第一篇：巧用錯誤資源展現精彩課堂

巧用錯誤資源

展現精彩課堂

安徽省銅陵市實驗小學

張璟

摘要：教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富。”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，教師應以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。若處理方法得當，會讓課堂精彩紛呈。

關鍵詞：錯誤 興趣 發現意識 創新思維 探究 反思能力

作為一線的教師，上課時總希望一節課上的順順當當的，學生對自己提出的問題能回答的正確，事實上，事非人愿，課堂往往上會各種各樣的錯誤，其實，錯誤是伴隨著學生的學習一起成長的。學生是帶著無數的疑問走進課堂的，出現這樣或那樣的錯誤在所難免，教學過程就是讓學生不斷嘗試錯誤的過程。對學生來說，錯誤是一種嘗試，一種創新，也是一種進步。對于這些錯誤，教師只要用的合理，用的巧妙，就能較好的激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，有效地推動教學創新，促進學生的全面發展，錯誤的巧用還能成為我們的課堂中的亮點使我們的課堂更加精彩。

（一）巧用錯誤資源，激發學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，具有一種神奇的力量，學生有了飽滿的學習興趣，便會積極投入到學習中，堅持不懈的學習。因此，我們教師應本著以人為本的教育觀，面對學生已出現的錯誤要換位思考，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生，并利用學生的錯誤激發學習興趣。

比如三年級的練習冊上有這樣一道思考題：3個人合唱一支歌需要3分鐘，全班45個人合唱一支歌需要多少分鐘？大多數學生都根據歸一應用題的解題思路列式解答： 根據第一句話可以知道1個人唱一支歌需要1分鐘，所以全班45個人合唱一支歌需要45分鐘。顯然學生的這樣回答是不正確的。這時，我讓學生自己來分析這一答案正確與否。學生們認為3÷3＝1（分），因此1個人唱一支歌需要1分鐘。而此時我也不急著下結論，而是留給他們足夠的時間去思考。這時有學生想到合唱一支歌是3個人同時在唱歌，這表示的是1個人唱一支歌也需要3分鐘，有了一個學生的帶頭，接下來學生就開始思維活躍了。有的說因為是同時唱，所以3個人唱一支歌，是花了3分鐘，同樣的45個人同時唱一支歌，還是花了3分鐘??錯誤引發了同學們積極、主動的思考，極大地激發了同學們的學習熱情和學習興趣，同學們在濃濃的探究氣氛中開始了新的學習。

其實在教學的過程中我們教師不能急著去評判對與錯，不要輕易的否定學生的每一個結論，這樣會嚴重挫傷學生學習的積極性與自尊心；會扼殺學生的好奇心、求知的天性，從而失去學習的興趣，要寬容、理性的去看待這一切。

（二）巧用錯誤資源，培養學生的發現意識

教育家斯賓賽說：“學習任何東西的最佳途徑是自己去發現”。那么培養學生的發現意識，就成為讓學生學會自主學習的重要目標之一。在課堂教學中利用學生學習中出現的錯誤，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。

比如在上《長方形和正方形的面積》一課時，在讓學生探討長方形的面積計算公式時，設計了這樣一個情境：讓學生用若干個1平方厘米的小正方形去測量自己手中的長方體的任意一個面的面積，由于學生手中的長方體大小不一，而小正方形的數量卻是有限的，因此不少學生在擺的過程中，發現自己手中的小方塊不夠擺，紛紛提出問題：“老師，小方塊不夠擺，怎么辦？”老師要求學生自己想想辦法？促使學生進一步思維：怎樣才能解決小方塊不夠的問題？從而發現：只要長擺一行小方塊，寬擺一行小方塊，再將長與寬所含的小方塊塊數乘一乘，所得的小方塊總塊數就是長方形的面積，從而較好地使學生理解了長與寬所含小方塊的塊數與長與寬的長度的關系，進而抽象出長方形的面積計算公式。

（三）巧用錯誤資源，激活學生的創新思維

創新思維是用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題的思維活動。一般來說，只要學生經過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨特，能反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識真金，利用學習中的錯誤，挖掘錯誤中蘊含的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的新境界，讓學生體驗思維價值，享受思維快樂。

例如我在教學《找規律》時出現的： 問：請大家創造出一組有規律的數。學生獨立完成后，匯報展示。

師評價：大家寫的幾組數都對，而且很有道理。

（這時我發現有一位同學在想與不想舉手之間，于是，我請他大方地講）生：我寫的是（1）、（2）、（4），（3）、（4）、（9），（5）、（6）、（16）??

馬上就有學生提出異議，說這些數沒有規律。（我自己看了這些數，心里也有疑問）

師又問：你能給大家說說你寫的這組數的規律是什么嗎？

生：我寫的（1）、（2）、（4）、（3）、（4）、（9）、（5）、（6）、（16）??第一個數和第二個數寫的是（1）、（2）第三個數就寫2乘2，第四個數和第五個數寫（3）、（4），第六個數就寫3乘3，第七個數和第八個數寫（5）、（6），第九個數就寫4乘4??。

（這是多么與眾不同的一組數，雖然規律說出來有些牽強，但是這表示他是經過動腦筋認真思考了）

師：我能不能給你提個建議？你的規律比較復雜，能不能再簡單些，讓大家很容易就能找這組數的規律？其實簡單的重復也是一種規律！

生：我知道了，我的這組數可以改成（1）、（2）、（4），（1）、（2）、（9），（1）、（2）、（16）?? 接下來，又有許多同學受到啟發又創造出了一些有規律的數。

在數學教學活動中，學生是學習活動的主體，學生的出錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。教師應該慧眼獨具看到錯誤背后的價值，抓住學習錯誤為培養學生創新思維的契機。

（四）巧用錯誤資源，引發學生的探究欲望

布魯納曾說過：“探究是數學的生命線，沒有探究，便沒有數學的發展。”學習錯誤是其積極參與學習過程必然伴隨的現象之一。對于似是而非、學生不易察覺的錯誤，如果教師只告訴正確的做法，容易抑制學生主動性和創造性的發展。如對這些錯誤巧妙地加以利用，因勢利導，多給學生思維的時間和空間，這不僅能使不同層次的學生發現錯誤，提高學習的積極性，而且可以引發學生的探究欲望，培養學生的探究能力。

比如我在教學《角的初步認識》時就出現過這樣的情況： 請學生比較這樣兩個角的大小

①

②

師：仔細觀察這兩個角，是∠1大還是∠2大？（學生開始小組合作）學生匯報結果：

生1：一樣大，兩個角的叉口是一樣大的。

生2： ∠2比∠1大。因為∠2的兩條邊都比∠1的長，所以∠2比∠1大。

在這里出現了預想不到的錯誤，于是我又補充問了一下：你們同意第二個意見么？竟然有大部分學生同意這個意見，可見這個錯誤已經具有代表性了，為了解決這個錯誤我靈機一動，讓持有不同意見的這兩個學生PK,各自說明自己的理由，再由大家評判誰的理由更充分些，于是，課堂上就展開了激烈的討論了，有個同學說：我認為動手量的確是一個好辦法，但是第二個同學量的有問題！“那究竟該怎么量呢”我問，有的同學說：應該量角的叉口不應該量角的邊，學生們為了證明各自的觀點再一次次進行小組合作，終于得出了統一的結論：這2個角事實上是一樣大的，繼而知道了：角的大小和邊的長短是沒有關系的。

如果我一開始就對第二種說法給予否定的話，那學生就將減少了一次合作探究的機會。

（五）巧用錯誤資源，提高學生的反思能力

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力。”學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省作前提。學生通過找錯、議錯、改錯的反思過程，既加深了對知識的理解和掌握，又提高了自己的發現、分析、改正錯誤的能力，達到正確掌握知識的目的。可謂一舉兩得。

例如：在六年級下冊的練習冊上有這樣一道題，“小明從家到學校，去時每分鐘走60米，回來時，每分鐘走40米。求小明往返的平均速度。受思維定勢的影響，大部分同學作出了（60+40）÷2=50的錯誤解答。評講時，我把其作為促使學生反思的好材料，組織學生辨別正誤，思考、辨析錯在何處，為什么錯，如何改錯。引導學生開展討論。有學生說：“這是求平均數的應用題，應該根據總路程÷總時間=平均速度。而總路程可以看作1，去的時間則是路程÷速度就是1/60，而返回的時間是1/40，所以應該這樣列式：1÷（1/60+1/40），不應該把兩個速度加起來再除以2。”經這位同學一提醒，大部分同學都明白了，紛紛舉手，有的學生則沒等老師點名就迫不及待的說了自己的觀點。“老師，他說的沒錯，求平均速度是應該總路程÷總時間，但這里的總路程應該是往返的總路程，應該是2，所以應該是2÷（1/60+1/40）=48千米。對對對應該是這樣??一道錯題，引發了同學們的一場大討論。同學們在主動參與找錯、議錯、辯錯、該錯的反思中，既加深了對知識的理解和掌握，又提高了自己的分析能力。

我們在教學中還應該適當地為學生創造一些機會，讓學生在反思中培養自我意識，在反思中感受自己的成長和進步，在反思中自主發展。因為有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿活力；因為有了錯誤，師生才更能張揚個性，充滿靈性，而數學課堂上的錯誤是真實而美麗的，稍縱即逝而可遇不可求的！錯誤是孩子們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，及時捕捉一些有用的錯誤，順勢引導，為學生提供創造的機會，適時加以鼓勵，讓學生暢所欲言，思維自由放飛，使課堂精彩紛呈，煥發出生命的活力。最終讓錯誤成為數學課堂教學的一個亮點，尊重學生的錯誤，課堂會因錯誤而變得精彩。

第二篇：巧用數字資源 成就精彩課堂

巧用數字資源 成就精彩課堂

福建省南平市浦城縣管厝學校

陳香鳳

我們正處在一個信息技術高度發達的社會，《新課程標準》提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學的強有力的工具”，“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”。之前很多農村教學點的數學課堂教學還停留在“一塊黑板、一支粉筆”的形式上，即使偶爾會使用一些模型，但是由于學科自身的特點，學生學起來感到枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。現在數字教育資源正以生動形象、音形兼備、動靜結合的特點吸引著學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教學點教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，提高了教學效果。可以說數字教育資源的應用給農村教學點數學教學帶來了一片生機。那么，作為一名數學課堂的執教者，該如何利用數字教育資源，使我們的課堂既合理有效又精彩紛呈呢？下面就談談我在教學中使用數字教育資源的幾點心得體會。

一、利用資源創設情境，激發學習欲望。

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如果教師巧妙地運用數字教育資源創設情境，奏好了這堂課的“序曲”，就利于引發學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，為整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。如在教學《認識人民幣》時，我利用數字資源提供的四幅圖，讓學生觀察途中小朋友在干什么？第一幅是小女孩在超市買東西，正在收銀臺付錢；第二幅圖是小男孩在游樂園游玩時，在碰碰船售票處買票；第三幅圖是男孩在買報紙；第四幅圖是女孩在存零花錢。這些場景是生活中常見的，學生一看到這些情景馬上反應出來都是和人民幣有關系的，教師稍加引導，學生就會自然而然想多了解人民幣的相關知識。同時感覺得到數學就在身邊，生活中處處有數學。又如在教學《認識圖形》時，我設計了一個《守株待兔》故事，課件用三維動畫展示，其中兔子、樹和種田人都用平面圖形組合而成，同時配以故事的講解，形象生動，快速激發學生的學習興趣。將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等大量教學信息以超文本的方式進行組織，給數學課堂增添了無窮的魅力，與課程整合，創設可參與性環境，激發學生的興趣，使學生始終保持興奮、求知識的心理狀態。

二、利用資源演示操作，培養探究精神

《課標》指出：“數學教學，要引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發數學的興趣以及學好數學的愿望。”而利用數字教育資源輔助教學具有文字、聲音、靜態圖像、動態影像的綜合優勢，有效克服了傳統教學的操作過程連續性較差的弱點，能連續、直觀、形象的展示知識的發生、發展過程，便于讓學生仔細觀察，從而產生猜想，推理、交流等一系列探究活動。

如教學《統計》時，我首先播放一段錄像：體育課上小朋友們投籃比賽，紅、黃、藍、綠四個小組站在同一條橫線上，他們身邊各放一個籮筐，里面放了與自己小隊名稱相同顏色的小球，要求一分鐘內誰投出的球最多就算贏。比賽開始了，我要求學生嘗試統計出各種球的數量，以便評出優勝小組。可是由于比賽積極而熱烈，一分鐘內投出的數量太多，嘗試統計時，學生手忙腳亂，雖全力投入，但統計結果卻各不相同。怎么辦呢？學生們進行積極思考，交流討論，探究各種統計方法，有的用畫圈的方法，有的用不同水彩筆的顏色表示，還有的“先數在心里，再寫出結果”的方法??第二次統計工作開始，大家忙而不亂。在整個學習過程中，全班每個學生都融入到學習中，積極思考，自主探索，使自己真正成為學習的主人。在探索中體驗到學習之悅、攀登之趣、創造之美。

三、展示過程，激活學生思維

教師在課堂教學中利用數字教育資源技術，可以呈現情景交融、形象逼真的素材來輔助數學課堂教學，從而做到重視學生的學習過程，重視師生間、學生間的思維互動。這樣的數學教學應該更有利于學生學會思考，學會學習，例如這道一道習題：一輛火車長240米，每秒行15米，這列火車從車頭進山洞到車尾出山洞共用40秒，山洞長多少米？由于學生對數量關系并不明確，很多學生這樣列式：15×40。數字資源提供給學生一幅畫面，一條線段表示山洞，然后動畫演示，邊行駛邊顯示行駛的紅線標記，直到火車尾出洞口停止。這樣一來，學生頓時茅塞頓開，恍然大悟，火車40秒行駛的路程包括了車身的長度。應該列式為15×40-240.學生理解透徹，縮短了教學時間，大大提高了教學質量和效率。

四、擴大容量，提高教學效率

教師善加利用數字教育資源來上課，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生獲取信息的資源庫。在教學《年月日的認識》時，可以利用數字教育資源為教師提供的素材，從動畫演示的過程中形象地了解到“日”是地球自轉形成晝夜交替的現象；“月”是月球繞地球公轉產生的現象；“年”是地球繞太陽公轉形成四季交替的現象。將這些深奧難懂的科學知識轉化為形象直觀，學生易于接受。不僅如此，我們還可以運用數字資源中所設計的小試身手、火眼金睛、猜一猜等練習題。如“2012 年 12 月 31 日的后一天是（）年（）月（）日，這一天是（）節。”這道題，既要學生充分理解12月31日是一年的結束，它的后一天是新年的開始，這是一張年歷表中不能體現出來的，就需要學生運用生活常識來解決這個問題了。在課堂中將數學與生活緊密聯系，讓學生明白數學來源于生活。所以，在數學教學活動中適時使用數字教育資源，擴大課堂教學容量，使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，這樣既可以節省大量的教學時間，又使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等能力得到發展，提高課堂教效率。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”，數字教育資源的使用讓廣大農村教學點呈現一派生機盎然的景象，我們作為農村教學點的教師就要善于利用教育資源進行教學，從而優化課堂結構、改進學生的學習方、提高課堂效果，讓我們的數學課堂更加精彩。

第三篇：巧用信息技術點亮精彩課堂

巧用信息技術

點亮精彩課堂

—— 淺談 使用 信息技術創設小學語文閱讀教學樂學氛圍

】

【內容摘要】：隨著高新技術的迅猛發展，計算機走進課堂輔助教學，為深化教學改革，培養學生水平，提供了嶄新的天地。它對于課堂教學結構、教學方法的組合，起了不可替代的作用。在語文教學中，利用多媒體技術不但極大地改善了課堂教學中師生的信息交流，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，在學習內容、方式、時間和空間上，發揮學生的自主能動性。隨著素質教育的發展和教育信息化的推動，信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵。多媒體以其豐富的表現力、強大的交互性、生動形象的畫面、逼真的語言效果，深深地吸引著學生。從多媒體技術使用于語文教學這個角度，比較了多媒體輔助教學與傳統的語文教學模式的優劣，整合了信息技術與語文教學的統一。所以，在語文教學中有效使用信息技術，為學生創設一個愉快的生動活潑的學習氣氛，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。本文就信息技術與小學語文課程整合、優化閱讀教學、創設樂學氛圍的幾點思考及研究、實踐，作一些初步的探討。

人類已進入了信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術持續發展，“信息技術和課程整合”，是我國面向 21 世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術協助自己的教學，把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。這種“整合”教學方式的研究和實施，能創設一種生動活潑的教學氛圍，激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，使學生“愛學”、“樂學”，使閱讀教學朝著特色、個性的教學方向發展。

一、信息技術與教學內容的整合，創設意境，感受真切。

現行人教版小學語文教材內容得選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，趨應社會發展需要，洋溢著現實得生活氣息，不但能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還出現一些離生活現實、離這個

時代比較遠的信息，而利用網絡教學就能補充此中不足。

例如小學語文第三冊中《活化石》這個課，學生談到“化石”、“恐龍的滅絕”，以及地殼的運動，這些離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們通過學生上網查詢資料，借助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒體現在學生面前；把有趣、復雜的化石、復雜的地殼運動具體、形象地體現在學生面前。不但讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。

又如：《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。但因為學生平時很少觀察到翠鳥，對這種鳥類的習性特點還是很陌生的。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由。”我用這個問題來促使學生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不但培養了他們的形象思維水平，而且還培養他們的語言表達水平，這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限、剖析事物細節。將信息技術融合到小學語文閱讀教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。能極大提升小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

二、信息技術與教學方式的整合，激發情感，開闊視野。

“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性

必被扼殺。這樣的學生怎能適合信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網絡環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或實行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不但開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生求得知識的水平，提升學生搜集和處理信息的水平。

例如小學語文第四冊《恐龍的滅絕》的教學時，我根據教學目標對教材實行分析、處理、補充，并以網頁的形式表現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網查找了自己感興趣的恐龍信息，實行個別化和小組合作相結合的學習方式，不但輕輕松松地完成了本課的教學任務，而且對恐龍的一些其它知識了解了很多。

又如上《北京》這篇課文時，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于絕大部分從未去過北京，方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真雄偉，我真想去看看……”。學生有了真切感受，增強了對祖國首都北京的向往，抒發了對首都的熱愛之情。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的。

我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網絡信息領域，這種教學將會充分考慮學生的個體特點和學生的認知特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特征。

三、信息技術與教學之間的整合，烘托氣氛，啟發想象。

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提升學生的語文素養。我認為，要提升學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網絡環境來實行語文教學，能夠體現語文教學的開放性，豐富性。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。不過，因為小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性理解，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，實行情境教學，便能收到良好的教學效果。

以前看過這堂課的教學實錄。老師先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里使用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風光，能極大地提升小學生的閱讀興趣，開闊視野，啟發想象。

又如聽了一節《一次特殊的葬禮》。在教學中，設計者就提供了三個可發散延伸的空間，一是為什么這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關網站，學生們了解了為什么總統要為這條瀑布舉行葬禮。二是關于現在我們周圍的環境，特別是水源的污染，能夠引起學生對生態平衡的警醒與深思；三是與課文內容相關的文章，為學生提供比較鑒別的內容，提升學生的文學欣賞和文學評價水平，增強對學生語文素養的熏陶。

信息技術是教學手段，是學習工具。使用信息技術實行語文教學，有助于化解學生在小學語文閱讀教學中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑。如果說語文課堂教學是一株綻放得花蕾，那么信息家屬就是一片錦上添花得綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣得情趣，從而提升了語文閱讀教學的質量。

第四篇：巧用教學機智 演繹精彩課堂

巧用教學機智 演繹精彩課堂

山西省臨汾市鄉寧縣迎旭小學

盧慧玲

2011版《數學課標準》指出正確的數學教學觀的內容為：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”在課堂教學的雙邊活動進程中，教師只有善于準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉從學生那里涌現出來的各種有價值的信息資源，并加以整合納入課堂臨場設計的范疇之中，充分利用，促進課堂教學的動態生成，才能彰顯教學機智，演繹精彩課堂。

一、捕捉意外生成開發創造潛能

《100以內數的認識》教學中，有這樣一個環節：教師要求學生小組合作，動手操作。用小棒表示55的數，（每位學生只有20根小棒，此時小組學生紛紛動手，合作擺了55根小棒。）

突然，有學生舉手報告：老師，袁浩不和我合作，他一直玩彩色筆！（袁浩聽到同伴匯報，不但沒有生氣，還在竊笑。）

師；袁浩，有什么高興事，說給同學聽聽，好嗎？ 袁浩：老師，我已經擺好了，不用與同學合作。師：是嗎？能否把你的擺法給大家講一 講？

袁浩：我用1根彩色筆表示10，用1根小棒表示I，5根彩色筆和5根小棒合起來就是55。

師：這樣擺，行嗎7（學生議論開了??）

師：袁浩擺法真有創意，其實他用了假設的方法，真了不起！你們能1 否借鑒他的方法，用手中僅有的兩種彩色小棒表示出86的數？

生：我用紅色的小棒l根表示10．綠色的小棒1根表示1，8根紅色的小捧與6根綠色的小棒合起來就是86。

這個環節中，袁浩的獨特思路，是教師課前沒有預設到的，但他卻能以賞識的態度，巧妙點撥，使課堂教學一步一步地走向深入，教學中正是由于教師巧妙地抓住了課堂的這一“意外”，促成了課堂資源的動態生成，才使得學生的創造潛能得以有效的開發。

二、挖掘錯誤價值

突破教學難點 這是《角的度量》教學中的一個片段： 師：怎么量角的大小呢？ 生（齊）：用量角器

師：都知道啊！那你會量嗎？（眾多學生：會）

師：我們先用量角器試著量一量∠1。（學生嘗試用量角器量∠1）師（巡視中）這位同學，請帶著你的量角器，到前面來，把你的方法展示一下.生：（學生投影自己的量法后，有學生小聲嘲笑，老師搖頭制止）我先用這個尖放到這個角上，然后看這條邊（該生把角的頂點與量角器上0刻度線的一個端點重合，一條邊與0刻度線重合）

師：這個角多大呢？ 生：不知道

師：(摸著學生的頭，微笑著說)還沒學．不會很正常，但敢于嘗試值得表揚，以前我們量長度的時候，就是這樣從0開始，這一點你做得非常棒！2 要量角的大小，她已經想到了用角來比著，真不簡單，這個思路非常正確！現在的問題是我們從量角器上能找到角嗎？

生：紛紛在量角器上找角??

這個案例讓我意識到：我們的教學 “只見樹木不見森林”。我們都能講到“角的頂點和量角器的中心重合，一條邊和0度刻度線重合，看另一條邊所對應的刻度”，但沒有講量角器的實質是什么，缺乏整體把握，“二合一看”等要訣看似簡潔，頗得要領，其實這是我們成人的偏好，對學生來說卻是不得要領的，要學生想象出這4個字背后的內涵是挺難的。執教老師之所以能創新性地成功完成“角的度量”教學，是因為他充分挖掘了學生錯誤量法的教育價值，機智地讓學生在量角器上找角，使學生自悟到：量角其實就是把量角器上的角重疊在要量的角上，為其量角操作提供表象支持。錯誤在學習過程中是司空見慣的，不輕易地對學生說錯，而是挖掘學生錯誤中的積極因素，不僅能保護學生的自尊和學習積極性，而且有利于鼓勵學生大膽思考，通過暴露思維過程，修正錯誤，消除疑惑，正確構建新知識。

三、珍視另類聲音

引發思維碰撞

“異分母分數加減法”教學的開課片段： 生：嘗試計算1/2+1/3 師：巡視指名板演 生1：1/2+1/3=2/5 生2：1/2+1/3=5/6 師：請你們各自講出理由。生1：“我舉例說明吧”。（他邊說邊在黑板上畫了兩個圈，把其中一個涂上色，表示出了二分之一，接著又畫了三個圈，把其中兩個涂上色，表示三分之一，自信滿滿地對大家說：“你們看，涂色的不是五個圈中的兩個嗎？所以我認為1/2+1/3=2/5。”）

師：我發現有不少同學都表示認同，咱們還是再聽聽生2的想法吧！生2：“我認為生1的算法沒道理，我們已經學習了同分母分數加法，異分母的還沒學過，所以我覺得要把1/2和1/3化成分母是6的分數，這樣就好計算了。”

師：這叫“化生為熟，很好的想法”。（板書“化生為熟”這四個字）師：這兩位同學的說法都有道理，所以既有贊同生1的也有贊同生2的，究竟誰的正確，你們能想法證明自己，說服對方嗎？

生3：我覺得生1有道理。比如，一個果盤里有兩個水果，其中一個是蘋果，占了1/2，另一個果盤里有三個水果，其中一個是蘋果，占了1/3，兩個果盤合起來一共有五個蘋果，其中兩個是蘋果，占了2/5.生4：沖上講臺，在黑板上邊畫圖邊說：“這是一張餅，我第一次吃了它的1/2，第二次吃了它的1/3，兩次一共吃了這個餅的幾分之幾？畫圖可以看出吃了這個餅的5/6.”

1/2

+

1/3

=

5/6 生5：從生1畫的圖中可以發現，1/2和1/3的分數單位不一樣，1/2是將兩個圈當作單位“1”，1/3是將三個圈當作單位“1”。如果要將它們的單位“1”轉化成六個圈，表示1/2應該涂3個，表示1/3應該涂2個，3個加4 2個等于5個，5個占6個的5/6，正確答案應是5/6.異分母分數，由于它們的分數單位不同，因此不能直接將分子和分母分別相加。就好比2只狗加3個人能說等于5個人或5個狗嗎？（全班學生都笑了，而且好多人都點頭稱是呢）

師：我們來回顧一下，筆算整數加法，個位要與個位對齊，十位要與十位對齊??筆算小數加法，強調小數點對齊，其實都是說相同單位上的數才能直接相加。分數加法也是如此。例如，3+2表示3個一加2個一，等于5個一，也就是5；0.2+0.3表示2個0.1加3個0.1，等于5個0.1，也就是0.5；那3/7+2/7表示??

生：（齊說）3個1/7加2個1/7，一共是5個1/7，也就是5/7.師：所以，無論是整數、小數還是分數，都是把相同計數單位的數字相加。生2的解法就是把1/2和1/3的分數單位化成了相同的。

生6：生1肯定不對，因為2/5＜1/2，而1/2+1/3不可能 比1/2還小。（“就是！就是！肯定不對”，好多人在吵）

生1：站起身大聲說：“真的是我錯了，謝謝大家！”（集體鼓掌）師：看來，通過剛才的爭辯，大家對異分母分數加法的計算方法已達成共識了，究竟該如何算呢？

生:（齊答）化成同分母，再按同分母加法計算。

師：算法1的同學講的方法雖然不正確，但很有創見，因為這種另類加法在生活中有它的身影。

老師話音剛落，好多學生表現出若有所悟的樣子，還有學生發出“噢，原來如此！”的聲音。教室是允許學生出錯的地方，學生的正確，可能是出于模仿；但錯誤，卻可能意味著創新。學生對錯誤算法的堅持，雖然影響了后面預設的教學內容，但最后，笑意卻蕩漾在每個人的臉上。因為珍視學生的另類聲音，引導學生各抒己見，學生呈現出共同交流、互相啟發、彼此吸納的學習圖景。而在教師的適時點撥下，學生的認識進入了“柳暗花明又一村”的境界，課堂呈現出未曾預約的精彩。

四、調控預設程序，彰顯生命活力

教學《5的乘法口訣》時，老師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖（每張上有5個彩球），準備以這些圖片為學習材料，引導學生探究每句口訣。可是，當教師貼出第一張圖，并宣布課題時，學生中就出現了一個聲音：“老師我已經會了！”接著又有幾個同樣的聲音：“我也已經會了！”

師：小朋友們真聰明！誰來背給大家聽聽。生：（異口同聲地）一五得五，二五一十??

師：老師看出來了，大部分同學已經會了但還有少數同學不會或不熟，怎么辦呢？

生：我們教他們。

師：同學之間能互相幫助，這很好！但我們不能把現成的結論告訴他們，是吧？那現在就想想應該怎樣幫助這些同學，好嗎？

一時間，大部分學生開始頗有使命感地忙活起來。

幾分鐘的交流后，學生不但自己把五句口訣總結出來，而且方式各有特點，有的畫草圖，有的拿出了小棒，有的寫出了連加算式??難怪有人6 說“最好的學習是教別人學習”

新課標所倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現也并非只有一條單軌道的運行路徑，而應是一個四通八達的“交通網絡”，學生在此過程中可以用自己喜歡的方式，來感悟數學思想的衍生，數學矛盾的化解、數學結論的內涵，進而體驗數學的真情真味。此案例中，執教者面對“我已經會了！”這一意外聲音，沒有按照預設的方案實施教學，而是及時調控，讓生教生，巧妙地變“事故”為“故事”彰顯了課堂的生命活力。

可見，充滿活力的課堂，學生的生活經驗是被關注的，學生的學習興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表述是被允許的，學生的創造智慧是被點亮的。這樣的課堂，就會成為師生充滿激情、顯現智慧、張揚個性的生命活力場所。

我認為：一個有教學機智的老師，一定是善于傾聽的，他能攜一份期待、信任、鼓勵的心境，走進學生的心田；一個有教學機智的老師，一定是充滿智慧的，他能敏銳地捕捉發生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現和每一次稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以引導、點撥、放大，或引發一次爭辯、或挑起一場探討、或促成一次反思、或打開一種僵局……從而真正轉化為課堂的精彩。

第五篇：巧用電子白板演繹精彩地理課堂

巧用電子白板演繹精彩地理課堂

廣西柳州市第一中學 胡 丹

【摘 要】交互式電子白板是新興的多媒體教學設備，它既整合了現代多媒體教學的優勢，又保持了傳統普通黑板的優點，為教育的改革提供了更為廣闊的發展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習等方式的轉變，其強大的交互功能真正實現了教與學的互動。本文以《城市交通運輸》一課為例，為大家展示電子白板如何在課堂上顯現它獨特的魅力。

【關鍵詞】電子白板 地理課堂教學 城市交通運輸

交互式電子白板是新興的多媒體教學設備，它將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平臺。電子白板有效地整合了現代多媒體教學的優勢，既保持了傳統普通黑板教學的優點，又發揮了課堂教學的潛能；它有效解決了教師在教學過程中多媒體平臺的局限性，為師生信息交流和感情交互搭建了很好的信息化教學環境。

柳州市從去年開始逐漸在市區中小學各個班級安裝交互式電子白板，實現了“班班通” 多媒體教學。我校已安裝電子白板一個多學期，我們師生從對它陌生、懷疑、好奇到主動嘗試，再到現在對它的認可和肯定，讓我們看到了新技術是如何走進課堂教學，并切實感受到了這一新技術是如何成為我們師生的助手的。在學校安裝電子白板之前，我就有幸代表學校參加了柳州市交互式電子白板的培訓，并在第四屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽中榮獲二等獎。根據此次獲獎經驗和一個多學期以來運用電子白板的體會，我以《城市交通運輸》一課為例來和大家分享如何巧用電子白板演繹精彩的地理課堂。

《城市交通運輸》是高中地理人教版必修下冊的一節內容，前兩節內容分別從交通運輸的“線”和“點”的基礎上分析交通區位和作用，本節則是從“面”的角度分析交通問題，著重培養學生運用知識解決問題的能力。城市交通是交通運輸的一個綜合性很強的領域，學生具有感性認識，本節教學內容體現了新課程“學習生活中的地理”的理念。

一、情境設置，來自學生生活

大部分學生從小生活在城市中，每天都與城市交通打交道，對城市交通的一些特點和存在的問題都有較深的了解和感受，所以本節第一個內容通過學生親身體驗，認識城市交通運輸的主要特點。課前我將全班分為4個小組，大家以小組為單位在學校或自己家附近拍攝一些城市交通景觀相片，之后我收集大家照的相片，把一些比較有代表性的相片放在電子白板資料庫中，課堂上我直接從資料庫中調取學生照的相片，讓大家講出相片反映出的城市交通的什么特點，讓課堂更真實。本環節運用了白板調取插入圖片的功能，使課堂不只是拘泥于原先設計好的課件的局限中。

二、教學方法直觀，突破重點、難點

學生雖然對城市交通特點和問題有一定感性認識，但對城市道路及其作用比較陌生，沒有上升到理性認識的層面。于是我通過設計“做城市道路規劃師”的活動，讓學生對假想的城市進行道路規劃。如：我直接從白板圖庫中調取小房屋的圖片設計成假想的城市建筑，讓學生根據建筑物設計出方便居民出行的道路，并說出其設計出的道路的優缺點。此時，學生可以直接在白板上操作，展示自己的設計成果。

在這個環節，我的本意是請兩位學生展示成果即可的，但恰在這時，有位學生說自己的設計方案更好，也想展示給大家看。我原先設計的兩個“城市”已經用完，還好白板有整體和局部復制的功能，可以將空白的“城市”單獨復制出來，然后就在本頁粘貼，馬上就可以出現一個新的“城市”，請剛才那位學生展示他的設計方案。最后用縮小的功能，將三位學生的設計方案都呈現在一個版面上同時進行對比，這讓學生更容易理解各種城市道路的優缺點和作用，很好的突破了本節課的重難點知識。

在這個活動設計中，我使用是白板書寫、復制、粘貼、漫游、放大、縮小等功能，白板讓這個活動環節充滿活力，讓學生發揮想象力并得以表現出來，體現學生在課堂中的主體地位。如果是普通的PPT課件則不能讓學生將自己的成果呈現出來給大家看，即使在黑板上畫也難以達到這樣的效果。而且學生在課堂上生成性的問題可以隨堂解決，讓學生得到關注，感到課堂的實效性。

三、強化感性認識，延展課堂空間

地理新課程標準的一個重要理念就是“學習對生活有用的地理”，將在課堂中學到的地理知識運用到實際生活中去。最后，我在課堂上直接用絡收索出柳州市三維地圖，找到我們學校附近的“魚峰路口”，這里是每天上下班必堵的地方，讓學生分析這里交通擁堵的原因以及提出解決方案。白板有個“抓圖工具”，可以任意截取屏幕上的任意圖片，并直接導入白板中，這樣就可以給學生直接在截取的圖片中書寫繪制。如果沒有白板的這個功能，要實現這樣的效果就比較麻煩，需要用絡截圖并保存再導入課件中，而白板則可以一步完成，還可以隨意對圖片進行批注。通過這個案例教學讓學生體會到“生活中的地理”和“有用的地理”，讓學生形成關注社會、關注生活的習慣，并把知識用于分析實際問題，提高學生的知識遷移和應用能力。

四、課堂小結，加強練習鞏固

一般新課講授結束后要進行課堂小結，白板的板書回放功能可以將課堂上教師所寫的板書按先后順序放映，教學重難點通過不同顏色的字跡來體現，幫助學生理清本堂課的教學思路。課堂最后還需要通過練習來鞏固本節課知識，白板可以讓學生將習題答案直接書寫上去，教師就有針對性地及時進行點評批改。

本節課只是一節普通的新課，如果按照常規的授課模式，很容易流于傳統形式，很難出彩，但是由于我在本課的教學過程充分利用了白板的書寫、漫游、復制粘貼、放大縮小、局部抓圖、局部遮擋等各種功能，使它們在每個教學環節上十分自然合理地與教學相結合。白板的這些功能的靈活運用為設計輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學不拘一格，給地理教學改革注入了新的活力。