第一篇：數學課堂教學中巧用小組討論教學法

數學課堂教學中巧用小組討論教學法

內容摘要：

作為一線小學數學教師的我們，數學教學，傳授知識僅僅是一方面，更重要的是傳授給學生一種數學思想，學會一種思考問題、解決問題的方法。“小組討論教學法”是一種很好的教學模式。這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發掘個人內在的潛能，又能培養集體、團體的合作精神。

關鍵詞： 教學 討論 合作 思考 主體 問題 全面發展

作為一線小學數學教師的我們，數學教學，傳授知識僅僅是一方面，更重要的是傳授給學生一種數學思想，學會一種思考問題、解決問題的方法。數學是美好的，數學是漂亮的，數學更應該是自然的。當今的時代是科技競爭迅猛的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代社會發展的要求。數學新課標注重引導學生理解知識的意義，發展學生創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀，能夠最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，更能激發學生學習的內動力，更能培養學生的創新精神和實踐能力。因此，我覺得在小學數學教學中，讓學生學會思考，喜歡數學，主動學習，主動交流是非常重要的。我認為，“小組討論教學法”就是一種很好的教學模式。這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發掘個人內在的潛能，又能培養集體、團體的合作精神。

一、小組討論教學法在課堂教學中的組織與實施：

1、創設良好的問題情景：

討論是由問題引起的，它是在教師深入了解教材的重、難點后，并通過教學實踐反饋出來的。在小組活動之前，努力創設良好的問題情景，老師應以明確的任務激發學生的定向思維，讓他們清清楚楚、明明白白地知道活動中所要解決的問題,使小組成員都能圍繞一個中心問題發表自己的看法。因此，如何設置問題則是關鍵。問題太廣,學生不知所措，無從下手，問題太難，超出了學生的認知水平和理解能力，學生望而生畏,短時間內解決不了，問題太簡

單,學生不假思索,張口答出,這也就失去了小組討論的意義。因此,老師設計問題時要難易適度,既要讓學生“動起來”,還要讓他們摘到“成功的果子”,讓身與心、知與情都動起來。

2、發揮教師的主導作用讓小組討論順利進行

在小組討論教學中，小組討論不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求，小組討論的前提是必須有教師的科學指導作為保障，并發揮其教師應有的主導作用。組織學生以明確的學習目標為核心進行討論，避免討論的隨意性；用適當的方法來引導學生，使他們始終保持濃厚的學習興趣，保證全體學生都能積極主動地參與到學習過程中來；加強巡回指導，適時對個別學生給予幫助，使群體教學和個體教學有機結合起來；及時收集學生討論中的信息，對教學過程適當進行調控，增強教學的針對性和實效性；對小組討論的結果恰當地給予點撥和評價，使學生在原有基礎上得到提高。

二、小組討論教學法在課堂教學中的作用：

小組討論教學法的教學方式基本上做到了人人參與, 主體性學習得到了充分展示，小組討論時, 每個學生都有機會參與到學習中,能充分發揮學生自主學習、獨立思維的能力, 使學生學會獨立學習。作為小組討論中的每個成員都會自然地經歷“看、想、聽、說”的學習過程, 他們的學習行為便能自覺經歷自主探究的過程。教師說出討論的教學相關內容后,學生出于好奇和自身的激情涌動, 會積極主動地進行討論小組, 自覺地認真看題, 弄清題目要求之后, 便結合個體性差異, 因此, 在進行個體性學習時, 每一個學生都會產生自己獨特的見解, 但有時對問題的理解卻不夠全面, 也有可能在某些方面產生疑問。小組討論則為學生提供了一個相互學習的舞臺, 讓學生能集思廣益, 取長補短, 使個性學習得到有效互補。這樣的小組討論, 不僅培養了學生勇于探究的學習心理, 充分展示了個性的才能, 還培養了學生之間相互學習、團結協作的精神。

總之，本人認為“小組討論教學法”這種教學模式將有效地改變了傳統的教學模式，逐步實現了師生互動，生生互動的良性局面，而且真正地使教學受益，使學生受益，是教學活動中的一種好形式、好方法。在小學數學課堂教學中，我相信，長期堅持巧用小組討論教學法，我們的學生會有良好的主體精神，良好的團結協作精神；學生將會得到全面的發展；學生溝通的能力和語言表達的能力也將會得到提高；我們明天的數學課堂也將會星光閃耀！

第二篇：基于初中生物課堂教學中巧用案例教學法的思考

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基于初中生物課堂教學中巧用案例教學法的思考

作者：俞建平

來源：《理科考試研究·初中》2013年第10期

案例教學法其實可以遠溯到古希臘時代，眾所周知的偉大教育學家蘇格拉底，他一以貫之的教學技巧之一是“助產術”，其實就是案例教學法的開山之作；其后歷經幾代人的發展和完善，逐漸成為相對成熟的理論與方法體系，近代以來，又被重新“發現”并被重視，今天則廣泛見于現代教育中，以直觀形象地對教學過程中涉及的理論、概念和現象進行解釋說明，讓學生更主動積極地思考問題，形成良好的學習習慣。

第三篇：英語教學中巧用游戲教學法

在小學英語教學中巧用游戲教學法

我的教學案例

（一）案例1 傳話

練習句型：My bag is yellow/green/red/blue/black/white.T: let’s play a game.Its name is “passing word”.I’ll show the first one the word on the card.The first one tell the second one , the second one tell the third one ,go on like this.Are you clear?

Ss: Yes!

T: Ok, let’s begin.（我出示每組第一位同學英文卡片，第一位同學開始傳話。）S1：Miss Wu,他不傳。

S2：Miss Wu,我聽不清，太吵了！

S3: 哈！我知道，我聽到他說什么了。（最后一位男同學提前聽到前面某位同學說的話，迅速跑上講臺，寫下了答案。）

（時間快到了，有些組沒傳完，不得不胡亂寫了個答案。）S n：Miss Wu,我們來比賽，如果誰犯規或哪組輸了，就讓他們上臺表演課文對話。

T： 恩,這主意不錯。

(后來,我采納了這位同學的建議,游戲進行得很成功。)

在小學英語教學中,游戲過程失控是我們常見的一個問題。每一項游戲活動都有其規律。在教學中進行的游戲活動必須是有序的，老師必須組織得當，游戲完成才能達到目的，否則內容再好也失去了它的功效。因此教學游戲必須要受規則制約，要有內容呈現規則，時間限制規則，角色表演規則，競賽規則等。要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。小學生自制力差,易違反游戲規則,但他們模仿能力、好奇心、好勝心強，教師在課堂上設計游戲要抓住學生爭強好勝、集體榮譽感強的特點，要富有競爭性，使學生在游戲中掌握知識的過程變得生動活動，形成你追我趕的積極向上的氣氛。因此可以采取適當的獎勵懲罰機制,輸的同學表演英文對話,既起到懲罰的作用,又間接地提高了學生運用語言和表演的能力。

（二）案例 2 開火車

T: We have learned a song “How are you?” Now let’s review it by playing a game.這個游戲就是我們曾玩過的“開火車”.火車停到哪位同學那,哪位同學就給大家演唱“How are you ?”這首歌.Are you ready?

Ss: I’m ready!

T and Ss:火車火車快快開，開到哪就是哪.火車火車快快開,開到哪就是哪!

T: Ok, stop.It’s your turn.S1:(唱英文歌曲)

T: very good!Let’ give him a big hands.T: OK, Let’s go on!本堂課看似熱熱鬧鬧,學生的積極性也比較高,但是并沒有達到教學目標,也不符合小學英語教學課程標準。首先游戲是學生喜聞樂見的一種活動形式，但在設計時決不能為玩而玩，盲目地迎合學生做游戲的心理，而忽略了游戲應該是課的組成部分，是為教學目的服務的，是老師精心設計的產物。設計游戲應圍繞教學目的進行，無論是復習舊知，還是操練新知，都不能淡化教學任務，破壞學生知識系統的形成，或毫無目的地進行，為了游戲而游戲。像此游戲,多數同學大聲喊的都是中文口號,真正能獲得機會說英語的同學有幾個.因此游戲的設計還要面向全體學生,面向全體學生的核心思想是使每一個學生得到發展，因此在游戲活動中，要就是給每一位學生創造機會。這樣，全體學生都能體驗到成功的喜悅，個個都處于主動學習狀態。

三、案例的追溯——對策

上述存在的種種問題，導致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應有的作用。因此我反復思考，結合小學生的心理特點及認知規律、游戲運用的基本原則，對游戲教學方法加以了改進，以下是我改進之后的教學案例。

（一）案例 1 聽指令做動作

教師快速說出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Point to the window.Point to the door/ceiling/floor等,學生聽到后便做這一動作。最快最準的獲勝。可以用來發出指令的詞句還有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands, teeth...)等。

T：Let’s play a game “listen and act”.I’d like eight students come to the front.Each team , one student.T: 動作出示錯誤或反應慢的那個同學淘汰出局，最后剩下的四人優勝，給該組記10分，然后各組再抽另一名學生上前繼續進行。

T：Now listen to me carefully!Touch your nose!S8:(摸鼻子)

T: Close your eyes!

S8:(有學生出現錯誤,淘汰.)T: Next student.??

這個游戲可訓練學生聽祈使句并快速反應的能力。用競賽的形式進行，將全班分成若干小組,出錯的淘汰,可以集中全班同學的注意力。游戲者在全班同學的監督下進行, 可提高警惕性與約束力,時刻提醒自己不要犯規。獲勝組相應加分,不僅激發學生的積極性,還增強了同學們的集體榮譽感和團結協作精神。總之,此游戲規則明確,利用獎懲機制,使游戲在有序和有趣中進行,解決了教師組織引導游戲過程失控的問題。游戲旁觀，游戲起哄，游戲開小差，游戲后遺癥這些問題都應該引起我們的重視。教師應該講清楚游戲規則，正確運用獎勵和懲罰機制。

（二）案例4 母雞生蛋

T: Let’s play a game.Look!There are two hens.“T”，表示是教師的； “S”，表示是你們的。然后Miss Wu 出示單詞卡片朗讀，如果所讀單詞是卡片上所寫的單詞，你們則必須跟著教師朗讀。如果Miss Wu所讀單詞與出示的單詞卡片不相符，則你們不能發出聲音。如果你們不應該跟讀時在跟讀，表示失敗，則在老師的母雞下面畫一個雞蛋；反之，就在你們的母雞下面畫一個雞蛋，比比誰的母雞下的雞蛋多。

T:(出示直尺卡片)ruler.Ss: ruler.T:(出示鉛筆)eraser.Ss:(不出聲)??

這種游戲也可以在小組之間進行競賽。此游戲主要是培養學生的認讀能力和快速反應能力，也能訓練學生的控制能力。游戲與教學內容密切相關，主要是會認讀單詞ruler, pencil, eraser等幾個單詞。游戲的目的明確，且面向全體同學，難度適中，讓大家都能參加，能調動全體同學的積極性。但是游戲形式較簡單，所以要注意使用的次數，以免學生產生厭煩情緒。

四、結論

經過實踐及分析證明，在英語游戲教學中，教師須從兒童的心理發展和認知規律出發，認真鉆研教材，明確教學目的，積極探索并精心設計靈活多樣的游戲教學法，有效組織課堂，正確引導學生，使學生變被動接受為主動積極探索，使他們在輕松、愉快的環境中學好英語。

第四篇：巧用多媒體優化數學課堂教學

中職數學教學中滲透創業教育的探索

摘要：中職學校開設創業教育課程是職校學生自身發展的客觀要求。然而創業教育是一個復雜的系統工程，它需要與學校其它課程和課外活動緊密結合、相互滲透。數學作為一門重要的基礎學科，其數學的特性，決定了數學知識體系中蘊含著大量創業教育的元素。本文結合中職數學教學實際就數學課堂教學過程中，如何滲透創業教育作一些探索。

關鍵詞：創業教育 數學 課堂教學 滲透

08年底的美國次貸危機引發了全球金金融風暴。對我國的經濟發展帶來了一定的影響。給我國的在大中專畢業生的就業帶來了很大的壓力。在嚴峻的就業形勢下，創業成了廣大畢業生很好的選擇。由于中職校學生的培養目標是為企業培養具有綜合職業能力和全面素質，直接服務于生產、服務、技術、和管理 之。數學課上萎靡不振，昏昏欲睡。數學教師對此也是無可奈何。究其原因，學生不想學是一方面，關鍵在于教師本身。面對學生的實際情況，如仍采用普通中學的教學方式去教，當然行不通。中職生注重的是技能培訓和就業導向，只有讓學生在學習過程中，覺得所學知識一定會為我所用，學生才會對數學課、對數學知識產生興趣。因此中職校的教師不能憑一張文憑，一勞永益。要不斷學習，不斷進取，通過學習，教師要了解數學知識與學生所學其它專業知識之間的聯系，在教學過程中，讓數學知識與學生就業方面的知識互相滲透。一方面，讓數學知識的應用在就業教育中得到體驗，另一方面，在就業教育中，讓學生感知識數學知識的應用。因此，數學知識教學中應以應用知識為主，重點是培養解決實際問題的能力。其衡量的標準不是要學生了解嚴密的數學邏輯推理過程，而是要讓學生學會將數學知識用到所需要的地方中去。為學生畢業后的自主創業打下基礎。因此，數學課堂從大處著眼（知識的應用），從小處著手（具體的基礎知識和基本的運算技能），設計具有實踐指導意義的數學課堂。讓創業教育盡量滲透到數學教學中去。

2在數學的課堂教學中滲透創業教育

要讓學生在中專畢業后，能夠自主創業，創業教育必須貫穿于學生學習的全過程。就數學課堂教學而言，可以從以下幾方面去滲透創業教育： 2.1在講授新的數學知識時把創業成功案例作為創業教育的切入點

興趣是學生學習數學最好的老師，數學課在新的知識引入時，就要充分調動學生學習的積極性。學生對數學學科產生了興趣，學生就會由被動學習轉化為主動學習。激發學生的學習興趣，要結合職業學校的特點。在講授數學知識的同時，滲透創業教育。

如在“不等式”知識講課前，先給學生出幾個小問題： ①你知道北京什么好吃東西最有名？

②你知道南京什么好吃的東西和北京的相其并論？ ③揚州有什么好吃東西不亞于上述兩種東西？

因為揚州的“老鵝” 攤點遍布大街小巷,大家最后的答案一定是“老鵝”[1]。接著用3分鐘時間，通視頻給大家介紹“一位木工湯師傅200元起家，經過十幾年有努力，通過養鵝變成100萬富翁的故事”。

看完視頻后，讓學生思考幾個問題： 1）從湯師傅粗糙的雙手，你想到什么？

2）鵝的生長期為70天，一年最少可以養多少期老鵝？（鵝苗的孵化周期為6天）

3）你替老湯算一算，老湯每期養600只，每只純利潤為20元，一年至少有多少收入？

4）你手上有2000元錢，每只苗鵝的價格為7元，每只成鵝的重量為10斤，成鵝售價7.5元，每只鵝從苗鵝到出欄，需要飼料約30元，防疫費為10元。若你想一期鵝的純收入不低于一萬，貸款的月利率為0.5%，你大概要貸款約是多少？

通過這一故事，讓學生了解到，創業中艱苦的，但勤勞能致富。激發學生的創業意識。

只要教師在課前備課充分，多下功夫。借助網絡就不難在生活、工作等環境中，找到我們所需要的創業方面的素材，讓這些鮮活的創業案例走入我們的數學課堂，融入所教的數學知識中去，從而讓學生接受創業知識的教育。2.2介紹新知識應用時作為創業過程的演練

在傳統的數學課堂教學中，學生對新知識的應用，純粹是一種機械的模仿練習，在課堂上對套用公式的習題大多數學生是能應付的，對于課堂上老師沒有講過的題型就無從下手，學生也沒有興趣去研究解法。因為學生認為，數學練習、作業，是為了完成老

師的任務，學完后用處不大。而在實際工作環境中，數學知識的應用不可能是書本上一層不變的東西。因此，在課堂上，給學生出的練習題時，給學生創設出一些創業過程中和一些情境，讓學生在鞏固新知識，掌握其的應用的過程中，體會創業的流程及用數學解決一些問題的優勢所在。

例如：在講完幾何體體積與表面積公式后，講如下的例題：（在給學生設計一個恰當的情境）欲建一個容積為定值V的無蓋圓柱水池

（1）尺寸如何選取才能使所用材料最省?（2）池底材料成本為30元/平方米，池壁材料成本為20元/平方米，問怎樣的尺寸使水池的造價最低? 講解完成后，布置一個課后開放的作業：

你為了辦個公司，租了一辦公用房，要讓你的公司有一個好的形象，必須對辦公用房裝飾一下。若辦公房的50平方米。（5?10米，高3.5米）

請你利用星期天，首先參觀一幾個公司的裝飾設計。然后對你的辦公用房進行簡單設計一下。到離學校較近的“裝飾城”轉一轉，了解一下各種建材的價格，做一份辦公用房的裝飾預算表。比一比誰的造價最低！！

在布置作業時教師不妨給學生一些提示，如地面、墻面可選擇的材料種類、規格，如何選擇，浪費材料最少。另外，燈具，空調還有工人的工資等費用。并對每個人完成的情況作為平時成績加以評定。

通過課后這一“作業”，讓學生體會，創業過程中面臨的問題，如何解決問題？數學知識應用如何合理使用？

2.3完成作業的同時讓學生學會以分析市場

創業是可學而不可教的。創業的項目的選擇，和數學的解題方法選擇一樣，只有在 生活中善于捕捉商機的人，才會在創業過程中，取得成功。

目前，豬肉價格是市民反映物價的“風向標”。在講完教材 成績考核是教育的終結性評價。要逐漸改變把成績考核視為給學生分類的手段。考核的作用主要有兩個方面,一是確定學生的水平,為學生的學習調整提供依據;二是檢查教學的有效性,為教師調整教學方法、修正教學方向提供信息。按照教育理論,成績考核必須服從課程目標,必須以教材為依據,制定出考核目標,使考核內容具有好的效度和信度。滲透了創業教育理念的數學課程的成績考核要遵循這個原則,根據學生所學的知識中所涵蓋的創業教育的內容，決定選用適當的測試方法和形式。考核學生學習的成效。如以解決一項含創業思想的實際問題中，讓學生自己去建立數學模型，最終解決實際問題效果作為一項測試考核學生的數學成績。4對中職數學中滲透創業教育的反思

通過一段時間的實踐，隨著創業教育在數學課堂教學中的滲透，學生對數學課敬而遠之的情況大大改善，一部分學習成績不太好的學生，也不怕學數學了。因為，他們在學習純書本知識上的不足，可以在書本以外的數學作業中取得好的成績加以彌補。然而在實踐過程中，面臨的問題是，一般中職校對數學課的學時，大大縮減。而在數學的教學中滲透創業教育，則需要必要的學時來保證，否則教師也是“巧婦難為無米之炊”。希望這一問題，隨著中職校新的課標，新教材的使用，隨著中職校數學課程改革不斷地深入，而得以解決。

注：[1]老鵝：鹽水鵝又叫做老鵝，賣鹽水鵝的攤點,大街小巷,遍地開花。這個“老”有三層含義:一謂大,家養兩條腿的禽類,數它最大。二是用老湯老鹵燒制出來的。這老鹵,時間短的幾年、十幾年,長的有幾十年。其三，在賣熟食的熏燒攤上，它唱主角，絕對領銜。

參考資料：

1匡建民.中等職業學校數學教學中滲透創業教育

《新西部下半月》 2006年 3中等職業學校國家審定教材《數學》

第五篇：在語文課堂教學中如何巧用補充材料

在語文課堂教學中如何巧用補充材料

古語有云：“他山之石，可以攻玉。”別的山上的石頭，能夠用來琢磨玉器。原比喻別國的賢才可為本國效力。其實放之現在的語文閱讀教學，也未嘗不可。課文是有限的，老師如果能夠適時補充一些材料，有時就能突破難點、強化重點，為學生的閱讀理解助一臂之力。但是，并不是只要補充材料就能起到正面作用，那么，在補充材料時，該注意些什么呢？

一、不在于趣味性，而在于實用性

有趣味性固然是好的，可以激發學生的閱讀興趣；但是故事的引用、材料的補充不能僅僅是為了有趣，還必須與教授的內容有內在的關系。

2006年10月28日，余映潮老師在鄭州九中執教《鄒忌諷齊王納諫》時，課堂上組織了一個學習活動――簡說故事，要求學生朗讀課文并根據課文內容講成語故事。在學生朗誦課文前，余老師先講了一個成語故事：

“齊威王這個人，跟兩個成語故事有關，一個成語故事叫“一鳴驚人”,一個叫“門庭若市”。齊威王即位以后，沉溺于酒色，不理朝政，齊國處于崩潰的邊緣，有一個叫淳于髡的謀士，心里著急，他知道齊威王這個人喜歡隱語，什么叫隱語呢，就是用打比方的方式來說話，于是見到了威王，他說，大王，王宮里飛來了一只大鳥，這只大鳥在庭院里既不飛也不叫，這是一只什么樣的鳥啊？齊威王一聽就明白了，他說，你知道嗎，這只鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。然后他就開始整理朝政，齊國就逐步強大起來。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。”

余老師的這個故事，一方面是做了一個示范，教學生如何簡說成語故事的來歷，他強調，第一，不要用復述的方式從頭講到尾，可以切入到故事的正中；第二，結尾的時候要點一下題，“這就是‘門庭若市’這個成語故事的來源”，這樣表示說話的層次。在之后的教學過程中余老師也確實一步步地引導著學生像他那樣地簡說故事。

二、不在于數量，而在于質量

材料的補充多則多，少則少，沒有絕對；只是千萬不要畫蛇添足。

2012年3月19日，余映潮老師在海口景山海甸分校執教《孔乙己》。學生說了《孔乙己》閱讀的初步感受后，余老師提供的助讀資料有六份之多，其中的第一份是：《孔乙己》是魯迅先生最喜愛的最滿意的自己的作品之一。注意：魯迅先生自己說，他說創作《孔乙己》這篇小說意在描寫社會對苦人的涼薄。

也許是余老師料想到了學生會有各種各樣的感受，有的學生說他感受到了封建科舉制度對讀書人的毒害，有的同學則說他感受到了封建社會的黑暗，等等。教學參考書也一度將《孔乙己》的表現主題定為“批判封建社會和封建科舉制度”。所以學生會有這樣的感受也是在情理之中。只是，殊不知魯迅先生“有言在先”，他在塑造孔乙己這個人物時就已經確定了表現主題是“社會對苦人的涼薄”，作者的本意是喚醒我們的同情心。所以文中不管是酒客們的嘲笑，還是丁舉人的毒打，抑或其他，描寫目的都是明確的――社會對苦人的涼薄。這個時候，在學生“拿不定主意”時候，老師出示這樣一份資料，就可以把學生導回“正途”。

后面幾份分別是“兒童視角”、“場景設置”、“虛實相生”、“豐富深刻的寫作角度”和一段專家對孔乙己三個顯著特征的表述。這么大量的資料引入，是為后面的一個教學板塊――“課中比讀”做了知識鋪墊。正是因為有了這些知識，后面的活動，學生才能深深地進入文本，為“社會對苦人的涼薄”而流淚。

三、不在于展示，而在于比較

現在，比較閱讀還是處于風靡的狀態。是不是所有課文、片段都有比較的點和面呢？還是老師在展示自己旁征博引的本領？

李鎮西老師執教《在烈日和暴雨下》，已經和學生探討了為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因，學生也特意分析了結尾寫柳葉的作用。上課至此，問題似乎已經解決了；然而李老師沒有“就此罷休”，而是繼續把學生的思維引向深入，提出了這樣一個問題：“是否自然界的‘雨’本身就帶有‘惡毒’的感情呢？”學生各抒己見，有人認為是作者老舍賦予雨一種特別的含義，有人認為自然界的雨總是給人帶來麻煩。

此時，李老師提醒學生比較以前學過的課文中關于寫雨的片段。他讓學生讀朱自清的《春》中的寫雨片段，讀完之后，學生感受到了朱自清所要表達的感情，是對春天對和平美好的生活無限贊美之情。可見，雨也未必都是和人過不去的，有惡毒的暴雨，也有溫柔的春雨。

可此時，有同學認為是季節不同的原因，春雨是溫柔，那夏天的雨就不一樣了。正好李老師“留有一手”，帶領學生回憶起了《金色的大斗笠》中對夏雨的描寫：

金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！

??

笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。

學生發現，在這篇文章中，夏天的雨可是充滿歡聲笑語啊，一點兒也不惡毒。

材料的補充，使學生有了比較的對象。通過比較，李老師很順利地總結道，“一切景語皆情語”啊！主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！通過比較，學生對“一切景語皆情語”這句話也有了自己深刻的領悟。