第一篇：注重教學(xué)細(xì)節(jié) 成就高效課堂

注重教學(xué)細(xì)節(jié) 成就高效課堂

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、親愛的同學(xué)們大家好：

今天我演講的題目是“注重教學(xué)細(xì)節(jié)、成就高效課堂”。

學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，就是一件最快樂的事！這學(xué)期，在學(xué)校大力提倡高效課堂教學(xué)活動(dòng)中，我就充分體驗(yàn)到了它的快樂。

創(chuàng)建新課堂是提高課堂教學(xué)效率的方法之一，是以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，形成快樂課堂、高效課堂。

世界是變化的，不變的是創(chuàng)新。自由的課堂才是學(xué)生所要追求的課堂，這樣的課堂學(xué)生才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和快樂的氣氛。

這學(xué)期我們采用高效課堂教學(xué)模式：七八個(gè)人組成一個(gè)小組，成績(jī)有好有差，上課有專心的，也有開小差的，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，接下來的學(xué)習(xí)中，大家都發(fā)生著變化，無論是預(yù)習(xí)、對(duì)學(xué)還是群學(xué)，大家都認(rèn)真對(duì)待，還會(huì)相互監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)大家良好的合作意識(shí)和習(xí)慣、學(xué)會(huì)交流和傾聽、學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。

高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

實(shí)施以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，小組合作為主要手段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是引導(dǎo)者，所以教師必須做好導(dǎo)的作用，我在生物教學(xué)中主要是采用“三自主一總結(jié)一鞏固”的教學(xué)方法。

1、讓學(xué)生自學(xué)。上課時(shí)老師根據(jù)課程內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀（一般為5分鐘），使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，并找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、讓學(xué)生自講。在學(xué)習(xí)的過程中以自主探究為主，老師只起穿針引線的作用。課中涉及的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生去說，說出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生自己先設(shè)計(jì)方案，然后動(dòng)手操作并討論哪種方案可行，并能說出理論依據(jù)。學(xué)生能自己解決的就讓學(xué)生解決，可以把學(xué)生請(qǐng)到老師的位置，讓學(xué)生代替老師來為大家進(jìn)行講解。

3、讓學(xué)生討論。對(duì)于不易理解需要討論的地方，要盡量給學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行討論。教師在課堂上要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，全體去討論，形成統(tǒng)一的結(jié)論。

4、教師總結(jié)：課堂上學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究，然后檢測(cè)效果，學(xué)生得出的結(jié)論是不是全面嚴(yán)謹(jǐn)，這就需要教師去總結(jié)去完善，使知識(shí)更準(zhǔn)確，更系統(tǒng)。另外老師對(duì)于學(xué)生的講解要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)學(xué)生的回答或討論給予肯定和鼓勵(lì)。

5、鞏固練習(xí)：生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力。使用多媒體教學(xué)，化平淡為神奇；變抽象為直觀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，成就高效課堂。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的特色是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。教學(xué)中的問題是組織教學(xué)的重要手段，問題設(shè)計(jì)得好，就會(huì)激發(fā)學(xué)生圍繞問題積極探究。

首先，教師要精心設(shè)計(jì)問題，研究問什么，怎么問，提出的問題要有啟發(fā)性，探究性，要切中要害，其次，教師的提問講究藝術(shù)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭(zhēng)論。學(xué)生能提出問題，是因?yàn)樗谏钊氲乃伎迹岢鰡栴}的過程就是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程。

生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。恰當(dāng)設(shè)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。

高效課堂需要微笑：我始終相信親其師，信其道。所以，一個(gè)贊許的動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)微笑這都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流，我想說，微笑是一種愛，是一種信任，是一種對(duì)學(xué)生的理解和尊重。老師們，微笑著走進(jìn)課堂吧，那是你送給孩子們的最好禮物!也是成就高效課堂的一把金鑰匙！

高效課堂是一種教學(xué)的至高境界，是學(xué)生學(xué)有所獲、能力提升的課堂；更是教師高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的課堂。

總之，高效課堂需要精心設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)你的儀表、讓學(xué)生喜歡你、接納你；精心設(shè)計(jì)你的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生感到生動(dòng)有趣；精心設(shè)計(jì)你的總結(jié)，讓它簡(jiǎn)單、明了、方便記憶。

我們堅(jiān)信“細(xì)節(jié)決定成敗”，如果我們注意到以上細(xì)節(jié)，那么我們就能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

老師們、同學(xué)們讓我們從細(xì)節(jié)作起，一起為成就高效快樂的課堂而努力吧！謝謝大家！

2011年5月4日

第二篇：注重自主學(xué)習(xí)成就高效課堂

注重自主學(xué)習(xí)成就高效課堂

——淺談初中歷史課中建構(gòu)性預(yù)習(xí)

墊江第五中學(xué)校：游紹中

余登清

在當(dāng)前規(guī)范教學(xué)行為、追求課堂高效的教育背景下, 我校大力推行“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng)價(jià)”高效課堂教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的序曲,已經(jīng)被我校高效課堂模式強(qiáng)力納入到課堂教學(xué)的統(tǒng)籌安排中。然而，要發(fā)揮兩者的最大合力,預(yù)習(xí)就不能僅立足于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí),更要側(cè)重思維的創(chuàng)設(shè)與建構(gòu),要通過“將死的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的思維”的活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性。

預(yù)習(xí),是指學(xué)生在教師講解之前,先對(duì)某些未知的知識(shí)進(jìn)行分析、理解和感悟,并形成個(gè)性化認(rèn)知的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生根據(jù)需用自主展開的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為。它的主要目的是在接受老師的授課前，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)將要新課的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解。

它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”，看什么、做什么、學(xué)什么都要心中有數(shù)。變“老師要我做什么”為“我要做什么”。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解下一階段知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以了解到自己在什么地方有疑難和問題，從而確定自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在聽課的時(shí)候就會(huì)更有針對(duì)性，更容易集中聽課的注意力。對(duì)更好地掌握該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的幫助。

我校“453高效課堂教學(xué)模式”倡導(dǎo)下的建構(gòu)性預(yù)習(xí)已經(jīng)實(shí)行了一年多，然而我在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還存在許多問題。如：學(xué)生不知怎么預(yù)習(xí)，盲目應(yīng)付；預(yù)習(xí)方式過于簡(jiǎn)約，多數(shù)學(xué)生只完成預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)單的所謂“填空”內(nèi)容就了事，根本沒有認(rèn)真看歷史教科書，或者由于時(shí)間短促，采取“快進(jìn)”式的方式來應(yīng)付，對(duì)未來的課堂內(nèi)容作了浮光掠影式的了解，對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不能做恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)和確定；許多老師認(rèn)為預(yù)習(xí)只是學(xué)生們的事，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和落實(shí)關(guān)注度不夠；師生缺乏恒心，不能堅(jiān)持；有效性差等等。

那么，怎樣才能提高歷史教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性呢？

首先，一張好的歷史“預(yù)習(xí)導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”是高效性的前提。教師設(shè)的評(píng)價(jià)單必須體現(xiàn)以下原則：先將知識(shí)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變成活動(dòng)探究,再將活動(dòng)探究轉(zhuǎn)向問題解決,最后將問題解決上升為思維的主動(dòng)建構(gòu)。因此，評(píng)價(jià)單要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等欄目。要設(shè)計(jì)關(guān)鍵知識(shí)回顧，能體現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。更要設(shè)計(jì)有圍繞重難點(diǎn)的填空題、判斷題、知識(shí)連連看等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生變式參與學(xué)習(xí)，“橫看成嶺，側(cè)看成峰”。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。它是整個(gè)課前預(yù)習(xí)嘗試的核心，既是老師的指揮棒，也是學(xué)生的領(lǐng)路燈，又是老師和學(xué)生之間溝通的橋梁。一張高質(zhì)量的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的建構(gòu)性預(yù)習(xí)。

其次，學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)方法是關(guān)鍵。要看、思、做結(jié)合，三位一體。認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，適當(dāng)?shù)刈鲂┝?xí)題和實(shí)際操作。看，首先是把歷史教材新課內(nèi)容通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容（包括歷史事件背景，時(shí)間，地點(diǎn)人物，結(jié)果影響等），需要查的要查，需要想的要想，需要記的就記。做，在看的過程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。思，指看的時(shí)候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預(yù)習(xí)以后，要認(rèn)真做好筆記，包括重點(diǎn)結(jié)構(gòu)或提綱、摘要，尚未解決的疑難問題，有關(guān)內(nèi)容的摘抄，心得體會(huì)等方面的內(nèi)容。從而使自己對(duì)新教材的“初步加工”有深刻印象。

再次，有著較充裕的預(yù)習(xí)時(shí)間和老師的督導(dǎo)落實(shí)是保證。最好前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間，難度小 2

就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來吃力，又輪到講新課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，其它的科目大致翻翻即可。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。即使時(shí)間倉(cāng)促，也要利用課前幾分鐘來預(yù)習(xí)。教師要落實(shí)歷史課代表課前檢查，以幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

預(yù)習(xí)應(yīng)在當(dāng)天作業(yè)做完之后再進(jìn)行。時(shí)間多時(shí)，就多預(yù)習(xí)幾門，鉆得深一點(diǎn)；否則就少預(yù)習(xí)幾門，鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán)，只有當(dāng)前邊一圈滾過之后，方能滾入下面一圈，不能因重視一個(gè)環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡”，影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。

最后，必須強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論，在各門學(xué)習(xí)成績(jī)都很好的情況下，有特殊原因，時(shí)間太緊，對(duì)于自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容可以不預(yù)習(xí)或花少量的時(shí)間預(yù)習(xí)，對(duì)不是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)系得上，好像鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠(yuǎn)，否則就會(huì)造成“翻車”。

總之，成功的預(yù)習(xí)，聽課質(zhì)量會(huì)更好，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。但不符合自己實(shí)際情況的預(yù)習(xí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，效果反而不好，對(duì)預(yù)習(xí)可能就沒有興趣了，久而久之容易對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生反感。這就需要在老師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生不斷探索，找到一條適合自己的預(yù)習(xí)之法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。事實(shí)證明：預(yù)習(xí)是上好課的重要條件，預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，它對(duì)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力有很大作用。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而不斷提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三篇：推敲教學(xué)細(xì)節(jié),成就高效課堂

推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，成就高效課堂

——由一堂磨課引起的思考

一、案例背景

2010年5月20日初中科學(xué)“疑難問題解決”教學(xué)研在虹橋一中舉行，八年級(jí)同課異構(gòu)實(shí)驗(yàn)研討課的課題是：《估算高錳酸根離子的大小》。我校鄭希壩老師所上《估算高錳酸根離子的大小》一課，充分讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探索過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，激發(fā)了科學(xué)探索的興趣。這節(jié)課在我校實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中共反復(fù)的四次之多，幾次上課，幾次討論我都在場(chǎng)，體會(huì)最深就是好課是磨出來的，精彩的課堂特別需要推敲教學(xué)的細(xì)節(jié)，以下就是我對(duì)此次磨課的一些思考。

二、情景描述

[初磨案例描述] 以下是鄭老師第一次上課的實(shí)錄：

師：這里是一盒火柴，里面裝滿了干燥劑，有二千多顆，誰(shuí)能估算出一顆的體積嗎？（教室沉靜了一段時(shí)間）

生：可以先測(cè)出火柴盒的體積，再用火柴盒的體積除以2000就可以算出。

師：你們每一組都有一個(gè)用小紙包著的高錳酸鉀顆粒，怎樣測(cè)出它的體積呢？

生：可以用尺子。（讓學(xué)生測(cè)量）

師：前面我們學(xué)習(xí)過物質(zhì)的構(gòu)成，想一想高錳酸鉀顆粒是由什么構(gòu)成的呢？（學(xué)生思考了一段時(shí)間，可能是提問的轉(zhuǎn)折過大所致）

生：是由Mno4－和K+構(gòu)成。

師：Mno4－離子有大小嗎?(學(xué)生：有)，有多大？……一個(gè)Mno4－離子有多大？能用眼睛觀察到嗎？（學(xué)生：不能）能用顯微鏡觀察到嗎？也不能。那么怎么估計(jì)一個(gè)高錳酸鉀離子的大小呢?

(此時(shí)好像凝固了一般，學(xué)生陷入了深深的沉思之中，其原因是：①學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)，無從入手;②上下的承接過于突然)

師：（教師進(jìn)行啟發(fā)）一顆高錳酸鉀中Mno4－離子個(gè)數(shù)不清的，怎么數(shù)清楚？（學(xué)生沉思）

師：我們用什么辦法讓它的數(shù)量變少一些，變得可以數(shù)的程度。（學(xué)生還是在沉思）生:把它放在水中稀釋。

（這回問題進(jìn)一步明確了，學(xué)生的思考就顯得容易了）

師：（進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)）我們首先將這顆高錳酸鉀溶解到10ml水中，顏色特的別深，說明什么(生齊答：Mno4－離子個(gè)數(shù)多)，這還是數(shù)不清，怎么辦(生齊答：還要稀釋)

板書：每次取1ml上支試管液體加9ml水，不斷進(jìn)行稀釋，直至最后能看出紫紅色的那一支試管中，每10 mL 的溶液中大約存在1000個(gè)高錳酸根離子

師：每一次稀釋后，Mno4－離子個(gè)數(shù)是上一支試管的多少。生：是上一支試管的十分之一。

師：假如我們稀釋了五次，計(jì)算一下這一顆高錳酸鉀Mno4－離子的個(gè)數(shù)。

……學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題：

① 進(jìn)行溶解的學(xué)生實(shí)驗(yàn)試管過小，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)； ② 進(jìn)行溶解時(shí)學(xué)生不會(huì)甩試管，用時(shí)過多；

③ 用量筒量取1ml液體時(shí)，一是每次量取時(shí)沒有清洗量筒，二是用時(shí)過多；

④ 沒有強(qiáng)調(diào)高錳酸鉀溶液具有腐蝕性，有的學(xué)生的手受到腐蝕，實(shí)驗(yàn)中缺少了試管架

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)……此時(shí)時(shí)間已不夠，此項(xiàng)任務(wù)還沒有全部完成。

[再磨案例描述] 在聽取聽課教師的評(píng)課意見后，以下是第二次上課和課評(píng)。

教師出示模型，一個(gè)透明的有機(jī)玻璃盒子里放著12個(gè)藍(lán)色的塑料大球，還有一些黑色的塑料小球。

師：同學(xué)們這一個(gè)盒子里裝有十多個(gè)塑料大球，能會(huì)用簡(jiǎn)單的方法估算出一個(gè)塑料球的體積嗎？

（通過學(xué)生回答和教師總結(jié)，明確求出小球的體積需要測(cè)出盒子的體積V和小球的個(gè)數(shù)n。初步建立建立間接估算體積的宏觀模型，為下一步估算微觀的大小思維方法打下基礎(chǔ)）

師：請(qǐng)同學(xué)們打開紙包，你看到什么？

學(xué)生：紫黑色固體。師：從微觀看KMno4固體由什么構(gòu)成？

學(xué)生：由K和Mno4構(gòu)成。

師：如果現(xiàn)在要求估測(cè)Mno4－離子的大小，你會(huì)用什么方法？（學(xué)生一下子答不出來）

教師引導(dǎo)：大家可以參考剛才估算出一個(gè)小球的體積的方法，先想出估 2 測(cè)Mno4－離子的大小的基本思路？

學(xué)生回答，教師總結(jié)并演示如下幻燈片1。

（學(xué)生對(duì)估測(cè)Mno4－離子的大小思考的太多，阻礙了學(xué)生的思維進(jìn)程。教師利用引入的宏觀模型與微觀KMno4進(jìn)行類比的方法，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的基本思路，教學(xué)由淺入深的感覺）

生：我們測(cè)出的這一小顆高錳酸鉀也應(yīng)該包含鉀離子的體積啊。師：你非常動(dòng)腦筋，想到了鉀離子也有大小，我這里還有一些黑色的塑料小球沒有用到呢，想一想我放入這個(gè)有機(jī)玻璃盒子里，它們會(huì)不會(huì)溢出來呢？

生：不會(huì)的。

師：為什么呢？

生：因?yàn)檫@些小球太小了，會(huì)進(jìn)入到大球的空隙中。

師：說得很好，剛才我們討論的鉀離子和高錳酸根離子和這種情況是類似的。

（這是這節(jié)課閃光的課堂生成，鄭老師很及時(shí)地抓住了生成問題，這與教師的充分準(zhǔn)備有關(guān)，教師的教具不是進(jìn)行了充分準(zhǔn)備是不可能這么從容應(yīng)對(duì)的）

師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本思路，你認(rèn)為估算Mno4－的大小時(shí)，你遇到的困難是什么？

生: Mno4－的個(gè)數(shù)很多，一下子數(shù)不出來

師：就這一點(diǎn)嗎？我這里有溶解的Kmno4溶液顏色很淡數(shù)量可能也很少了，你能數(shù)得清嗎？（不能）為什么？（笑，看不清）

（讓學(xué)生明確估算微觀粒子大小的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)所在，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)一步解決問題的欲望）

師：晶體中的Kmno4 K＋和Mno4－緊緊結(jié)合在一起，你用什么方法將它分開。

學(xué)生：溶解。

（可以參考這樣提問：我們知道這一小顆高錳酸鉀，Mno4－離子是相當(dāng)多，如果我們將它們數(shù)量變少一點(diǎn)，達(dá)到可以數(shù)的地步就好了，用什么方法使Mno4－離子變得可以數(shù)呢？）

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：演示溶解晶體示范實(shí)驗(yàn)

（此處教師特別強(qiáng)調(diào)試管的震蕩的操作，教師對(duì)學(xué)生操作的過程中進(jìn)

估算小球體積的大小估算高錳酸根離子體積的大小

1、測(cè)出盒子的體積

2、測(cè)出小球的個(gè)數(shù)

3、計(jì)算：小球體積V1、測(cè)出一小塊高錳酸鉀晶體的體積

2、測(cè)出一小塊高錳酸鉀晶體中高錳酸根離子的個(gè)數(shù)

3、計(jì)算：一個(gè)高錳酸根離子體積nV’=V/n 3 行指導(dǎo)，為規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作和下一步的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行打下扎實(shí)基礎(chǔ)）

師：Kmno4溶液為什么呈紫紅色？溶液呈紫色的與什么離子有關(guān)？（這一問題可以不要提，教師可直接說明顏色與Mno4－有關(guān)）師：現(xiàn)在溶液中還有很多離子，你用什么方法使它更少呢？

生：稀釋。

學(xué)生進(jìn)行稀釋實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

師：按這樣的方法，不斷的稀釋，你能知道濃溶液和稀溶液它們之間的離子個(gè)數(shù)關(guān)系嗎？

生：不知道。

師：那么，我們?cè)趺醋鼍涂梢灾浪鼈冎g的離子的倍數(shù)關(guān)系？

生：規(guī)定它們的體積。

教師：很好，那么取10ml好，還是取9ml好？為什么？ 生：取10ml好，便于計(jì)算。

教師：那么我們又是如何知道高錳酸根離子的個(gè)數(shù)的？

生：用顯微鏡看。

師：用光學(xué)顯微鏡是看不到離子的。我們現(xiàn)有的條件我們無法看到離子。書本上告訴我們“最后你能看出紫紅色的那一支試管中，每10 mL 的溶液中大約存在1000個(gè)高錳酸根離子”，你是怎么理解的？

（學(xué)生一下子難以用言語(yǔ)表達(dá)，教師的語(yǔ)言可以設(shè)計(jì)得趣味些，幽默些讓氣氛活躍一點(diǎn)）

教師出示已經(jīng)稀釋好的一組從濃到無色的溶液。

師：你們認(rèn)為哪一只試管，每10 mL 的溶液中大約存在1000個(gè)高錳酸根離子。

生：倒數(shù)第二只試管。

（通過教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的交流探討，讓學(xué)生感悟到通過溶解和稀釋的方法可以解決高錳酸根離子個(gè)數(shù)多的問題。從而突破學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解這一難點(diǎn)）

……

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師告訴學(xué)生理論上高錳酸根離子的大小為10-13毫米，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者相差較大。然后讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)過程中哪些環(huán)節(jié)會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行小組討論。最后小組匯報(bào)討論結(jié)果。

小組匯報(bào)的內(nèi)容如下：

①刻度尺測(cè)量高錳酸鉀晶體時(shí)存在誤差。②用量筒量取液體時(shí)，部分液體殘留。

③滴管使用不規(guī)范。

④稀釋時(shí)顏色判斷不準(zhǔn)確，造成計(jì)算錯(cuò)誤。3 4 ⑤溶解時(shí)沒有充分振蕩……

三、問題討論

這次磨課我們獲得了比較好的效果，回味其中過程我不禁在思考這樣一個(gè)問題：為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，教研組的磨課應(yīng)該怎么磨？

四、反思與分析

通過本節(jié)課的磨課我們認(rèn)為只有推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，方可成就高效課堂。以下是我對(duì)本節(jié)課在磨課中的認(rèn)識(shí)。

（一）推敲教材--理解教學(xué)目標(biāo)，突出上課重點(diǎn)

教材是教學(xué)的材料，是一種重要但不是唯一的資源，由于種種原因教材在時(shí)間和空間上都具有一定的局限性，如何處理教材是一種教學(xué)藝術(shù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，大家各抒已見，集思廣義，在大家議論中對(duì)教材的解讀更加深入。例如在本課的研究中我們是這樣分析教學(xué)的重難點(diǎn)的：

首先是教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)上的分析：《估算微觀粒子的大小的實(shí)驗(yàn)》是應(yīng)用物質(zhì)宏觀性質(zhì)來解決物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的一種重要的科學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用簡(jiǎn)易可行的實(shí)驗(yàn)，估算構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小。讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中練習(xí)量筒和試管的使用；學(xué)會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中的目的和條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)的途徑和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見。學(xué)生通過探究活動(dòng)提高學(xué)生小組合作分工與交流分享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

通過分析我們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該突出在：通過探究活動(dòng)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案及改進(jìn)方案的能力。

其次是學(xué)生近期知識(shí)的分析：學(xué)生當(dāng)前雖然知道有些物質(zhì)是有離子構(gòu)成的，但并沒有對(duì)離子形成一種形象的認(rèn)識(shí)，更不知道粒子的大小的數(shù)量級(jí)；從探究方法上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行器材的選擇，已知道對(duì)宏觀物體進(jìn)行體積的測(cè)量和估算的技能和方法。學(xué)生的困惑點(diǎn)是為什么會(huì)用這種不斷稀釋的方法估算構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小；如何根據(jù)高錳酸鉀溶液的顏色變化最后確定稀釋的次數(shù)，通過計(jì)算確定高錳酸根離子的個(gè)數(shù)。因此我們認(rèn)為本課的難點(diǎn)是：：①讓學(xué)生領(lǐng)悟用簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)工具估算微觀粒子的方法。② 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中對(duì)試管、滴管的正確使用及實(shí)驗(yàn)過程中采取合理的測(cè)量策略。

（二）推敲獲得—細(xì)研教學(xué)環(huán)節(jié)、達(dá)成課堂“四有”

在評(píng)課中，我們著重從課堂的高效性進(jìn)行分析，總結(jié)成一堂好的課堂的“四有”標(biāo)準(zhǔn)：

1．有意義。有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

2．有效率：有效主要是對(duì)于學(xué)生而言的，學(xué)生在課堂上經(jīng)過不斷的實(shí)踐或者傾聽，獲得知識(shí)的積累，能力的提高。是否有效，很多的時(shí)候不在于老師花了多少力氣，更重要的在于你是否想方設(shè)法讓學(xué)生在不斷實(shí)踐、實(shí)踐再實(shí)踐，“實(shí)踐出真知”，這個(gè)課堂不是老師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生的多方面進(jìn)行活動(dòng)的課堂。

3．有趣味：課堂上是否有趣，幾乎完全掌握在老師的手上。在課堂上要深深地吸引學(xué)生，并不是簡(jiǎn)單的照本宣科，要求教師在課堂中要富有激性，使課堂具有一種感染力，富有幽默感，使課堂充滿開心的笑容。

4．有生成：一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

有了這個(gè)評(píng)課的框架，我們的評(píng)課的焦點(diǎn)也就相對(duì)集中了，上課的教師認(rèn)識(shí)到提高課堂的效率是自己當(dāng)先要思考的問題。下面是大家聽完鄭老師第一次上課后，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題各自談了自己的看法。

連老師：從有效性這一角度分析，本節(jié)課還需改進(jìn)的地方。

① 測(cè)高錳酸鉀中Mno4－離子的大小，難度較大，為了降低難度，拓展學(xué)生思維，鄭老師使用了一個(gè)火柴盒裝滿了干燥劑有二千顆，但是你拿出來的是模型，就應(yīng)該打眼、明顯。干燥劑還是太小了，而且數(shù)量還有二千顆，這不是學(xué)生數(shù)得出來的。

（老師議論：可以用更大一點(diǎn)的東西；化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的分子模型；還可以是一種很大的代表Mno4－離子，一種很小的代表K+；用一個(gè)透明的長(zhǎng)方體的塑料盒裝著……）

② 一粒高錳酸鉀顆粒還是太小了，學(xué)生身邊的尺子不能較準(zhǔn)確的測(cè)量出來。

（老師議論：這里的測(cè)量并不是本課要解決的問題，既然是估算，可讓學(xué)生測(cè)一下，然后告訴學(xué)生，這里僅只是進(jìn)行估算，但要學(xué)生注意不要把顆粒弄濕了，濕的高錳酸鉀有腐蝕性，讓學(xué)生匯報(bào)一下，再說出一個(gè)較準(zhǔn)確的值，作為計(jì)算時(shí)的參考）

熊老師：從學(xué)生實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)看，本節(jié)課可改進(jìn)的地方。

① 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作是出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，所以有必要讓學(xué)生進(jìn)行操作表演，這樣既可以提高學(xué)生興趣，又可以從學(xué)生的操作中糾正學(xué)生的常見錯(cuò)誤。

② 稀釋高錳酸鉀時(shí)沒有對(duì)照組，學(xué)生對(duì)是否有顏色較難把握，可否用一個(gè)白紙板將各種不同濃度的高錳酸鉀溶液與清水作對(duì)比，讓學(xué)生有一個(gè)參考標(biāo)度。

（老師議論：這樣就很突出，效果明顯，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)心里就有數(shù)了）

唐老師：是從課堂的生成和提問的有效性的角度來進(jìn)行分析的。

① 從課堂的生成看：在課堂上有一個(gè)學(xué)生提出鉀離子的體積為什么不算呢？鄭老師及時(shí)說明了這個(gè)問題，如果我們?cè)谏险n前就準(zhǔn)備了有大小塑料球模型，不僅能很快說明這個(gè)問題，也可以讓更多的學(xué)生立即反應(yīng)過來。

② 從提問的有效性看，鄭老師在上課時(shí)還有一些問題提得突然了些，例如在提“怎么估計(jì)一個(gè)高錳酸鉀離子的大小呢？”過渡性提問少了些，是否可以這樣提“我們知道這一小顆高錳酸鉀，Mno4－離子是相當(dāng)多的，如果我們將它們數(shù)量變少一點(diǎn)，達(dá)到可以數(shù)的地步就好了，用什么方法使這些顆粒變得可以數(shù)呢？”

陳老師：本節(jié)課我們需要好好計(jì)算的是課堂用時(shí)問題，我們先看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：利用簡(jiǎn)易可行的實(shí)驗(yàn)，估算構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小。這節(jié)課在引入用時(shí)過多，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)用時(shí)也有超時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的用時(shí)過少。

（三）精雕細(xì)節(jié)---追求教學(xué)和諧，增強(qiáng)課堂時(shí)效

和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)值取向。建立一個(gè)和諧有效的課堂，也是我們磨課的最高的追求，那么怎樣才能在磨課中來達(dá)到課堂的和諧，課堂的高效呢,這就對(duì)我們的磨課提出了更高的要求。

1、課前應(yīng)了解學(xué)情： 教師是課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。教育的本體是學(xué)生而不是教師。在新課程背景下，教育的視野要從“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“人”，轉(zhuǎn)向“生命”，轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而要做到這一點(diǎn)，教師就必須充分了解學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整先前的教學(xué)設(shè)計(jì)，7 使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的和諧，提高課堂教學(xué)有效性。

2、上課應(yīng)充滿趣味：教育是培育生命的事業(yè)，課堂應(yīng)當(dāng)是靈活生動(dòng)充滿情趣的。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“兒童在無拘無束的活動(dòng)中，在愉快輕松的氛圍中，能思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，相反的，如果在一個(gè)呆滯，有種種約束的環(huán)境中，會(huì)思維堵塞，反應(yīng)遲鈍，心境封閉，毫無創(chuàng)造力。”讓課堂充滿情趣不僅是學(xué)生的心理需要也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)自身的要求。

3、課堂應(yīng)民主和諧：新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀決定了師生之間的關(guān)系是新型的民主平等的關(guān)系，教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的交互影響的過程，是一種特殊的人際交往過程教師在課堂上要扮演的是一個(gè)組織者和指導(dǎo)者的角色。民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。

第二次上課的磨課，我們的重點(diǎn)放在磨學(xué)生、磨細(xì)節(jié)上，以下是教師在第二次聽課后教師提出的改進(jìn)意見。

① 學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作能力和小組活動(dòng)中學(xué)生的參與度比教師預(yù)設(shè)的要差一些。這樣造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所花的時(shí)間較多。因此，教師很有必要在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分工，特別是學(xué)生在試驗(yàn)時(shí)進(jìn)行操作策略的指導(dǎo)。這有利于縮短時(shí)間，提高課堂效率，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

② 在實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)方面如果有時(shí)間，教師可以與學(xué)生探討稀釋的頻率問題，即1毫升溶液中加入9毫升水進(jìn)行稀釋和1毫升溶液中加入99毫升水進(jìn)行稀釋。評(píng)價(jià)這兩種方法哪種方法更好。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)方法對(duì)估測(cè)的影響。

③ 在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以有一些趣性、幽默，課堂中適當(dāng)加一些笑料可以減少緊張氣氛，例如一顆高錳酸鉀中Mno4－離子是數(shù)不清的，為什么？數(shù)量多，這還不是主要原因，我們還是看不清啊，要真的看清這還不是我們常人的事情，還要“仙人”科學(xué)家來做的事情，“仙人”已經(jīng)得出結(jié)論：每次取1ml上支試管液體加9ml水，不斷進(jìn)行稀釋，直至最后剛能看出紫紅色的那一支試管，10 mL 的溶液中大約存在1000個(gè)高錳酸根離子。這樣一個(gè)煩燥的數(shù)據(jù)學(xué)生聽來既親切，又好理解，而且課堂氣氛可能會(huì)輕松一些。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，通過教研組內(nèi)的磨課，大家深刻體會(huì)到備磨課不僅有益于上課的教師，也有利于聽課的教師。每 8 3 一次成功，都是集體智慧的結(jié)晶，更重要的是通過磨課，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，提高了我們?cè)谡n堂上的教學(xué)效果。

2010/12/01

參考文獻(xiàn)：

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[4]怎樣使聽評(píng)課更有效教師應(yīng)如何聽課

作者：張利建 網(wǎng)(www.fyeedu.net)

[5]構(gòu)建和諧課堂 提高課堂教學(xué)有效性

楓葉教育楓葉教育

第四篇：“快樂”教學(xué)成就高效課堂

“快樂”教學(xué)成就高效課堂

初中思想品德課中的“快樂”教學(xué)孩子的天性都是好玩、愛動(dòng)的，快樂的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)全情投入，還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而提高課堂教學(xué)效率。“快樂”教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育界正深入探討的最熱門課題，近年來，也有豐碩的研究成果見諸報(bào)刊。現(xiàn)在我也就自己在新課程實(shí)施中所積累的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔兴枷肫返抡n中“快樂”教學(xué)的一些不成熟想法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是對(duì)學(xué)生宣傳“假大空”的套話，進(jìn)行機(jī)械式地灌輸，教育效果不理想。那么如何營(yíng)造“快樂課堂”？

一、建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造“快樂”教學(xué)氣氛。

政治課堂實(shí)行快樂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)就是建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨(dú)尊的臭架子，不要害怕學(xué)生“造反”，來挑戰(zhàn)你的權(quán)威。讓學(xué)生知道三人行必有我?guī)煟蠋熞灿胁蝗鐚W(xué)生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨(dú)到的見解可以放膽在課堂上發(fā)表。總而言之，師生間平等了，教學(xué)才能“快樂”起來。

二、搜集充分的“快樂”素材。這是思想品德課“快樂”教學(xué)的必備條件。

“快樂”教學(xué)離不開“快樂”的素材，不要等到上課時(shí)，臨時(shí)抱佛腳去瞎編幾個(gè)。每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂”素材呢？這就需要我們平時(shí)注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，只要我們肯用功去做去想。比如細(xì)心留意身邊或社會(huì)中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報(bào)紙；上網(wǎng)瀏覽查閱有關(guān)資料；電視、廣播等媒體上的獲知等等。但有一點(diǎn)都必須做，就是要把獲取的信息資料及時(shí)記錄在案，并進(jìn)行必要的加工處理或篩選。總之生活中有許多的“快樂”的素材，但需要我們不辭辛勞，細(xì)心積累，最好是隨身攜帶素材記錄本，隨時(shí)準(zhǔn)備記錄有用素材。

三、建構(gòu)“快樂”的教學(xué)方式，使學(xué)生樂在學(xué)中。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動(dòng)的課堂。經(jīng)營(yíng)的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)則是學(xué)生在快樂中發(fā)展。

１、創(chuàng)設(shè)“快樂”的教學(xué)情景。這是進(jìn)行“快樂”教學(xué)的基本方法。新課標(biāo)明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力 的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。以人教版思想品德第八冊(cè)（上）第七課《友好交往禮為先》的教學(xué)為例。教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“快樂”的能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極參與的教學(xué)情景。以下是這堂課教學(xué)的簡(jiǎn)要片段實(shí)錄：課前，我叫同學(xué)們把課桌椅搬至邊上，中間空出一塊地方設(shè)置成一個(gè)比賽場(chǎng)地。上課后，我宣布今天要搞一次公關(guān)禮儀大賽，最終將根據(jù)各參賽同學(xué)的表現(xiàn)評(píng)出最佳，并授予“公關(guān)小姐”或“公關(guān)先生”之稱號(hào)。然后我拿出事先準(zhǔn)備好的寫有情景考題的紙片放在一個(gè)密封箱里，并說明比賽規(guī)則：

①每位同學(xué)均可參賽，先隨意抽取情景考題，然后根據(jù)考題的要求進(jìn)行即興表演； ②歡迎其它同學(xué)上臺(tái)客串配角，并允許適當(dāng)“刁難”參賽選手，以考驗(yàn)選手的禮儀水平； ③由同學(xué)推選出的5名相對(duì)客觀公正的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，并由評(píng)委給參賽對(duì)方打分以決定比賽結(jié)果。好多同學(xué)在聽完比賽規(guī)則后早已躍躍欲試，5位被推選為評(píng)委的同學(xué)也已正經(jīng)八百地坐到了主席臺(tái)上開始等待參賽者的表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。最后，誰(shuí)獲得最佳已是次要，關(guān)鍵是同學(xué)們?cè)凇翱鞓贰背踔械皆S多有關(guān)禮儀的知識(shí)，也明白了許多做人的道理，這比教師一個(gè)人力竭聲嘶說教式的教學(xué)效果要好的多。

２、列舉“快樂”的教學(xué)案例。政治課本中有許多的知識(shí)點(diǎn)需要舉例說明，才能讓學(xué)生理解明白。我們?cè)诒ＷC合適的前提下盡量選取“有趣”而能發(fā)人深省的案例顯得尤為重要。往往一個(gè)有趣的案例就能引起學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注，并進(jìn)行積極思考。濃厚興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第十課《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》這課的教學(xué)時(shí)，我們可選用著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾丘因?yàn)榻?jīng)常撒謊而鼻子變長(zhǎng)的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信問題的深思，感悟誠(chéng)信的重要性。

３、借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生的“快樂”神經(jīng)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們的教學(xué)增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學(xué)生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學(xué)效果。同樣，我們也可以借助這種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行“快樂”教學(xué)。同樣是《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》這一課的教學(xué)，可先借助多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。“快樂”的小品馬上會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并投入到本課焦點(diǎn)話題“誠(chéng)信”的討論上來。

４、給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的“快樂”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。江澤民同志說創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新意識(shí)潛藏于每個(gè)學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。人人都希望被別人賞識(shí)，所以在教學(xué)中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的“快樂”，覺 得自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的這種“快樂”的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中看到自己的天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

四、“快樂”教學(xué)要求思想品德課教師具備以下條件。

１、要求思想品德課教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個(gè)好的導(dǎo)演等于白搭。教師就好比導(dǎo)演，一堂課準(zhǔn)備的最充分，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多完美，如果沒有一個(gè)較強(qiáng)課堂管理能力的老師來把握同樣也不會(huì)好到哪里去的。我們都有過類似體會(huì)，本以為準(zhǔn)備十分充分的一堂課上下來卻發(fā)現(xiàn)根本無法達(dá)到我們預(yù)期的效果。那是因?yàn)槲覀兝蠋熢谡n堂教學(xué)管理中無法正確引導(dǎo)好課堂中“快樂”的氣氛，導(dǎo)致“快樂”演變成混亂，無法把持。結(jié)果，每個(gè)人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預(yù)先設(shè)計(jì)的思路走，出現(xiàn)教學(xué)失控。所以，進(jìn)行快樂教學(xué)還必須要求教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相反成了教學(xué)活動(dòng)的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂”教學(xué)。

２、要求思想品德課教師課前進(jìn)行充分備課、充分預(yù)測(cè)、充分研究、知識(shí)準(zhǔn)備要充足。假如一堂課是一次戰(zhàn)爭(zhēng)，那備課就是戰(zhàn)前的戰(zhàn)略準(zhǔn)備階段。大家都知道沒有充分的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備是要打敗仗的。所以備好課是關(guān)鍵。

３、要求教師富有個(gè)人魅力，比如知識(shí)的淵博、富有感染力、親和力，和較強(qiáng)的責(zé)任心。“快樂”教學(xué)法是對(duì)那些傳統(tǒng)的、按部就班的、無所用心的教師是極大挑戰(zhàn)和否定，只有高素質(zhì)的、全副身心投入到教學(xué)中的、知識(shí)和技能全面的教師才有資格、才有能力采用這種教學(xué)方法，勝任這種教學(xué)工作。

思想品德課的快樂教學(xué)中，還必須注意以下問題：

１、切記對(duì)“快樂”教學(xué)的適度把握，如果“快樂”無度，不注意對(duì)“快樂”的及時(shí)引導(dǎo)，結(jié)果“快樂”會(huì)演變成一場(chǎng)災(zāi)難，導(dǎo)致教學(xué)失控。

２、注意“快樂”素材的適用性。“快樂”教學(xué)以快樂為載體來達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，“快樂”只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而不是為了“快樂”而“快樂”。有些老師不注意對(duì)“快樂”素材的適用性把握，全憑心血來潮，不管對(duì)本課有關(guān)還是無關(guān)，想到什么有趣都講。結(jié)果學(xué)生是樂了個(gè)前府后仰，但卻感覺與本課知識(shí)無任何關(guān)系，有點(diǎn)不知所謂。這樣的“快樂”只會(huì)被證明是一種嘩眾取寵而無聊的舉止。

３、注意“快樂”后的引導(dǎo)，防止學(xué)生樂不思學(xué)。有時(shí)候，“快樂”的案例是舉了，但老師沒有加以恰當(dāng)引導(dǎo)和延伸，結(jié)果學(xué)生樂不思學(xué)，沒能及時(shí)把“快樂”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。總之，挖掘思想品德課教學(xué)中的“快樂”因素，讓學(xué)生在樂初中，能收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明幽默風(fēng)趣的老師很容易得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重；而充滿歡聲和笑語(yǔ)的課堂更能激起學(xué)生的求知欲望和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。師能在樂中教，生能在樂初中，不亦樂乎！

第五篇：注重教學(xué)藝術(shù),實(shí)現(xiàn)高效課堂

注重教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

河洛實(shí)驗(yàn)學(xué)校 侯曉芳

歲月匆匆，回首自己從教六年的教學(xué)生活，雖然困難重重，卻也是碩果累累。

2014年8月我走進(jìn)了伊川縣河洛實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在這兩年的教學(xué)中我收獲了很多。學(xué)校非常注重教師的發(fā)展，不斷安排教師外出學(xué)習(xí)以及邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師給我們送課，讓我們有機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師面對(duì)面交流、學(xué)習(xí)。除此之外學(xué)校還支持我們參加縣里組織的各項(xiàng)活動(dòng)，在縣里組織的2015民辦學(xué)校“我的課改生活”論文評(píng)選活動(dòng)、教師微課評(píng)比活動(dòng)以及2016民辦學(xué)校“高效課堂”展風(fēng)采活動(dòng)中，我分別獲得了二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。這次能代表學(xué)校來參加比賽，是我的榮幸。下面是我對(duì)高效課堂的一些簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)：

我認(rèn)為高效課堂首先是有效的課堂，快樂的課堂。有效的課堂就是讓孩子們?cè)笇W(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)，到真正學(xué)會(huì)。大家都知道學(xué)數(shù)學(xué)是枯燥的，那么要想達(dá)到真正目的的高效，首先就得讓孩子們愛上數(shù)學(xué)。如何讓孩子們真正愛上數(shù)學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從課堂教學(xué)著手，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。有趣的課堂當(dāng)然是孩子們快樂的園地。

為了使學(xué)生們愛上數(shù)學(xué)，在課堂上我會(huì)經(jīng)常讓孩子動(dòng)起來，從眼動(dòng)，手動(dòng)，口動(dòng)，到動(dòng)腦。如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》中，為了讓孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)從實(shí)際物體抽象出簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，我讓學(xué)生們看角——搜集生活中有角的實(shí)物圖讓學(xué)生觀察，感受，使學(xué)生初步建立起角的概念；摸角——讓孩子們拿出學(xué)具---三角尺，來動(dòng)手摸一摸感知角的特點(diǎn)；做角——讓學(xué)生根據(jù)心中形成的角，動(dòng)手折一折，并且說一說折出的角在哪？畫角——根據(jù)心中抽象出的平面角，學(xué)生動(dòng)手畫出來。整個(gè)教學(xué)過程主要是讓孩子們真正地動(dòng)起來，從身動(dòng)到心動(dòng)。

為了吸引孩子們的專注力，在課堂上我經(jīng)常采用多媒體教學(xué)，在課件的制作中設(shè)計(jì)動(dòng)畫以吸引孩子們的眼球。如：在講比較角的大小時(shí)，我利用課件以動(dòng)態(tài)的形式給孩子講了一個(gè)有趣的故事，并且動(dòng)畫演示驗(yàn)證結(jié)果。在講角的畫法時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)示范畫角。這不僅抓住了孩子們的注意力，還提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

為了使學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來。在教學(xué)中我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有意識(shí)地通過游戲的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并增強(qiáng)了他們的問題意識(shí)。如： 在教學(xué)“平均分”一課時(shí)，課剛開始，我就問學(xué)生：“小朋友，你們知道小猴子最愛吃什么嗎？”學(xué)生回答：“桃子”。“對(duì)，瞧，今天猴兄倆一塊兒上山摘桃子了。你們看，他們一共摘了多少個(gè)桃子？”（這個(gè)情景，讓兩位學(xué)生扮演猴兄倆，抬著一籃桃子入場(chǎng)。）學(xué)生觀察得出：一共摘了8個(gè)桃子。提問：“你認(rèn)為怎么分算公平呢？”讓學(xué)生分組討論后派代表親自分一分，再引導(dǎo)學(xué)生說出：“把8個(gè)桃子平均分給2只猴子。”進(jìn)一步追問：“你想提出什么數(shù)學(xué)問題？”引導(dǎo)學(xué)生說出：“每只猴子分得幾個(gè)桃子？”整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們親身經(jīng)歷，參與其中。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，又讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。

當(dāng)然所有的付出都是有收獲的，經(jīng)過不斷的磨練，我的課堂得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的認(rèn)可，得到了孩子們的認(rèn)可，孩子們?cè)絹碓较矚g數(shù)學(xué)，我們班的成績(jī)也越來越好。在本校2015至2016學(xué)年第一學(xué)期中，因成績(jī)優(yōu)異，被評(píng)為優(yōu)秀班集體，我也因此獲得了優(yōu)秀班主任的稱號(hào)。認(rèn)識(shí)得很淺顯，望各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁給予指導(dǎo)。