第一篇：讓課堂因插曲而精彩

讓課堂因“插曲”而精彩

冠縣東古城鎮中心小學

張志鶴

內容摘要：課堂教學過程是開放的，千變萬化的，再精彩的教學設計也經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發生。因為課堂教學是人的教學，人是活潑的，開放的、差異的，這些即興創造的意外事故，會不同程度地影響教學過程，而這些意料之外的情況，恰恰又是師生“原汁原味”的生活情景，如果處理得當，反而會成為有價值的數學資源，讓我們的課堂因“插曲”而精彩！

關鍵詞：“橫生枝節” 教學機智 教學資源

《數學課程標準》強調：教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。數學活動的開放性強，師生的一個閃念，一個舉動，一個誤會，一個忘形都可能會增加教學中的非預期因素，不同程度地影響教學過程，當旁逸斜出的“枝丫”突然滋生，教師如果能因勢利導，讓“橫生的枝節”開出奇葩，我們的課堂就會多一份精彩。

案例一：我在教學《軸對稱圖形》時，在知識鞏固環節中，學生們爭先恐后地列舉著生活中的軸對稱圖形。突然，最前排的李為同學舉起雙手，伸了個懶腰，打了個哈欠，于是全班同學哄堂大笑。我真想嚴厲地批評他一頓，但看著他那懶洋洋的并不美觀的動作，我靈機一動，裝作若無其事的樣子問：“你們笑什么？”學生們紛紛說道：“李為他打哈欠，上課不專心學習，又違反紀律-------”我又趁勢問：“你們感覺他打哈欠的姿勢美嗎？”“不美”。我高舉起雙手然后平放

雙手問：“老師的這個造型美嗎？”學生們議論紛紛：老師的動作是對稱的，比李為的動作美多了。我又進一步問：老師如果為你們拍照，你會做一個動作也是軸對稱圖形嗎？學生們頓時歡騰起來，擺出了一個又一個美麗的“對稱”造型。這節課學生們異常活躍，收到了意想不到的教學效果。

反思一：布魯姆說過:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍,沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了。”即使教師事先準備得再充分,也難以預料課堂教學過程中出現的各種情況和事件。這節課我沒有責怪學生在教學中的不和諧舉動，而是提煉其有用的成分，借題發揮使之轉化為一曲美妙的“插曲”，讓惱人的事故，變成了動人的故事，讓“不和諧音符”帶來收獲，成就了一筆“意外”的教學資源

片斷二：在教學《平行四邊形的面積》一課時，經過一番鋪墊后我說：“你們知道平行四邊形的面積的計算公式嗎？這節課我們就-------”突然一名學生站起來說：“我知道平行四邊形的面積計算公式等于底乘高。”我愣了一下隨即問到：“你是怎么知道的？”我預習時從書上知道的。我由衷的表揚：“課前預習是一種好的學習習慣，通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點。那么你知道平行四邊形的面積公式是怎樣推倒出來的嗎？”他不慌不忙地說：“把平行四邊形沿著他的高剪開，拼成一

個長方形，長方形的長就相當于平行四邊形的底，寬就是它的高，根據長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積就等于平行四邊形的底乘高。”教室里想起一陣熱烈的掌聲。我由衷地稱贊他說：“你真是一個愛動腦筋的好孩子”。你能說一下為什么沿高剪開，不沿高剪可以嗎？“他搖搖頭，不要緊，下面我們就動手試一試。”

反思二：在案例2中，我本來想這節課讓學生探索結論，這次突發事件、打亂了教學過程，于是我放棄了原有的教案，審時度勢，調整思路，以賞識的態度順應了學生的實際，組織學生動手驗證結論，讓學生真正成為了學習的主體，從而也使得課堂生成一步一步地走向深入，使“橫生枝節”成為教學“活資源”。

在多年的教學生涯中，我遇到了太多太多的“不盡人意”的飛來意外，尷尬過，懊惱過，也遺憾過。彷徨過后靜下心來，細細品味失敗的經歷，在不斷的反思中重新審視自己的課堂，不斷錘煉自己駕馭課堂的能力，時間久了，積累多了，也能使自己在三尺講臺上處變不驚，讓每次意外都能成為精彩課堂的神來之筆，怎樣才能機智地把握住意外呢？我也在深深地思考著：

一、包容“不曾預約”，為課堂增色。

在新的理念下，課堂中的“節外生枝”現象是必然的。它是課程的生長點，引導好了就能成為好課的亮點。那些“不曾預約”的“即興表演”也為教師發揮聰明才智提供了機遇，這就要求我們教師必須透徹理解新課程標準的精神，對課堂上每一個孩子的聲音、眼神、動作等予以充分的關注，同時要給予學生更大的包容度和自由度，引導他

們進行分析、辨別，讓他們在充分討論、相互交流和反思的過程中找到最佳或較優的解決問題的辦法。

二、精雕“橫生枝節”，讓生成更加精彩

蘇霍姆林斯說：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變動。”有了教學中師生互動中的“橫生枝節”，我們教師要學會關注不同層次的學生，關注他們的舉手投足，鼓勵他們點滴思維的亮點，及時因勢利導，并利用一切有價值的動態生成性資源進行教學，使學生的思維能力在老師的引導下發揮得淋漓盡致，從而催生他們獨立思考和積極創新的愿望，讓不同層次的學生學到不同的數學知識！

三、巧運教學機智，讓課堂充滿靈性。

《數學課程標準》指出：數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在多變的課堂教學中，教師不能被自己設計的“預案”所奴役，而不敢越“預案”半步。作為新課程中的數學教師要敏感的感知課堂，有敏銳的觸角。當課堂上出現各種教學“即興”事件，教學不再按照預設展開時，教師必須巧妙的運用教學機智，不斷地及時調整預設，抓住學生即時生成的所思所想，迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，用智慧引領學生的思維，讓一次次的“隨機事件”成為一朵朵耀眼的奇葩。

在課堂中一些始料未及的實踐數不勝數，教師要善于捕捉蘊涵其中的閃光點、轉折點、連接點，巧妙利用，使一個個不如意的隨機事件成為可用的教學資源，讓我們的課堂因“插曲”而精彩！

第二篇：課堂因活力而精彩

課堂因活力而精彩

——“活力課堂”課改心得體會

大牟家中學 范培軍

“活力課堂”改革給我的教育事業注入了生機與活力，我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，也有了自己一些不成熟的想法。

“活力課堂”課改值得推行之處：

一、創新教育思維，落實學生民主。

作為數學教師，我立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，每天新課的“課前預習”，要求學生對每天的新課進行課前預習，并做好預習作業，教師在上課前進行預習檢測，對學生的疑問做到心中有數，有的放矢，既提高了教學效率，又使學生的自主學習能力得到明顯的提高；課堂教學中，逐步形成先學后教、合作探究、當堂達標的課堂教學模式，提高45分鐘的教學效益，讓學生從大量的重復、機械、煩瑣的作業中解放出來，給學生更多的自主學習的時間，切實減輕學生過重的課業負擔。

在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

二、完善教學管理，促生自主、合作。

對課堂教學的各個環節加以量化和考評，形成一套科學、規范、易于操作的評價制度，讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭 辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。真正讓我們的課堂充滿活力，讓我們的學生在學習中不斷發出智慧的火花。

三、更新教學方法，維系活力課堂

面對新教材的新內容、新要求，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，并在課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習。

“活力課堂”課改值得反思的地方：

1、“活力課堂“熱熱鬧鬧，學生“問題”連連，也能妙語對答，但學生真正思考的觀點“幾何”？該讓語文回歸自然了。

2、如今定型的課改模式是否符合每一門學科的教學？模式不能機械照搬，應該因校而異，因生而異，因材施教。

3、小組合作流于形式，含金量有多少？該讓學生擺脫合作、探究的幌子，讓獨立思考適時介入小組合作。

第三篇：課堂因錯誤而精彩

課堂因錯誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應該把學生課堂上的錯誤看成遺憾，而應當把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯；把錯誤當作契機，立足學生的長遠發展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

關鍵詞：錯誤 遺憾 精彩

特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術”。筆者認為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術是用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態，包括文學、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術）等。藝術都有其研究和創作對象，教育與其它藝術創作的對象不同，它的創作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進的地方，也指課堂上學生呈現出來的錯誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學反思能夠加以改進，今天我們要探討的就是如何對待課堂上學生呈現出來的錯誤，讓課堂因錯誤而精彩。

一、把錯誤當作檢驗教學成果的試金石，允許學生犯錯。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點錯誤，更何況是成長中的孩子。孩子學知識出錯的原因多種多樣：可能是個人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯過了這個知識點的學習；也可能是相似知識的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現錯誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進的地方。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現出來的錯誤，把它當作檢驗教學效果的試金石。記得在教學拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學習，注重拼讀的訓練），學完韻母aoe后學聲母bpmf,并進行拼讀訓練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學了聲母dtnl后，問題就來了，在練習拼讀時，我把前面學過的b的拼讀放入本課的練習中加以復習時，在拼讀b—a→ba時班上就出現了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓人。可轉念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規地學習知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。再問：“是誰讀對了？”請這個同學再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個聲母長得很像，我們學習是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準確地記住他們？”一時間，孩子們紛紛開動腦筋想辦法，當孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗后，孩子們的學習勁頭更足了，現在班上的孩子們在意見不同時學會了討論，學會了求同存異。試想一下，如果當時我就怒氣沖沖地把學生訓一頓，然后簡單機械地加以訓練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產生厭學情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發展了。所以，當孩子們在課堂上出現錯誤時，我們不要急于強加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯，把這種錯誤當作一種正常現象，我們扮演領路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯誤當作契機，立足學生的長遠發展。

教育無小事，事事皆學問。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而不是生產車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業的重要性。工廠的工人生產的產品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長過程是不可逆的，因此培養學生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯誤，都覺得犯錯誤丟面子。我們的學生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業，我已經讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍。”我抽了我們班的小紅到黑板前面來做，這個女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業，我已經讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。”她剛寫完，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點點，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對班上的孩子說：“這兩個字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯，有時候老師也會用錯，有沒有同學能幫老師準確地記住它們的用法。”這時，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個孩子來發言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點點頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學好嗎？”我帶著她向同學們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點點頭。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發現，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯誤，那這個膽小的孩子將來還會這樣自信嗎？誰說錯誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個人都有自己獨特的教學有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責備，多一些機智，少一些簡單粗暴，一切從學生的長遠發展出發，我想我們的課堂一定會綻放精彩。

教學有法，但無定法，只要是對學生長遠發展有利的都是好方法。我將繼續探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第四篇：課堂因互動而精彩

課堂因互動而精彩

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻……”2009年11月5日上午第二節課，從初二(1)班教室傳出悠揚的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學生學習《紀念白求恩》，只見一位女生剛用歌聲抒發完心情，幾個男生就登場用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動中的一個片斷和縮影。在這場課改行動中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動課改向縱深發展。

從思想上動員。在教育局下達文件后，該校就于9月28日召開了“深化課改動員大會”，伍西員校長和分管領導在會上作了動員，使全體老師深刻地認識到課改的必要性和學比教更重要、放開比管住更重要等，讓全體老師從內心真正動起來。

從制度上落實。學校先后出臺了《泗溪中學進一步深化課堂改革實施方案》、《創新課改教學模式，提高課堂教學效益》、《泗溪中學教學常規落實暫行規定》等，以此作為指導課改、規范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監督上保證。教導處人員隨時突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽課，做到“一天一典型”。每天樹一個課改典型，抓一個不改典型，然后當場公布，并對優點和缺點作深刻點評。

從輿論上渲染。“我的課堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標語隨處可見。黑板報、墻報、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。

從反思上提高。教導處適時地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導以后的工作。并且要求老師每天都寫教后反思，及時記錄下當天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達到了一萬字以上。從學生身上發現問題。學生是教學的主體，關系到課改的成敗。領導和老師經常找學生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關注來自學生的心聲。

經過一段時間的探討與摸索，泗溪中學的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現出一派喜人景象。

第五篇：課堂因傾聽而精彩

課堂因傾聽而精彩

--------小學低年級學生數學課堂上傾聽能力的培養

摘要:《數學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”。傾聽是一種主動、有意識的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一,是學好各門學科的基本功。丹尼斯認為“從小學到大學,大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的。”學生只有養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，學會傾聽，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進其他各種能力的培養，才能更好地促進學生主動學習，才能使我們的數學課堂教學更生動、更精彩。

關鍵詞 : 低年級

;數學課堂

;傾聽能力;培養;我在中學從事十幾年數學教學工作,近兩年來到小學,特別是今年任教小學一年級的數學,真的是一個頭兩個大呀!孩子小,好動，行為缺乏目的性。雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點。但絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽人說，但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發出陣陣嘆息聲，而對于別人回答什么內容，根本不關心。以致同學說過的答案、觀點，第二個同學回答不同意見時又是與前面的同學一模一樣。當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“老師，我”.其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點；有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。課堂看上去是熱熱鬧鬧的,但在熱鬧的背后更多是放任、隨意和低效。這讓我深深地感到,學生在課堂上做到認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言,是何等的重要。

《數學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”。傾聽是一種主動、有意識的聽。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一,是學好各門學科的基本功。丹尼斯認為“從小學到大學,大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的。”只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，學會傾聽，才能更好地與他人合作、交流，才能更好地促進其他各種能力的培養，才能更好地促進學生主動學習，提高課堂教學效率，才能使我們的數學課堂教學更生動、更精彩。那么，如何在數學課堂培養學生良好的傾聽習慣，提高傾聽能力呢？

一、以身作則，創設良好的傾聽氛圍

佐藤學教授在書中說到：“在教室里，凡有不好好聽別人發言的學生，肯定有不認真地傾聽每個學生的一言一詞的教師。”可見，教師的示范作用是多么的重要。

小學生有著較強的模仿性，教師的一言一行會對他們產生潛移默化的影響。我們教師要求學生養成良好的傾聽習慣，首先得以身作則，讓自己成為一名合格的“傾聽”教師，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，這樣的老師才能讓學生心悅誠服。在學生發言的時候，無論學生回答的質量如何，教師首先應帶頭專心傾聽，目光始終注視發言的學生，并時而點頭時而微笑利用肢體語言引導其他學生跟著教師靜下來認真聽，不做其他任何事情，讓發言的學生覺得自己被關注，被重視，大家都在認真傾聽他的回答。任何情況下，我們都得認真聽完學生的發言，不能為了完成本節課的教學任務而輕易打斷他們，要讓學生想說、愿說；發現學生答題遇到困難時，教師應該引領他，通過一些啟發性的問題，讓他說得更完美。不僅如此，無論何時何地，教師都應該耐心傾聽每一位學生發言，不僅要關注學生發言的表面意思，還要認真仔細地體會他話語中潛藏著的復雜想法，并作出敏銳的應答，用自己全部的感官去傾聽，理解和呼應所有學生發出的一切聲音。

二、創設生動、有趣的教學情境,，讓學生想傾聽

佐藤學教授提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。”的確，傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。

心理學分析，孩子傾聽的效果是由孩子對學科的興趣和其傾聽的目的來決定的。聽課過程中，孩子往往以其自己具備的傾聽能力和自己養成的傾聽習慣來決定聽什么或者是什么時候聽，有時候因為能力問題或者對老師的態度等故意不聽老師的話。在教學中，教師要善于創設問題，激發其興趣，引導學生樂于傾聽。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣永遠是學生最好的老師，有了濃厚的興趣，學生才會豎起自己的耳朵去聽。傾聽的前提是注意力集中。但由于學生的年齡特征，好動，注意力容易分散，他們只有對某事某物產生濃厚興趣才會集中注意，即傾聽往往受興趣支配。因此，學生傾聽的對象往往是學生對此已有一定知識儲備、最熟悉、最喜愛、特征比較明顯，單純、生動而有趣的東西，與自己的好奇心、求知欲融合在一起的知識。

但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標準強調：第一學段數學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”。所以，在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數學資源，拉近學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。

三、采用新穎、實效的教學方法，讓傾聽有效

對于低年級的學生來說，由于有意注意的持續時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續性也需要想辦法保持好。要培養學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力。課堂上教師要不斷地運用新穎、實效的教學方法來貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

四、指導禮貌傾聽，增加傾聽效果

我們要注意教給學生傾聽的方法。“坐”是傾聽的基礎，即坐姿。課堂上老師要告訴學生臀部坐正，兩腿自然放在桌下，兩臂自然放在桌上。“觀”是傾聽的保證。即當別人講話時，聽者要注意地看著對方。這樣做對于鍛煉傾聽時注意力不集中的小學生很有幫助。“點”是關鍵。即學生在傾聽時，在思考的基礎上要善于把對方的內容歸納成要點，整理成有條理的內容。這樣可以提高傾聽的效果。

五、評價激勵，促進傾聽習慣養成。

正確適當地評價學生，發揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。

對那些傾聽習慣好、傾聽能力強的孩子進行及時、熱情的表揚和鼓勵，例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？同時在下一階段更加關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。

“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，傾聽習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。教師要善于挖掘、創造一切可利用的教學資源，善于捕捉教育契機，喚起學生傾聽的興致，養成良好的傾聽習慣。讓學生邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結合，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出燦爛的未來，聽出健全的人格，聽出精彩的人生。

[參考文獻] [1](美)丹尼斯·沃克拉迪.《美國教學創意手冊》[M].陜西：陜西師范大學出版社,2001年.[2](日)左藤學《靜悄悄的革命》[M].北京:教育科學出版社,2014年11月.[3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》[M].北京:教育科學出版社,1984年.[4]虞文靜《學會傾聽,成就數學課堂之美》[J]；新課程(教育學術版),2009年09期.