第一篇：巧用數字資源 成就精彩課堂

巧用數字資源 成就精彩課堂

福建省南平市浦城縣管厝學校

陳香鳳

我們正處在一個信息技術高度發達的社會，《新課程標準》提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學的強有力的工具”，“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”。之前很多農村教學點的數學課堂教學還停留在“一塊黑板、一支粉筆”的形式上，即使偶爾會使用一些模型，但是由于學科自身的特點，學生學起來感到枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。現在數字教育資源正以生動形象、音形兼備、動靜結合的特點吸引著學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教學點教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，提高了教學效果。可以說數字教育資源的應用給農村教學點數學教學帶來了一片生機。那么，作為一名數學課堂的執教者，該如何利用數字教育資源，使我們的課堂既合理有效又精彩紛呈呢？下面就談談我在教學中使用數字教育資源的幾點心得體會。

一、利用資源創設情境，激發學習欲望。

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如果教師巧妙地運用數字教育資源創設情境，奏好了這堂課的“序曲”，就利于引發學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，為整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。如在教學《認識人民幣》時，我利用數字資源提供的四幅圖，讓學生觀察途中小朋友在干什么？第一幅是小女孩在超市買東西，正在收銀臺付錢；第二幅圖是小男孩在游樂園游玩時，在碰碰船售票處買票；第三幅圖是男孩在買報紙；第四幅圖是女孩在存零花錢。這些場景是生活中常見的，學生一看到這些情景馬上反應出來都是和人民幣有關系的，教師稍加引導，學生就會自然而然想多了解人民幣的相關知識。同時感覺得到數學就在身邊，生活中處處有數學。又如在教學《認識圖形》時，我設計了一個《守株待兔》故事，課件用三維動畫展示，其中兔子、樹和種田人都用平面圖形組合而成，同時配以故事的講解，形象生動，快速激發學生的學習興趣。將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等大量教學信息以超文本的方式進行組織，給數學課堂增添了無窮的魅力，與課程整合，創設可參與性環境，激發學生的興趣，使學生始終保持興奮、求知識的心理狀態。

二、利用資源演示操作，培養探究精神

《課標》指出：“數學教學，要引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發數學的興趣以及學好數學的愿望。”而利用數字教育資源輔助教學具有文字、聲音、靜態圖像、動態影像的綜合優勢，有效克服了傳統教學的操作過程連續性較差的弱點，能連續、直觀、形象的展示知識的發生、發展過程，便于讓學生仔細觀察，從而產生猜想，推理、交流等一系列探究活動。

如教學《統計》時，我首先播放一段錄像：體育課上小朋友們投籃比賽，紅、黃、藍、綠四個小組站在同一條橫線上，他們身邊各放一個籮筐，里面放了與自己小隊名稱相同顏色的小球，要求一分鐘內誰投出的球最多就算贏。比賽開始了，我要求學生嘗試統計出各種球的數量，以便評出優勝小組。可是由于比賽積極而熱烈，一分鐘內投出的數量太多，嘗試統計時，學生手忙腳亂，雖全力投入，但統計結果卻各不相同。怎么辦呢？學生們進行積極思考，交流討論，探究各種統計方法，有的用畫圈的方法，有的用不同水彩筆的顏色表示，還有的“先數在心里，再寫出結果”的方法??第二次統計工作開始，大家忙而不亂。在整個學習過程中，全班每個學生都融入到學習中，積極思考，自主探索，使自己真正成為學習的主人。在探索中體驗到學習之悅、攀登之趣、創造之美。

三、展示過程，激活學生思維

教師在課堂教學中利用數字教育資源技術，可以呈現情景交融、形象逼真的素材來輔助數學課堂教學，從而做到重視學生的學習過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數學教學應該更有利于學生學會思考，學會學習，例如這道一道習題：一輛火車長240米，每秒行15米，這列火車從車頭進山洞到車尾出山洞共用40秒，山洞長多少米？由于學生對數量關系并不明確，很多學生這樣列式：15×40。數字資源提供給學生一幅畫面，一條線段表示山洞，然后動畫演示，邊行駛邊顯示行駛的紅線標記，直到火車尾出洞口停止。這樣一來，學生頓時茅塞頓開，恍然大悟，火車40秒行駛的路程包括了車身的長度。應該列式為15×40-240.學生理解透徹，縮短了教學時間，大大提高了教學質量和效率。

四、擴大容量，提高教學效率

教師善加利用數字教育資源來上課，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生獲取信息的資源庫。在教學《年月日的認識》時，可以利用數字教育資源為教師提供的素材，從動畫演示的過程中形象地了解到“日”是地球自轉形成晝夜交替的現象；“月”是月球繞地球公轉產生的現象；“年”是地球繞太陽公轉形成四季交替的現象。將這些深奧難懂的科學知識轉化為形象直觀，學生易于接受。不僅如此，我們還可以運用數字資源中所設計的小試身手、火眼金睛、猜一猜等練習題。如“2012 年 12 月 31 日的后一天是（）年（）月（）日，這一天是（）節。”這道題，既要學生充分理解12月31日是一年的結束，它的后一天是新年的開始，這是一張年歷表中不能體現出來的，就需要學生運用生活常識來解決這個問題了。在課堂中將數學與生活緊密聯系，讓學生明白數學來源于生活。所以，在數學教學活動中適時使用數字教育資源，擴大課堂教學容量，使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，這樣既可以節省大量的教學時間，又使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等能力得到發展，提高課堂教效率。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”，數字教育資源的使用讓廣大農村教學點呈現一派生機盎然的景象，我們作為農村教學點的教師就要善于利用教育資源進行教學，從而優化課堂結構、改進學生的學習方、提高課堂效果，讓我們的數學課堂更加精彩。

第二篇：巧用錯誤資源展現精彩課堂

巧用錯誤資源

展現精彩課堂

安徽省銅陵市實驗小學

張璟

摘要：教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富。”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，教師應以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。若處理方法得當，會讓課堂精彩紛呈。

關鍵詞：錯誤 興趣 發現意識 創新思維 探究 反思能力

作為一線的教師，上課時總希望一節課上的順順當當的，學生對自己提出的問題能回答的正確，事實上，事非人愿，課堂往往上會各種各樣的錯誤，其實，錯誤是伴隨著學生的學習一起成長的。學生是帶著無數的疑問走進課堂的，出現這樣或那樣的錯誤在所難免，教學過程就是讓學生不斷嘗試錯誤的過程。對學生來說，錯誤是一種嘗試，一種創新，也是一種進步。對于這些錯誤，教師只要用的合理，用的巧妙，就能較好的激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，有效地推動教學創新，促進學生的全面發展，錯誤的巧用還能成為我們的課堂中的亮點使我們的課堂更加精彩。

（一）巧用錯誤資源，激發學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，具有一種神奇的力量，學生有了飽滿的學習興趣，便會積極投入到學習中，堅持不懈的學習。因此，我們教師應本著以人為本的教育觀，面對學生已出現的錯誤要換位思考，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生，并利用學生的錯誤激發學習興趣。

比如三年級的練習冊上有這樣一道思考題：3個人合唱一支歌需要3分鐘，全班45個人合唱一支歌需要多少分鐘？大多數學生都根據歸一應用題的解題思路列式解答： 根據第一句話可以知道1個人唱一支歌需要1分鐘，所以全班45個人合唱一支歌需要45分鐘。顯然學生的這樣回答是不正確的。這時，我讓學生自己來分析這一答案正確與否。學生們認為3÷3＝1（分），因此1個人唱一支歌需要1分鐘。而此時我也不急著下結論，而是留給他們足夠的時間去思考。這時有學生想到合唱一支歌是3個人同時在唱歌，這表示的是1個人唱一支歌也需要3分鐘，有了一個學生的帶頭，接下來學生就開始思維活躍了。有的說因為是同時唱，所以3個人唱一支歌，是花了3分鐘，同樣的45個人同時唱一支歌，還是花了3分鐘??錯誤引發了同學們積極、主動的思考，極大地激發了同學們的學習熱情和學習興趣，同學們在濃濃的探究氣氛中開始了新的學習。

其實在教學的過程中我們教師不能急著去評判對與錯，不要輕易的否定學生的每一個結論，這樣會嚴重挫傷學生學習的積極性與自尊心；會扼殺學生的好奇心、求知的天性，從而失去學習的興趣，要寬容、理性的去看待這一切。

（二）巧用錯誤資源，培養學生的發現意識

教育家斯賓賽說：“學習任何東西的最佳途徑是自己去發現”。那么培養學生的發現意識，就成為讓學生學會自主學習的重要目標之一。在課堂教學中利用學生學習中出現的錯誤，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。

比如在上《長方形和正方形的面積》一課時，在讓學生探討長方形的面積計算公式時，設計了這樣一個情境：讓學生用若干個1平方厘米的小正方形去測量自己手中的長方體的任意一個面的面積，由于學生手中的長方體大小不一，而小正方形的數量卻是有限的，因此不少學生在擺的過程中，發現自己手中的小方塊不夠擺，紛紛提出問題：“老師，小方塊不夠擺，怎么辦？”老師要求學生自己想想辦法？促使學生進一步思維：怎樣才能解決小方塊不夠的問題？從而發現：只要長擺一行小方塊，寬擺一行小方塊，再將長與寬所含的小方塊塊數乘一乘，所得的小方塊總塊數就是長方形的面積，從而較好地使學生理解了長與寬所含小方塊的塊數與長與寬的長度的關系，進而抽象出長方形的面積計算公式。

（三）巧用錯誤資源，激活學生的創新思維

創新思維是用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題的思維活動。一般來說，只要學生經過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨特，能反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，利用學習中的錯誤，挖掘錯誤中蘊含的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的新境界，讓學生體驗思維價值，享受思維快樂。

例如我在教學《找規律》時出現的： 問：請大家創造出一組有規律的數。學生獨立完成后，匯報展示。

師評價：大家寫的幾組數都對，而且很有道理。

（這時我發現有一位同學在想與不想舉手之間，于是，我請他大方地講）生：我寫的是（1）、（2）、（4），（3）、（4）、（9），（5）、（6）、（16）??

馬上就有學生提出異議，說這些數沒有規律。（我自己看了這些數，心里也有疑問）

師又問：你能給大家說說你寫的這組數的規律是什么嗎？

生：我寫的（1）、（2）、（4）、（3）、（4）、（9）、（5）、（6）、（16）??第一個數和第二個數寫的是（1）、（2）第三個數就寫2乘2，第四個數和第五個數寫（3）、（4），第六個數就寫3乘3，第七個數和第八個數寫（5）、（6），第九個數就寫4乘4??。

（這是多么與眾不同的一組數，雖然規律說出來有些牽強，但是這表示他是經過動腦筋認真思考了）

師：我能不能給你提個建議？你的規律比較復雜，能不能再簡單些，讓大家很容易就能找這組數的規律？其實簡單的重復也是一種規律！

生：我知道了，我的這組數可以改成（1）、（2）、（4），（1）、（2）、（9），（1）、（2）、（16）?? 接下來，又有許多同學受到啟發又創造出了一些有規律的數。

在數學教學活動中，學生是學習活動的主體，學生的出錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。教師應該慧眼獨具看到錯誤背后的價值，抓住學習錯誤為培養學生創新思維的契機。

（四）巧用錯誤資源，引發學生的探究欲望

布魯納曾說過：“探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。”學習錯誤是其積極參與學習過程必然伴隨的現象之一。對于似是而非、學生不易察覺的錯誤，如果教師只告訴正確的做法，容易抑制學生主動性和創造性的發展。如對這些錯誤巧妙地加以利用，因勢利導，多給學生思維的時間和空間，這不僅能使不同層次的學生發現錯誤，提高學習的積極性，而且可以引發學生的探究欲望，培養學生的探究能力。

比如我在教學《角的初步認識》時就出現過這樣的情況： 請學生比較這樣兩個角的大小

①

②

師：仔細觀察這兩個角，是∠1大還是∠2大？（學生開始小組合作）學生匯報結果：

生1：一樣大，兩個角的叉口是一樣大的。

生2： ∠2比∠1大。因為∠2的兩條邊都比∠1的長，所以∠2比∠1大。

在這里出現了預想不到的錯誤，于是我又補充問了一下：你們同意第二個意見么？竟然有大部分學生同意這個意見，可見這個錯誤已經具有代表性了，為了解決這個錯誤我靈機一動，讓持有不同意見的這兩個學生PK,各自說明自己的理由，再由大家評判誰的理由更充分些，于是，課堂上就展開了激烈的討論了，有個同學說：我認為動手量的確是一個好辦法，但是第二個同學量的有問題！“那究竟該怎么量呢”我問，有的同學說：應該量角的叉口不應該量角的邊，學生們為了證明各自的觀點再一次次進行小組合作，終于得出了統一的結論：這2個角事實上是一樣大的，繼而知道了：角的大小和邊的長短是沒有關系的。

如果我一開始就對第二種說法給予否定的話，那學生就將減少了一次合作探究的機會。

（五）巧用錯誤資源，提高學生的反思能力

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力。”學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省作前提。學生通過找錯、議錯、改錯的反思過程，既加深了對知識的理解和掌握，又提高了自己的發現、分析、改正錯誤的能力，達到正確掌握知識的目的。可謂一舉兩得。

例如：在六年級下冊的練習冊上有這樣一道題，“小明從家到學校，去時每分鐘走60米，回來時，每分鐘走40米。求小明往返的平均速度。受思維定勢的影響，大部分同學作出了（60+40）÷2=50的錯誤解答。評講時，我把其作為促使學生反思的好材料，組織學生辨別正誤，思考、辨析錯在何處，為什么錯，如何改錯。引導學生開展討論。有學生說：“這是求平均數的應用題，應該根據總路程÷總時間=平均速度。而總路程可以看作1，去的時間則是路程÷速度就是1/60，而返回的時間是1/40，所以應該這樣列式：1÷（1/60+1/40），不應該把兩個速度加起來再除以2。”經這位同學一提醒，大部分同學都明白了，紛紛舉手，有的學生則沒等老師點名就迫不及待的說了自己的觀點。“老師，他說的沒錯，求平均速度是應該總路程÷總時間，但這里的總路程應該是往返的總路程，應該是2，所以應該是2÷（1/60+1/40）=48千米。對對對應該是這樣??一道錯題，引發了同學們的一場大討論。同學們在主動參與找錯、議錯、辯錯、該錯的反思中，既加深了對知識的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。

我們在教學中還應該適當地為學生創造一些機會，讓學生在反思中培養自我意識，在反思中感受自己的成長和進步，在反思中自主發展。因為有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿活力；因為有了錯誤，師生才更能張揚個性，充滿靈性，而數學課堂上的錯誤是真實而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的！錯誤是孩子們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，及時捕捉一些有用的錯誤，順勢引導，為學生提供創造的機會，適時加以鼓勵，讓學生暢所欲言，思維自由放飛，使課堂精彩紛呈，煥發出生命的活力。最終讓錯誤成為數學課堂教學的一個亮點，尊重學生的錯誤，課堂會因錯誤而變得精彩。

第三篇：成就精彩課堂

學習《提升教師修養，成就精彩課堂》心得體會

黃麗華

2008年 11月22日

本學期初我們聆聽了上海市建平中學校長、特級教師程紅兵來校為我們全體教師所作的一場生動精彩的師德報告《提升教師修養，成就精彩課堂》，聽后深有感觸，受到很大啟發。程校長從課堂教學的一些現狀入題，指出了實際教學中存在的課堂不足和教學弊端，提出了教師在課堂教學中應展示的良好的課堂特征。確實，當代教師應具備一些新的能力和知識來順應時代發展的趨勢和要求，作為一名合格的教師應該起碼具有三方面的素質和修養，即專門知識、特殊技能、職業情感。程校長的演講沒有空洞的說教，而是結合一個個活生生的教學案例給予具體的闡述分析，娓娓道來，侃侃而談，具有針對性、現實性和實效性。雖然我從教多年，但自己不能滿足于以前學的知識了，應該不斷學習和充實自己的學科領域，要像新教師那樣注重專業學習和知識的拓展，從有利于培養學生的角度出發，應對自己的教學手段、模式進行改進和優化，以進一步提高本人的教學能力，向學生展示內容豐富、重點突出、強化聽、說、讀、寫能力的40分鐘課堂教學。

程校長所說的教師修養包括三個方面：教師的專門知識、特殊情意和職業情感。其中專門知識又包括：背景性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識。要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。這一桶水，不但要有比杯子更深的深度，更要有比杯子更寬的口徑。程校長的學習經歷就是我們最好的榜樣。程校長是上大學年齡最小的，讀博士是最老的，堅持學習終成正果。我想這源于他對知識的不懈追求，不斷更新，“只有知識是不行的，沒有知識是萬萬不行的”，光芒四射的人格魅力下他曾付出多少辛勤的汗水。活到老學到老，所以我們應從現在做起，多學本學科的知識，還要接觸背景知識，養成好讀書、多讀書、讀好書的習慣，讓“學識淵博”不成為一句空談。永遠保持學習的動力和活力；生活中勤于反思，勤于動筆；永遠讓自己的知識處于不斷更新的狀態，做到“和諧共振”，“教學相長”。在不斷的教育實踐中，我們會悟出更多的真理，才能真正做到化、活、熱、和、信，才能筑就精彩課堂。如何筑就精彩課堂？下面我來談一下我的感受和體會： 第一，提高自身素養，要從觀察、捕捉、反思開始

教師的知識是需要不斷更新、充實的。我們要在忙碌的教學事務中，擠出時間來提升自己的內涵，拓展知識面。在課堂教學中，先學會觀察學生，分析能力，備課時對學生各種可能狀態進行估計，重點難點量入而出，有的放矢。教學中聆聽學生的“心聲”，從學生對學習的實際需求出發，捕捉典型，形成生成。我們應及時進行反思，在以后的課堂教學中，教師應更加注重留有跟多的時間去聆聽學生，觀察學生，只有這樣的教學才能更好地為全體學生服務。

課堂教學中教師的主導地位決定了他們在課堂教學質量中的關鍵性作用。教師的職業修養，是教師進行課堂教學的基本素質之一。他們的道德品質、知識底蘊、語言才能、人格魅力、課堂教學組織能力共同構成了教師課堂講授能力的主要方面，共同決定著課堂教學質量的高低。

第二，教師要精心備課，精心設計教學環節和教學語言。

一節課是否成功，關鍵看課堂的起、承、轉、合設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，怎樣設置問題，怎樣評價學生回答問題，怎樣結束教學等等。每個細節教師都要了然于心，精心設計，必要時要在教案中反映出來。在備好知識的同時，教師還要認真備學生，揣測學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現的意外。對來自學生的質疑、爭辯以及出現的意外情況都能夠沉著應對，輕松處理各種情況。教師的道德品質和知識底蘊是課堂教學質量的保障。

第三、教師的人格魅力和課堂教學組織能力對教學質量起著重要作用。在課堂教學活動中教師是主導，學生是主體，教學效果的好壞，主要取決于教師能否調動起學生的積極性和主動性。而積極性和主動性是一種心理狀態，需要教師與學生進行“心靈接觸”，喚起師生感情上的共鳴，共同創造出親切、和諧、融洽的課堂氣氛。教師的人格魅力對學生的影響是巨大和深遠的，成為影響課堂教學質量的又一重要方面。

第四，教師要加強教學教研活動，提高自身的綜合素質。

日常教學中，教師之間相互聽評課，加強學習交流，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽課評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學科聽課，從不同學科的課堂教學中借鑒學習別人的教學過程設計、教學語言、教學機智等教學藝術。

最后，教師要深入學生，常與學生暢談交流，善于捕捉學生的興趣和愛好并用于教學，能多聽學生的評價和建議，進一步改進改進教學。

新的課程理念認為教師不僅僅作為一種職業存在, 更多的是作為一種專業在教育領域中發揮著作用, 教師應立足課堂, 用情感豐富課堂的底蘊, 用知識托起課堂的天空, 把學生體驗作為課堂的重點, 讓學生體會思考的快樂, 努力提高自身專業素養。只有提高教師自身素養，才有課堂生成的可能。

第四篇：細節成就精彩課堂

細節成就精彩課堂

摘 要：教學中被忽視的細節往往包容著智慧的火種，成為思維的創新點，教學中每一個細節可能會生成一次精彩。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路，新課程教學改革最終要在課堂教學的每一個細節上實踐與體現。我們需要精心預設、探究捕捉、評價提升中成就細節，實現精彩課堂。

關鍵詞：把握 教學細節 成就 精彩課堂

在教育教學中，一個細微的小節往往成就一次動人的履歷，萌發一顆智慧的種子。細節雖小，但它在促進學生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。關注細節，其實是關注自身的課堂教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；也是關注課堂教學的合理化、智慧化、精確化。教師應該怎樣把握這些教學細節，演繹精彩的課堂教學呢？

一、精心預設中把握細節

有些教學細節表面上看似信手拈來，實質上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，生成一些精彩。精湛的課堂教學藝術，無不在一個個教學細節的預設或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細節的前提。

細節的設計緣于對教材、對學生和環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效整合和利用。細節，其實也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創設。

例如，在教學“循環小數”時，教師雖然對“循環”的意思就是反復不斷地重復出現非常強調，但大多數學生不易理解“循環”的真正含義。為了學生理解“循環”的含義，老師在課始進行了巧妙的孕伏。首先給學生講了一個故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問學生：“這個故事能講完嗎？為什么？”老師在關鍵時刻巧妙地發問，使學生進一步理解了“循環”的含義――相同的內容，按照一定的順序，不斷地重復出現。在這種濃濃的人文情境下再教學“循環小數”，學生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學生是把握細節的關鍵

數學課堂上經常會有一些枯燥乏味的知識性的學習內容。而小學生的注意穩定性不強，上課有時會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內容表現積極。根據小學生的這些心理特點，我們設計的教學活動盡量可以與學生心理期望的學習活動相吻合，讓學生用愉悅心情去做與學習相關的活動，從而達到教學目標，這是演繹精彩課堂的關鍵。

二、靈動探究中捕捉細節

韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何。”同樣，上課也是成也細節，敗也細節。課堂上的一個個細節，見理念、見功夫、見魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學過程中的細節，因為細節成就了精彩！細節成就了完美！

1.讓發現盡顯細節之美

教學細節往往蘊涵著科學素養。每一個細節都可能會生成精彩，每一個細節 教師既要讓不同學生在各自的最近發展區自由提升，又要想出對各種突發事件的應對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位教師執教“面積與面積單位”一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學生利用課前準備好的學具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會兒，幾種方法已展現出來。教師對學生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當教師準備進行下個環節教學時，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點，而正方形能擺3個多一點，所以我發現正方形面積比長方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預測到學生可能用圓片擺，一時沒反應過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發現輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機順勢引導學生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學生似懂非懂，也可以對那位發現的學生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學嗎？”這時，不僅又給學生一次機會，也給了大家一次機會。此時，教師可組織其他學生也用這種方法試試。學生們一定會積極動手驗證，而那位發現者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學。此時的課堂，必將是主動學習的活潑場面。

2.讓討論催生細節亮點

智慧在碰撞中生成。當學生產生“憤悱”的心理狀態時，往往希望能從別人的發言和交流中得到啟發，這種心態教師完全可以從學生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學“軸對稱圖形”的過程中，當學生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學生舉手質疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學生所提出來的這個問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細節，他立即組織學生討論，不少學生已經找到了解決問題的興法，他們陸續舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細觀察。”還有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時機的討論，讓學生有機會實現思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學生討論交流，因為這些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點。

三、巧妙評價中提升細節

教學評價是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當的方式進行評價。評價不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發學生進一步思考問題的欲望，發展學生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學生的思維，開闊其視野，還能引發其創造的欲望。

作為教師，需要把握教學中的每一個細節，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，抓住課堂教學中一個個脫離預設的“細節”，使它們成為可遇而不可求的教學資源，使每節課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。

第五篇：細節成就精彩課堂

細節成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經典細節》一書，涵蓋了名師在日常課堂管理中關注的66個經典細節。如“用心記住每一個同學的名字”、“提前三分鐘進教室”、“賞識你的學生”、“讓學生在幽默和笑聲中學習”、“經常梳理自己的課堂”、“幫助學生贏得信心”等等。書中的每一個經典細節都呈現出名師高超的課堂教學技藝，深厚的文化底蘊和獨特的課堂魅力等，值得我們細心品味、學習和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細”。課堂管理在于細節。名師課堂細節管理迸發智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細節是什么？

課堂細節是教師在教學進程中富有教學價值的環節和情節，是教師在課堂上的一個詞，一句話，一個表情，一個動作，一個細小的教學環節等。

課堂細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細節雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環；課堂細節雖小，卻是他們靈動地創造。

教學細節稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學環節，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。

精彩的教育細節構成了經典的教學課堂細節的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學注定離不開精彩的細節。關注教學細節是提升教學智慧的必經之路；關注教學細節，需要我們用新的教學理念去反思“過去”的教學細節，改造“慣常”的教學細節，創造嶄新的教學細節。關注教學細節，就是關注學生的生活、知識、情感和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念，改變行為，提升教育品質的過程。關注并雕琢教學細節，教師要始終對學生充滿真切關注和終極關懷，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學，我發現了一個共同點：那就是他們善于用特有的教學機智去捕捉課堂中每一個教學細節，從細節入手，以小見大，見微知著，揣摩教學的一言一語，一招一式，盡量追求教學的合理化、智慧化、精確化，使教學充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準備一節課。只有精心雕琢每一個細節，方能成就精彩課堂。