第一篇：巧用信息技術點亮精彩課堂

巧用信息技術

點亮精彩課堂

—— 淺談 使用 信息技術創設小學語文閱讀教學樂學氛圍

】

【內容摘要】：隨著高新技術的迅猛發展，計算機走進課堂輔助教學，為深化教學改革，培養學生水平，提供了嶄新的天地。它對于課堂教學結構、教學方法的組合，起了不可替代的作用。在語文教學中，利用多媒體技術不但極大地改善了課堂教學中師生的信息交流，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，在學習內容、方式、時間和空間上，發揮學生的自主能動性。隨著素質教育的發展和教育信息化的推動，信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵。多媒體以其豐富的表現力、強大的交互性、生動形象的畫面、逼真的語言效果，深深地吸引著學生。從多媒體技術使用于語文教學這個角度，比較了多媒體輔助教學與傳統的語文教學模式的優劣，整合了信息技術與語文教學的統一。所以，在語文教學中有效使用信息技術，為學生創設一個愉快的生動活潑的學習氣氛，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。本文就信息技術與小學語文課程整合、優化閱讀教學、創設樂學氛圍的幾點思考及研究、實踐，作一些初步的探討。

人類已進入了信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術持續發展，“信息技術和課程整合”，是我國面向 21 世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術協助自己的教學，把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。這種“整合”教學方式的研究和實施，能創設一種生動活潑的教學氛圍，激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，使學生“愛學”、“樂學”，使閱讀教學朝著特色、個性的教學方向發展。

一、信息技術與教學內容的整合，創設意境，感受真切。

現行人教版小學語文教材內容得選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，趨應社會發展需要，洋溢著現實得生活氣息，不但能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還出現一些離生活現實、離這個

時代比較遠的信息，而利用網絡教學就能補充此中不足。

例如小學語文第三冊中《活化石》這個課，學生談到“化石”、“恐龍的滅絕”，以及地殼的運動，這些離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們通過學生上網查詢資料，借助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒體現在學生面前；把有趣、復雜的化石、復雜的地殼運動具體、形象地體現在學生面前。不但讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。

又如：《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。但因為學生平時很少觀察到翠鳥，對這種鳥類的習性特點還是很陌生的。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這個問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不但培養了他們的形象思維水平，而且還培養他們的語言表達水平，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限、剖析事物細節。將信息技術融合到小學語文閱讀教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。能極大提升小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

二、信息技術與教學方式的整合，激發情感，開闊視野。

“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性

必被扼殺。這樣的學生怎能適合信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或實行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不但開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的水平，提升學生搜集和處理信息的水平。

例如小學語文第四冊《恐龍的滅絕》的教學時，我根據教學目標對教材實行分析、處理、補充，并以網頁的形式表現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網查找了自己感興趣的恐龍信息，實行個別化和小組合作相結合的學習方式，不但輕輕松松地完成了本課的教學任務，而且對恐龍的一些其它知識了解了很多。

又如上《北京》這篇課文時，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于絕大部分從未去過北京，方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真雄偉，我真想去看看……”。學生有了真切感受，增強了對祖國首都北京的向往，抒發了對首都的熱愛之情。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的。

我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網絡信息領域，這種教學將會充分考慮學生的個體特點和學生的認知特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特征。

三、信息技術與教學之間的整合，烘托氣氛，啟發想象。

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提升學生的語文素養。我認為，要提升學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網絡環境來實行語文教學，能夠體現語文教學的開放性，豐富性。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。不過，因為小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性理解，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，實行情境教學，便能收到良好的教學效果。

以前看過這堂課的教學實錄。老師先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里使用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風光，能極大地提升小學生的閱讀興趣，開闊視野，啟發想象。

又如聽了一節《一次特殊的葬禮》。在教學中，設計者就提供了三個可發散延伸的空間，一是為什么這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關網站，學生們了解了為什么總統要為這條瀑布舉行葬禮。二是關于現在我們周圍的環境，特別是水源的污染，能夠引起學生對生態平衡的警醒與深思；三是與課文內容相關的文章，為學生提供比較鑒別的內容，提升學生的文學欣賞和文學評價水平，增強對學生語文素養的熏陶。

信息技術是教學手段，是學習工具。使用信息技術實行語文教學，有助于化解學生在小學語文閱讀教學中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑。如果說語文課堂教學是一株綻放得花蕾，那么信息家屬就是一片錦上添花得綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣得情趣，從而提升了語文閱讀教學的質量。

第二篇：巧用表揚點亮課堂

巧用表揚點亮課堂

——聚焦課堂，減負增效，增強教學實效性

陳燕

減輕學生負擔，落實素質教育，已經是老的不能再老的話題了，只要輕輕地敲擊一下電腦鍵盤，就會彈出成千上萬的關于“減負增效”的文章。無數的老師為了達到這一理想的境界而嘔心瀝血，為此也想出了很多有效且實用的手段或方法。但是，每個老師面對的學生千差萬別，需要解決的實際問題各不相同。所以，對于別人行之有效的方法用在我的學生身上卻收效甚微，讓我很是困惑。但是最近發生的一件事卻讓我視乎看見了希望的曙光。

我校是城鄉結合部學校，生源質量一直很差，而我班更是學校的一個普通班，學生素質則更差。我班學生的構成是：學困生是主力軍，優生卻是“稀有動物”。而更大的問題不是他們的基礎有多差，也不是他們不想學，而是他們不敢學。在他們心中，自己就是一個差生，一個已經習慣了老師的批評、習慣了考“個位數”的學生，所以，他們也不認為自己能學會老師傳授的知識，能回答對老師提的問題。自然地，也就沒有他們積極參與到老師的課堂教學中來的身影，也就談不上什么高效，甚至是無效的學習。所以，在我看來，提高學生的自信，讓他們敢學才是最有效地課堂教學。

但是最近，這樣的情況卻有了很大的改觀。不時有科任老師來向我反映： “咦！你們班的某某同學居然主動舉手起來回答問題。”

“最近班上課堂氣氛很活躍，大多數同學都動了起來，課堂感覺非常的好。” “某某某同學以前老是不按時背書，這一次卻第一個完成，讓我很是驚訝！” 作為一個班主任，聽見科任老師的這種反映，我當然也非常的高興。而在激動之余，也使我不解，最近班上發生了什么事，學生們的積極性如此高？我不得

不反省這個問題。這是我聯想到最近發生的兩件事：有一次，在數學課堂上，我請同學上黑板來畫一個圖形的三視圖，有幾個同學主動舉手。這時，我看見在后排的一個角落里有一只手怯生生的悄悄舉了起來，那是我班成績最差的一個學生，我很意外他會舉手做題，但是我還是把機會給了他。這時，只聽臺下一個同學在說：“老師，他肯定做不來，浪費時間，我上去幫他做嘛！”雖然我心里也在想：他肯定做不對。但是我并沒有因此而換成其他同學，而是給了他一個鼓勵的眼神，做了一個邀請的動作。這時，他大步走上講臺，并讓所有人都意外的完成了題目的解答，不僅正確，而且工整、漂亮。同學們不由自主地報以掌聲，我也連聲呼叫：“好！太好了！你今天的進步真大！老師真的非常非常的高興！”從那次課后，我發現班上積極回答問題的學生越來越多。

還有一次，是我校的一次教學研討課。歷史老師在所教班級中選擇了我班上課，并且在課上老師與學生的積極配合下，使課堂效果非常成功，得到了學校老師和領導的一致好評。課后，歷史老師更是通過校園網絡向全班同學的家長發去了表揚的短信，并讓家長將短信內容轉告學生，這個舉動讓學生深受鼓舞，并將這個良好的勢頭延續到了后續的背書中。

通過這兩個小小的插曲，使我明白：一次小小的表揚甚至一個鼓勵的眼神、默許的微笑，都會喚醒差生內心深處沉睡的自強之心。善意的肯定，會成為聽慣了責備的學生奮發向上的動力。所以，我認為任何有效地課堂教學手段，都要建立在學生自主學習的基礎上。而正確、有效地表揚能起到激勵的作用，但是濫用或錯用表揚卻會適得其反，起到消極的作用。因此，我認為看，有效地課堂表揚應該遵循以下幾點原則：

一、表揚要出自真心

老師表揚學生是真實的，發自內心的，使學生感受到老師真的是在表揚自己，讓學生體會成功的喜悅，從而進步。如果老師只是為了表揚學生而表揚，會讓學生感到這樣的表揚很廉價，對老師的表揚沒有感覺，久而久之學生就體會不到成功的喜悅了。

二、少表揚學生聰明，多表揚學生的努力。

表揚學生聰明是將學生的成功歸咎于自身的能力，長此以往當然就會讓學生產生錯覺，失敗也是自身能力不夠，努力也沒用。多表揚學生努力，會讓學生在遇到挫折時能相信自己一定能行，只是努力還不夠，再努力一點兒，一定能成功。

三、在課堂教學中，注意使用鼓勵性語言的頻率。

很多公開課上，經常都能聽到：“你真行！”“你真棒！”像這種重復使用相同的激勵性語言，使得學生產生了審美疲勞，也就失去了激勵本身的意義和效果。所以，老師在課堂上表揚學生時，要新穎、有指向性，讓別的學生一聽就知道是表揚某某同學，才能增強他的自豪感。

四、在課堂教學中，鼓勵要“投其所好”

對于一個常勝將軍，你奉承他戰功有多卓越，對于他而言，一點兒也不稀奇。因為他會認為那是理所當然的，絲毫不會感到意外，也就沒了那份驚喜。所以，表揚學生也是如此。比如：表揚成績好的學生，做對多少道題并不重要，而是找出他是否用了很獨特的方法；而對于差生，即使沒做對或回答對問題，我們也應該找出他做的或說的可取的東西，甚至是他敢于表現自己的勇氣。

用表揚去點亮課堂，用愛去溫暖差生的心，使他們從“不敢學”到“敢學”再到“樂學”的轉變，才能去探討和實踐更多、更高效的教學手段和方法。

第三篇：巧用信息技術構建高效課堂

巧用信息技術構建高效課堂

摘要：在當今信息技術飛速發展的時代，教師與時俱進，巧妙運用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，恰當地運用于教學中，能構建高效課堂，激發學生學習語文的興趣，提高學生的核心素養。

關鍵詞：信息技術 語文教學 提升素養

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種理想的學習環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的全新學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。這正是我們素質教育的重點目標——培養創新人才所需要的。

如何將現代信息技術與語文課堂教學深度融合呢？結合多年來的語文教學實踐，我從以下三個維度淺談如何巧妙運用信息技術促教學變革，構建高效課堂。

一、巧用電子白板，優化識字、寫字教學

中國漢字是世界上最美的文字，教師要想方設法引領學生熱愛祖國文字，了解其發展淵源，通過現代化的教學手段優化識字教學，提高識字教學質量。

在小學低年級階段初識生字時，可運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，迅速激起學生主動識字的愿望。比如在教學“日”“月”“鳥”“馬”等象形字時，可以通過多媒體課件出示字的演變過程，將漢字由具體的圖像到古文字再到現代漢字的演變過程動畫般映入學生眼簾，既生動又有趣，能很好地幫助學生識記生字。

在高年級學段隨文學習生字時，教師可用多媒體展示文段，同時以不同字體或不同顏色凸顯需識記的生字詞語，并鏈接該字的音、形、義等信息，再點擊“音”,就可以聽到生字的讀音；點擊“形”,則看到生字的字形及其在田字格中所占的位置;點擊“義”,可知道生字的字義，這樣的呈現方式有助于學生記憶生字及意思理解記憶。

在指導學生練字時，可用寫字教學微課視頻進行示范，用投影機投放學生的優秀作業作為示范，播放書法家練字故事及書法教學微課視頻，激發學生練字的強烈愿望，然后再讓學生靜心練字，老師則巡視于學生當中，示范、指導，既面向全體，又照顧了個別進步緩慢的學生，使全體學生能更好地掌握寫字技巧，形成良好書寫習慣，促進學生書寫水平的整體提高。

二、妙用現代信息技術，提高閱讀教學效果

在閱讀教學中，合理地使用多媒體課件，能幫助教師在教學中創設良好的情境、和諧的氛圍，激發學生走近文本，朗讀課文的興趣，幫助學生深入理解文本內涵，體會作者情感，習得語言文字運用能力。

例如教學《草原》一文時，我先利用多媒體呈現茫茫大草原一碧千里，牛羊成群的美景，配上娓娓動聽的朗誦，學生一邊欣賞，一邊傾聽，眼醉其景，耳醉其聲，心醉其情，愉悅與向往之情油然而生。此時，教師再因勢利導，指導學生入情入境有感情地朗讀課文。如此一來，大草原的美景就定格在學生的腦海里，文章中的優美語句也烙印在學生的記憶中，對大草原的喜愛之情也積淀在學生的內心深處。

在閱讀教學中，合理地使用多媒體課件，能化抽象為具體，能清晰地呈現語言文字材料所對應的事物，從而豐富學生的認識和情感體驗。

在教《故宮》一文時，我采用本校的課改新思路：課前預學——課內合學——課后練習進行教學。上課前，我要求學生在預習時通過上網查找故宮的相關信息，課前三分鐘由課代表組織同學們介紹搜集的相關資料，從而對故宮有初步的認識，此舉充分發揮了學生的學習主動性，既培養了學生收集整合信息的能力，又為新課的教學做了充分的準備，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。上課時，我主要以視頻與文本相結合的方式進行教學。首先以多媒體呈現故宮的精美圖片，激發學生的學習興趣，順勢引導學生通過合作交流從語言文字中感知故宮建筑群的規模宏大、富麗堂皇。在整體感知的基礎上，再播放介紹故宮建筑藝術的視頻，讓學生身臨其境，切身感受故宮建筑的氣勢恢宏，切身體會中國古代勞動人民的智慧。并布置課后作業：以小導游的身份為故宮寫一份解說詞，并配上相應的圖片，發送到班級QQ群共享。這樣個性化的作業不僅能讓學生由讀到悟到寫，在語文實踐中體會、把握運用語言的規律，還可以提高學生動手操作、整合信息的能力。

三、活用現代信息技術，提高學生寫作能力

習作教學中，教師可利用現代信息技術，呈現動態材料，引導學生細心觀察，細致描寫。比如，在指導中年級學生描寫“迎春花”時，可利用多媒體展示迎春花的圖片，有在和風細雨中含苞待放的，有在金色陽光下盡情綻放的，再引導學生仔細觀察，展開豐富的想象，然后進行說話訓練，學生眼前有美景，腦中有畫面，心中有激情，自然就樂于表達，善于表達。這就是多媒體渲染的作用，是教師巧妙整合教學資源的作用。接下來根據學生的發言巧妙指導寫作技巧就是水到渠成的事。學生有了直觀的感受，加上教師的點撥，通過自己的感悟和想象，打開了思路，對迎春花的描寫就細致入微了，對迎春花的喜愛之情也躍然紙上。

高年級的細節描寫指導教學中，我們也可活用現代信息技術，幫助學生提高寫作水平。比如可以通過創設情境，引導學生圍繞某個話題展開習作；也可以通過課件分層顯示訓練內容，出示好詞佳句，還可以呈現優秀范文，起到很好的示范作用。

指導學生進行細節描寫時，可以創設某個情景，并錄制下來，在課堂上播放，引導學生仔細觀察人物的動作、神態，仔細傾聽人物的語言、語調，從而揣摩人物心理，進而指導學生進行說話訓練，在說話訓練的基礎上再進行課堂小練筆。如果有的學生一次沒看仔細，我們還可以適當重復播放，讓學生有話可說，有料可寫。

低年級的看圖寫話訓練中，多媒體也是必不可少的輔助教學手段，依次呈現畫面，指導學生觀察，進行說話訓練，效果毋庸置疑。

作文講評和習作修改的環節，則可以通過投影展示學生的優秀習作，并批注用詞精妙的句子，描寫細膩、動人的段落；或者出示問題習作，面向全體，當堂修改，使作文批改更有實效。

實踐證明，在新課程背景下，我們要有與之適應的新技術、新教法，新能力，運用現代信息技術為課堂教學提供形式多樣，生動活潑、內容豐富的學習資源。在識字、閱讀、寫作教學上靈活運用信息技術促進語文教學的“變革”，寓教于樂，如此，學生則能在老師構建的高效課堂中提升綜合素養。

第四篇：巧用教學機智 演繹精彩課堂

巧用教學機智 演繹精彩課堂

山西省臨汾市鄉寧縣迎旭小學

盧慧玲

2011版《數學課標準》指出正確的數學教學觀的內容為：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”在課堂教學的雙邊活動進程中，教師只有善于準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉從學生那里涌現出來的各種有價值的信息資源，并加以整合納入課堂臨場設計的范疇之中，充分利用，促進課堂教學的動態生成，才能彰顯教學機智，演繹精彩課堂。

一、捕捉意外生成開發創造潛能

《100以內數的認識》教學中，有這樣一個環節：教師要求學生小組合作，動手操作。用小棒表示55的數，（每位學生只有20根小棒，此時小組學生紛紛動手，合作擺了55根小棒。）

突然，有學生舉手報告：老師，袁浩不和我合作，他一直玩彩色筆！（袁浩聽到同伴匯報，不但沒有生氣，還在竊笑。）

師；袁浩，有什么高興事，說給同學聽聽，好嗎？ 袁浩：老師，我已經擺好了，不用與同學合作。師：是嗎？能否把你的擺法給大家講一 講？

袁浩：我用1根彩色筆表示10，用1根小棒表示I，5根彩色筆和5根小棒合起來就是55。

師：這樣擺，行嗎7（學生議論開了??）

師：袁浩擺法真有創意，其實他用了假設的方法，真了不起！你們能1 否借鑒他的方法，用手中僅有的兩種彩色小棒表示出86的數？

生：我用紅色的小棒l根表示10．綠色的小棒1根表示1，8根紅色的小捧與6根綠色的小棒合起來就是86。

這個環節中，袁浩的獨特思路，是教師課前沒有預設到的，但他卻能以賞識的態度，巧妙點撥，使課堂教學一步一步地走向深入，教學中正是由于教師巧妙地抓住了課堂的這一“意外”，促成了課堂資源的動態生成，才使得學生的創造潛能得以有效的開發。

二、挖掘錯誤價值

突破教學難點 這是《角的度量》教學中的一個片段： 師：怎么量角的大小呢？ 生（齊）：用量角器

師：都知道啊！那你會量嗎？（眾多學生：會）

師：我們先用量角器試著量一量∠1。（學生嘗試用量角器量∠1）師（巡視中）這位同學，請帶著你的量角器，到前面來，把你的方法展示一下.生：（學生投影自己的量法后，有學生小聲嘲笑，老師搖頭制止）我先用這個尖放到這個角上，然后看這條邊（該生把角的頂點與量角器上0刻度線的一個端點重合，一條邊與0刻度線重合）

師：這個角多大呢？ 生：不知道

師：(摸著學生的頭，微笑著說)還沒學．不會很正常，但敢于嘗試值得表揚，以前我們量長度的時候，就是這樣從0開始，這一點你做得非常棒！2 要量角的大小，她已經想到了用角來比著，真不簡單，這個思路非常正確！現在的問題是我們從量角器上能找到角嗎？

生：紛紛在量角器上找角??

這個案例讓我意識到：我們的教學 “只見樹木不見森林”。我們都能講到“角的頂點和量角器的中心重合，一條邊和0度刻度線重合，看另一條邊所對應的刻度”，但沒有講量角器的實質是什么，缺乏整體把握，“二合一看”等要訣看似簡潔，頗得要領，其實這是我們成人的偏好，對學生來說卻是不得要領的，要學生想象出這4個字背后的內涵是挺難的。執教老師之所以能創新性地成功完成“角的度量”教學，是因為他充分挖掘了學生錯誤量法的教育價值，機智地讓學生在量角器上找角，使學生自悟到：量角其實就是把量角器上的角重疊在要量的角上，為其量角操作提供表象支持。錯誤在學習過程中是司空見慣的，不輕易地對學生說錯，而是挖掘學生錯誤中的積極因素，不僅能保護學生的自尊和學習積極性，而且有利于鼓勵學生大膽思考，通過暴露思維過程，修正錯誤，消除疑惑，正確構建新知識。

三、珍視另類聲音

引發思維碰撞

“異分母分數加減法”教學的開課片段： 生：嘗試計算1/2+1/3 師：巡視指名板演 生1：1/2+1/3=2/5 生2：1/2+1/3=5/6 師：請你們各自講出理由。生1：“我舉例說明吧”。（他邊說邊在黑板上畫了兩個圈，把其中一個涂上色，表示出了二分之一，接著又畫了三個圈，把其中兩個涂上色，表示三分之一，自信滿滿地對大家說：“你們看，涂色的不是五個圈中的兩個嗎？所以我認為1/2+1/3=2/5。”）

師：我發現有不少同學都表示認同，咱們還是再聽聽生2的想法吧！生2：“我認為生1的算法沒道理，我們已經學習了同分母分數加法，異分母的還沒學過，所以我覺得要把1/2和1/3化成分母是6的分數，這樣就好計算了。”

師：這叫“化生為熟，很好的想法”。（板書“化生為熟”這四個字）師：這兩位同學的說法都有道理，所以既有贊同生1的也有贊同生2的，究竟誰的正確，你們能想法證明自己，說服對方嗎？

生3：我覺得生1有道理。比如，一個果盤里有兩個水果，其中一個是蘋果，占了1/2，另一個果盤里有三個水果，其中一個是蘋果，占了1/3，兩個果盤合起來一共有五個蘋果，其中兩個是蘋果，占了2/5.生4：沖上講臺，在黑板上邊畫圖邊說：“這是一張餅，我第一次吃了它的1/2，第二次吃了它的1/3，兩次一共吃了這個餅的幾分之幾？畫圖可以看出吃了這個餅的5/6.”

1/2

+

1/3

=

5/6 生5：從生1畫的圖中可以發現，1/2和1/3的分數單位不一樣，1/2是將兩個圈當作單位“1”，1/3是將三個圈當作單位“1”。如果要將它們的單位“1”轉化成六個圈，表示1/2應該涂3個，表示1/3應該涂2個，3個加4 2個等于5個，5個占6個的5/6，正確答案應是5/6.異分母分數，由于它們的分數單位不同，因此不能直接將分子和分母分別相加。就好比2只狗加3個人能說等于5個人或5個狗嗎？（全班學生都笑了，而且好多人都點頭稱是呢）

師：我們來回顧一下，筆算整數加法，個位要與個位對齊，十位要與十位對齊??筆算小數加法，強調小數點對齊，其實都是說相同單位上的數才能直接相加。分數加法也是如此。例如，3+2表示3個一加2個一，等于5個一，也就是5；0.2+0.3表示2個0.1加3個0.1，等于5個0.1，也就是0.5；那3/7+2/7表示??

生：（齊說）3個1/7加2個1/7，一共是5個1/7，也就是5/7.師：所以，無論是整數、小數還是分數，都是把相同計數單位的數字相加。生2的解法就是把1/2和1/3的分數單位化成了相同的。

生6：生1肯定不對，因為2/5＜1/2，而1/2+1/3不可能 比1/2還小。（“就是！就是！肯定不對”，好多人在吵）

生1：站起身大聲說：“真的是我錯了，謝謝大家！”（集體鼓掌）師：看來，通過剛才的爭辯，大家對異分母分數加法的計算方法已達成共識了，究竟該如何算呢？

生:（齊答）化成同分母，再按同分母加法計算。

師：算法1的同學講的方法雖然不正確，但很有創見，因為這種另類加法在生活中有它的身影。

老師話音剛落，好多學生表現出若有所悟的樣子，還有學生發出“噢，原來如此！”的聲音。教室是允許學生出錯的地方，學生的正確，可能是出于模仿；但錯誤，卻可能意味著創新。學生對錯誤算法的堅持，雖然影響了后面預設的教學內容，但最后，笑意卻蕩漾在每個人的臉上。因為珍視學生的另類聲音，引導學生各抒己見，學生呈現出共同交流、互相啟發、彼此吸納的學習圖景。而在教師的適時點撥下，學生的認識進入了“柳暗花明又一村”的境界，課堂呈現出未曾預約的精彩。

四、調控預設程序，彰顯生命活力

教學《5的乘法口訣》時，老師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖（每張上有5個彩球），準備以這些圖片為學習材料，引導學生探究每句口訣。可是，當教師貼出第一張圖，并宣布課題時，學生中就出現了一個聲音：“老師我已經會了！”接著又有幾個同樣的聲音：“我也已經會了！”

師：小朋友們真聰明！誰來背給大家聽聽。生：（異口同聲地）一五得五，二五一十??

師：老師看出來了，大部分同學已經會了但還有少數同學不會或不熟，怎么辦呢？

生：我們教他們。

師：同學之間能互相幫助，這很好！但我們不能把現成的結論告訴他們，是吧？那現在就想想應該怎樣幫助這些同學，好嗎？

一時間，大部分學生開始頗有使命感地忙活起來。

幾分鐘的交流后，學生不但自己把五句口訣總結出來，而且方式各有特點，有的畫草圖，有的拿出了小棒，有的寫出了連加算式??難怪有人6 說“最好的學習是教別人學習”

新課標所倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現也并非只有一條單軌道的運行路徑，而應是一個四通八達的“交通網絡”，學生在此過程中可以用自己喜歡的方式，來感悟數學思想的衍生，數學矛盾的化解、數學結論的內涵，進而體驗數學的真情真味。此案例中，執教者面對“我已經會了！”這一意外聲音，沒有按照預設的方案實施教學，而是及時調控，讓生教生，巧妙地變“事故”為“故事”彰顯了課堂的生命活力。

可見，充滿活力的課堂，學生的生活經驗是被關注的，學生的學習興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表述是被允許的，學生的創造智慧是被點亮的。這樣的課堂，就會成為師生充滿激情、顯現智慧、張揚個性的生命活力場所。

我認為：一個有教學機智的老師，一定是善于傾聽的，他能攜一份期待、信任、鼓勵的心境，走進學生的心田；一個有教學機智的老師，一定是充滿智慧的，他能敏銳地捕捉發生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現和每一次稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以引導、點撥、放大，或引發一次爭辯、或挑起一場探討、或促成一次反思、或打開一種僵局……從而真正轉化為課堂的精彩。

第五篇：巧用電子白板演繹精彩地理課堂

巧用電子白板演繹精彩地理課堂

廣西柳州市第一中學 胡 丹

【摘 要】交互式電子白板是新興的多媒體教學設備，它既整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統普通黑板的優點，為教育的改革提供了更為廣闊的發展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變，其強大的交互功能真正實現了教與學的互動。本文以《城市交通運輸》一課為例，為大家展示電子白板如何在課堂上顯現它獨特的魅力。

【關鍵詞】電子白板 地理課堂教學 城市交通運輸

交互式電子白板是新興的多媒體教學設備，它將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺。電子白板有效地整合了現代多媒體教學的優勢，既保持了傳統普通黑板教學的優點，又發揮了課堂教學的潛能；它有效解決了教師在教學過程中多媒體平臺的局限性，為師生信息交流和感情交互搭建了很好的信息化教學環境。

柳州市從去年開始逐漸在市區中小學各個班級安裝交互式電子白板，實現了“班班通” 多媒體教學。我校已安裝電子白板一個多學期，我們師生從對它陌生、懷疑、好奇到主動嘗試，再到現在對它的認可和肯定，讓我們看到了新技術是如何走進課堂教學，并切實感受到了這一新技術是如何成為我們師生的助手的。在學校安裝電子白板之前，我就有幸代表學校參加了柳州市交互式電子白板的培訓，并在第四屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽中榮獲二等獎。根據此次獲獎經驗和一個多學期以來運用電子白板的體會，我以《城市交通運輸》一課為例來和大家分享如何巧用電子白板演繹精彩的地理課堂。

《城市交通運輸》是高中地理人教版必修下冊的一節內容，前兩節內容分別從交通運輸的“線”和“點”的基礎上分析交通區位和作用，本節則是從“面”的角度分析交通問題，著重培養學生運用知識解決問題的能力。城市交通是交通運輸的一個綜合性很強的領域，學生具有感性認識，本節教學內容體現了新課程“學習生活中的地理”的理念。

一、情境設置，來自學生生活

大部分學生從小生活在城市中，每天都與城市交通打交道，對城市交通的一些特點和存在的問題都有較深的了解和感受，所以本節第一個內容通過學生親身體驗，認識城市交通運輸的主要特點。課前我將全班分為4個小組，大家以小組為單位在學校或自己家附近拍攝一些城市交通景觀相片，之后我收集大家照的相片，把一些比較有代表性的相片放在電子白板資料庫中，課堂上我直接從資料庫中調取學生照的相片，讓大家講出相片反映出的城市交通的什么特點，讓課堂更真實。本環節運用了白板調取插入圖片的功能，使課堂不只是拘泥于原先設計好的課件的局限中。

二、教學方法直觀，突破重點、難點

學生雖然對城市交通特點和問題有一定感性認識，但對城市道路及其作用比較陌生，沒有上升到理性認識的層面。于是我通過設計“做城市道路規劃師”的活動，讓學生對假想的城市進行道路規劃。如：我直接從白板圖庫中調取小房屋的圖片設計成假想的城市建筑，讓學生根據建筑物設計出方便居民出行的道路，并說出其設計出的道路的優缺點。此時，學生可以直接在白板上操作，展示自己的設計成果。

在這個環節，我的本意是請兩位學生展示成果即可的，但恰在這時，有位學生說自己的設計方案更好，也想展示給大家看。我原先設計的兩個“城市”已經用完，還好白板有整體和局部復制的功能，可以將空白的“城市”單獨復制出來，然后就在本頁粘貼，馬上就可以出現一個新的“城市”，請剛才那位學生展示他的設計方案。最后用縮小的功能，將三位學生的設計方案都呈現在一個版面上同時進行對比，這讓學生更容易理解各種城市道路的優缺點和作用，很好的突破了本節課的重難點知識。

在這個活動設計中，我使用是白板書寫、復制、粘貼、漫游、放大、縮小等功能，白板讓這個活動環節充滿活力，讓學生發揮想象力并得以表現出來，體現學生在課堂中的主體地位。如果是普通的PPT課件則不能讓學生將自己的成果呈現出來給大家看，即使在黑板上畫也難以達到這樣的效果。而且學生在課堂上生成性的問題可以隨堂解決，讓學生得到關注，感到課堂的實效性。

三、強化感性認識，延展課堂空間

地理新課程標準的一個重要理念就是“學習對生活有用的地理”，將在課堂中學到的地理知識運用到實際生活中去。最后，我在課堂上直接用絡收索出柳州市三維地圖，找到我們學校附近的“魚峰路口”，這里是每天上下班必堵的地方，讓學生分析這里交通擁堵的原因以及提出解決方案。白板有個“抓圖工具”，可以任意截取屏幕上的任意圖片，并直接導入白板中，這樣就可以給學生直接在截取的圖片中書寫繪制。如果沒有白板的這個功能，要實現這樣的效果就比較麻煩，需要用絡截圖并保存再導入課件中，而白板則可以一步完成，還可以隨意對圖片進行批注。通過這個案例教學讓學生體會到“生活中的地理”和“有用的地理”，讓學生形成關注社會、關注生活的習慣，并把知識用于分析實際問題，提高學生的知識遷移和應用能力。

四、課堂小結，加強練習鞏固

一般新課講授結束后要進行課堂小結，白板的板書回放功能可以將課堂上教師所寫的板書按先后順序放映，教學重難點通過不同顏色的字跡來體現，幫助學生理清本堂課的教學思路。課堂最后還需要通過練習來鞏固本節課知識，白板可以讓學生將習題答案直接書寫上去，教師就有針對性地及時進行點評批改。

本節課只是一節普通的新課，如果按照常規的授課模式，很容易流于傳統形式，很難出彩，但是由于我在本課的教學過程充分利用了白板的書寫、漫游、復制粘貼、放大縮小、局部抓圖、局部遮擋等各種功能，使它們在每個教學環節上十分自然合理地與教學相結合。白板的這些功能的靈活運用為設計輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學不拘一格，給地理教學改革注入了新的活力。