第一篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

參加小學(xué)語(yǔ)文“精彩課堂，名家評(píng)析”互動(dòng)研討會(huì)心得體會(huì)

2012年12月8日至9日，我來(lái)到北京朝陽(yáng)劇場(chǎng)參加為期兩天的小學(xué)語(yǔ)文“精彩課堂，名家評(píng)析”互動(dòng)研討會(huì)活動(dòng)。

本次活動(dòng)以觀摩“第九屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文大賽”獲獎(jiǎng)教師課堂實(shí)例為主要內(nèi)容，課后北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教學(xué)研究中心研究員和北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院語(yǔ)文教研員針對(duì)課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

來(lái)自不同地方的優(yōu)秀青年教師們用自己的教學(xué)熱情，扎實(shí)的基本功，精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)征服了在場(chǎng)學(xué)習(xí)的老師和同學(xué)，尤其是他們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注給我留下了深刻的印象。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的東西。當(dāng)你去關(guān)注那些名師的課堂時(shí)，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們很善于用特有的教學(xué)機(jī)智去設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，創(chuàng)造出精彩的課堂。

一、精心設(shè)問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

來(lái)自遼寧省大連市的干琳老師帶來(lái)了一堂六年級(jí)的《老人與海鷗》，她用嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩的語(yǔ)言一次次的讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受老人對(duì)待海鷗的無(wú)私及海鷗對(duì)老人逝去之后的眷戀。在學(xué)習(xí)老人愛(ài)海鷗一部分時(shí)，她提問(wèn):”哪個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)最讓你感動(dòng)？”,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)老人給海鷗喂餅干這一部分進(jìn)行理解，并及時(shí)教給學(xué)生讀書(shū)方法：借助資料、抓細(xì)節(jié)、想想畫(huà)面。利用這些方法練習(xí)朗讀的同時(shí)也為更好地理解后面內(nèi)容------海鷗不同尋常的舉動(dòng)做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)海鷗愛(ài)老人一部分時(shí)，教師提問(wèn)：“海鷗把自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為了行動(dòng)，請(qǐng)大家找一找哪些動(dòng)作仿佛在向老人訴說(shuō)？”學(xué)生找動(dòng)詞時(shí)自然就會(huì)思考海鷗仿佛在說(shuō)什么，下面再進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)便非常輕松、順利了。

二、識(shí)字寫(xiě)字，體現(xiàn)情趣性和高效性

低段教學(xué)重點(diǎn)之一是識(shí)字和寫(xiě)字，老師采用了靈活的教學(xué)手段，收到了很好的效果。如：二年級(jí)的《會(huì)走路的樹(shù)》一課，教師通過(guò)借助拼音、字卡測(cè)試、字形演變、做動(dòng)作、結(jié)合學(xué)習(xí)月字旁生字認(rèn)識(shí)人體部位和器官等方法，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了大量生字又興趣高漲。三年級(jí)《石榴》一課是教師設(shè)計(jì)識(shí)字競(jìng)賽，把含有生字的句子藏在石榴果圖片后，讓學(xué)生自選難度進(jìn)行比賽，對(duì)于出現(xiàn)的多音字教師提供不同的字義讓學(xué)生結(jié)合句子來(lái)選擇，在識(shí)字同時(shí)也理解了詞語(yǔ)的意思。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)教師在黑板右上角做示范指導(dǎo)，邊寫(xiě)邊說(shuō)比劃名稱，讓學(xué)生可以觀察到教師的整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程。然后學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)后及時(shí)用投影儀反饋，糾正比劃再進(jìn)行修改，學(xué)生記憶深刻。

賈寧老師在高年級(jí)的《祖父的園子》教學(xué)中也沒(méi)有放棄書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，教師在黑板寫(xiě)蜜蜂、蝴蝶等詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)書(shū)空，并發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)都是蟲(chóng)字旁，又引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想想還有哪些這樣的詞語(yǔ)，既豐富了詞匯同時(shí)也為后面重點(diǎn)學(xué)習(xí)蕭紅作品的重復(fù)性語(yǔ)言特點(diǎn)做好了心理準(zhǔn)備。

三、概括內(nèi)容，進(jìn)行思維示范

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂，大的框架要粗線條，小的細(xì)節(jié)要細(xì)線描。教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。”

概括文章主要內(nèi)容是高年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生往往概括不全面或不夠簡(jiǎn)潔，但李明浩老師執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)小標(biāo)題抓主要內(nèi)容來(lái)概括，學(xué)生學(xué)的比較輕松。又如劉廣祥老師講三年級(jí)《石榴》一課，請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)石榴的生長(zhǎng)過(guò)程，教師先教學(xué)生概括方法，“石榴什么時(shí)候怎么樣啦？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生說(shuō)“抽出紙條”教師強(qiáng)調(diào)講話要簡(jiǎn)潔，向?qū)W生進(jìn)行思維示范概括為“抽枝”，下面再概括時(shí)，水到渠成。

四、拓展寬度，積累語(yǔ)言

這七節(jié)課中都有語(yǔ)言拓展環(huán)節(jié)，如二年級(jí)《畫(huà)家與牧童》一課，先引導(dǎo)學(xué)生照文本練習(xí)表達(dá)，夸一夸畫(huà)家技藝高超，然后教師提供幾個(gè)成語(yǔ)“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖”請(qǐng)學(xué)生練習(xí)用上以上的詞語(yǔ)再來(lái)夸贊一下畫(huà)家，以豐富學(xué)生語(yǔ)言。三年級(jí)《石榴》一課抓住“火紅”一詞，引出相關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生對(duì)石榴花開(kāi)時(shí)的絢麗的情景了解得更透徹。六年級(jí)《伯牙絕弦》一課，補(bǔ)充歷代文人對(duì)“知音”的理解，使學(xué)生感嘆中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，并加以繼承。《老人與海鷗》一課穿插老人生前省吃儉用為海鷗買(mǎi)餅干的資料介紹，激發(fā)學(xué)生情感，后面練習(xí)表達(dá)時(shí)學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到訓(xùn)練目的，積累語(yǔ)言。

作為評(píng)委的張立軍老師和吳琳老師對(duì)今后的語(yǔ)文課堂提出了期望：與舊有的教學(xué)觀念說(shuō)再見(jiàn)，突出學(xué)法、寫(xiě)法、讀法；體現(xiàn)長(zhǎng)文短學(xué)，輕盈不虛浮，短文厚學(xué)，厚重不臃腫；從感到移，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題；會(huì)意與會(huì)讀相結(jié)合；少一點(diǎn)情調(diào)，多一點(diǎn)情懷，少一點(diǎn)小技巧，多一點(diǎn)大手筆等等。

名師的課堂中有許多精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，值得我們好好地記錄、反思。通過(guò)此次學(xué)習(xí)交流，我感受頗多，感謝學(xué)校為我提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我在緊張的工作狀態(tài)下能及時(shí)為自己充電、吸氧。看到八位年輕有為的教師們那一堂堂精彩的觀摩課，我更加有了前進(jìn)的動(dòng)力。結(jié)合教改需要及專家提出的建議，將新思想、新理念帶入自己的教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)而藝術(shù)地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，改變教學(xué)行為，讓自己的課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)更好地理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課。

上寨小學(xué)

王素珍

第二篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

摘 要：教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評(píng)價(jià)提升中成就細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：把握 教學(xué)細(xì)節(jié) 成就 精彩課堂

在教育教學(xué)中，一個(gè)細(xì)微的小節(jié)往往成就一次動(dòng)人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細(xì)節(jié)雖小，但它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)中的價(jià)值和意義，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。教師應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、精心預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來(lái)，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無(wú)不在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細(xì)節(jié)，其實(shí)也是教師對(duì)教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師雖然對(duì)“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強(qiáng)調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有一些枯燥乏味的知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課有時(shí)會(huì)不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對(duì)感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。

二、靈動(dòng)探究中捕捉細(xì)節(jié)

韓信的故事中寫(xiě)道：“成也蕭何，敗也蕭何。”同樣，上課也是成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見(jiàn)理念、見(jiàn)功夫、見(jiàn)魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美

教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能會(huì)生成精彩，每一個(gè)細(xì)節(jié) 教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對(duì)各種突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)措施，這樣才不會(huì)讓精彩悄悄溜走。

在一次公開(kāi)課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時(shí)，先出示了兩個(gè)平面圖形，一個(gè)是邊長(zhǎng)4厘米的正方形，另一個(gè)是長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形。接下來(lái)他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長(zhǎng)方形和正方形哪個(gè)面積大，看看誰(shuí)的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會(huì)兒，幾種方法已展現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時(shí)給予肯定。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長(zhǎng)方形能擺2個(gè)多一點(diǎn)，而正方形能擺3個(gè)多一點(diǎn)，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長(zhǎng)方形面積大。”也許是這位教師課前沒(méi)有預(yù)測(cè)到學(xué)生可能用圓片擺，一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，他只是輕輕地說(shuō)“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫(xiě)地過(guò)去了。如果那位教師捕捉契機(jī)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)愿意再說(shuō)一說(shuō)？”如果有學(xué)生聽(tīng)懂了，就讓他們?cè)俳榻B一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對(duì)那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說(shuō)：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時(shí)，不僅又給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，也給了大家一次機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會(huì)積極動(dòng)手驗(yàn)證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會(huì)滿懷喜悅，還會(huì)自覺(jué)地幫助旁邊的同學(xué)。此時(shí)的課堂，必將是主動(dòng)學(xué)習(xí)的活潑場(chǎng)面。

2.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點(diǎn)

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺(jué)到。這時(shí)，教師如果精心選擇有價(jià)值的問(wèn)題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生感知了對(duì)稱的概念，知道可以用對(duì)折的方法判斷某個(gè)物體是不是對(duì)稱物體以后，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對(duì)折該怎么辦？”對(duì)于學(xué)生所提出來(lái)的這個(gè)問(wèn)題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問(wèn)題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說(shuō)：“老師，可以用尺子量！”有的說(shuō)：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察。”還有的說(shuō)：“老師，可以先照物體的樣子畫(huà)下來(lái)，再對(duì)折！”不失時(shí)機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問(wèn)題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問(wèn)題，不僅要留出足夠的時(shí)間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因?yàn)檫@些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點(diǎn)。

三、巧妙評(píng)價(jià)中提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評(píng)價(jià)，不僅能激活學(xué)生的思維，開(kāi)闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。

第三篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國(guó)忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書(shū)，涵蓋了名師在日常課堂管理中關(guān)注的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)。如“用心記住每一個(gè)同學(xué)的名字”、“提前三分鐘進(jìn)教室”、“賞識(shí)你的學(xué)生”、“讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)”、“經(jīng)常梳理自己的課堂”、“幫助學(xué)生贏得信心”等等。書(shū)中的每一個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出名師高超的課堂教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的課堂魅力等，值得我們細(xì)心品味、學(xué)習(xí)和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細(xì)”。課堂管理在于細(xì)節(jié)。名師課堂細(xì)節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細(xì)節(jié)是什么？

課堂細(xì)節(jié)是教師在教學(xué)進(jìn)程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個(gè)詞，一句話，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻是他們靈動(dòng)地創(chuàng)造。

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會(huì)成為充滿詩(shī)意和快樂(lè)的地方。

精彩的教育細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)課堂細(xì)節(jié)的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學(xué)注定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感和生命發(fā)展的過(guò)程，就是舒展智慧、落實(shí)理念，改變行為，提升教育品質(zhì)的過(guò)程。關(guān)注并雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要始終對(duì)學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，揣摩教學(xué)的一言一語(yǔ)，一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。

第四篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

——赴“名師大課堂”學(xué)習(xí)體會(huì) 古鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙紅月

題記：有人說(shuō)課堂就是教師的產(chǎn)品，要把產(chǎn)品做好，就需要精心設(shè)計(jì)，需要精心加工。成功的課堂離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。要使課堂精彩，就需要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，把課堂當(dāng)做教育理想生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的地方。

12月3日—5日，我和甘老師到南海參加了“名師之光”的學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，本次活動(dòng)主辦單位特邀請(qǐng)全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文大賽特等獎(jiǎng)獲得者的教師們進(jìn)行精彩課例展示。更邀請(qǐng)到了我們耳熟能詳?shù)拇迬n老師、高林生老師、于永正老師等等。三天下來(lái)，我們一共聽(tīng)了6堂報(bào)告課，24堂教學(xué)展示課。聽(tīng)力這么多課，給我最大的感受就是這些課真好聽(tīng)，不僅僅是聽(tīng)課，還是欣賞、享受。這些名師的聲音真好聽(tīng)，很有磁性，像播音員。時(shí)而心潮澎湃，熱血激昂；時(shí)而感動(dòng)，熱淚盈眶。

對(duì)于名師的理解，我想應(yīng)該是具有科學(xué)的、先進(jìn)的教育理念，有好的教學(xué)方法。名師們對(duì)文本解讀的能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精彩設(shè)計(jì)我們很難一學(xué)就會(huì)，但名師們上課時(shí)從細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出的教育機(jī)智和調(diào)控駕馭課堂的能力我們是可以比較容易學(xué)習(xí)和借鑒的。

結(jié)合我自身存在的不足以及一年多的工作經(jīng)歷，今天我想從“細(xì)節(jié)”這個(gè)角度入手，挖掘我們工作中應(yīng)注意到的問(wèn)題。

一、教師個(gè)人素養(yǎng)細(xì)節(jié)。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，而教師的基本功有是搞好教育教學(xué)工作的前提條件，同時(shí)，教師素質(zhì)是課程改革成敗的關(guān)鍵。只有教師基本功扎實(shí)，才會(huì)有高質(zhì)量的教育教學(xué)。

1、寫(xiě)一手好字是給學(xué)生最好的禮物。

2、好口才，普通話。雖然嗓音是天生的，但我們可以盡量練好一點(diǎn)，聽(tīng)一聽(tīng)自己的錄音，想一想怎樣發(fā)生才能更好聽(tīng)。

另外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度講教師的性格和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也很重要。

4、有一定的興趣愛(ài)好，做一個(gè)生活豐盈的教師。

5、注重與學(xué)生交流。無(wú)論是班主任還是科任老師都要注重與學(xué)生的交流和談心，要愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就需要把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡我們、尊敬我們、歡迎我們，我們教師才能真正地走進(jìn)學(xué)生，才能獲得真正的職業(yè)歸屬感和職業(yè)幸福感。

6、教師要言行一致，以身作則。學(xué)校教育不僅僅是傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。優(yōu)秀的教師，除了教學(xué)工作優(yōu)秀外，還能夠言行一致，以身作則，為學(xué)生會(huì)做人做出好榜樣。“學(xué)高為師，身正為范”，我們教師不能隨口說(shuō)臟話。即使再小的事情，我們也要盡量旅行諾言，做到言行一致。在維護(hù)校規(guī)、班規(guī)方面，老師更應(yīng)該以身作則。比如遲到問(wèn)題，老師們就應(yīng)該有很強(qiáng)的時(shí)間觀念，不論是上課還是訓(xùn)練，要求學(xué)生幾點(diǎn)到，老師也應(yīng)該幾點(diǎn)到校。

二、教學(xué)能力素養(yǎng)細(xì)節(jié)。

“語(yǔ)文課程和學(xué)生的理解程度，取決于施教者自身的教學(xué)視野和思想邊界，課堂是施教者整個(gè)教學(xué)生命最為真實(shí)的投影。”

1、教師要多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)。鳥(niǎo)語(yǔ)高飛先振翅，人要進(jìn)步必讀書(shū)。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)增長(zhǎng)迅速，教師不再是知識(shí)的壟斷者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。學(xué)無(wú)止境，作為教師，應(yīng)該有一顆和學(xué)生一起成長(zhǎng)的心。我們?cè)趯I(yè)上一定要“術(shù)業(yè)有專攻”，一定要盡力超過(guò)所有的學(xué)生。認(rèn)真?zhèn)湔n，如果備課不充分，總是出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，是會(huì)非常影響老師在學(xué)生心中的印象。

2、盡快記住學(xué)生的姓名，也是對(duì)學(xué)生的尊重。

3、教師要有哲理性幽默感，說(shuō)白了就是不能總是一眼一般，沒(méi)有幽默感的老師學(xué)生不喜歡。

4、善于設(shè)置懸念和有技巧的提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果我們能夠不斷地制造懸念，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會(huì)引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的主體者。

5、機(jī)智讓教師變得更加美麗。善于自制，才能使自己冷靜下來(lái)。

愛(ài)心感化法。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸及年輕的心靈。”誰(shuí)更有耐心，誰(shuí)就能獲得成功。但是，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，我的觀點(diǎn)是恰到好處的“恩威并施”會(huì)很有效果，我們的出發(fā)點(diǎn)要愛(ài)學(xué)生，不能一味的勸說(shuō)，有時(shí)也需要讓學(xué)生看到我們生氣，到我們要把握尺度，給學(xué)生留有改變的空間。

巧給臺(tái)階法。千萬(wàn)不能腦對(duì)立，避免把矛盾擴(kuò)大。

借題發(fā)揮法。“搭公交車(chē)”，——網(wǎng)絡(luò)公交車(chē)。（何捷：朱自清的《匆匆》）來(lái)自福州。停頓修整法。學(xué)生精神疲勞時(shí)，可以暫時(shí)停止上課，做作小游戲，唱支歌，講個(gè)故事等等。

三、課堂調(diào)控能力素養(yǎng)。

1、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。如何表?yè)P(yáng)，如何讓表?yè)P(yáng)語(yǔ)發(fā)揮樹(shù)立學(xué)生信心、激發(fā)學(xué)生參與興趣的作用。例如

2、教師要有激情，但注意把握分寸，不能流于形式。面帶微笑，有激情，讓自己整個(gè)人投入到這堂課中，如果這堂課自己都不喜歡，那學(xué)生們又怎能喜歡呢！不管教師心情好不好，我們都要把最好的一面展示給學(xué)生，這是職業(yè)素養(yǎng)，更是敬業(yè)精神。

3、在課堂教學(xué)中，要抓住一切時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的自信心。平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生一旦勇敢的舉手回答問(wèn)題，我們就要多給這樣的學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。

在結(jié)束之前我要將這句話送給大家，更送給我自己：把教育職業(yè)當(dāng)做自己終生追求的事業(yè)，不斷打磨自己，不斷提高自己，我相信，我們都將會(huì)收獲更多，收獲完美的、幸福的教育生活。

第五篇：細(xì)節(jié)成就精彩

細(xì)節(jié)成就精彩

——《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)容易忽視的100個(gè)細(xì)節(jié)》讀書(shū)報(bào)告燕山羊耳峪小

學(xué) 張 穎

特級(jí)教師薛曉光在一次講座中曾說(shuō)：“讀書(shū)就是與智者的對(duì)話，讓智慧的人走進(jìn)自己的世界，引導(dǎo)自己面對(duì)人生，讀書(shū)能改變貧窮人的命運(yùn)，能使自己的心高貴起來(lái)，和高貴的人對(duì)話，能使自己受到命運(yùn)的啟迪，找到人生的方向，樹(shù)立奮斗的目標(biāo)，能幫助自己提高語(yǔ)文素養(yǎng)。”

在一個(gè)學(xué)期的教師研修站學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我有幸拜讀了吳文奇主編的《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)容易忽視的100個(gè)細(xì)節(jié)》這本教育教學(xué)專著，憑心而論這本專著使我受益多多。教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)因?yàn)樗淖匀恍裕鎸?shí)性而透析出教育行為背后自覺(jué)的思考、教育機(jī)智和教育理念。此書(shū)中的個(gè)個(gè)精彩案例淺顯易懂，分析透徹，讓我看到了自己與他們的差距。自己的課堂教學(xué)在細(xì)節(jié)處理上存在的缺陷。這本書(shū)就好像一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……

基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)空前的教育革命，在教育界掀起了新的風(fēng)暴。貫徹新理念、執(zhí)行新課標(biāo)、實(shí)施新課程給課堂教學(xué)注入了前所未有的生機(jī)，課程目標(biāo)和內(nèi)容的變革，教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生極大的積極性和創(chuàng)造性。但我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題，尤其是一些教師無(wú)視語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，掛著新理念的幌子，在教學(xué)中不停地“作秀”，譬如：“情景秀”、“合作秀”、“多媒體秀”、“表演秀”、“生成秀”等不良現(xiàn)象。殊不知這些虛偽的美麗，既削弱了語(yǔ)文學(xué)科本應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的作用，又流失了語(yǔ)文教學(xué)本應(yīng)該具有的豐厚的人文精神。長(zhǎng)此以往，將在很大程度上降低語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的低下。這本書(shū)明確提出應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：“凸顯尊重生本，珍視獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，正視預(yù)設(shè)與生成，體現(xiàn)平等對(duì)話，進(jìn)行恰當(dāng)價(jià)值引導(dǎo)，追尋真情感悟，回歸語(yǔ)文本位以及拓寬習(xí)作平臺(tái)”等方面應(yīng)是我們教師關(guān)注細(xì)節(jié)的著眼點(diǎn)。教學(xué)中，如若很好地把握了這些方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，我們的課堂必定高效、精彩！

一、怎樣凸顯尊重生本

尊重，理應(yīng)是教學(xué)中最美的一朵花，沒(méi)有尊重的課堂，是看不見(jiàn)生命的律動(dòng)的，肯定也是沉悶的。

【案例摘錄】課堂上的貓叫**

《卡羅爾和她的小貓》是一個(gè)十分有趣的兒童故事。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生默讀，畫(huà)出文中寫(xiě)得有趣的句子或段落，體會(huì)其中的趣味，小組內(nèi)交流后進(jìn)行全班交流體會(huì)。

當(dāng)學(xué)生談到卡羅爾家里到處都是貓后家里異常熱鬧的場(chǎng)景時(shí)，教師讓全班齊讀，讀出小貓們的可愛(ài)。正讀到“門(mén)后會(huì)突然撲出一只小貓”時(shí)，教室里突然響起一聲響亮的“喵——”，教室里每個(gè)人都愣了一下，用充滿疑惑的眼神看著教師。……

師：剛才在我們朗讀的過(guò)程中，一只調(diào)皮的小貓跟我們開(kāi)了個(gè)玩笑，把大家都逗得笑起來(lái)了，我想采訪一下那只可愛(ài)的“小貓”。請(qǐng)問(wèn)剛才你怎么叫出聲來(lái)了？

生：讀著讀著，我就叫出來(lái)了。

師：你為什么會(huì)讀著讀著就叫出來(lái)了呢？ 生：因?yàn)樾∝執(zhí)蓯?ài)了，它想跟卡羅爾開(kāi)個(gè)玩笑。

師：你這只鬼靈精的“小貓”，卡羅爾有你這樣的伙伴肯定開(kāi)心得不得了。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生突然高高地舉起手：“老師，我家養(yǎng)的那只小狗也是這樣，有一次我放學(xué)回家，它從玄關(guān)后面跳出來(lái)?yè)涞轿覒牙铮瑢?duì)我舔個(gè)沒(méi)完。”聽(tīng)他這么一說(shuō)，教室里就像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們個(gè)個(gè)交流起生活中小動(dòng)物帶給自己的快樂(lè)趣事。教師因勢(shì)利導(dǎo)，給了學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)……

教師從學(xué)生的言談中明白他們已經(jīng)理解了課文的意蘊(yùn)，懂得了生活中只要我們關(guān)愛(ài)地球上的動(dòng)物，動(dòng)物就會(huì)與我們和諧相處的道理。沒(méi)想到這一聲貓叫給大家?guī)?lái)了那么多的生活鏈接，這一節(jié)課，在愉快而意味深長(zhǎng)的氣氛中結(jié)束了。第二天，在學(xué)生的日記中有一半學(xué)生饒有興趣地記錄了這節(jié)語(yǔ)文課上貓叫**的始末。這位老師的做法得到了家長(zhǎng)的稱贊。

感想：

很多時(shí)候，作為教師的我們，總以一個(gè)權(quán)威者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。對(duì)不和自己心意的聲音，言論總是盡量回避，甚至壓制訓(xùn)斥。然而，孩子的心靈是何等的純潔，孩子的想象力是何等的豐富。如果你多給他們一分鐘時(shí)間，讓他們說(shuō)出心中的真切想法，或許這一分鐘的時(shí)間就能發(fā)掘?qū)缫还蓜?chuàng)新之泉，能發(fā)現(xiàn)一個(gè)天才詩(shī)人。

有人說(shuō)，人心與人心之間，就像高山與高山之間一樣，你對(duì)著大山呼喚：我尊重你。那么，高山的回音便是：我尊重你。你對(duì)著大山呼喚：我理解你，高山的回答便是：我理解你。我想，如果我們對(duì)學(xué)生的心靈多一些寬容和傾聽(tīng)，又何愁聽(tīng)不到學(xué)生澄澈心靈的回音呢！有感于此，尊重，請(qǐng)從細(xì)節(jié)開(kāi)始。

二、怎樣珍視獨(dú)特體驗(yàn) “一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”作為一名合格的語(yǔ)文教師，最基本的素質(zhì)首先應(yīng)該是允許學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，其次是學(xué)會(huì)珍視學(xué)生的這份獨(dú)特體驗(yàn)。

【案例摘錄】放飛童心

清風(fēng)伴隨著瑯瑯的讀書(shū)聲，我們拉開(kāi)了新課文——《灰雀》的序幕。可就在精讀課文時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的音符，沒(méi)想到這一石竟激起千層浪，引發(fā)了一場(chǎng)有趣的辯論會(huì)，學(xué)生的表現(xiàn)更是出乎我的意料。……

師：自讀課文，思考討論：那只胸脯深紅的灰雀后來(lái)到哪里去了？又是怎么回來(lái)的？你是從課文哪些句子里看出來(lái)的？

生1：灰雀被小男孩捉去了，從小男孩吞吞吐吐的言語(yǔ)中可以感受到小男孩的心虛。從“一定會(huì)飛回來(lái)的！”以及小男孩低著頭，感受到小男孩知錯(cuò)就改。

（他的回答正是我想要的，我很滿意。）

生2：我覺(jué)得灰雀不是被小男孩捉走的，而是被他救的。（一時(shí)間，他成了全班的焦點(diǎn)。）

師：既然是被小男孩救走的，他為什么要吞吞吐吐地說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)呢？

生2：因?yàn)樗幌敫嬖V列寧他做了好事，他在撒謊，所以他吞吞吐吐地說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)。

師：可他為什么又說(shuō)一定會(huì)回來(lái)呢？

生2：因?yàn)樾∧泻⒃跒榛胰钢蝹魏昧耍∧泻⒕蜁?huì)送它會(huì)來(lái)的，所以他就告訴列寧灰雀一定會(huì)回來(lái)的。

師：可為什么他送回了灰雀又低著頭？

生2：他怕列寧表?yè)P(yáng)他嘛！不想讓列寧知道。師：那課文最后寫(xiě)道“列寧也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道孩子是誠(chéng)實(shí)的。”從這句話可以看出孩子知錯(cuò)就改，是誠(chéng)實(shí)的。

生2：那只是列寧的想法，列寧又沒(méi)看見(jiàn)事情的經(jīng)過(guò)。

（到這里為止，我的每一個(gè)理由都被反駁了回來(lái)，一時(shí)間我也啞然了。……）

師：孩子們，你們認(rèn)為應(yīng)該是怎樣的呢？我想答案只有灰雀知道了，請(qǐng)你寫(xiě)一篇作文《小灰雀歷險(xiǎn)記》，以灰雀的口吻來(lái)述說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)。

（讓我沒(méi)想到的是全班53人，竟有38人寫(xiě)的是小男孩救了灰雀，小男孩做了好事。）

感想：

我深深感受到了孩子們善良的心靈，孩子的心靈是一方最純凈的沃土，孩子的世界充滿了“真、善、美” 的童話，這一份純真是孩子愛(ài)的萌芽，是孩子走向美好生活的開(kāi)始。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念提出：在提倡師生之間的平等對(duì)話的同時(shí)，要特別尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的理解。作為老師，有責(zé)任去保護(hù)孩子的這份純真，讓孩子的這一份“真、善、美”永遠(yuǎn)延續(xù)下去，去裝點(diǎn)這個(gè)多彩的世界，讓我們的世界變得更真、更善、更美。正如筆者所說(shuō)：“童年是夢(mèng)，童心是詩(shī)，當(dāng)我們俯下身，小心翼翼地把它捧起時(shí)，我們也一定捧起了一個(gè)春天，一個(gè)教育的春天。”

三、怎樣關(guān)注學(xué)生學(xué)情

一個(gè)漠視學(xué)生學(xué)情的老師，他的課堂要增效是很難想象的。【案例摘錄】關(guān)注學(xué)情，從傾聽(tīng)開(kāi)始

一位教師在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，一位女同學(xué)說(shuō)：“課文中的人物?他?寫(xiě)錯(cuò)了，因?yàn)槭区喿樱瑧?yīng)用動(dòng)物它。”馬上遭到了一些同學(xué)的反對(duì)，書(shū)上怎么會(huì)錯(cuò)呢？教師應(yīng)當(dāng)怎樣用童心去傾聽(tīng)孩子們的爭(zhēng)論并給予積極引導(dǎo)？這位老師說(shuō)：“我覺(jué)得秀珍同學(xué)能大膽提出和課文不同的意見(jiàn)，很好。因?yàn)槭区喿討?yīng)當(dāng)用動(dòng)物它，這也是有一定道理的，大家說(shuō)呢？”這時(shí)，認(rèn)為書(shū)上不會(huì)錯(cuò)的同學(xué)馬上找出了更多的理由：“因?yàn)檫@篇課文是童話故事，不是真的寫(xiě)鴨子。”“在這個(gè)故事里作者把鴨子是當(dāng)人來(lái)寫(xiě)的，會(huì)說(shuō)話，所以當(dāng)然要用人物他啦。”于是，爭(zhēng)論得到了一致認(rèn)可，用人物“他”沒(méi)有錯(cuò)，但認(rèn)識(shí)不同的孩子也得到了教師源于認(rèn)真傾聽(tīng)的呵護(hù)。爭(zhēng)論的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于取得了一個(gè)結(jié)論。

感想：

走進(jìn)新課程，我們的課堂教學(xué)面臨著許多新的挑戰(zhàn)。在“以學(xué)生的發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程教材改革中，把我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生體驗(yàn)到的一切都廣義地視為課程。于是，學(xué)生課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活“學(xué)情”，便是重要的教學(xué)資源。今天，課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，要求教師必須機(jī)敏地去把握學(xué)生的學(xué)情，去靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就具有更重要的意義。它不僅是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)的重要條件，是課堂教學(xué)賴以健康推進(jìn)的載體和動(dòng)力，更是一種積累一種提升，一種尊重一種內(nèi)涵，一種藝術(shù)一種智慧。朋友們，關(guān)注學(xué)情，讓我們從傾聽(tīng)開(kāi)始吧！關(guān)注“傾聽(tīng)”，強(qiáng)化“傾聽(tīng)”，探究“傾聽(tīng)”，相約“傾聽(tīng)”。那么，課堂傾聽(tīng)的特殊價(jià)值要求教師應(yīng)當(dāng)如何傾聽(tīng)呢？

課堂傾聽(tīng)的根本目的是傾聽(tīng)生命和呼應(yīng)生命，這里的生命并不是一個(gè)抽象概念，而應(yīng)當(dāng)具體為兒童的鮮活生命。教師要平等地接納兒童，就必須最大限度地尊重、理解兒童，寬容和善待兒童。以自己的未泯童心相待，方能達(dá)到心心相印、聲息相通的境地。如果教師只是把兒童看成是全由“我”來(lái)主宰的不懂事的孩子，把他們置于自己的對(duì)立面，也就不可能有真正意義的傾聽(tīng)。

教師的課堂傾聽(tīng)在新課程引導(dǎo)的新課堂里，不僅僅是一種教學(xué)技巧，而是對(duì)教育使命的深層理解，對(duì)學(xué)生主體的尊重體貼，對(duì)教學(xué)學(xué)情的關(guān)注捕捉，對(duì)心靈之約的愛(ài)的呼喚！

四、怎樣看預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)是教學(xué)中的孿生姊妹，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，課堂缺少激情；沒(méi)有靈動(dòng)的生成，課堂呈現(xiàn)的是僵硬。

【案例摘錄】生成，讓課堂充滿智慧和挑戰(zhàn)

一位老師教學(xué)《林海》一課時(shí)，學(xué)生把課文中說(shuō)大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺“大不一樣”錯(cuò)讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，卻沒(méi)有被老師疏忽。于是，課堂生成了一個(gè)教學(xué)新環(huán)節(jié)：

師：課文中寫(xiě)的是“不大一樣”嗎？ 生齊答：“是大不一樣。”

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點(diǎn)兒不一樣，“大不一樣”是非常不一樣。這里的區(qū)別可大了！

師：說(shuō)得好。“大不一樣”是十分不一樣。那么大興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)大家從課文中找出具體的根據(jù)，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)……

感想：

課堂上的亮點(diǎn)，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。傾聽(tīng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到關(guān)注。課堂上一次無(wú)意識(shí)地傾聽(tīng)，往往能使教學(xué)得以升華，使教師真正意識(shí)到課堂上生機(jī)勃勃的一面應(yīng)該是真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師的備課應(yīng)該隨著學(xué)生的狀態(tài)而調(diào)整、改進(jìn)，這樣的課堂才會(huì)有生命的活力。

葉瀾教授極其精辟地指出，“忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激”。新理念下的課堂是活的，隨機(jī)生成的。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有矯情表演。有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真切切地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的課堂生成時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這生成及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中。在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

五、怎樣體現(xiàn)平等對(duì)話

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師民主、平等的對(duì)話則是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑。

感想：

有則公益廣告這樣說(shuō)：孩子看的書(shū)和大人不一樣，孩子的身高和大人不一樣，孩子的飯量和大人不一樣，請(qǐng)您蹲下來(lái)和孩子談話。

是啊，孩子看待這個(gè)世界有自己獨(dú)特的視角，對(duì)文本有自己獨(dú)特的感受。一樣的文本，在一個(gè)語(yǔ)文老師的眼里，或許只是可供挖掘出若干個(gè)具體的語(yǔ)言文字的單純的文本，但在孩子的眼里就完全不一樣了。鮮艷的色彩可以牢牢吸引他們，一句簡(jiǎn)單的話就可以讓他們笑上好幾分鐘，一個(gè)簡(jiǎn)單的形容詞就可以讓他們覺(jué)得很美很美……孩子的許多說(shuō)法、想法、做法，在大人看來(lái)是挺幼稚的，甚至可以不屑一顧，但作為一個(gè)教育者，要想可以和孩子進(jìn)行溝通，就必須和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問(wèn)題，看世界，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的尊重和理解，也只有在這樣的前提下，教育這才能主動(dòng)地創(chuàng)造充裕的時(shí)間和空間去了解、關(guān)愛(ài)孩子，為孩子提供最適合的教育，尋找到最佳的教育途徑。

正如特級(jí)教師于永正老師所說(shuō)的那樣：“蹲下來(lái)看學(xué)生，許多幼稚可笑的東西，便會(huì)覺(jué)得不幼稚，不可笑；許多錯(cuò)的東西，往往具有合理的一面。蹲下來(lái)看學(xué)生，就會(huì)體諒學(xué)生的錯(cuò)誤，采取學(xué)生能夠接受的、效果較好的處理方式和方法。”

六、怎樣恰當(dāng)價(jià)值引導(dǎo)

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”教學(xué)過(guò)程中教師的價(jià)值引領(lǐng)是否得當(dāng)，不僅僅關(guān)系到孩子是否擁有了這份道德意識(shí)，而且關(guān)系到孩子心靈的健康成長(zhǎng)。

【案例摘錄】多元解讀尚需價(jià)值引領(lǐng) 寓言《南轅北轍》教學(xué)片段：

師：你認(rèn)為文中的楚國(guó)人是怎樣的一個(gè)人？

生1：我認(rèn)為他是一個(gè)固執(zhí)的人，因?yàn)樗宦?tīng)朋友的勸告。生2：我覺(jué)得這個(gè)楚國(guó)人很有主見(jiàn)。因?yàn)樗軋?jiān)持自己的想法。

生3：我認(rèn)為他是一個(gè)愚蠢的人，因?yàn)樗弊撸肋h(yuǎn)也到不了南邊的楚國(guó)。

生4：這個(gè)楚國(guó)人很了不起！他能一直朝自己的目標(biāo)前進(jìn)。因?yàn)榈厍蚴菆A的，所以這個(gè)楚國(guó)人雖然朝北走，但是最后也能到達(dá)楚國(guó)。……

面對(duì)針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)，面對(duì)如此獨(dú)特的體驗(yàn)，是滿足于熱鬧的課堂、新奇的思維，大力地表?yè)P(yáng)；還是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，理性地批駁？一位有經(jīng)驗(yàn)的老師是這樣處理的：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探討，要求學(xué)生圍繞獨(dú)特體驗(yàn)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自我提高，達(dá)成共識(shí)。

生5：這個(gè)人表面上看起來(lái)非常有主見(jiàn)，實(shí)際上這個(gè)楚國(guó)人是愚蠢的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他并不知道地球是圓的。我覺(jué)得堅(jiān)持正確的想法才叫有主見(jiàn)，不聽(tīng)別人正確的勸告就是固執(zhí)。

生6：這個(gè)人即使最終走到了楚國(guó)也是不值得的，因?yàn)樗吡嗽S多彎路，耗費(fèi)了許多人力和物力，還耽誤了寶貴的時(shí)間。

感想：

學(xué)生作為文本接受主體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的心智活動(dòng)是各不相同的，由此生成的獨(dú)特感受既無(wú)法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的悟性自然生成；再加上他們的認(rèn)知能力偏低，對(duì)文本做出的多元反應(yīng)并不都是正確的、合理的，他們的體驗(yàn)可能是積極的，也可能是消極的。面對(duì)這樣的多元體驗(yàn)，教師不能陶醉于學(xué)生回答的“精妙”上，不能折中于學(xué)生解讀的“創(chuàng)新”上，不能迷失于學(xué)生體驗(yàn)的“多元”上，不能無(wú)原則地遷就，不能無(wú)標(biāo)準(zhǔn)地盲目稱贊，也不能無(wú)主見(jiàn)地附和。在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，切不可忘記求真永遠(yuǎn)是求新的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生的多元體驗(yàn)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

多元解讀不等于多元價(jià)值觀，也不等于多元的標(biāo)準(zhǔn)。文本總會(huì)表達(dá)一定的情感，總有一定的價(jià)值取向。教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟文本，將決定學(xué)生在閱讀實(shí)踐中汲取什么樣的“精神食糧”，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)并沒(méi)有錯(cuò)，但不能由此忽略教師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控職能，最終我們必須將學(xué)生的多元價(jià)值觀納入軌道，使他們領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，接近主流價(jià)值觀。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。課堂上的開(kāi)放話題，有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的、有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，巧妙的引領(lǐng)將會(huì)使教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)一，從而全面提高課堂教學(xué)效率。

七、怎樣追尋真情感悟

教育教學(xué)的意義不僅僅在于“傳道、授業(yè)、解惑”，更在于用真情去喚醒學(xué)生的良知與責(zé)任感。

感想：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”

首先，就課堂而言，教師的情感是取得課堂教學(xué)成功的前提。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生以情牽引，以情激情，以情啟智，以感情激勵(lì)學(xué)生。所以，教師要用整個(gè)身心去體驗(yàn)情感。

其次，教師要善于挖掘教材的情感因素。如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《十里長(zhǎng)街送總理》、《秋天的懷念》、《慈母情深》等，教師在處理教材的過(guò)程中要鉆研教材，細(xì)心揣摩和體會(huì)作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感。

再次，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的情感。心理學(xué)家認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，從而揭示情境中的意蘊(yùn)，力求達(dá)到“神與物游，心與理合”的那種境界，實(shí)現(xiàn)讀者與作品在情感上的和諧共振。只有使學(xué)生入情入境，豐富他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，才能讓他們走進(jìn)作品，與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合。

除此之外，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。

八、怎樣回歸語(yǔ)文本位

荷花的美在于“出淤泥而不染”。課堂教學(xué)的美在于回歸到自己的本位中去。

感想：

語(yǔ)文教學(xué)一定要回歸學(xué)生本位，要回歸語(yǔ)文文本的本位，就是要以學(xué)生為本，以教材為本，以師生互動(dòng)的對(duì)話空間為本。那么，如何實(shí)現(xiàn)本位的回歸呢？語(yǔ)文課上，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解課文：“你從中讀出了什么”、“你是怎么知道的？”，并以此貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這無(wú)疑是語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸學(xué)生、文本本位的一種有益探索。

首先，圍繞“你讀出了什么？”的教學(xué)過(guò)程，自始至終都有師生、文本之間的平等對(duì)話，又文本與學(xué)生之間的無(wú)聲交流，有學(xué)生與教師之間的有聲對(duì)話，更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對(duì)話的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中教師以文本為依托，由“你讀出了什么？怎么知道的？”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品評(píng)文本，從而使孩子們?cè)谖谋局邪l(fā)現(xiàn)、獲取、創(chuàng)造。堅(jiān)持從文本中來(lái)到文本中去，既是讓學(xué)生讀出所感所悟，又要讓學(xué)生讀出所疑所惑；既要讓學(xué)生讀懂語(yǔ)句，又要讓學(xué)生讀出語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的情意。

最后，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此，閱讀教學(xué)中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的自我體驗(yàn)。反過(guò)來(lái)講，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，我們才更應(yīng)該注重語(yǔ)文文本的價(jià)值取向。“你讀出了什么”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的不同感悟和體驗(yàn)，正是多元反應(yīng)、獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向三者之間的和諧統(tǒng)一。

九、怎樣拓寬習(xí)作平臺(tái)

“問(wèn)題哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生走進(jìn)生活這一廣闊的舞臺(tái)。

感想：

如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激起他們的寫(xiě)作愿望，讓他們愛(ài)寫(xiě)、想寫(xiě)？這就要徹底解放學(xué)生，把他們從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來(lái)，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓他們有時(shí)間能夠親近自然，走進(jìn)社會(huì)，有時(shí)間讀書(shū)，豐富他們的生活和精神世界。讓他們用自己的眼光和心靈去感受、體驗(yàn)，用自己的筆寫(xiě)自己想說(shuō)的話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提供了很好的建議：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”如果我們老師能真正地根據(jù)這個(gè)建議，把每一次的習(xí)作放進(jìn)學(xué)生的生活中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情境，那么學(xué)生就會(huì)有話可寫(xiě)，有感而發(fā)，就會(huì)體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。

早在兩千多年前老子就提出：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”，它精辟地指出了想成就一番事業(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微之處入手。浩瀚的大海是由一滴滴水融會(huì)而成，茂盛的森林是千百棵樹(shù)連接而成，驕人的戰(zhàn)績(jī)是無(wú)數(shù)細(xì)小的成功凝聚而成。“一花一天堂，一草一世界，一葉一菩提，一土一如來(lái)。”細(xì)節(jié)，形成于特定的教學(xué)情境中，看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著；細(xì)節(jié)就是透視教師教學(xué)理念的放大鏡！教學(xué)是不應(yīng)該也不能夠忽視細(xì)節(jié)的，關(guān)注細(xì)節(jié)，將是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。讓我們把握生命中的細(xì)節(jié)，醞釀過(guò)程中的細(xì)節(jié)，我們不一定非要奢求做一名偉大的教師，但我們應(yīng)該努力把細(xì)節(jié)做到偉大！