第一篇：巧用教材中的一些隱性的錯誤

巧用教材中的一些隱性的錯誤

俗話說，“追求完美無罪，苛求完美無趣”。作為中學語文教材的編寫，追求完美應該不是苛求。2013年人教版《語文》甫一推出，就有不少老師質疑教材中出現的編寫錯誤，甚至訴諸法律。隨后人教社官網致歉七年級教材出錯，并就其中幾處“硬傷”做了更正[1]。這些更正主要集中在字形、標點、文史知識等顯性的內容，人教社致歉信中似乎還在強辯一些知識性錯誤，比如《觀滄海》課下注釋關于曹操生活時代史稱“東漢”，而非“三國”，人教社辯稱“在權威辭書《辭?！分?，曹操就被定義為三國時人”，“并非硬傷”，雖然沒有當即承認，但我手頭上的“2105年6月第3次印刷”的《語文》課本該注釋已經改過來了：“曹操，東漢人”。

這些顯性的知識錯誤在教材中很容易發現，人教社雖礙于情面沒有做到聞過則喜，但事實上多數已經改正，善莫大焉。但是有些關乎語文素養形成的隱性的缺憾甚至是錯誤在教材中陰魂不散，貽誤學生卻不容易立即顯現出來，尤應引起重視和直面。我們期待人教社在編寫教材時力求像《語文課程標準》中所指出的那樣：語文教材編寫“應準確、規范”。但對已存在于教材中的這些“隱性”的錯誤，如果巧加利用，庶幾可以成為“反面教材”，也可以說是一種有效的教學資源。

一、行文：遣詞造句力求工

“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”，教材中行文用語應該是學生學習語言文字運用的典范。應該說，人教版的選文絕大多數都是文質兼美的，但遺憾的是有些篇目在遣詞造句方面略顯粗糙，難言楷模，甚至于有不少錯謬之處，教師如果不加以指出，難免謬種流傳，誤人子弟。翻檢有關語文類的報刊，這一類的語言指瑕類的文章觸目皆是，有些難免牽強，有些卻言之有理、言之鑿鑿，教師在備課的過程中可以參考這些內容有選擇的加以利用就能成為很好的教學資源。

《王幾何》是人教社2013版《語文》七上新增篇目，其中在語言表達方面就有多位老師著文指出問題多多，比如張世鍔在《教師博覽》2014第1期發表《人教版七年級〈語文〉兩篇新增課文語言指瑕》一文指出《王幾何》中的語言問題不下10處。李明博老師也敏銳地感覺到這篇文章的舛謬之多，并組織學生就這篇文章“主題呈現、敘事技巧、描寫手法、情節設計、語言表達、人物形象，各小組任選一項，從言語的層面評說其優點與不足”來組織課堂教學。李老師的教學構想“簡言之，我教《王幾何》，就一個字：刪；刪后對比表達的效果。刪是手段，目的是為學生提供一個言語發展的契機，提升學生的語言運用能力――先讓學生尋找思考文中寫得好的地方；再讓學生來做刪除和評價的工作；還要進一步引導學生思考：刪后還要如何修改和完善?！备鶕罾蠋煹陌咐尸F，學生的發現與挑刺是敏銳而有價值的。李老師在課案中總結道：“有缺陷的文本往往更具教學的價值，因為，‘問題課文’本身就是寶貴的教學資源，‘糾錯’是培養學生批判性思維的佳徑。”[2]

《旅鼠之謎》是人教版《語文》八年級下冊一篇傳統的篇目，也有多位老師就其語言表達提出過質疑，在前后幾個版本中我發現，編者似乎也就個別語句進行過修訂，但仍差強人意。我在備課中發現該文多處有表達上的瑕疵，就以此為突破口，設計了一節“找茬”課，也就是在完成教學“規定動作”之后發動學生為這篇文章的遣詞造句來“找茬”：首先是激趣，調動學生參與的熱情；其次是示例指導，給予方法指引；接著分工協作，認真研讀推敲；最后組內交流，全班匯報。找茬活動意料之中的火爆，我將學生的“成果”轉化為一則課例，著名的特級教師李鎮西老師點評道：“這是一堂情趣盎然的課。所謂情趣不是說教師的教學語言多么幽默甚至搞笑，而是指整堂課充滿了思維的樂趣。給本來可以作為典范的課文‘找茬’，對學生來說，這不很有趣嗎？當然不僅僅是有趣，更有意義――“無中生有”地找出課文中的病句，這是對書本知識自然有效運用，更是對孩子們‘于無疑處有疑’的科學精神的培養。”[3]

當然，“找茬”教學不是每課都適用，偶一為之，能培養學生批判性思維、科學探究的精神。最起碼，讓學生明白，語言表達可以追求完美，在遣詞造句上“吟安一個字，拈斷數莖須”不免有些夸張，但反復推敲，確是提升語言文字運用能力必由之路。

二、序言：體例格式宜統一

人教版《語文》每冊教材前面都有一個插頁，題為《寫在前面》的一個序言，內容是關于本冊課文的內容概括、學習方法的指引等。簡單地說，《寫在前面》就是編者和學生交流《語文》學什么和怎么學的問題。誠如序言所說語文學習要“利用各種學習資源”――課本序言本身就是很好的學習資源，可惜的是這篇序言有不完美的地方，如果不留心會對學生將是一個誤導！

序言采用的是書信體。2013版七上《寫在前面》開頭有稱呼語并頂格寫，結尾卻沒有祝頌語、署名和時間！格式不規范這在我們應用文教學中是大忌，有一年某省中考題就是要求修改應用文的格式體例錯誤，要求加上署名、日期的。有一家中考題把署名和日期位置寫錯都設計成試卷答題的“陷阱”。但我們的語文教材在開篇第一文給了我們一個錯誤的示范！

我相信教材編者應該知道應用文的格式體例要求的，因為我發現在這套教材的六本書中，最起碼有好幾冊《寫在前面》都是較為規范的書信體行文。前后?I格，這樣問題就來了：到底哪一種是正確的呢？

答案當然是顯見的：序言，處理成書信體，就應該有其特定體例格式的要求。

由于人教版這套教材里關于書信的課文資源很少，僅有《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》中文格式正確。但課文沒有原信的影印件，會讓學生誤以為西式信件和中國的書信格式一樣呢。《傅雷家書》《致女兒的信》更是“削頭去尾”，沒有嚴謹的體例格式。

書信，作為一種交際手段，隨著科技創新、電子產品的更迭，已經日漸式微，當前的中學生甚至都從來沒有寫過手寫書信了，確是憾事。但作為應用文教學，語文教材不能缺位，更不能以錯訛形式出現。

基于此，我講清楚書信這種應用文的基本要求后，讓學生動筆給人民教育出版社《語文》的編者寫一封信，闡述教材中關于《寫在前面》中書信格式的錯誤。學生們的熱情很高，紛紛寫出“有生以來”的第一封信。可惜的是，寄出去后，沒有收到任何只言片語的回信。

三、補白：結構思路要完整

人教版《語文》教材里有不少“補白”的文字，多數是知識短文，這些知識短文往往圍繞著一個知識點展開，言簡意賅，基本貫徹了《語文課程標準》“引導學生隨文學習必要的語文知識”的精神，執教者也多數是讓學生自己去看看，不做過多的講授。但是這種“隨便看看”的知識短文也是一種重要的學習資源，它不僅能直接提供相關的語文知識，而且能夠對我們的語文綜合素養起到一個潛移默化的作用。

為便于表述，茲舉人教版《語文》七上一篇講授“夸張”的修辭手法的補白短文。知識短文一開篇就解決了概念問題：“故意言過其實，對客觀的人、事物做擴大、縮小或超前的描述，以強調或突出人、事物某一方面特征的修辭方法，稱為夸張?！币簿褪钦f，夸張分為三類：擴大夸張、縮小夸張和超前夸張。繼續往下看，教材僅僅為讀者介紹了擴大夸張和縮小夸張這兩種夸張便戛然而止了！只字未提超前夸張。這是為什么呢？難道學生都知道？事實上，我問了我的學生，初一的孩子幾乎沒有一個知道“超前夸張”為何物，盡管在剛剛學過的《春》這篇文章里有這樣的一句話“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边€有一個解釋，補白文字介紹完了“縮小夸張”？剛剛好一頁紙用完，再翻過來就是下一課《女媧造人》了?！把a白”就是補充空白處，現在，空白沒了，文章也就結束：難道就是為節約用紙，而置同學們一知半解的“超前夸張”于不顧？我知道這一揣測是無稽的，因為這套教材中有不少空白頁，也有“補白”占用兩個冊頁的。

這篇知識短文顯然是有缺憾的！面對這篇“殘缺”的文章，我發動學生為其補救！在教師講清楚“超前夸張”的基本概念后，要求學生模仿編者提供的“擴大夸張”“縮小夸張”的寫法，補充幾個例句（課內和課外各居其一），形成一段介紹性文字，貼在這篇補白知識短文的后面。

文章完整了，學生的收獲不僅在于知道了一個知識點，更主要的是知道了寫文章的一個基本小訣竅：結構思路要完整！文章前面總說句挈領全文，下面的支撐句就要照應總領句，對應展開，綰結全文。

四、練習：答案參考不宜訟

人教版《語文》每篇課文后面都安排了“研討與練習”，針對課文內容進行語言積累與運用、內容分析與揣摩等，這些練習針對性強，具有很好的導向作用。配套的《教師教學用書》大都提供了參考答案，這些答案有時就被師生奉為圭臬，鮮有教師質疑。浙江名師范維勝老師就曾在自己的博客里感慨，一個明顯的知識性錯誤因為“教師用書”是這樣說的，即便有理的答案也要在考試閱卷中被判定為錯誤。

比如《傷仲永》“研討與練習”有一題要求解釋“受于人”中“于”的意思。參考答案解釋為“于：被。”現在搜之于百度，都做此解。但事實上，我們發現，課文中“受之（于）天”補充的“于”解釋為“從”。“受于人”與此用法類似，為什么要解釋為“被”呢？若解釋成“被”，那么受就是通假字，同“授”，意即“被人傳授”，這對于初一的學生真是簡單問題復雜化了。

文言文練習尚可自圓其說，但現代文“言之成理即可”就要建立在“理”的正確之上?！独贤酢芬黄n后“研討與練習”部分有一道語言品味題，要求聯系上下文說說“①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”較之“②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口”在表達上的好處。配套的《教師教學用書》提供的答案如下：“①句說‘鑲嵌在門框里’，夸張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。”筆者質疑“鑲嵌”是夸張的手法嗎？根據前文，“夸張”作為一種修辭有三大類型：擴大、縮小、超前。病怏怏的老王突然出現在作者眼前時，在作者頭腦中定格成的一幅“剪影”：門框為邊，老王似物，直僵僵地突現在眼前。是哪個類型的夸張？作者“故意言過其實”了嗎？顯然沒有，一個利用“回光返照”的間隙拖動病軀前來的垂死老人恐怕就是這種情形，最起碼為之大吃一驚的楊絳就是如此感受，既沒有“擴大”也沒有“縮小”，更沒有“超前”所以不能說此語使用了“夸張的手法”！究其實，楊絳覺得老王像一個物體一樣，嵌入到門框內。這是典型的比擬（擬物）！比擬手法有什么好處？突出人物的心理感受。因此，我認為這道題的答案應該為：①句說“鑲嵌在門框里”，運用比擬的手法，形象地再現了老王步履維艱，身體僵直的形態。寫出了作者初見老王大吃一驚的心理。[4]

在處理上述兩個案例中，我沒有告知學生答案的唯一，而是提供答題思路，讓學生通過比較選擇，得出自己理解正確的答案。這種做法雖然冒著考試時可能要扣分的風險，但能“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維”，促進學生語文核心素養的形成，這應該是語文學習之正道吧？

巧用教材中隱性錯誤，不僅在于知識糾偏，更重要的是教給學生方法，悟得語文之道。當然，筆者的有些做法難免谫陋錯舛，寫出來，求教于大方，冀望得到指正。

注釋：

[1]賈曉燕.人民教育出版社官網致歉七年級語文教材出錯[N].北京日報.2013-12-4.[2]李明哲.以學生的言語發展為基點――《王幾何》的另一種教學視角[J].初中語文教與學.2014（3）.[3]朱友林.用找茬的眼光來學習《旅鼠之謎》[J].語文教學通訊.2010（5B）：15.[4]朱友林.“鑲嵌”是夸張的手法嗎[J].中學語文教學參考（中旬）.2013（5）：72.朱友林，教師，現居江蘇南京。

第二篇：巧用教材

巧用教材，拓展作文空間

葉圣陶先生曾說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等。而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒?！薄罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”這番話告訴我們：學習語文，不光是要讓學生讀懂一篇篇文章，更重要的是還要從一篇篇文章中學會習作。小學語文課本里的課文燦若星辰，既有對大自然中春花秋月、風雨雷電的描繪，又有對人與人之間親情、友情的歌頌；既有對真善美的贊美，又有對假、惡、丑的鞭撻。一篇篇含義雋永，文質兼美的文章，讓學生的心靈得到了凈化，情感得到了升華。然而，我們卻往往忽視了課文所蘊含的作文訓練功能，忽視了我們身邊最好的資源——教材，沒有最大限度地發揮課文在作文教學中的作用。其實大家都我們手中的語文課本中的課文，一篇篇都是優秀的范文，是習作的最好藍本。我認為，只要我們能巧妙地運用好教材資源，將寫作訓練巧妙滲透于課文教學中，讓學生學以致用，就能極大地拓展作文教學的空間。那么，如何巧妙的使用教材，滲透作文訓練，使學生切實從精彩的“范文”中受益，靈活而有效地逐步提高學生的作文水平呢？

一、仿寫

仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。教師借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高其寫作能力。仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。

1．仿句

模仿例句造句有用詞、字數、格式、修辭等方面的限制，比一般造句要難得多。教師要引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式結構特點。如教學朱自清的《匆匆》一課時，我在學生對課文語言充分感知的基礎上，（燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。）引導學生調動原有的知識經驗，模仿課文語言進行創作，促動了學生的心靈體驗，豐富了學生的語言。學生仿照文中的句式寫下了這樣的句子：

看電視的時候，日子從眼前飄過；玩耍的時候，日子從笑聲中蕩過；寫字的時候，日子從筆尖滑過；放風箏的時候，日子隨風兒飛走了。

春天去了，有再來的時候；百花凋謝，有再開的時候。萬物來去，生衰有常，時間匆匆，失不復返。誰能告訴我，它匆匆地離去，去了哪里？是天堂，還是鄉間林蔭？它為何匆匆離去？是誰在呼喚它嗎？

日子總是在不經意間悄然地溜走，頭也不回，讓人無法察覺。它來也匆匆，去也匆匆。于是——看電影的時候，時間從屏幕上過去；閑談的時候，時間從嘴邊過去；沉默時，它便從凝視的雙眼前過去??當回頭尋找它時，才發現它以去了。

2.仿語言、仿句式的練筆 這對于學生來講，實際是一種特殊造句訓練，有利于學生積累語言，豐富詞匯，有利于語文學習和作文訓練，有利于培養學生的自學能力和想象能力。這樣的仿寫每一個年級都可以做。如第二冊《小池塘》中有這樣一段話，“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒影在池塘里，像許多閃亮的珍珠?！边@段話語言優美生動，有很大的可仿性，而且內容離學生實際很近。所以，可以作這樣的仿寫處理，老師可以先出示一些可以倒映在池塘里的事物的圖片，讓學生進行想象填空：（）倒映在池塘里，像（），由扶到放，最后讓學生想象別的事物進行仿寫。我們每一個年級的每一篇課文中，或多或少的都有一些可以用作仿寫范例的精美句子，只要我們能堅持不懈的做，學生的寫話能力肯定有所提高。3.仿段

教材中的選文，大多都有精彩的片斷，在學生充分理解了課文內容的基礎上，讓學生“依葫蘆畫瓢”學以致用。課文中的開頭、結尾、人物的肖像、動作、神態、語言的描寫，人物心理的刻畫，自然環境的描寫等，都可以用來進行段的仿寫。如《翠鳥》一課，課文第一段作者從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生。教學時我讓學生模仿這一段按一定順序、抓住事物特點寫具體的寫法，來寫一種小動物的外形。這一訓練使學生的新學知識得到當堂鞏固。文章因片斷而精彩，經過長期的片斷仿寫，學生定會寫出精彩的篇章。4.仿段落結構的練筆

段落是文章構成的基本單位，所以，多開展一些仿寫段落結構的小練筆，這是完成作文教學的必要措施。大家知道，文章段的構成方式很多，但最基本的段落構成教師應該讓學生掌握。如總分式、承接式。在五年級的課文《早》中，有這樣一段話：“第三自然段?！蓖ㄟ^輔導閱讀，學生掌握了這個的段落是通過不同方位的事物來描寫三味書屋的。這時我們就可以布置大家以“我們的教室”為中心，抓住教室的不同方位的事物仿寫一段話。通過練習，學生基本掌握了“承接式”段落的構成特點，更好地訓練了按一定的方位順序描寫一處景物的方法。

5.仿篇

仿篇的課文中，能提供學生仿寫的范例很多。課文都是些名人名作，規范語言示范，但并不是所所有的名篇佳都是小學生仿寫的范例。必須選擇有價值，更接近學生生活，學生能理解的，如寫地方的有《美麗的小興安嶺》、《海濱小城》等，寫物的有《我愛故鄉的楊梅》、《荷花》。這些課文淺顯易懂，聯系生活實際也能理解，堪稱是仿寫的好范例。對于學生來講閱讀的起點是課文，而寫作則是在閱讀課文基礎上的知識、技能的遷移，兩者相輔相成。而篇的仿寫，主要是從文章的結構和寫法上進行模仿。因此教師只有通過在課文教學中讓學生了解作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯系銜接的，分析清楚文章的結構，學生才能在學習別人文章寫作層次安排的基礎上，感知、理解，最后才會把方法運用到自己的作文之中，才能具有謀局布篇的能力。如《桂林山水》一課，其文章層次清晰，結構完整。全文是按總——分——總的文章結構寫的。第二節和第三節，采取了基本相同的結構和句式，表現了一種整齊的美，寫法上很具特色。因此教師在教學此類課文時，就應重點讓學生體會文章的寫作特點，分析本文的結構模式，以此讓學生來掌握這種寫作方法，并進行有效的仿寫。

二、提供直觀想象的畫面，豐富學生的想象。

小學生在閱讀理解或表達內容的時候，經常需要圖畫作為支柱。否則，描述或想象就感到困難。在閱讀理解的過程中，僅僅從文字的描述上，他們有時并不能夠準確深入地理解文章的精妙之處。比如在教學《做一片美的葉子》一文的過程中，這，是一偏優美的散文詩，作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神。文章的語言清新自然，描繪了一幅幅美麗動人的畫面，給讀者留下了想象的空間，能引起讀者無限的遐想。這么一篇意境優美、內涵豐富的文章，如果不能讓學生深入地體會，那將是對教學資源的浪費。但是從三年級小朋友的審美能力來看，僅僅依靠文字的敘述還很難體會到這樣的境界。所以文中的插圖就成了必不可少的工具，它給學生提供了直接的觀察，同時也提供了鮮亮的視覺沖擊。學生一下就能夠體會到大樹和葉子的外在美，然后我們通過找重點詞，重點句，結合課本上的插圖，這片郁郁蔥蔥的美就更能深刻地留在小朋友的腦海中，這時再通過有感情地朗讀，就加強了他們對課文的感受能力，他們能夠感受到因為每一片葉子為大樹作出了無私的貢獻，大樹才那么茁壯、蔥翠。我們再由淺入深地加以引導，學生對文章中所滲透的這份美的感悟就容易多了。在我們的小語教材中，這樣充滿詩情畫意的文章數不勝數，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》等等，精美的課文插圖都能給學生提供直觀形象的畫面，讓這些美麗的景色在學生的想象王國中留下深深的印記，并在潛移默化中陶冶著學生的情操。所以我們如果充分運用好了這些資源，對我們的教學是很大的幫助，同時對豐富學生的想象，提高感悟能力也有促進。教學《圓明園的毀滅》，在學習介紹圓明園景點的第3自然段時，我引導學生把“蓬島瑤臺”、“武陵春色”、“平湖秋月”等景點進行了具體的描寫，學生們寫得精彩，讀得生動，為理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上中可估量的損失”這一中心奠定了情感基礎。我想，語文老師如果善于抓住課文中的這些空白，經常性地訓練學生在文本品讀中展開合理的想象，擴展情節，并把想到的內容用嘴說出來，用筆寫出來，一定能提高學生的閱讀理解能力和口頭、書面表達能力。

三、巧借課文“空白”展開想象，小學語文課本中，有不少課文是從一些長篇文學作品中選取的章節、片段，還有不少課文的結尾言簡意賅，內涵豐富，讓人讀來感覺到文已完而意味盡。老師在教學中，如果能適時引導學生展開豐富的想象，續寫文尾，就可以讓學生在體驗當作家的滋味中鍛煉自己的想象、表達能力。抓住文中的“空白”，引導學生想象。課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內容，適時地鼓勵和引導學生圍繞文章中心抓住這些“空白”，進行合理構思，補充省略的情節，進行再造想象。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望。`在學習《掌聲》一課時，文中有這樣一句話“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！蔽乙龑W生去體會：英子在猶豫什么？她會想什么？上去會怎么樣？如果不上去呢？她的眼圈為什么紅紅的？通過老師的引導，學生結合自己的生活經驗體會到了英子此時此刻的矛盾心理，也從中感受到以后要體貼關心殘疾人，尊重同學，不隨便奚落別人。這很好地補充了課文空白點，學生的口語表達也得到了鍛煉。課后我讓學生做小練筆寫下來。我班的同學這樣寫道： 英子對大家說：“謝謝你們，你們的掌聲給我帶來了自信，我不愿意讓同學們看見我的腿，我怕同學們嘲笑我，現在我明白了，不管是殘疾人或正常人都應該鼓起勇氣來面對生活。另外，同學們還教我跳舞、做游戲，他們使我更加自信，我永遠都不會忘記那掌聲的！”

接著，我讓同學們再進行合理的構思，發揮想象，想想英子以后的在校生活，同學們這樣寫到：

A.讀中學以后，有一次，班里的老師又讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子了，在一剎那，教室里響起了響亮的掌聲。英子豪不猶豫地走向講臺，因為她想起：上小學時，同學們并沒有輕視自已，卻為她而響起了陣陣掌聲。英子不慌不忙地走到講臺前，輕松地開始描述自已的一個小故事。她講得有聲有色，說得也十分流利，連平時愛在上課時故意玩游戲的同學都全神貫注地聽了起來。當“謝謝大家”剛從英子嘴里脫口而出時，熱烈的鼓掌聲就早已回蕩漾在教室了。此時此刻，英子帶著微笑愉快地走下了講臺。

B.放學了，校門口傳來銀鈴般的笑聲，仔細一看，嘿！正是英子和伙伴們在游戲說笑呢！遠處那夕陽的金光，是多么光輝、燦爛，但它卻永遠也比不上英子那愉快的笑容。

C.讀中學以后，有一次，班里的老師讓同學們輪流上臺講故事。輪到英子了，她果斷地站了起來，嘴角微微往上揚，露出俏皮的笑容，眼里充滿了自信，和小學時那個自卑的英子簡直判若兩人。英子一搖一晃地走上了講臺，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。就在英子說完最后一個字時，教室里驟然間響起了掌聲，這掌聲熱烈而持久。

D.英子長大后，成就了一番事業。當記者問她成功的秘決時，英子說：“是自信。身體的缺陷并不可怕，只要你的內心是強大的?！薄盁o論遇到什么困難，都要對自己說：我能行！”

E.讀中學后，有一次，班里的老師又讓同學輪流上臺講故事。輪到英子了，他快速的站了起來，并面帶微笑，一搖一晃的走上了講臺。緊接著，她講起了一個故事。講故事時，有的地方讓同學們哈哈大笑，使教室里的氣氛十分活躍。她講的繪聲繪色，又十分流利。講完了后，同學們好久才回過神來，并報以熱烈的掌聲，甚至一些頑皮的男生突然站起來叫好呢！英子在這片掌聲中激動地走下講臺，對同學們說“謝謝大家?！?/p>

四、多種嘗試，多向改寫。

語文課本中的許多課文，都很適合改寫，如把第一人稱的寫法，改寫成第二、三人稱；把直接敘述的方式，改成倒敘的手法；把詩歌的體裁改寫成散文或記敘文；把說明文改寫成生動的自我介紹等等。學生們在多向改寫的嘗試中，加深的不僅是對課文內容的理解，還從中學會了多種形式的作文方法。一舉多得。在語文教學中，讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，如改變敘述順序，改變人稱等，如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。如學習了《鯨》《只有一個地球》《太陽》等此類課文后，我讓學生以第一人稱分別寫了鯨、地球、太陽等的《自我介紹》，這樣就把課文語言內化成了學生自己的語言。改換文體也是一種改寫方法。比如，把課文中的詩詞改寫成記敘文。如李白的《贈汪倫》是一首膾炙人口的贈別詩。這首詩為學生想象的自由馳騁提供了依據。我指導學生把這首古詩改寫成現代文，學生根據古詩的內容動用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字里行間品味詩人的情感，學生寫出的習作別有情趣。又如《憶江南》《清平樂.村居》等詞也都可改寫成記敘文。一首清新的兒童詩，我讓學生改寫成散文，效果不錯。這是我班同學改寫《憶江南》的一段文章：

雨后，天睛了。彩虹橋架在明亮的天空，赤腳走在狹窄的泥路上，軟綿綿的漏雨從腳趾縫里鉆出來，讓人感到無比愜意。路的兩旁，小草鉆出松針似的小腦袋，抬頭看這個奇妙的世界。小白菊羞澀地微笑著，兩只鳳蝶兒繞著它飛呀飛。看！山間那移動的暗綠是什么？哦，云朵正在散步呢。

小學語文課本中，選取了不少古詩，有的還配有插圖。教學中，我經常讓學生在自讀自悟，讀懂詩意的基礎上，展開豐富的想象，變畫為話，變詩為文，讓學生從詩內走到詩外，感受詩景的美，體驗詩意的深。如在教學《村居》一詩時，我就抓住“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”一句，讓學生在通過看動畫，回憶敘述春天的美景后，抓住重點的“草”、“鶯”、“柳”等景物來描繪自己眼里的春天，現場練筆，讀寫結合，一段段美妙的文字點亮了課堂。

“公園里的小草聽到春姑娘在呼喚它，于是使勁地鉆出地面，可又被頭頂上的小石子給擋住了道路，小草不怕困難，勇敢地挺出了頭，把小石子擠到了一邊，高興地曬著溫暖的日光浴?！?/p>

“春娃娃飛到了花園里，落到了小花上，拿起金黃色的畫筆，把迎春花涂成金黃色，在陽光下閃閃發光，金燦燦的，又拿起粉紅色的畫筆，把桃花涂成粉紅色，然后又拿起白色的畫筆，把梨花涂得雪白雪白??一朵朵，一枝枝，一簇簇，掛滿枝頭，黃賽金，紅似火，粉如霞，白如雪，大自然被織成了一張五彩繽紛的花毯?！? 不止《村居》、《清明》、《惠崇春江曉景》、《望廬山瀑布》、《題西林壁》等都有值得讓學生去想象，去描繪的詩句。學生在課堂上，用筆寫畫面，用心悟詩意，既鍛煉了習作能力，又能充分地感受中華文化的博大精深，無窮魅力，收到了事半功倍的效果。

總之，在作文教學中，如果我們每位語文老師都能不斷探索，大膽嘗試，遵循課標理念，扎扎實實地用好、用足語文課本，我想，學生的寫作素材與寫作興趣就會如長江之水，綿綿不絕。我們老師只要靈活運用教材，創造性地指導，我相信，用我們的智慧會為學生個性化作文的形成托起一片蔚藍的晴空,我們的學生就一定能將作文當成一件開心的事，并在不斷的作文體驗中快樂成長！

第三篇：高考作文巧用教材

高考作文：巧用教材成佳作

閱讀獲得知識，知識改變命運；寫作提煉思想，思想升華品味。教材是一座富礦，是鮮活的例子，是可供二度創作的不竭源泉。對課文進行提煉，既是對教材的深度挖掘，也是較好的素材積累方法，可解決寫作時“無米下鍋”的難題。往年高考，許多考生以教材為“源頭活水”，或移花接木，或故事新編，或套用形式，寫出了《〈孔雀東南飛〉新傳》、《阿Q新傳》、《朱貴開店》等滿分作文。由此，可以給我們一些啟示：挖掘教材富礦，也可讓我們揚帆遠航！

1.評價主人公的品行

元代白樸說，“從來好事天生險，自古瓜兒苦后甜”。進入史冊的人物沒有哪位是一帆風順的。知難而進，方顯男兒本色。

擎天一柱映日月

有人說，你這樣的大人才，要幾千年才能出現一個。姑且不談你獨步當世的文才，只論你一生被貶七次而未倒下的錚錚鐵骨便可流芳百世。

談到人才，我們會想到挽狂瀾于既倒、救國于將傾的燭之武，會思念高吟“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原，會敬佩“天下興亡，匹夫有責”的曹劌，會羨慕中途輟學志攀科學高峰的比爾?蓋茨，會感謝白手起家心系故土的李嘉誠??

統率三軍、保家衛國的將軍是人才，面對昏黃油燈、點燃一村希望的教師是人才。人才易遭妒忌，所以，楊修死不瞑目，岳飛遭冤無力回天，韓信被辱強忍淚水??但是，這畢竟是特例，我們也感受到了“周公吐哺，天下歸心”的震撼！

人才的成長、成熟、成名、成功，離不開伯樂的發現，離不開領導的提攜，離不開和諧的環境，離不開自我的奮起，離不開“天生我材必有用”的自信??

坡公，你有曠世之才，卻命運多舛，你，無比羨慕周瑜幸逢明主，大展才華，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，縱然如此，但你沒有唉聲嘆氣，每次被貶，你都以另一種別樣的方式站起，你如擎天一柱，映照日月，鼓勵后人！

——蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》之提煉

思路點撥：以蘇軾的遭遇為發散點，聯系古今中外事例，評價知難而進精神的價值。

實用范圍：可用于寫作“逆境出人才”“人才與伯樂”“男兒當自強”等話題。

2.評價主人公的重要影響

在歷史長河里，有太多太多燦若明星的偉大人物，或經天緯地或安邦定國，或保家衛國英勇獻身，或為國為民以死相諫，或鞠躬盡瘁死而后已，或清正廉潔萬民歌頌，或文章錦繡

留下美名，或盡忠盡孝情動天地。許多人，為此成就了中國歷史的某些章節，走進了我們的教材。

千古人間一偉男

你，活著時，憂國憂民，剛正不阿，高風亮節；你，逝世后，人民哀惋，山河嗚咽，永垂不朽！你用行動，詮釋了忠臣的要義；你用赤誠，寫就華章，留下千古美名，你豐富了中國的歷史！你真是千古人間一偉男！通過《離騷》，仿佛能夠聽到你跨越歷史的吶喊！你在汨羅江邊縱身一跳后，后人發出了真切的悼念，“路漫漫兮，汨羅江畔，一曲騷歌空逝去；淚潸潸也，衣冠冢旁，此間古色獨愴然”。讀來令人感傷，想來何等精辟。

——屈原《離騷》之提煉

思路點撥：概述主人公的重要貢獻，用第二人稱便于抒情。

實用范圍：可用于寫作“生命的價值”“人生坐標”“人才與國家”等話題。

3.評價主人公背后的制度

人是社會的人，人的興衰榮辱與生命價值，往往與他或她生活的時代、環境和社會制度密切相關，為此，我們在做課文提煉時，可以評價嚴酷的制度，今昔對比，讓人們感受今天的幸福生活來之不易，生活在今天這個和諧的國度里是何等幸運。

一曲挽歌留后世凄美無限斷人腸

梁祝化蝶，以死殉情，讓人扼腕；蘭芝投井，仲卿自縊，使人揮淚。為何有情人不能成眷屬？為什么鴛鴦不成雙？這一切，都是嚴酷制度釀的禍，這都是家長橫加干涉寫成的悲歌！如果，如果父母多一點寬容，多一點理解，或許會是另一種結果。雖說凄美也是一種美，但總讓人難過！想今天，戀愛自主，婚姻自由，老人喪偶再續黃昏戀，決不是虛構的傳說！

思路點撥：分析產生悲劇的社會根源，走進主人公的內心世界，與他或她產生共鳴，注重情感抒發，以情感人。

實用范圍：可用于寫作“我的命運我做主”“女性解放”“婚姻自由”等話題。

4.評價主人公的功過

青山依舊在，幾度夕陽紅。雖說“古今多少事，都付笑談中”，但一千個人有一千個哈姆雷特，不同時代不同的人站在不同角度，會對同一個人做出不同的評價。在這方面，被評價對象曹操就是一個典型。

現在的高考作文評價標準更趨人性化，只要考生能夠自圓其說，有一定道理即可。更強調文章要“文中有我”，要觀點鮮明，即使觀點有欠推敲，也比沒有觀點強。當然不能瞎編亂造，顛倒黑白。為此，評價主人公的功過是非，對傳統的一些觀點進行重新解讀，也不失

為一種好方法。

問世間，哪有十全十美的英雄？

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。你，處在亂世的風口浪尖，立亂世而冷靜，經風雨而泰然，文韜武略，運籌帷幄，決勝千里。你，求賢若渴，唯才是舉，“山不厭高，海不厭深”便是你坦誠的告白。你，慨嘆人生苦短，當惜時如金，奮發有為，高唱“對酒當歌，人生幾何”，低吟“青青子衿，悠悠我心”。你，胸懷天下，壯志凌云，破黃巾，擒呂布，滅袁術，收袁紹，聚賢才，立志統一中國，不是英雄是什么？

固然，你過去曾受不少歷史學家的唾罵，稱你為“治世之能臣，亂世之奸雄”。雖然你也說過“能我負人，毋人負我”這樣要不得的話，但瑕不掩玉。你最初“舉義兵以誅**”，辭大將軍銜以讓袁紹。不愿加害劉備，自稱“殺一人而失天下之心，不可”。綜觀你的一生，你篡權但并未篡位，有機會有能力登基稱帝，但你并未付諸行動，在我看來，這難道不是你一生中的又一亮點？

問世間，哪有十全十美的英雄？

——曹操《短歌行》之提煉

思路點撥：站在前人的基礎上，結合自己的獨特感受，提煉觀點，不偏激，不歪曲，告訴他人自己心中被評價對象的形象。

實用范圍：可用于寫作人物評價類和“用發展的觀點看問題”等話題。

5.評論主人公的行為表現價值

人物形象分析，離不開對他們的行為評價，為此，我們可圍繞此點展開提煉。

面臨不幸婚姻，勇敢說“不”

愛情，一個永遠常新的話題；初戀，一首永遠讓人懷想的金曲；婚姻，有人歡喜有人愁的難解方程。

她，一個溫柔的女孩；她，一個熱烈的女郎；她，一個勤勞的女子；她，一個理智的女性；她，一個勇敢的女同胞。初戀時刻，兩情相悅，無限甜蜜，“送子涉淇，至于頓丘┅┅將子無怒，秋以為期”，心地善良，善解人意；“不見復關，泣涕漣漣”，思念戀人；“女也不爽，士貳其行” 和“三歲為婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣”，婚后先甜后苦，突遭打擊；丈夫情變，毅然決絕，“及爾偕老，老使我怨”和“反是不思，亦已焉哉”，呈現冷靜與清醒。氓的背叛，她與之決絕，尋求自我解放，在那個久遠的年代何其壯美和可貴。

有人說，婚姻是金色的鳥籠，外面的想進去，里面的想出來。新時代的女同胞們，如果面臨婚姻不幸，請勇敢說“不”。

——《衛風?氓》之提煉

思路點撥：抓住主人公的行為表現，挖掘潛在價值，生發開去。

實用范圍：可用于寫作“自我覺醒”“家庭和諧”“男女平等”等話題。

6.挖掘典故，格言新說

古人寫作，善用典故，典故包孕濃厚的文化氣息，值得挖掘和再次使用。格言包含歷史的厚重，也折射思想的靈光。隨著時代的前進，有些格言的寓意也發生了變化，換個角度看格言，有時也會給我們帶來諸多啟示，喚醒我們懶惰的思維，燭照我們前行的道路。

挖掘典故，格言新說，這種方法，不著眼全篇課文，只選取課本中的某一句格言或典故進行逆向思考，顛覆傳統觀點，打開創新這扇窗口，在傳統中開鑿新的思路，續寫新的篇章。這種方法，不能顛倒黑白，是非不分，嘩眾取寵，要用發展和辯證的觀點看問題，觀點要有利有據，以理服人，以情感人，以美娛人。

一屋不掃，可以掃天下

誰是巨無霸？誰是萬能者？

特別的日子特別的故事，注定要流芳百世。東漢時有一少年名叫陳蕃，獨居之室齷齪不堪，他父親的好友薛勤見狀批評道：“孺子何不灑掃以待賓客?”陳蕃卻回答說：“大丈夫處世當掃天下，安事一屋?”薛勤當即反問：“一屋不掃，何以掃天下?”

這一老一少的對話，沒有高下之分，但有境界之別。前者志向遠大，后者關注細節。思路決定出路，深邃大氣；細節決定成敗，精辟可行。陳蕃了不起，薛勤則睿智。薛勤的反駁，是對傳統的堅守；陳蕃的表白，是對規則的革新。

量變到質變，任何大事都從小事做起，小事不愿做，不屑做，不去做，大事就只能成為空想，這也被人們奉為真理。但，社會需要改革，規則需要打破，時代呼喚創新！

薛勤年長，洞察世事，歷練豐富，強調“穩”。陳蕃年幼，一如朝陽，充滿活力，勇于“闖”。所謂“闖”即是打破一定的陳規，在山重水復疑無路時闖出一條柳暗花明的新天地。電視劇《闖關東》牽動億萬觀眾的不正是朱開山放眼關外，敢于打破陳規的精神嗎？鄧小平審時度勢，在南海畫了一個圈，不是將過去的小漁村變成了今天的大都市嗎？

現在，社會分工精細化，我們用不著事必躬親，也不可能事必躬親。掃一屋掃天下都需要，但沒有必要“拉郎配”，強行將兩者結合起來，強求先掃一屋再掃天下。能掃一屋的掃好一屋，可掃天下的盡力去掃。如果造原子彈的去賣茶葉蛋，那是時代的悲哀。具體掃什么，首先得全面了解自己，了解社會，做出準確的判斷和定位，不論身處何處，盡職就好。

事必躬親，并非全是好事。智絕諸葛亮不放心百官，事無巨細，疲勞過度，54歲即早逝。壯志未酬身先死，留下百代嘆息！

不掃一屋，并非否定起源之地，并非拋棄基礎步驟和初始環節，而是以此為依托，推行拿來主義，善于借鑒學習，爭取洋為中用，古為今用。因為時不我待，機會不容錯過！我們必須有一萬年太久，只爭朝夕的緊迫感。

機會來臨，當不顧小節。如不放眼世界，就會落后百年。當今世界，科技瞬息萬變，眨眼功夫，衛星上天，產品換代。要是比爾?蓋茨等大學畢業后才創業，世界將失去一抹亮麗的傳奇！要是馬云不瞅準機會成立阿里巴巴，中國就缺少個人創業的神話！要是牛根生不在夾縫中發現商機，又如何譜寫乳業發展的輝煌？

掃與不掃，關鍵要善于取舍，分個輕重緩急。不管掃一屋還是掃天下，都要持續的行動，不能光說不干，行動遠比口號重要。一代名士陳蕃即是典范。他勤于學習，官至太傅；他為民請命，力掃時弊，不避強權，犯顏強諫，賞才薦才，留下“徐孺下陳蕃之榻”的美名。

古往今來，凡成就大事者，必有所為有所不為。

——王勃《滕王閣序》之提煉

思路點撥：換個角度，逆向思考，顛覆傳統觀點。

實用范圍：可用于寫作“細節決定成敗”“志向與成就”“基礎與發展”“傳統與革新”“自信與未來”“局部與整體”等話題。

課文提煉，既要結合教材，又要跳出教材；既是以教材為基礎的二度創作，又是一種思維訓練和素材積累之良法。

第四篇：二年級美術教材隱性內容整理

二年級教材隱性內容整理

《會變的線條》

《會變的線條》教材中展示出畫家畢加索《坐在柳條椅子上的朵拉?馬爾》，目的是引導學生感悟畫面中不同種線條合理組織給人帶來的美感，感受畫家非凡的創造力?！睹缱逑炄緢D案》線條流暢，既有秩序又有變化，給人以裝飾的美感。學生通過本課學習，初步感受不同種線條帶給人的美感；培養了造型能力；能用不同種線條組織一幅畫面，表現出一定的美感。通過對作品的觀察、比較，培養學生的觀察、分析能力。通過學習活動，培養學生對美術學習的興趣,培養學生的創新精神和合作意識。

《雄偉的塔》

塔是學生十分熟悉的建筑物，世界上有各種各樣的塔，不同地區(國家)的塔造型不盡相同，還有各種各樣的紀念意義。幾乎在每個地區都有造型各異的塔。本課通過讓學生欣賞不同文化背景下的塔，使學生進一步認識塔這一建筑形式，啟發學生關注自己家鄉的塔，從而去了解塔的歷史、文化，進而更加熱愛自己的家鄉，培養學生熱愛家鄉、保護古跡的意識。在欣賞的基礎上，鼓勵學生畫下記憶中的塔或設計出既漂亮又有新意的塔，這就大大拓寬了學生的創作領域，寫生、記憶畫、設計，均可以完成此課內容。學生通過學習比較、分析、描述塔的特征，能將自己記憶中的塔或設計的塔畫下來，并可以進行簡單的裝飾。教師要充分啟發學生，發揮學生創造力。

《捏泥巴》

[鍵入文字] 本課根據美術課程標準要求，運用傳統的泥塑造型方法，了解祖國優秀民間藝術文化。欣賞泥塑的藝術特色和審美情趣，同時讓學生感受泥材，了解三維空間的塑造方法。教師可以更大限度的發揮創造性，設計出有趣多樣的教學活動，從學生的問題和興趣出發，激發學生的好奇心和求知欲，在活動中掌握探究，合作的學習方法，使學生形成對身邊世界的興趣，培養發現和解決問題的能力。本課主要是讓學生在以前泥塑基礎上，學會用團、搓、壓、捏等簡單方法進行設計制作。在活動中通過老師引導、啟發，學生玩，使其接受式的學習方式轉變為自我創造創新形式的學習方式，開發其創造性思維，提高其審美意識。小學三年級的學生多為八九歲，自主意識逐漸形成，有很強的好奇心和求知欲，但動手能力及創造力沒有機會發揮。泥塑是中華民族的一種傳統雕塑工藝，具有悠久的歷史。其活動本身就是一項很好的、既能鍛煉其動手能力又能體現其創新創造能力的活動項目。針對學生好奇心強，并有初步的造型能力和接受新生事物較快的特點，開展一個以泥塑為主題的綜合實踐活動，為學生提供一個認知三維世界的學習和釋放空間；幫助學生，通過“玩泥巴”來了解泥土特性，體驗自然世界中存在的樂趣。通過學習，使學生通過實踐的操作掌握基本的泥塑、泥條盤筑等方法制作陶藝作品。提高學生的形體塑造能力。通過泥塑創作活動，培養學生的審美能力、思維能力、實際操作的動手能力，促進學生興趣愛好和特長的發展，提高學生的綜合藝術素養。通過小組合作，培養學生合作意識、積極參加實踐活動在有限的時間內制作出一件自己滿意的陶藝作品。體會玩陶的樂趣，培養良好的衛[鍵入文字] 生習慣和行為習慣。

《小扇子》

本課通過扇子各異的形象、魅力的圖案等來引起學生的學習興趣，學生通過欣賞、感受、設計、選材、制作等過程，可以充分體驗設計制作活動的樂趣。教學中，強調知識、技能在美化學生生活上所起到的重要作用。以現實生活中形象多變的扇子為基礎，使學生了解可以用哪些材料制作從出漂亮的扇子，讓學生充分發揮想象力和創造力，從而制作出形象各異、材料不同、用途不同的扇子來，達到使學生學會自己動手裝飾美好化生活，提高學生手工制作的技能及審美能力，進一步豐富學生的想象力和創造力的目的。在學習和了解有關扇子的文化、種類及欣賞價值中，激發學生熱愛中國傳統藝術的情感及對生活的熱愛，提高學生的審美情趣。

《漂亮的小鐘表》

鐘表與學生的生活息息相關，形態各異的鐘表深受孩子們喜愛，因此，這節課的內容貼近兒童生活，應為孩子們所喜歡。通過這節“設計。應用”領域的課業，能夠給學生提供很大的創造空間，培養學生的創新意識。通過藝術欣賞、表演、歌曲演唱、繪畫、制作等藝術活動，使學生感受時鐘與生活、時間與學習之間的密切關系。培養學生用形體語言、繪畫制作及優美的歌聲來表達自己對小鐘表的喜愛之情，通過多媒體課件的演示操作，提高學生對藝術要素的感知和想像；啟發學生積極參與、表現音樂，在師生、生生的交流活動中，學習、體驗藝術學習的快樂和滿足，獲得身心和諧發展。

[鍵入文字]

《擺花樣》

本課指導學生注意發現身邊的日常生活用品所具有的外形，色彩的美，運用不同的形狀及顏色，進行創作，拼畫組合出各種物體及圖案。通過拼畫造型，鍛煉學生手、腦、眼的協調配合，進一步培養學生的造型能力、創作能力及觀察能力。學生有選擇的將不同的形狀、顏色拼畫成自己想表現的圖形，加強造型能力，鞏固對各種形狀的理解。通過嘗試法、觀察法、啟發式的教育方法，是創作出的作品更富有美感。使學生在活動中學會用簡單的點、線條、形狀進行裝飾。通過造型活動，豐富學生的視覺感受，并激發學生的創作積極性。引發學生的美術興趣。

《百變團花》

本課是折紙和剪紙相結合的藝術，簡單易學，裝飾性藝術性都很強。是剪紙系列課，開始通過此課教學對啟發學生的想象力、培養心靈手巧和膽大心細的品格，注重學法指導，讓學生大膽嘗試，活躍課堂氣氛，對提高教學質量有不可低估的作用。通過用剪紙和折紙相結合的方法設計制作出呈放射狀的剪紙過程的學習，讓學生感受剪紙藝術的魅力,提高對民族文化的熱情。通過欣賞及學習制作團花的方法了解團花的基本特點，提高學生動手能力。通過剪團花及裝飾教室，培養學生感知、思考、探索及合作能力。

《我們身邊的痕跡》

《我們身邊的痕跡》是造型、表現領域里的一課內容，是版畫系列中的一節，是使學生認識身邊的肌理美感，學習簡單的拓印技巧的版畫[鍵入文字] 起始課。這節課利用生活中的肌理做效果，超越繪畫的范圍，達到新的視覺效果。本課以新的藝術形式啟發學生的好奇心，用拓印的方法去主動發現我們身邊的、也許常常會被我們忽視的許多奇妙的痕跡，發現生活的美，體會整個過程的經歷，并思考這些奇妙的痕跡將來可以怎樣巧妙的運用到我們美術創造中去。我們在對童年的記憶中，大概都會記得拓硬幣的游戲，它令我們迷戀而神往。我們的孩子在扔下畫筆輕松地在摩擦中獲得藝術作品。這是一件奇妙無比、情趣盎然的事，讓學生們在玩中學、學中玩，主動去發現藝術，創造美，加深對藝術領域的認識。

《杯子的設計》

本課屬于“設計、應用”學習領域，通過本課教學，培養學生觀察和分析能力，了解設計與應用之間的關系，能對生活中常見的杯子進行功能、材料、外形等方面的分析，發現生活中的很多物品在設計時要與使用相聯系。啟發學生從使用角度出發，用設計的思想進行杯子的設計。讓學生了解設計要素，滲透設計意識，培養創新精神。

《添畫》

本課屬于“造型、表現”系列，通過教學讓學生掌握根據圖片情境添加適當的內容的添畫方法，提高學習美術的興趣，培養學生熱愛生活的情感。通過本課教學，培養學生的想象力和創新能力，訓練和提高學生的動手制作能力。掌握圖片添畫的基本方法。本課為學生提供了作品欣賞和基本方法制作。通過欣賞作品知道一張普通的圖片經過添加，就會變的生機勃勃，富有情趣。通過本課學習讓學生了解添畫的[鍵入文字] 基本方法，掌握如何使圖片內容和添加的內容統一的相關知識。利用圖片情景添加適當內容，采用剪、畫、貼等方法進行裝飾和添加。通過本課教學，培養學生想象力和創新能力，讓學生參與美術活動中，學習相關的美術知識，提高審美情趣。

《吃蟲草》

《吃蟲草》是一節造型表現課，題材是從學生感覺和表現上加強學生對生活、形象的審美意識。這個課題向學生提供了一個可以自由去發揮想象、創作的空間。本課為我們提供了一個全新的“話題”，它向我們介紹了自然界中奇妙的植物-吃蟲草，這種植物對學生來講既陌生又親切，富有強烈的吸引力，符合此年齡段孩子的心理特點。從教學內容來說它觸及到自然科學等方方面面知識，都是學生的興趣點，通過這種植物我們可以盡情的去了解自然界的美妙。教材中的作品范例典型而精美，接近學生實際的創作水平，能拉近學生與吃蟲草的距離，有感染力和示范性。通過本課學習，學生了解有關吃蟲草的外形，色彩特征和捕蟲特點,會用學過的方法細致地表現吃蟲草。培養學生的觀察力和想象力，培養學生熱愛大自然的情感。引導學生發揮想象力，培養學生大膽進行設計、繪畫、制作的能力。

《認識身邊的樹》

本課綜合性很強，既要讓學生認識、了解、比較身邊樹的不同種類、生長特點、作用，又要用繪畫的形式表現出來，不能上成單一的繪畫課。課前我們可以讓學生利用各種渠道認識樹木深切的體會樹干的粗細，樹干上的紋理，樹葉的色彩和形狀，能感受到樹木特有的英姿和[鍵入文字] 魅力，區分出不同的樹種?？梢袁F場由遠及近、不同角度、不同位置觀察樹木、用手觸摸樹皮、樹葉、觀察樹葉的紋路等方式對學生的視覺和觸覺的訓練，培養學生的感知能力，引發學生對各種樹木有更多的感受和體會。充分培養學生的形象思維能力。通過學習，使學生認識身邊樹木的不同種類、作用，以及它對人類的生存所起到的不可估量的作用，讓學生進一步了解樹木的生長規律及它們的優美姿態，用線條或色彩表現樹木的結構特征。通過引導學生觀察、記憶身邊各種各樣的樹木，從而培養學生從身邊熟悉的事物入手進行觀察的習慣，以及搜集信息、整理信息的能力，提高學生繪畫的技能、合作、探究學習的能力、綜合學習的能力和創造能力。通過欣賞、感受、表現形形色色的樹，使學生體會到大自然的魅力，培養學生愛護樹木、保護“綠色”植物，樹立環保意識，以及熱愛校園、熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情。

《節節蟲》

本課屬于“設計·應用”領域。通過本課教學培養學生的觀察習慣，通過觀察分析，了解節節蟲的基本制作方法。啟發學生巧妙利用各種廢舊材料進行制作，讓學生去發現生活中可再利用的廢舊物品，在制作過程中培養學生的環保意識和熱愛生活、關注生活的習慣。通過學習了解昆蟲和節肢動物的知識，知道節節蟲的基本結構和制作方法。學會利用生活中的廢舊物品制作節節蟲。讓學生了解利用廢舊物進行再設計的方法，滲透環保教育，培養創新意識。

《吊飾》

[鍵入文字]

本課是“設計 應用”領域的課程，通過本課教學,學生了解并加深對吊飾在生活中的應用,在制作吊飾的過程中體驗生活中快樂;培養學生觀察生活的習慣和熱愛生活的情感;學生在美術活動中充分的展現自己的才能,體驗合作、創新的快樂。知道吊飾與生活的關系，了解吊飾的結構和基本制作方法。學習吊飾的裝飾方法，能利用紙材制作平面或立體的吊飾。學生在制作吊飾過程中體驗生活的快樂，在愉快的氛圍中學習美術，激發和培養創新精神。

《洗澡》

《洗澡》“造型表現”領域的一課內容，目的是引導學生通過回憶洗澡時的情景，體會愛清潔，講衛生的快樂。通過洗澡這一課題，引導學生發散思維——動物、汽車、樓房和地球也愛清潔、愛洗澡，還有什么也需要洗澡，把他們畫出來；利用學生熟悉的表現方式把自己的所想、所思表現出來，培養學生的觀察、記憶、想象、表現能力。本課內容豐富，可發揮的空間較大。學生可大膽的發揮想象，充分利用身邊的素材作畫，培養學生的表現力和想象力，培養學生觀察生活、表現生活的能力。

[鍵入文字]

第五篇：巧用教材材料 盤活課堂教學

巧用教材材料 盤活課堂教學

在義務教育教科書《數學》七年級到九年級的教材設置中，不管是哪種版本，都會有一些課外類型的知識課題材料，它們融趣味性、科學性、與教育性于一體，是對教育教學內容的有益補充.眾所周知，教材中這些教材材料的類型特征，大致可分為以下幾類（以華師大版為例）：

（1）教材知識的拓展延伸類.如“64 2有多大？”、“一元二次方程根的判別式”、“相似三角形與全等三角形”等.（2）數學思想方法的滲透指導類.如“用分離系數法進行整式的加減運算”、“面積與代數恒等式”、“勾股定理的‘無字證明’”等.（3）數學史料、生活知識的欣賞與審美類.例如“丟番圖的墓志銘與方程”、“美麗的勾股樹”、“古建筑中的旋轉對稱”等.（4）數學知識實際應用的穿插類.如“球賽的出線問題”、“高度的測量”、“生活中的拋物線”等.但是，卻因它們存在的空間位置、或教學進度的需要，或被片面認為其教學價值有限等等原因，經常地被執教者與學習者所忽視，不被得以重視.可事實真的如此嗎？難道它們真的對于教學策略與教學研究而言，功效真的就那么“渺小”嗎？

筆者認為，在平時的教育教學過程中，我們若能從中加以靈活分析利用，可以盤活教學課堂，豐富教學手段與教學策略，為教學效果帶來諸多意想不到的收獲.下面筆者就結合自身教學中，利用教材材料來教學的幾個案例，供大家共勉：

案例1 將教材材料活用成創設教學情景，多邊性激活學生探索的熱情與欲望

建構主義強調任何知識都有其賴以產生的背景，知識的獲得不是單純的復制和遷移，只有當學習被放置在運用知識的社會和自然情境中時，有意義學習才可能發生.正如許多老師在引導學生學習“求代數式的值”時，把“有趣的“3 x +1問題””作為情景，先供學生集體交流互動，讓學生憑著好動與好思的天性，學習的情趣自然提升，效果顯著.又如在學習《勾股定理》中，先是由“美麗的勾股樹”課題材料入手，引導學生美學欣賞，帶動學習激情，再來引導對于定理的推導學習.等等這樣，都是比較直觀性，取現于教材課題材料，用盡于教學過程中，讓學生帶著好奇，與愉悅心情來思考與推證、求索，觸動學生學習的滿足感與自豪感，同時對學生一種能力中再次“整形”與綜合提高.可事實也大可未必盡然，如我在教學第1章“走進數學世界”時，這章當中有兩個閱讀材料，分別為“華羅庚的故事”和“幻方”，這兩個都可以作為本章的教學情景，引領學生去有興趣性探究初中數學的開篇，但也有些可惜的是，相對而言，有的學生對于“幻方”可能就比較陌生了，所以若再取材以用可能還會打擊他們的學習興趣呢.所以我就根據本章教學要求，根據這些課題材料，來個適當改版，作為本章的教學情景，相反地更獲得喝彩.我是這樣改版與安排：

第一、“華羅庚的故事”書本已有，相信同學們都也已熟知了，那么請大家課外都去搜集一下其他我們也能熟知的數學科學家的故事，人手一個，下一節讓我們來共享他們的精彩故事吧.第二、大家也都知道了，數學科學家們都有著讓我們佩服的智力，他們能帶領我們去分享數學那么多的神奇與奧秘，那么也請大家再去收集一些你自己感覺也十分有趣的，但前提條件你必須也應會領悟到當中奧秘的一些數學趣味或智力題（每人兩三個即可），提供出來我們下一節課也一并來分享，讓同學們來共同領略一下數學大世界的神奇，也來考考大家的數學本領.就這樣，一舉而多得，學生們不僅可以在課堂中享受到同學們收集過來的科學故事的精彩，更能參與到數學世界奇妙的探索之中，更重要是激活了學生的課外與課堂的所有學習激情與興趣，多邊性地更有效地完成了本章的教學效果.案例2 將教材材料活用為研究性作業，擴大性激活考查學生們的綜合能力

一些課題材料的內容是正文內容的有效補充和拓展，若活以適當改造，成為學生研究性的作業，這樣既豐富學生的學習空間，帶動他們去交流與創造，激活學生主動探究和知識的延續與升華.如在“高度的測量”課題中，我就把它改造成：要求學生小組行動，測量我們學校操場上旗桿的高度，寫出可行性報告，并整合出方法方案，以供欣賞與比較？

從小組學生提供過來的方案大致有：（我們可以不妨來共賞一下）

方案1 運用前章所學的“相似”，利用太陽光是平行光原理，與教材中測金字塔例題類似，通過測量標桿及其的影長、旗桿的影長，通過列出對應線段成比例計算來完成.（1）工具：皮尺、標桿.（2）方法：（如圖1）利用皮尺分別測得標桿B C′′及其影長A C′′的長、旗桿的影長AC的長.這樣旗桿

方案2（1）工具：含30°直角三角板的教學工具、紅外線光源、皮尺.（2）方法：（如圖2）①把紅外光源固定在含30°直角三角板的教學工具的C端，通過水平移動它們，使得紅外光源能剛好照到旗桿頂端A.②利用皮尺測量出旗桿底端B與C點之間距離.利用解直角三角形計算出旗桿tan30ABBC=？d.怎樣，學生的想象力與創造力夠豐富了吧，這樣既不單完成了如何利用所學知識綜合性來解決問題，更主要是調動了學生激趣樂學，同時也豐富了教師的教學手段與教學策略，把課堂搬到課外，同時更擴大化地調動了學生對知識的實際應用與操控能力，同樣精彩.案例3 將教材材料穿插于活用于教學過程中，延續性激活學生參悟數學思想與探究數學知識

數學思想方法是數學中重要的核心的基本知識，是學生主動探究數學知識的助推力，而要讓學生能夠領悟與應用到它們并不是一朝一夕即可形成，但若我們在單一時間反復強化與訓練，極易導致學生學習疲勞與逆反心理，最佳方法是應在適宜的時機，采用適當的引導，這樣既能逐步提升學生積極性，更能激發主動探索的心理，體驗到數學思想與方法帶來的樂趣，而在這些課題材料的學習過程中蘊涵著大量的數學思想方法，它為向學生滲透數學思想方法提供了重要機會.如對于“面積與代數恒等式”課題，我在教學過程中，就是在學習“單項式與多項式相乘”開始時，把它穿插于后面教學系列過程中，即分為三步走：

第一、在“單項式與多項式相乘”的教學以（）a bca ba c？+=？+？為情境問題時，就要做到有的放矢，在掌握與應用單項式與多項式相乘法則的同時，也可利用圖形（如下圖5），有意識性引導學生學會通過圖形的面積特征觀察與領悟，從中參悟數形思想，體驗到“無字證明”帶來的精妙，激發學生好學與樂學的情感.第二、隨著教學的不斷深入，到了“多項式與多項式相乘”，再利用圖形的改動變化（如下圖6），更深層次引導分析（）（）ab cdacadbc bd++=+++變化特點規律，培養學生從“變”中看“不變”，主動探究與體會到代數式變換與圖形面積之間的轉換關系，體會到數形思想的精妙與美感，激活學生主動探究的欲望.總之，教材材料也有著其不可估量的教育教學功能，教師若能深入領會教材材料的編寫意圖與真實價值，根據教材材料的特點和學生的具體特點，有創造性地使用，不拘形式地對學生進行指導，既能豐富教學內容，又能有效觸動學生，帶來學習效果，使數學課上得更有特點，更有創意與精彩.