第一篇：巧用電子白板演繹精彩地理課堂

巧用電子白板演繹精彩地理課堂

廣西柳州市第一中學(xué) 胡 丹

【摘 要】交互式電子白板是新興的多媒體教學(xué)設(shè)備，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又保持了傳統(tǒng)普通黑板的優(yōu)點(diǎn)，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，極大地推動(dòng)了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方式的轉(zhuǎn)變，其強(qiáng)大的交互功能真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。本文以《城市交通運(yùn)輸》一課為例，為大家展示電子白板如何在課堂上顯現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

【關(guān)鍵詞】電子白板 地理課堂教學(xué) 城市交通運(yùn)輸

交互式電子白板是新興的多媒體教學(xué)設(shè)備，它將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學(xué)的重要手段，形成統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)。電子白板有效地整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既保持了傳統(tǒng)普通黑板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了課堂教學(xué)的潛能；它有效解決了教師在教學(xué)過程中多媒體平臺(tái)的局限性，為師生信息交流和感情交互搭建了很好的信息化教學(xué)環(huán)境。

柳州市從去年開始逐漸在市區(qū)中小學(xué)各個(gè)班級(jí)安裝交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)了“班班通” 多媒體教學(xué)。我校已安裝電子白板一個(gè)多學(xué)期，我們師生從對(duì)它陌生、懷疑、好奇到主動(dòng)嘗試，再到現(xiàn)在對(duì)它的認(rèn)可和肯定，讓我們看到了新技術(shù)是如何走進(jìn)課堂教學(xué)，并切實(shí)感受到了這一新技術(shù)是如何成為我們師生的助手的。在學(xué)校安裝電子白板之前，我就有幸代表學(xué)校參加了柳州市交互式電子白板的培訓(xùn)，并在第四屆全國中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽中榮獲二等獎(jiǎng)。根據(jù)此次獲獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)多學(xué)期以來運(yùn)用電子白板的體會(huì)，我以《城市交通運(yùn)輸》一課為例來和大家分享如何巧用電子白板演繹精彩的地理課堂。

《城市交通運(yùn)輸》是高中地理人教版必修下冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，前兩節(jié)內(nèi)容分別從交通運(yùn)輸?shù)摹熬€”和“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上分析交通區(qū)位和作用，本節(jié)則是從“面”的角度分析交通問題，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。城市交通是交通運(yùn)輸?shù)囊粋€(gè)綜合性很強(qiáng)的領(lǐng)域，學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了新課程“學(xué)習(xí)生活中的地理”的理念。

一、情境設(shè)置，來自學(xué)生生活

大部分學(xué)生從小生活在城市中，每天都與城市交通打交道，對(duì)城市交通的一些特點(diǎn)和存在的問題都有較深的了解和感受，所以本節(jié)第一個(gè)內(nèi)容通過學(xué)生親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)城市交通運(yùn)輸?shù)闹饕攸c(diǎn)。課前我將全班分為4個(gè)小組，大家以小組為單位在學(xué)校或自己家附近拍攝一些城市交通景觀相片，之后我收集大家照的相片，把一些比較有代表性的相片放在電子白板資料庫中，課堂上我直接從資料庫中調(diào)取學(xué)生照的相片，讓大家講出相片反映出的城市交通的什么特點(diǎn)，讓課堂更真實(shí)。本環(huán)節(jié)運(yùn)用了白板調(diào)取插入圖片的功能，使課堂不只是拘泥于原先設(shè)計(jì)好的課件的局限中。

二、教學(xué)方法直觀，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生雖然對(duì)城市交通特點(diǎn)和問題有一定感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)城市道路及其作用比較陌生，沒有上升到理性認(rèn)識(shí)的層面。于是我通過設(shè)計(jì)“做城市道路規(guī)劃師”的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)假想的城市進(jìn)行道路規(guī)劃。如：我直接從白板圖庫中調(diào)取小房屋的圖片設(shè)計(jì)成假想的城市建筑，讓學(xué)生根據(jù)建筑物設(shè)計(jì)出方便居民出行的道路，并說出其設(shè)計(jì)出的道路的優(yōu)缺點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生可以直接在白板上操作，展示自己的設(shè)計(jì)成果。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我的本意是請(qǐng)兩位學(xué)生展示成果即可的，但恰在這時(shí)，有位學(xué)生說自己的設(shè)計(jì)方案更好，也想展示給大家看。我原先設(shè)計(jì)的兩個(gè)“城市”已經(jīng)用完，還好白板有整體和局部復(fù)制的功能，可以將空白的“城市”單獨(dú)復(fù)制出來，然后就在本頁粘貼，馬上就可以出現(xiàn)一個(gè)新的“城市”，請(qǐng)剛才那位學(xué)生展示他的設(shè)計(jì)方案。最后用縮小的功能，將三位學(xué)生的設(shè)計(jì)方案都呈現(xiàn)在一個(gè)版面上同時(shí)進(jìn)行對(duì)比，這讓學(xué)生更容易理解各種城市道路的優(yōu)缺點(diǎn)和作用，很好的突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。

在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我使用是白板書寫、復(fù)制、粘貼、漫游、放大、縮小等功能，白板讓這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)充滿活力，讓學(xué)生發(fā)揮想象力并得以表現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。如果是普通的PPT課件則不能讓學(xué)生將自己的成果呈現(xiàn)出來給大家看，即使在黑板上畫也難以達(dá)到這樣的效果。而且學(xué)生在課堂上生成性的問題可以隨堂解決，讓學(xué)生得到關(guān)注，感到課堂的實(shí)效性。

三、強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，延展課堂空間

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，將在課堂中學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。最后，我在課堂上直接用絡(luò)收索出柳州市三維地圖，找到我們學(xué)校附近的“魚峰路口”，這里是每天上下班必堵的地方，讓學(xué)生分析這里交通擁堵的原因以及提出解決方案。白板有個(gè)“抓圖工具”，可以任意截取屏幕上的任意圖片，并直接導(dǎo)入白板中，這樣就可以給學(xué)生直接在截取的圖片中書寫繪制。如果沒有白板的這個(gè)功能，要實(shí)現(xiàn)這樣的效果就比較麻煩，需要用絡(luò)截圖并保存再導(dǎo)入課件中，而白板則可以一步完成，還可以隨意對(duì)圖片進(jìn)行批注。通過這個(gè)案例教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到“生活中的地理”和“有用的地理”，讓學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的習(xí)慣，并把知識(shí)用于分析實(shí)際問題，提高學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。

四、課堂小結(jié)，加強(qiáng)練習(xí)鞏固

一般新課講授結(jié)束后要進(jìn)行課堂小結(jié)，白板的板書回放功能可以將課堂上教師所寫的板書按先后順序放映，教學(xué)重難點(diǎn)通過不同顏色的字跡來體現(xiàn)，幫助學(xué)生理清本堂課的教學(xué)思路。課堂最后還需要通過練習(xí)來鞏固本節(jié)課知識(shí)，白板可以讓學(xué)生將習(xí)題答案直接書寫上去，教師就有針對(duì)性地及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)批改。

本節(jié)課只是一節(jié)普通的新課，如果按照常規(guī)的授課模式，很容易流于傳統(tǒng)形式，很難出彩，但是由于我在本課的教學(xué)過程充分利用了白板的書寫、漫游、復(fù)制粘貼、放大縮小、局部抓圖、局部遮擋等各種功能，使它們?cè)诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上十分自然合理地與教學(xué)相結(jié)合。白板的這些功能的靈活運(yùn)用為設(shè)計(jì)輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學(xué)不拘一格，給地理教學(xué)改革注入了新的活力。

第二篇：巧用電子白板,演繹七彩課堂

巧用電子白板，演繹七彩課堂

——淺談交互式電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

卜明峰

摘要：隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，交互式電子白板作為一種新型的教學(xué)手段和方法走進(jìn)了課堂。電子白板的功能在小學(xué)英語教學(xué)過程的運(yùn)用中，明顯的體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)，提高了課堂教學(xué)的有效性。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)合理的運(yùn)用電子白板，從而演繹出更為精彩的英語教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：電子白板；英語教學(xué)；互動(dòng)；生成；有效教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，交互式電子白板這一新型的科技教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程，真正告別了“粉筆、板擦、黑板”三位一體的傳統(tǒng)教學(xué)方式?；谛W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和實(shí)施建議，教師能科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)睦冒装澹S富教學(xué)內(nèi)容和形式，給學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)語言的情境，從來不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，起到事半功倍的效果。

一、輕松創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生眼球

為了讓學(xué)生體會(huì)到語言習(xí)得的真實(shí)性和實(shí)踐性，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造一些真實(shí)的語境，是十分有必要的。只有在一定的語言情境下，學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐和探究等方式，才能更好的掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用電子白板的圖文、音視頻等功能，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的氣氛，以及學(xué)生們喜聞樂見的場(chǎng)景。俗話說：好的開始，是成功的一半。在教學(xué)5BUnit8《At the weekends》一課導(dǎo)入時(shí)，我事先拍攝了一段自己周末的活動(dòng)，通過白板視頻功能進(jìn)行播放呈現(xiàn)，運(yùn)用學(xué)生對(duì)老師的好奇心，一下子吸引住他們的眼球，并提出問題：What do I usually do at the weekends？既培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，又過渡到新授句型的教學(xué)：What do you do at the weekends？這樣給學(xué)生足夠的思維想象空間，帶著樂趣學(xué)習(xí)新知。如此立體的情境的創(chuàng)設(shè)，很自然的就帶著學(xué)生走進(jìn)了英語學(xué)習(xí)的氛圍中，課堂不再像從前那樣，通過教師幾句蒼白的話或是帶上一袋子道具來創(chuàng)設(shè)情境，顯得無力而繁瑣。

二、突破重難點(diǎn)，注重課堂生成

電子白板相對(duì)于以往的多媒體而言，它更多的設(shè)計(jì)了許多人性化的運(yùn)用功能，便于教師對(duì)每節(jié)課重難點(diǎn)的突出教學(xué)，并獲得實(shí)時(shí)的教學(xué)生成。

特別是教學(xué)閱讀課的時(shí)候，以前在沒有多媒體的情況下，僅依靠粉筆時(shí)進(jìn)行講解，真的很是吃力，內(nèi)容多，重點(diǎn)也多，教師講的滿頭大汗，可惜學(xué)生好像還是似懂非懂，或是感覺索然無味。當(dāng)有了多媒體時(shí)，為了制作出精美的課件，教師得在課前花大量的時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的顏色、字體等效果進(jìn)行編輯，上課時(shí)，教師得精心的引導(dǎo)，希望學(xué)生能跟著自己的課件走，稍有出入，有時(shí)就很難往下進(jìn)行，或是就是簡(jiǎn)單跳過，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，這樣長(zhǎng)此以往，反而會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，思維難以得到創(chuàng)新。

而隨著電子白板的出現(xiàn)，它很好的整合了所有的傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教師在課堂上也就不再有太多的顧慮，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。比如在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，直接呈現(xiàn)課文內(nèi)容，在講授過程中，可以用不同顏色的筆觸，對(duì)重點(diǎn)詞組進(jìn)行勾畫，對(duì)重要的句型用魔術(shù)筆或是放大鏡突顯出來，一些英文釋義可以用批注進(jìn)行顯示。教師還可以通過錄制功能，將重點(diǎn)教學(xué)步驟進(jìn)行錄制，從而生成了實(shí)時(shí)的課堂電子筆記，在以后的復(fù)習(xí)過程中，進(jìn)行播放重現(xiàn)，省時(shí)又省力。

每一步學(xué)習(xí)過程，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，都是由學(xué)生自己積極主動(dòng)的參與所獲得的，這樣的方式更注重了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解到掌握，并引導(dǎo)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)策略。

三、多樣活動(dòng)設(shè)計(jì)，師生輕松互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生而言，特別是中低年級(jí)的學(xué)生，比較喜歡游戲或是歌謠等活動(dòng)形式，為了保持學(xué)生的注意力，教師可以靈活運(yùn)用電子白板的特定功能，如放大鏡、幕布、活動(dòng)模板等，設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)。

如在教學(xué)3AUnit2顏色類單詞時(shí)，呈現(xiàn)一些常見水果圖（未涂色），然后讓學(xué)生自己到臺(tái)前，給水果涂上顏色，并大聲讀出來，很多時(shí)候?qū)W生的思維比教師的發(fā)散性強(qiáng)，像grapes，沒想到學(xué)生會(huì)圖上不同的顏色，有學(xué)生涂紫色，也有學(xué)生涂綠色，這樣結(jié)合他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際與知識(shí)緊密的聯(lián)系在一起。在對(duì)5BUnit9《The English Club》國籍和國名進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過白板的活動(dòng)模板設(shè)計(jì)一些圖文配對(duì)的游戲，并運(yùn)用重點(diǎn)句型Where are you from？I’m from?進(jìn)行操練，這樣避免了看圖對(duì)話的枯燥，為了開闊學(xué)生的視野，豐富生活經(jīng)歷，這里又呈現(xiàn)了一張世界地圖，在相應(yīng)的位置顯示出國家名稱以及該國的名勝或是人物圖像，通過網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生介紹各個(gè)國家的風(fēng)俗習(xí)慣，從來使學(xué)生更好的形成跨文化意識(shí)。當(dāng)然，如果通過男女生或是小組競(jìng)賽的方式穿插在活動(dòng)中，學(xué)生的積極性會(huì)更高，這時(shí)我們就可以用上白板中的小工具——計(jì)分器。在教學(xué)5B Unit6A PE lesson時(shí)，通過播放歌曲《Do some exercise with me》，讓學(xué)生跟著動(dòng)畫，邊唱邊做，大家一起動(dòng)起來，寓教于樂，使得學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語的快樂。形式多樣的活動(dòng)方法，避免了反復(fù)機(jī)械的朗讀、記憶。同時(shí)，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，更能夠記得快，記得牢，讓學(xué)生掌握一些白板的簡(jiǎn)單操作，也滿足了他們的好奇心。通過學(xué)生在活動(dòng)中聽、說、讀、寫等技能的表現(xiàn)，教師可以得到反饋，給出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并能及時(shí)為下面的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

四、分層練習(xí)反饋，讓教學(xué)更有效

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，所以他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這就要求我們教師要因材施教，因地制宜。

在設(shè)計(jì)一些鞏固檢查的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要做到心中有數(shù)，面向每個(gè)學(xué)生。如在5A Unit9《Shapes》教學(xué)過程時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)檢查環(huán)節(jié)：三星題——圖文配對(duì)，將單詞和圖片連起來，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的，基本都能達(dá)到要求，學(xué)生們能參與進(jìn)來，不會(huì)產(chǎn)生畏懼或是自卑情緒。四星題——畫圖題，根據(jù)所給閱讀材料，畫出相應(yīng)的物品圖片，這是為中間力量的學(xué)生設(shè)計(jì)的，檢查他們對(duì)本課的知識(shí)是否能較好的掌握，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。五星題——設(shè)計(jì)并描述，通過自己的想象，運(yùn)用各種圖形設(shè)計(jì)一幅畫，并組織好語言進(jìn)行描述，提示句型：This is...There is/are...很明顯這類題是留給學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的，檢查他們綜合運(yùn)用語言的能力，讓他們跳一跳，才能摘到果子，這樣他們不會(huì)產(chǎn)生懈怠的心里，反而能積極的思考，投入到學(xué)習(xí)中來。

整個(gè)活動(dòng)過程，都由學(xué)生自己到臺(tái)前完成，讓他們真正的體會(huì)到，課堂是他們的，得認(rèn)真做好每一步。只有這樣最大限度地滿足各個(gè)層次個(gè)體的需求，才能可能獲得最大化的整體教學(xué)效益，也才能更好的提高教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，在白板的運(yùn)用過程中，可能還存在些問題或是誤區(qū)，比如教師自身的操作不熟練，會(huì)直接影響教學(xué)過程和教學(xué)效果。或是一些教師為了用白板而用，看似熱熱鬧鬧的課堂，但是效果并不理想。所以教師在運(yùn)用電子白板以及其他一些輔助教學(xué)手段時(shí)，都要注意要有目的性，恰當(dāng)性和合理性。電子白板的出現(xiàn)，對(duì)我們的教學(xué)是一次大的革新和推動(dòng)。我想：只有在平時(shí)的教學(xué)中，多運(yùn)用，多思考，才會(huì)有更多新發(fā)現(xiàn)，從而充分發(fā)揮電子白板的強(qiáng)大功能，更好地服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)，使得英語課堂真正地活起來，孩子們真正地動(dòng)起來。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 趙栓科.楊宏.從教學(xué)實(shí)際看多媒體英語教學(xué).清華外語教育論叢，北京：清華大學(xué)出版社，1999，6.作者簡(jiǎn)介：

卜明峰，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)

第三篇：巧用電子白板演繹精彩語文課堂

巧用電子白板演繹精彩語文課堂

【摘 要】交互式電子白板是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，它融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使電子教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，極大地推動(dòng)了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方式的轉(zhuǎn)變，其強(qiáng)大的交互功能真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識(shí)，讓教育充滿了智慧和挑戰(zhàn)。本文以小學(xué)語文低段教學(xué)為例，從“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，突顯重點(diǎn)化解難點(diǎn)，主動(dòng)參與師生互動(dòng)，拓展延伸豐富積累”這四個(gè)方面為大家展示電子白板如何在課堂上顯現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

【關(guān)鍵詞】電子白板

激發(fā)興趣

化解難點(diǎn)

主動(dòng)參與

豐富積累

“一支粉筆勾畫五湖四海，一桿教鞭指點(diǎn)千秋萬代”，這是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的描繪，而隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育教學(xué)改革的不斷深入，從一支粉筆一塊黑板到幻燈片，再到投影儀、電腦及大顯示屏，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施越來越多地走進(jìn)了課堂，在眾多的教學(xué)設(shè)施中，交互式電子白板脫穎而出。它融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使電子教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，有效的改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識(shí)。它為師生互動(dòng)創(chuàng)造了更便捷的機(jī)會(huì)，讓教育充滿了智慧和挑戰(zhàn)。下面我就小學(xué)語文的白板課件為例，談?wù)劷蛔约夯ナ诫娮影装逶谛W(xué)低段語文課堂中的應(yīng)用過程中的體會(huì)。

一、運(yùn)用白板技術(shù)，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們積極探索某種事物的傾向，是人們獲得知識(shí)，技能的力量。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。眾所周知，情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中，起著很重要的作用，而交互式電子白板的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了“圖文并茂”、“動(dòng)靜相兼”、“聲情融會(huì)”、“視聽并用”逼真的表現(xiàn)效果，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生觀其境、聞其聲、觸景生情，將學(xué)生更快地帶入作品所營(yíng)造的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在上《雪地里的小畫家》時(shí)，我與學(xué)生談話：“今天，老師給大家請(qǐng)來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動(dòng)物的圖片。學(xué)生看到原本一片空白的屏幕上變魔術(shù)般地出現(xiàn)了圖象，都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半，在學(xué)生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又抓住了學(xué)生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二冊(cè)《識(shí)字一》這一課時(shí)，先播放了音樂《春天在哪里》，很快就將學(xué)生的心從課間的興奮中拉到了課堂的學(xué)習(xí)中來。然后把有關(guān)春天美景的圖片隱藏在白板中，導(dǎo)入時(shí)隨著老師的介紹逐一出現(xiàn)春天的美麗景象。我是這樣介紹的：春天來了，草地上

盛開著各種各樣的野花，果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現(xiàn)了花兒盛開的圖片。我說春天來了，燕子從南方飛回來了，白板上就出現(xiàn)了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內(nèi)容嗎?學(xué)生在許多圖片的誘惑下，都急切地想知道這些詞語，這樣就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會(huì)興致高漲、聚精會(huì)神。

二、巧用白板技術(shù)，突顯重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)生往往用形象，色彩聲音來進(jìn)行思維?！卑装寮夹g(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果更加顯著，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。在教學(xué)中，我們可以利用電子白板的拉幕功能、探照燈功能、隱藏功能、放大鏡功能等功能，吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上老師們更可以利用多元智能理論，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用這些白板技術(shù)手段，往往可以在教學(xué)中更加突現(xiàn)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而使重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破變得水到渠成，有助于學(xué)生更好地理解感悟文章。

如在教學(xué)《北京亮起來了》這篇課文時(shí)，課文中有許多描寫燈光的四字詞語，這些詞語是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，因?yàn)楹芏嘣~語的理解是只可意會(huì)，難以言傳的。那么，怎么樣才能使學(xué)生真正理解掌握這些詞語呢？這時(shí)，電子白板就起了很重要的作用。如在理解“夜幕降臨”這個(gè)詞語的時(shí)候，我就采用了拉幕功能，邊演示邊說：天色漸漸地暗了下來，就好像有個(gè)人用一塊黑色的幕布把天給遮起來了，看，這就是夜幕降臨?？粗蠋熯叢僮鬟呎f，學(xué)生一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，還不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，小臉上滿是驚喜之色。而在理解“勾畫”、“輪廓”這兩個(gè)詞語的時(shí)候，我在電子白板上展示了幾幅可愛的動(dòng)物圖片，然后，讓學(xué)生上來勾畫出小動(dòng)物的輪廓。小朋友的積極性特別高，一個(gè)個(gè)都躍躍欲試，上臺(tái)的小朋友用自己手中的畫筆小心翼翼地勾畫出動(dòng)物的輪廓。這樣動(dòng)手操作不但讓小朋友深刻地理解了詞語的意思，更重要的是活躍了課堂的氣氛，讓小朋友深深地愛上了語文。

三、妙用白板技術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為課堂主人

學(xué)生是教育工作的最主要的對(duì)象，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)凸顯“以生為本”的教育教學(xué)理念，電子白板在語文教學(xué)中的運(yùn)用就恰恰能體現(xiàn)新課改的學(xué)生觀。電子白板強(qiáng)大的交互性功能為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方式，為建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這時(shí)，我們可以運(yùn)用交互電子白板的“錄制”功能，把學(xué)生的朗讀錄下來，然后由學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、矯正讀音，并進(jìn)行情感地處理。這比起傳統(tǒng)的“學(xué)生讀——教師評(píng)價(jià)——學(xué)生再讀”，學(xué)生的參與積極性要高得多。在語文字詞教學(xué)課上，教師經(jīng)常要對(duì)學(xué)生的書寫筆順進(jìn)行檢查和糾正，由于學(xué)生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學(xué)生無法判斷其書寫筆順正確與否，經(jīng)常是由教師糾正他錯(cuò)在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書

寫筆順的正確與否，讓更多的學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)中來，學(xué)習(xí)效果自然就好很多。

運(yùn)用了白板技術(shù)之后，教師不是課件的操作者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者，使用電子白板可以讓教師從繁瑣的操作中解放出來。老師的教學(xué)可以由高高地站在講臺(tái)上變?yōu)榱俗叩酵瑢W(xué)們中間，與學(xué)生一起交流一起學(xué)習(xí)。學(xué)生也可站在白板面前，在白板上勾畫，談自己的閱讀體會(huì)。由此，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在上《北京亮起來了》這課時(shí)，我在課前預(yù)設(shè)了利用電子白板讓學(xué)生感受北京夜景的美麗。課上創(chuàng)設(shè)了“我們一同參觀北京的夜景”這一情境，先由老師帶著學(xué)生一起參觀了第一站——天安門，總結(jié)出學(xué)法，然后讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一站進(jìn)行學(xué)習(xí)介紹。由于學(xué)生對(duì)相同文字的感知能力不同，為了讓課堂交流時(shí)學(xué)生更具自主性，為此，在白板的資源庫中我添加了許多北京夜景的圖片，根據(jù)學(xué)生的回答從資源庫中拖出相應(yīng)圖片，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)。為了及時(shí)得到同學(xué)們的反饋信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶朗讀中，將有感情朗讀訓(xùn)練到位。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅讓課堂教學(xué)更加有實(shí)效，更讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。

四、活用白板技術(shù)，進(jìn)行資源整合，豐富積累

劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”語文課本上的內(nèi)容，一般都比較簡(jiǎn)略，尤其是對(duì)于中外名人、歷史事件、科學(xué)知識(shí)等，教參上的補(bǔ)充資料也很有限。運(yùn)用白板工具就可以借助互聯(lián)網(wǎng)來解決問題了，互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資源，教師可以搜集、積累各種相關(guān)資源，如網(wǎng)頁、圖片、視頻，或指導(dǎo)學(xué)生課前要進(jìn)行觀察、資料收集，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展和信息的整理、匯總，建立一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)資源庫，在課堂教學(xué)中可按需隨時(shí)從資源庫中提取相關(guān)資料，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、靈活性、高效性，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以開闊學(xué)生的視野，豐富他們的積累。

如教《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，我課前讓學(xué)生收集了有關(guān)“雷鋒”的一些文字、圖片、錄像等資料，然后保存到資源庫中。上課時(shí)，由學(xué)生自己打開資源庫，調(diào)用他們的文字、圖片等進(jìn)行匯報(bào)，通過同學(xué)們搜集的一些小故事、錄像資料等，同學(xué)對(duì)于“雷鋒”無私奉獻(xiàn)精神有了更深一層的了解，同時(shí)通過聽同學(xué)的介紹，積累了語言，豐富了知識(shí)，開闊眼界了，拓展了知識(shí)面。

又如在教《難忘的潑水節(jié)》一文時(shí)，孩子們對(duì)傣族的潑水節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們很想知道，為什么傣族人民覺得水潑在身上能夠給他人帶去美好的祝福？于是，在課文學(xué)完之后，我利用視頻資料展示了潑水節(jié)的盛大場(chǎng)面，小朋友們仿佛身臨其境，感受到了節(jié)日的快樂。然后利用午休時(shí)間，為他們播放了《潑水節(jié)的傳說》，讓小朋友進(jìn)一步了解了潑水節(jié)，感受了神話傳說的魅力。

在課堂教學(xué)的不斷摸索、嘗試中，我已經(jīng)充分感受到了交互式電子白板給語文課堂教學(xué)

帶來的益處。電子白板的運(yùn)用，使得語文課與信息技術(shù)的整合達(dá)到了最優(yōu)化，為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，為提高教學(xué)效率提供了廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，給語文課堂教學(xué)帶來了教學(xué)方式的革命性創(chuàng)新，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。

我深信，隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，只要我們大家共同去努力、去開發(fā)、去研究，將交互式電子白板有效運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，就一定會(huì)在語文課堂教學(xué)中奏響一曲曲更優(yōu)美動(dòng)聽的交響樂，給我們的課堂教學(xué)帶來萬紫千紅的新局面。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：巧用教學(xué)機(jī)智 演繹精彩課堂

巧用教學(xué)機(jī)智 演繹精彩課堂

山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣迎旭小學(xué)

盧慧玲

2011版《數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀的內(nèi)容為：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹谡n堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)程中，教師只有善于準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種有價(jià)值的信息資源，并加以整合納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，充分利用，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，才能彰顯教學(xué)機(jī)智，演繹精彩課堂。

一、捕捉意外生成開發(fā)創(chuàng)造潛能

《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師要求學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作。用小棒表示55的數(shù)，（每位學(xué)生只有20根小棒，此時(shí)小組學(xué)生紛紛動(dòng)手，合作擺了55根小棒。）

突然，有學(xué)生舉手報(bào)告：老師，袁浩不和我合作，他一直玩彩色筆?。ㄔ坡牭酵閰R報(bào)，不但沒有生氣，還在竊笑。）

師；袁浩，有什么高興事，說給同學(xué)聽聽，好嗎？ 袁浩：老師，我已經(jīng)擺好了，不用與同學(xué)合作。師：是嗎？能否把你的擺法給大家講一 講？

袁浩：我用1根彩色筆表示10，用1根小棒表示I，5根彩色筆和5根小棒合起來就是55。

師：這樣擺，行嗎7（學(xué)生議論開了??）

師：袁浩擺法真有創(chuàng)意，其實(shí)他用了假設(shè)的方法，真了不起！你們能1 否借鑒他的方法，用手中僅有的兩種彩色小棒表示出86的數(shù)？

生：我用紅色的小棒l根表示10．綠色的小棒1根表示1，8根紅色的小捧與6根綠色的小棒合起來就是86。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，袁浩的獨(dú)特思路，是教師課前沒有預(yù)設(shè)到的，但他卻能以賞識(shí)的態(tài)度，巧妙點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)一步一步地走向深入，教學(xué)中正是由于教師巧妙地抓住了課堂的這一“意外”，促成了課堂資源的動(dòng)態(tài)生成，才使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有效的開發(fā)。

二、挖掘錯(cuò)誤價(jià)值

突破教學(xué)難點(diǎn) 這是《角的度量》教學(xué)中的一個(gè)片段： 師：怎么量角的大小呢？ 生（齊）：用量角器

師：都知道??！那你會(huì)量嗎？（眾多學(xué)生：會(huì)）

師：我們先用量角器試著量一量∠1。（學(xué)生嘗試用量角器量∠1）師（巡視中）這位同學(xué)，請(qǐng)帶著你的量角器，到前面來，把你的方法展示一下.生：（學(xué)生投影自己的量法后，有學(xué)生小聲嘲笑，老師搖頭制止）我先用這個(gè)尖放到這個(gè)角上，然后看這條邊（該生把角的頂點(diǎn)與量角器上0刻度線的一個(gè)端點(diǎn)重合，一條邊與0刻度線重合）

師：這個(gè)角多大呢？ 生：不知道

師：(摸著學(xué)生的頭，微笑著說)還沒學(xué)．不會(huì)很正常，但敢于嘗試值得表揚(yáng)，以前我們量長(zhǎng)度的時(shí)候，就是這樣從0開始，這一點(diǎn)你做得非常棒！2 要量角的大小，她已經(jīng)想到了用角來比著，真不簡(jiǎn)單，這個(gè)思路非常正確！現(xiàn)在的問題是我們從量角器上能找到角嗎？

生：紛紛在量角器上找角??

這個(gè)案例讓我意識(shí)到：我們的教學(xué) “只見樹木不見森林”。我們都能講到“角的頂點(diǎn)和量角器的中心重合，一條邊和0度刻度線重合，看另一條邊所對(duì)應(yīng)的刻度”，但沒有講量角器的實(shí)質(zhì)是什么，缺乏整體把握，“二合一看”等要訣看似簡(jiǎn)潔，頗得要領(lǐng)，其實(shí)這是我們成人的偏好，對(duì)學(xué)生來說卻是不得要領(lǐng)的，要學(xué)生想象出這4個(gè)字背后的內(nèi)涵是挺難的。執(zhí)教老師之所以能創(chuàng)新性地成功完成“角的度量”教學(xué)，是因?yàn)樗浞滞诰蛄藢W(xué)生錯(cuò)誤量法的教育價(jià)值，機(jī)智地讓學(xué)生在量角器上找角，使學(xué)生自悟到：量角其實(shí)就是把量角器上的角重疊在要量的角上，為其量角操作提供表象支持。錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過程中是司空見慣的，不輕易地對(duì)學(xué)生說錯(cuò)，而是挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，通過暴露思維過程，修正錯(cuò)誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知識(shí)。

三、珍視另類聲音

引發(fā)思維碰撞

“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)的開課片段： 生：嘗試計(jì)算1/2+1/3 師：巡視指名板演 生1：1/2+1/3=2/5 生2：1/2+1/3=5/6 師：請(qǐng)你們各自講出理由。生1：“我舉例說明吧”。（他邊說邊在黑板上畫了兩個(gè)圈，把其中一個(gè)涂上色，表示出了二分之一，接著又畫了三個(gè)圈，把其中兩個(gè)涂上色，表示三分之一，自信滿滿地對(duì)大家說：“你們看，涂色的不是五個(gè)圈中的兩個(gè)嗎？所以我認(rèn)為1/2+1/3=2/5。”）

師：我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)都表示認(rèn)同，咱們還是再聽聽生2的想法吧！生2：“我認(rèn)為生1的算法沒道理，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法，異分母的還沒學(xué)過，所以我覺得要把1/2和1/3化成分母是6的分?jǐn)?shù)，這樣就好計(jì)算了?！?/p>

師：這叫“化生為熟，很好的想法”。（板書“化生為熟”這四個(gè)字）師：這兩位同學(xué)的說法都有道理，所以既有贊同生1的也有贊同生2的，究竟誰的正確，你們能想法證明自己，說服對(duì)方嗎？

生3：我覺得生1有道理。比如，一個(gè)果盤里有兩個(gè)水果，其中一個(gè)是蘋果，占了1/2，另一個(gè)果盤里有三個(gè)水果，其中一個(gè)是蘋果，占了1/3，兩個(gè)果盤合起來一共有五個(gè)蘋果，其中兩個(gè)是蘋果，占了2/5.生4：沖上講臺(tái)，在黑板上邊畫圖邊說：“這是一張餅，我第一次吃了它的1/2，第二次吃了它的1/3，兩次一共吃了這個(gè)餅的幾分之幾？畫圖可以看出吃了這個(gè)餅的5/6.”

1/2

+

1/3

=

5/6 生5：從生1畫的圖中可以發(fā)現(xiàn)，1/2和1/3的分?jǐn)?shù)單位不一樣，1/2是將兩個(gè)圈當(dāng)作單位“1”，1/3是將三個(gè)圈當(dāng)作單位“1”。如果要將它們的單位“1”轉(zhuǎn)化成六個(gè)圈，表示1/2應(yīng)該涂3個(gè)，表示1/3應(yīng)該涂2個(gè)，3個(gè)加4 2個(gè)等于5個(gè)，5個(gè)占6個(gè)的5/6，正確答案應(yīng)是5/6.異分母分?jǐn)?shù)，由于它們的分?jǐn)?shù)單位不同，因此不能直接將分子和分母分別相加。就好比2只狗加3個(gè)人能說等于5個(gè)人或5個(gè)狗嗎？（全班學(xué)生都笑了，而且好多人都點(diǎn)頭稱是呢）

師：我們來回顧一下，筆算整數(shù)加法，個(gè)位要與個(gè)位對(duì)齊，十位要與十位對(duì)齊??筆算小數(shù)加法，強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，其實(shí)都是說相同單位上的數(shù)才能直接相加。分?jǐn)?shù)加法也是如此。例如，3+2表示3個(gè)一加2個(gè)一，等于5個(gè)一，也就是5；0.2+0.3表示2個(gè)0.1加3個(gè)0.1，等于5個(gè)0.1，也就是0.5；那3/7+2/7表示??

生：（齊說）3個(gè)1/7加2個(gè)1/7，一共是5個(gè)1/7，也就是5/7.師：所以，無論是整數(shù)、小數(shù)還是分?jǐn)?shù)，都是把相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)字相加。生2的解法就是把1/2和1/3的分?jǐn)?shù)單位化成了相同的。

生6：生1肯定不對(duì)，因?yàn)?/5＜1/2，而1/2+1/3不可能 比1/2還小。（“就是！就是！肯定不對(duì)”，好多人在吵）

生1：站起身大聲說：“真的是我錯(cuò)了，謝謝大家！”（集體鼓掌）師：看來，通過剛才的爭(zhēng)辯，大家對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法已達(dá)成共識(shí)了，究竟該如何算呢？

生:（齊答）化成同分母，再按同分母加法計(jì)算。

師：算法1的同學(xué)講的方法雖然不正確，但很有創(chuàng)見，因?yàn)檫@種另類加法在生活中有它的身影。

老師話音剛落，好多學(xué)生表現(xiàn)出若有所悟的樣子，還有學(xué)生發(fā)出“噢，原來如此！”的聲音。教室是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生的正確，可能是出于模仿；但錯(cuò)誤，卻可能意味著創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤算法的堅(jiān)持，雖然影響了后面預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，但最后，笑意卻蕩漾在每個(gè)人的臉上。因?yàn)檎湟晫W(xué)生的另類聲音，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)生呈現(xiàn)出共同交流、互相啟發(fā)、彼此吸納的學(xué)習(xí)圖景。而在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了“柳暗花明又一村”的境界，課堂呈現(xiàn)出未曾預(yù)約的精彩。

四、調(diào)控預(yù)設(shè)程序，彰顯生命活力

教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，老師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖（每張上有5個(gè)彩球），準(zhǔn)備以這些圖片為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究每句口訣。可是，當(dāng)教師貼出第一張圖，并宣布課題時(shí)，學(xué)生中就出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師我已經(jīng)會(huì)了！”接著又有幾個(gè)同樣的聲音：“我也已經(jīng)會(huì)了！”

師：小朋友們真聰明！誰來背給大家聽聽。生：（異口同聲地）一五得五，二五一十??

師：老師看出來了，大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)了但還有少數(shù)同學(xué)不會(huì)或不熟，怎么辦呢？

生：我們教他們。

師：同學(xué)之間能互相幫助，這很好！但我們不能把現(xiàn)成的結(jié)論告訴他們，是吧？那現(xiàn)在就想想應(yīng)該怎樣幫助這些同學(xué)，好嗎？

一時(shí)間，大部分學(xué)生開始頗有使命感地忙活起來。

幾分鐘的交流后，學(xué)生不但自己把五句口訣總結(jié)出來，而且方式各有特點(diǎn)，有的畫草圖，有的拿出了小棒，有的寫出了連加算式??難怪有人6 說“最好的學(xué)習(xí)是教別人學(xué)習(xí)”

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來了全新的視角，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也并非只有一條單軌道的運(yùn)行路徑，而應(yīng)是一個(gè)四通八達(dá)的“交通網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)生在此過程中可以用自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學(xué)思想的衍生，數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真情真味。此案例中，執(zhí)教者面對(duì)“我已經(jīng)會(huì)了！”這一意外聲音，沒有按照預(yù)設(shè)的方案實(shí)施教學(xué)，而是及時(shí)調(diào)控，讓生教生，巧妙地變“事故”為“故事”彰顯了課堂的生命活力。

可見，充滿活力的課堂，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是被關(guān)注的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵(lì)的，學(xué)生的個(gè)人見解是被尊重的，學(xué)生的個(gè)人表述是被允許的，學(xué)生的創(chuàng)造智慧是被點(diǎn)亮的。這樣的課堂，就會(huì)成為師生充滿激情、顯現(xiàn)智慧、張揚(yáng)個(gè)性的生命活力場(chǎng)所。

我認(rèn)為：一個(gè)有教學(xué)機(jī)智的老師，一定是善于傾聽的，他能攜一份期待、信任、鼓勵(lì)的心境，走進(jìn)學(xué)生的心田；一個(gè)有教學(xué)機(jī)智的老師，一定是充滿智慧的，他能敏銳地捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大，或引發(fā)一次爭(zhēng)辯、或挑起一場(chǎng)探討、或促成一次反思、或打開一種僵局……從而真正轉(zhuǎn)化為課堂的精彩。

第五篇：創(chuàng)新地理課堂 演繹格外精彩

創(chuàng)新地理課堂 演繹格外精彩

新課改給我們的創(chuàng)新課堂提出了新的要求，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，從導(dǎo)語，提問，小結(jié)三個(gè)方面談?wù)劦乩碚n堂的創(chuàng)新。

一、精彩的導(dǎo)語，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

俗話說：萬事開頭難。地理課枯燥無味，因此在上一堂課之前要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語：比如用圖像作導(dǎo)語，在學(xué)習(xí)“中國的旅游資源”時(shí)，我從網(wǎng)上下載了中國十大旅游景點(diǎn)圖片，在上課之前讓學(xué)生欣賞，讓他們從感官上去接受地理事物的位置，分布等特點(diǎn)，這樣不僅使學(xué)生容易理解，而且能夠從視覺上得到美的享受。再比如用歌曲做導(dǎo)語，愛唱愛跳是學(xué)生的天性，在地理課堂上也回蕩一下歌聲的魅力。在講“亞洲的自然環(huán)境”這一節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生演唱了《亞洲雄風(fēng)》這首歌：我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河象熱血流，我們亞洲，樹都根連根，我們亞洲，云也手握手。歌詞中所唱的珠穆朗瑪峰是我們亞洲高昂的頭，長(zhǎng)江，黃河，印度河，湄公河像熱血流。高亢的歌曲激起了學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，從歌曲中他們記住了亞洲很多的地理事物，讓抽象的地圖教學(xué)變得易記易懂。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，啟迪創(chuàng)新思維

一次學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了經(jīng)緯線的知識(shí)和經(jīng)緯網(wǎng)的作用后，我大聲喊道“坐在橫三排和縱三排的那位同學(xué)起來回答問題?！睂W(xué)生面面相覷，用探詢的眼光看著我。我又大聲重復(fù)了一次，這時(shí)在橫三排邊上的男生站了起來：“老師，你所指不明，我們不知道你提問的是誰。”“噢？”還沒等我再說什么，另一位女生也站了起來：“老師，你沒說明白是前面數(shù)第三排，后面數(shù)第三排?！薄昂?，前面數(shù)第三排，”我又補(bǔ)充了一句?！安粚?duì)，老師還要指出是左面數(shù)第三排還是右面數(shù)第三排。好那就是左面數(shù)第三排的同學(xué)”，這時(shí)所有的同學(xué)的眼光都在尋找著?！袄蠋?，應(yīng)該是我來回答問題。”在這一過程中我只是一個(gè)引導(dǎo)者，旁觀者，評(píng)判者。我給學(xué)生創(chuàng)造了想象的課堂空間，啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們大膽地探索與創(chuàng)新，最終讓他們理解經(jīng)緯網(wǎng)的作用之所在。