師才能真正地走進(jìn)學(xué)生，才能獲得真正的職業(yè)歸屬感和職業(yè)幸福感。

6、教師要言行一致，以身作則。學(xué)校教育不僅僅是傳授科學(xué)文化知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。優(yōu)秀的教師，除了教學(xué)工作優(yōu)秀外，還能夠言行一致，以身作則，為學(xué)生會做人做出好榜樣。“學(xué)高為師，身正為范”，我們教師不能隨口說臟話。即使再小的事情，我們也要盡量旅行諾言，做到言行一致。在維護(hù)校規(guī)、班規(guī)方面，老師更應(yīng)該以身作則。比如遲到問題，老師們就應(yīng)該有很強(qiáng)的時間觀念，不論是上課還是訓(xùn)練，要求學(xué)生幾點到，老師也應(yīng)該幾點到校。

二、教學(xué)能力素養(yǎng)細(xì)節(jié)。

“語文課程和學(xué)生的理解程度，取決于施教者自身的教學(xué)視野和思想邊界，課堂是施教者整個教學(xué)生命最為真實的投影。”

1、教師要多讀書，多學(xué)習(xí)。鳥語高飛先振翅，人要進(jìn)步必讀書。隨著社會的高速發(fā)展，知識增長迅速，教師不再是知識的壟斷者，也是一個學(xué)習(xí)者。學(xué)無止境，作為教師，應(yīng)該有一顆和學(xué)生一起成長的心。我們在專業(yè)上一定要“術(shù)業(yè)有專攻”，一定要盡力超過所有的學(xué)生。認(rèn)真?zhèn)湔n，如果備課不充分，總是出現(xiàn)知識性錯誤，是會非常影響老師在學(xué)生心中的印象。

2、盡快記住學(xué)生的姓名，也是對學(xué)生的尊重。

3、教師要有哲理性幽默感，說白了就是不能總是一眼一般，沒有幽默感的老師學(xué)生不喜歡。

4、善于設(shè)置懸念和有技巧的提問。在教學(xué)過程中，如果我們能夠不斷地制造懸念，是學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會引起學(xué)生對新知識的興趣，學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動參與教學(xué)過程的主體者。

5、機(jī)智讓教師變得更加美麗。善于自制，才能使自己冷靜下來。

愛心感化法。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。”誰更有耐心，誰就能獲得成功。但是，沒有懲罰的教育是不完整的教育，我的觀點是恰到好處的“恩威并施”會很有效果，我們的出發(fā)點要愛學(xué)生，不能一味的勸說，有時也需要讓學(xué)生看到我們生氣，到我們要把握尺度，給學(xué)生留有改變的空間。

巧給臺階法。千萬不能腦對立，避免把矛盾擴(kuò)大。

借題發(fā)揮法。“搭公交車”，——網(wǎng)絡(luò)公交車。（何捷：朱自清的《匆匆》）來自福州。停頓修整法。學(xué)生精神疲勞時，可以暫時停止上課，做作小游戲，唱支歌，講個故事等等。

三、課堂調(diào)控能力素養(yǎng)。

1、課堂評價語。如何表揚，如何讓表揚語發(fā)揮樹立學(xué)生信心、激發(fā)學(xué)生參與興趣的作用。例如

2、教師要有激情，但注意把握分寸，不能流于形式。面帶微笑，有激情，讓自己整個人投入到這堂課中，如果這堂課自己都不喜歡，那學(xué)生們又怎能喜歡呢！不管教師心情好不好，我們都要把最好的一面展示給學(xué)生，這是職業(yè)素養(yǎng)，更是敬業(yè)精神。

3、在課堂教學(xué)中，要抓住一切時機(jī)，激勵學(xué)生的自信心。平時不愛回答問題的學(xué)生一旦勇敢的舉手回答問題，我們就要多給這樣的學(xué)生回答問題的機(jī)會，并及時表揚他的進(jìn)步。

在結(jié)束之前我要將這句話送給大家，更送給我自己：把教育職業(yè)當(dāng)做自己終生追求的事業(yè)，不斷打磨自己，不斷提高自己，我相信，我們都將會收獲更多，收獲完美的、幸福的教育生活。