第一篇：課堂因“錯誤”而精彩（定稿）

課堂因“錯誤”而精彩

昌樂外國語學(xué)校 呂繼芹

當(dāng)今課堂是一個自主、合作、探究式的課堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究時不可避免的導(dǎo)致大量錯誤的生成。“錯誤本身乃是達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”，哲學(xué)家黑格爾先生如是說。是的，正確很有可能只是一種模仿，一種“比著葫蘆畫瓢”式的學(xué)習(xí)，可錯誤卻是一種經(jīng)歷，一種思想的碰撞，真實而自然，它是通往正確和成功的必經(jīng)之路，即“失敗乃成功之母”。那么，課堂中出現(xiàn)的這些學(xué)習(xí)錯誤，該如何處理？處理后又能發(fā)揮如何作用呢？個人認(rèn)為，課堂上的“錯誤”是一種不可或缺的真實且有價值的課程資源。“錯誤”它具有刺激、醒悟、陪襯以及免疫等功能。合理利用這些錯誤資源，發(fā)揮錯誤的價值，將使課堂因“錯誤”而精彩。

一、錯誤可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。而“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。學(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。它來自于學(xué)生，是學(xué)生身邊的事情，教學(xué)時合理利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，對于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲望具有特殊的作用。例如：我們在學(xué)習(xí)《對稱》這節(jié)課時，有這么一道題：“角、線段、直角三角形、等邊三角形、長方形，其中一定是軸對稱圖形的有哪些？”學(xué)生們對角、線段是不是軸對稱圖形產(chǎn)生了爭議，有的說是，有的說不是。在這里，我并沒有急于把正確的答案拋給他們，而是讓他們以小組為單位，從軸對稱圖形、角、線段的定義開始研究，有的同學(xué)在畫圖形，有的同學(xué)反復(fù)比對定義，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情大增，課堂氣氛達(dá)到高潮。不一會功夫，同學(xué)們就找出了答案：角，不管是什么角，對折后都能完全重合，所以是軸對稱圖形，線段也符合軸對稱圖形的定義，所以也是軸對稱圖形。通過對這一錯誤的研究，學(xué)生不僅對軸對稱圖形、角、線段的定義有一個深刻的感知，而且調(diào)動了他們研究問題的興趣。

由此可以看出，當(dāng)教師把學(xué)生的錯誤及時捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生的探究興趣會被大大激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會大大提高。

二、錯誤可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

錯誤的價值并不在于錯誤本身，而在于師生通過糾錯活動獲得新的啟迪。教師應(yīng)及時處理好來自學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價值，讓學(xué)生在的“錯誤”中“鍛煉”、“成長”。例如：學(xué)生在解答“三（2）班有25人借閱了2本書，23借閱了3本書，這個班級一共借閱了多少本書?”一題時就出現(xiàn)了意外。這是一道三步應(yīng)用題。在獨(dú)立解答時，大多數(shù)學(xué)生列出了正確的算式25×2+23×3，而有一個學(xué)生卻列式為(25+23)×2×3，這顯然是不對的。于是，我把這兩個算式寫在黑板上讓全班學(xué)生判斷。同學(xué)們一致同意第一個算式，而反對第二個算式。在這里，我沒有即刻對出現(xiàn)錯誤的同學(xué)進(jìn)行批評指正，而是請他說一說自己的想法，他說是因為他把48人全看成了借閱2本。我啟發(fā)這個學(xué)生順著自己的想法說下去。結(jié)果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤之處，而且還列出了正確的算式：(25+23)×2+23。這時，大家不禁為他鼓起掌來。他非常高興，在同學(xué)們的掌聲中，他找回了自信，體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這個同學(xué)的解題思路雖然在最開始時出現(xiàn)了錯誤，但他在解題時的創(chuàng)新精神和求異思維卻得到了全班學(xué)生的肯定。在他的創(chuàng)新思維的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維頓時活躍起來，大家爭先恐后地發(fā)表自己的見解。很快地，又有了不同的解法：(25+23)×3-25。

學(xué)生們在找錯、糾錯的過程中，既加深了對所學(xué)知識的理解，又創(chuàng)造出新的解答方法。這是一個多么好的教學(xué)契機(jī)呀！學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時，口頭表達(dá)能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓(xùn)練，更可貴的是，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在解題的過程中得到了培養(yǎng)，學(xué)生們真真切切地體會到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。

三、錯誤可以增強(qiáng)學(xué)生的免疫力。

錯了，改了，就像生病的人痊愈了一樣，會對這一類問題產(chǎn)生免疫力。但，你要讓學(xué)生明白錯誤的原因，找出學(xué)生的困惑，才能有效地幫助學(xué)生，就像“對癥下藥”一樣，這樣才會藥到病除。我們對待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤時，不能簡單的歸之為“粗心”、“馬虎”。例如，在計算24×13=？時，有的同學(xué)算為24×13=96，有的同學(xué)算為24×13=232，有的同學(xué)算為24×13=212??如果我們簡單的歸之為“粗心”、“馬虎”，學(xué)生永遠(yuǎn)不知道錯誤的原因而不會做。因此，作為教師，我們要幫助學(xué)生找出錯誤的原因：第一道，第二個因數(shù)十位上的1與第一個因數(shù)個位相乘的積應(yīng)寫在十位上，他卻寫在了個位上，第二道，第二個因數(shù)個位和十位與第一個因數(shù)個位和十位分別相乘的積相加，而這位同學(xué)的十位卻相減了，第三道，第二個因數(shù)個位和十位與第一個因數(shù)相乘的積相加，十位上的數(shù)字相加滿十進(jìn)一，而這位同學(xué)卻沒進(jìn)一??然后令其改正，這樣學(xué)生在以后的計算中才不會繼續(xù)出現(xiàn)同樣的錯誤，才會對這樣的錯誤產(chǎn)生免疫力。又如：在計算428÷4=？時，有部分同學(xué)在自學(xué)后得出這樣的答案428÷4=17，為什么會出現(xiàn)這樣的答案呢？首先，我讓出現(xiàn)這種答案的同學(xué)說一下自己的算法，他說：百位上的4除以4商1，十位上的2除以4不夠商1，落下個位上的8合起來一起除以4商7.接著，我請同學(xué)們給他把脈診斷，說出錯誤的原因：十位上不夠商1時應(yīng)商0占位。最后，全班通過正確的計算方法：百位上的4除以4商1，十位上的2除以4不夠商1商0占位，落下個位上的8合起來一起除以4商7。相信，經(jīng)過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們不僅掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)（商中間有0）的除法的計算方法，而且也記住了“不夠商1時應(yīng)商0占位”，在以后的計算中再不會出現(xiàn)這類錯誤。在這里，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂形式，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生的價值。更像醫(yī)生通過望、聞、問、切，準(zhǔn)確判斷病人發(fā)病的原因，然后對癥下藥，才不會使病癥復(fù)發(fā)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理利用學(xué)生錯誤資源展開教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。更重要的是，還能提高學(xué)生的各方面能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，面對學(xué)生的錯誤，教師不能躲避，學(xué)生更不能逃避。只有師生在“容錯”“糾錯”“用錯”的過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動才是最有價值的。讓學(xué)生的“錯誤”點(diǎn)燃師生的思維之花，讓“錯誤”絢爛起來，讓課堂因“錯誤”而精彩！

第二篇：課堂因錯誤而精彩

課堂因錯誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯誤看成遺憾，而應(yīng)當(dāng)把錯誤當(dāng)作檢驗教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯；把錯誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

關(guān)鍵詞：錯誤 遺憾 精彩

特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。筆者認(rèn)為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進(jìn)的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學(xué)反思能夠加以改進(jìn)，今天我們要探討的就是如何對待課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯誤，讓課堂因錯誤而精彩。

一、把錯誤當(dāng)作檢驗教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點(diǎn)錯誤，更何況是成長中的孩子。孩子學(xué)知識出錯的原因多種多樣：可能是個人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯過了這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)；也可能是相似知識的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進(jìn)的地方。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯誤，把它當(dāng)作檢驗教學(xué)效果的試金石。記得在教學(xué)拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，無論是拼讀還是單獨(dú)寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問題就來了，在練習(xí)拼讀時，我把前面學(xué)過的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時，在拼讀b—a→ba時班上就出現(xiàn)了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人。可轉(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應(yīng)該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發(fā)音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。再問：“是誰讀對了？”請這個同學(xué)再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個聲母長得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準(zhǔn)確地記住他們？”一時間，孩子們紛紛開動腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚(yáng)他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們在意見不同時學(xué)會了討論，學(xué)會了求同存異。試想一下，如果當(dāng)時我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡單機(jī)械地加以訓(xùn)練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發(fā)展了。所以，當(dāng)孩子們在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們不要急于強(qiáng)加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯，把這種錯誤當(dāng)作一種正常現(xiàn)象，我們扮演領(lǐng)路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教育無小事，事事皆學(xué)問。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長過程是不可逆的，因此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯誤，都覺得犯錯誤丟面子。我們的學(xué)生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍。”我抽了我們班的小紅到黑板前面來做，這個女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。”她剛寫完，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對班上的孩子說：“這兩個字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯，有時候老師也會用錯，有沒有同學(xué)能幫老師準(zhǔn)確地記住它們的用法。”這時，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉(zhuǎn)變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯誤，那這個膽小的孩子將來還會這樣自信嗎？誰說錯誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學(xué)過程中我們機(jī)智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個人都有自己獨(dú)特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機(jī)智，少一些簡單粗暴，一切從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會綻放精彩。

教學(xué)有法，但無定法，只要是對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第三篇：課堂因活力而精彩

課堂因活力而精彩

——“活力課堂”課改心得體會

大牟家中學(xué) 范培軍

“活力課堂”改革給我的教育事業(yè)注入了生機(jī)與活力，我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新，養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣，不僅重視授課前的設(shè)計，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對照新課程的理念，反思教學(xué)過程。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習(xí)，共同研究解決教學(xué)中的問題，也有了自己一些不成熟的想法。

“活力課堂”課改值得推行之處：

一、創(chuàng)新教育思維，落實學(xué)生民主。

作為數(shù)學(xué)教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，每天新課的“課前預(yù)習(xí)”，要求學(xué)生對每天的新課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并做好預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測，對學(xué)生的疑問做到心中有數(shù)，有的放矢，既提高了教學(xué)效率，又使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高；課堂教學(xué)中，逐步形成先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課堂教學(xué)模式，提高45分鐘的教學(xué)效益，讓學(xué)生從大量的重復(fù)、機(jī)械、煩瑣的作業(yè)中解放出來，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個性教育意識。

二、完善教學(xué)管理，促生自主、合作。

對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加以量化和考評，形成一套科學(xué)、規(guī)范、易于操作的評價制度，讓學(xué)生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個學(xué)生都有機(jī)會走上講臺當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯、或爭 辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動，生生互動。真正讓我們的課堂充滿活力，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)出智慧的火花。

三、更新教學(xué)方法，維系活力課堂

面對新教材的新內(nèi)容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)，并在課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。學(xué)習(xí)方式還包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。

“活力課堂”課改值得反思的地方：

1、“活力課堂“熱熱鬧鬧，學(xué)生“問題”連連，也能妙語對答，但學(xué)生真正思考的觀點(diǎn)“幾何”？該讓語文回歸自然了。

2、如今定型的課改模式是否符合每一門學(xué)科的教學(xué)？模式不能機(jī)械照搬，應(yīng)該因校而異，因生而異，因材施教。

3、小組合作流于形式，含金量有多少？該讓學(xué)生擺脫合作、探究的幌子，讓獨(dú)立思考適時介入小組合作。

第四篇：課堂因互動而精彩

課堂因互動而精彩

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)……”2009年11月5日上午第二節(jié)課，從初二(1)班教室傳出悠揚(yáng)的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》，只見一位女生剛用歌聲抒發(fā)完心情，幾個男生就登場用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動中的一個片斷和縮影。在這場課改行動中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動課改向縱深發(fā)展。

從思想上動員。在教育局下達(dá)文件后，該校就于9月28日召開了“深化課改動員大會”，伍西員校長和分管領(lǐng)導(dǎo)在會上作了動員，使全體老師深刻地認(rèn)識到課改的必要性和學(xué)比教更重要、放開比管住更重要等，讓全體老師從內(nèi)心真正動起來。

從制度上落實。學(xué)校先后出臺了《泗溪中學(xué)進(jìn)一步深化課堂改革實施方案》、《創(chuàng)新課改教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益》、《泗溪中學(xué)教學(xué)常規(guī)落實暫行規(guī)定》等，以此作為指導(dǎo)課改、規(guī)范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監(jiān)督上保證。教導(dǎo)處人員隨時突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽課，做到“一天一典型”。每天樹一個課改典型，抓一個不改典型，然后當(dāng)場公布，并對優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作深刻點(diǎn)評。

從輿論上渲染。“我的課堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標(biāo)語隨處可見。黑板報、墻報、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關(guān)課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。

從反思上提高。教導(dǎo)處適時地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導(dǎo)以后的工作。并且要求老師每天都寫教后反思，及時記錄下當(dāng)天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達(dá)到了一萬字以上。從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)系到課改的成敗。領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)常找學(xué)生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學(xué)生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關(guān)注來自學(xué)生的心聲。

經(jīng)過一段時間的探討與摸索，泗溪中學(xué)的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現(xiàn)出一派喜人景象。

第五篇：課堂因傾聽而精彩

課堂因傾聽而精彩

--------小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上傾聽能力的培養(yǎng)

摘要:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽”。傾聽是一種主動、有意識的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一,是學(xué)好各門學(xué)科的基本功。丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué),大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的。”學(xué)生只有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，學(xué)會傾聽，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進(jìn)其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動、更精彩。

關(guān)鍵詞 : 低年級

;數(shù)學(xué)課堂

;傾聽能力;培養(yǎng);我在中學(xué)從事十幾年數(shù)學(xué)教學(xué)工作,近兩年來到小學(xué),特別是今年任教小學(xué)一年級的數(shù)學(xué),真的是一個頭兩個大呀!孩子小,好動，行為缺乏目的性。雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽人說，但是對于其他同學(xué)的回答往往不會專心的去聽，當(dāng)沒有被老師叫到名字回答問題時，就發(fā)出陣陣嘆息聲，而對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說過的答案、觀點(diǎn)，第二個同學(xué)回答不同意見時又是與前面的同學(xué)一模一樣。當(dāng)老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“老師，我”.其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點(diǎn)；有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。課堂看上去是熱熱鬧鬧的,但在熱鬧的背后更多是放任、隨意和低效。這讓我深深地感到,學(xué)生在課堂上做到認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言,是何等的重要。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽”。傾聽是一種主動、有意識的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一,是學(xué)好各門學(xué)科的基本功。丹尼斯認(rèn)為“從小學(xué)到大學(xué),大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進(jìn)行的。”只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，學(xué)會傾聽，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進(jìn)其他各種能力的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動、更精彩。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，提高傾聽能力呢？

一、以身作則，創(chuàng)設(shè)良好的傾聽氛圍

佐藤學(xué)教授在書中說到：“在教室里，凡有不好好聽別人發(fā)言的學(xué)生，肯定有不認(rèn)真地傾聽每個學(xué)生的一言一詞的教師。”可見，教師的示范作用是多么的重要。

小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿性，教師的一言一行會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。我們教師要求學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，首先得以身作則，讓自己成為一名合格的“傾聽”教師，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，這樣的老師才能讓學(xué)生心悅誠服。在學(xué)生發(fā)言的時候，無論學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，目光始終注視發(fā)言的學(xué)生，并時而點(diǎn)頭時而微笑利用肢體語言引導(dǎo)其他學(xué)生跟著教師靜下來認(rèn)真聽，不做其他任何事情，讓發(fā)言的學(xué)生覺得自己被關(guān)注，被重視，大家都在認(rèn)真傾聽他的回答。任何情況下，我們都得認(rèn)真聽完學(xué)生的發(fā)言，不能為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而輕易打斷他們，要讓學(xué)生想說、愿說；發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題遇到困難時，教師應(yīng)該引領(lǐng)他，通過一些啟發(fā)性的問題，讓他說得更完美。不僅如此，無論何時何地，教師都應(yīng)該耐心傾聽每一位學(xué)生發(fā)言，不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)言的表面意思，還要認(rèn)真仔細(xì)地體會他話語中潛藏著的復(fù)雜想法，并作出敏銳的應(yīng)答，用自己全部的感官去傾聽，理解和呼應(yīng)所有學(xué)生發(fā)出的一切聲音。

二、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境,，讓學(xué)生想傾聽

佐藤學(xué)教授提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的。”的確，傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。

心理學(xué)分析，孩子傾聽的效果是由孩子對學(xué)科的興趣和其傾聽的目的來決定的。聽課過程中，孩子往往以其自己具備的傾聽能力和自己養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么或者是什么時候聽，有時候因為能力問題或者對老師的態(tài)度等故意不聽老師的話。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)其興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于傾聽。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，有了濃厚的興趣，學(xué)生才會豎起自己的耳朵去聽。傾聽的前提是注意力集中。但由于學(xué)生的年齡特征，好動，注意力容易分散，他們只有對某事某物產(chǎn)生濃厚興趣才會集中注意，即傾聽往往受興趣支配。因此，學(xué)生傾聽的對象往往是學(xué)生對此已有一定知識儲備、最熟悉、最喜愛、特征比較明顯，單純、生動而有趣的東西，與自己的好奇心、求知欲融合在一起的知識。

但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。

三、采用新穎、實效的教學(xué)方法，讓傾聽有效

對于低年級的學(xué)生來說，由于有意注意的持續(xù)時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，教師首先要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對學(xué)生具有一定的吸引力。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎、實效的教學(xué)方法來貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動口講一講，動手?jǐn)[一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

四、指導(dǎo)禮貌傾聽，增加傾聽效果

我們要注意教給學(xué)生傾聽的方法。“坐”是傾聽的基礎(chǔ)，即坐姿。課堂上老師要告訴學(xué)生臀部坐正，兩腿自然放在桌下，兩臂自然放在桌上。“觀”是傾聽的保證。即當(dāng)別人講話時，聽者要注意地看著對方。這樣做對于鍛煉傾聽時注意力不集中的小學(xué)生很有幫助。“點(diǎn)”是關(guān)鍵。即學(xué)生在傾聽時，在思考的基礎(chǔ)上要善于把對方的內(nèi)容歸納成要點(diǎn)，整理成有條理的內(nèi)容。這樣可以提高傾聽的效果。

五、評價激勵，促進(jìn)傾聽習(xí)慣養(yǎng)成。

正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。

對那些傾聽習(xí)慣好、傾聽能力強(qiáng)的孩子進(jìn)行及時、熱情的表揚(yáng)和鼓勵，例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊。”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個眼神、一句贊揚(yáng)、一個微笑，不花時間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會不認(rèn)真聽講呢？同時在下一階段更加關(guān)注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進(jìn)步。

“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見，傾聽習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導(dǎo)。教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結(jié)合，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出燦爛的未來，聽出健全的人格，聽出精彩的人生。

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