第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開展小組討論策略的探討論文

小組討論是新課程中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們更多的合作、交流機(jī)會(huì)。但是，直面這種嶄新的學(xué)習(xí)形式，我們不得不承認(rèn)其中還存在著很多問題。

一、當(dāng)前“小組討論”中存在的問題

有些教師只注重一些形式和表面的東西，往往不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，純粹為討論而討論。概括起來說主要有以下幾個(gè)方面的問題：

1.討論的時(shí)間不充裕

何時(shí)開始討論、結(jié)束討論，很多時(shí)候還是為“教”服務(wù)。聽課中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師組織學(xué)生開展討論的問題設(shè)計(jì)得很好，學(xué)生談興也濃，思維正逐漸打開，可教師往往會(huì)為了趕時(shí)間，急急收攏，草草收?qǐng)?，結(jié)果學(xué)生不能盡興，問題沒有得到很好的解決，還影響了學(xué)生的積極性，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。

2.討論的深度、廣度不夠

所謂的“小組討論”，其實(shí)大多時(shí)候只是部分優(yōu)等生的單方匯報(bào)。討論中往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生搶先大聲簡明扼要地把自己的意見說出來，說完就完事，不管別人聽不聽。有時(shí)甚至是亂說一氣。學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，也沒有參與、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。因此看似熱熱鬧鬧的課堂討論，實(shí)際只是表面的“繁華”。

3.對(duì)“小組討論”的認(rèn)識(shí)不全面

以為有了合作學(xué)習(xí)就無須再獨(dú)立思考，沒有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，獨(dú)立思考被剝奪、取代。學(xué)生沒有了獨(dú)立思考的時(shí)間，小組討論零亂、空洞，合作學(xué)習(xí)成了“中看不中用”的花轎子。

4“.小組討論”形式單一

目前教師在課堂教學(xué)中組織的小組討論無非是兩種，要么是同桌討論，要么就是前后四人小組討論，固定單一的組織形式，使小組討論缺乏源源不斷的活力。

5.教師不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)

有的教師在教學(xué)中特別是在公開課的教學(xué)中，為了讓小組討論活動(dòng)之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合，在學(xué)生小組活動(dòng)的過程中，利用巡視的機(jī)會(huì)，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結(jié)論有意識(shí)地暗示給學(xué)生，甚至有的教師還趁機(jī)安排好了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序，使原汁原味的探究活動(dòng)失真，學(xué)生也失去了真正自主探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利。分析以上種種問題，筆者認(rèn)為歸根到底是教師沒有確立起正確的“小組討論”觀，開展“小組討論”的目的不明確，這是根源，是本質(zhì)上的原因。作為教師，要把“小組討論的開展與否”、“何時(shí)開展”及“怎樣指導(dǎo)”等具體問題定位在學(xué)生發(fā)展的需要上，要樹立小組討論“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的正確小組討論觀。

二、有效開展“小組討論”的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出：通過義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。這里的交流涵蓋兩個(gè)層面：一是會(huì)表述自己的思想；二是會(huì)傾聽別人的述說。在開始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問題是不會(huì)認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，為此，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽：一是認(rèn)真傾聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)；三是聽后作思考，提出自己的見解。

教師要結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，故意不去重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，而讓學(xué)生說說“你聽懂他的話了嗎？請(qǐng)你再說給大家聽一遍?！被颉澳阌X得他講得怎樣？如認(rèn)為好，請(qǐng)說說好在哪兒，如認(rèn)為不妥，說說不妥在哪里？”，還要時(shí)不時(shí)表揚(yáng)那些聽得認(rèn)真和敢于質(zhì)疑的同學(xué)。

2.抓住契機(jī)，提出適宜問題

小組討論的成敗以及作用的大小，很大程度上取決于教師是否正確無誤地把握住了討論的時(shí)機(jī)，提供了適宜的問題。為此，教師要合理選擇合作的契機(jī)，并提出適宜的問題，一般來說可在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)處提出問題，展開討論。

（1）學(xué)生在認(rèn)知的部分與部分、部分與整體的關(guān)系中，以及在學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別的主要概念時(shí)。如“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助學(xué)生正確辯析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目，導(dǎo)向性地讓學(xué)生開展小組討論?！霸?、2、3、4、5、6、7、8、9這些數(shù)中，哪些是質(zhì)數(shù)？你會(huì)選取其中的兩個(gè)數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？能組成幾組？質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？”，通過討論不斷深入，使學(xué)生正確理解“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，掌握互質(zhì)數(shù)的組合規(guī)律。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能死記硬背。課堂教學(xué)模式是多種多樣的：學(xué)生可以獨(dú)力學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請(qǐng)教老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的展示，可以手寫、口讀，可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容編排成小品，可以用簡筆畫……使學(xué)生在“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的學(xué)習(xí)中過程中體驗(yàn)到茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動(dòng)的感覺；體驗(yàn)到浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言的意境；體驗(yàn)到心靈的共鳴和思維的共振。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

興義市白碗窯鎮(zhèn)岔米教學(xué)點(diǎn) 周龍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，要求突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師在課堂上的教學(xué)主導(dǎo)作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何在課堂教學(xué)主體中正確認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)地位，以及如何充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵?；诖耍瑢?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性實(shí)施對(duì)策進(jìn)行了研究。

一、教師要明確教學(xué)目標(biāo)以發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

教學(xué)目標(biāo)是教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的指導(dǎo)依據(jù)，一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握和教師的教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都有巨大的作用。如在進(jìn)行筆算乘除法教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生理解并掌握該節(jié)課程的基本理論知識(shí)點(diǎn)，會(huì)進(jìn)行基本的乘除運(yùn)算。此過程不能對(duì)學(xué)生有過高的要求，如要求學(xué)生進(jìn)行快速運(yùn)算，這容易導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生緊張感，導(dǎo)致運(yùn)算出錯(cuò)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。合理的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基石，小學(xué)生的自身能力有限，所以教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

二、保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是課堂教學(xué)“有效”的關(guān)鍵。主體性教學(xué)是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)怎樣保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位呢？

1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識(shí)，要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子，這樣才會(huì)有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

2、積極創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，提供讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過一定的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過問題質(zhì)疑、合作探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。

三、講、學(xué)、練相結(jié)合，是課堂教學(xué)“有效”的保證。在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生及時(shí)練習(xí)鞏固。我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：

1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。

2、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)鞏固、關(guān)注發(fā)展。課堂是師生完成教學(xué)目標(biāo)的主陣地，課堂上，有教師的正確引導(dǎo)，有學(xué)生的主動(dòng)參與，在知識(shí)與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進(jìn)知識(shí)與能力的生成與鞏固。課堂練習(xí)的形式應(yīng)是多樣化的，內(nèi)容與要求應(yīng)當(dāng)是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學(xué)生如何學(xué)等教學(xué)活動(dòng)過程，練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)的時(shí)間往往被擠占，甚至有不少教師習(xí)慣于將課堂練習(xí)安排學(xué)生在課外去完成。

四、合理把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏

小學(xué)一節(jié)課的時(shí)長一般為40分鐘。課上的時(shí)間安排完全取決于教師，教師要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要合理地安排時(shí)間，把握好教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。一般每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固，新知識(shí)的講解，學(xué)生的提問以及做練習(xí)題，這些環(huán)節(jié)的時(shí)間都需要教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，進(jìn)行合理的安排和控制。由于小學(xué)生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長時(shí)間地集中注意力，一旦課堂教學(xué)失去吸引力，小學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)注意力渙散的問題，課堂的教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理地把握課堂時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開科學(xué)合理的策略設(shè)計(jì)。另外，數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合自身教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱為依據(jù)，設(shè)置多樣化的教學(xué)方式展開教學(xué)，始終保持與時(shí)俱進(jìn)、敢于探索的現(xiàn)代化教育理念。只有這樣，教師才能真正探索出屬于自己的教學(xué)體系，豐富課堂教學(xué)資源，最終推動(dòng)課堂有效教學(xué)的真正突破。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》

開 題 報(bào) 告

建湖縣森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

1、通過本課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)和諧的生態(tài)課堂。

二、課題研究內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進(jìn)行調(diào)查，我們才能有針對(duì)性地對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。

2、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對(duì)教師觀念的相關(guān)性研究，提高教師課堂提問的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們希望通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。

4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學(xué)生的一句話，道出了他所主張的“學(xué)思結(jié)合”教學(xué)思想。怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，相機(jī)提問。因此，提問在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的，可以由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

4、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究方法

（1）行動(dòng)研究法：在班級(jí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)環(huán)境中、實(shí)踐中具體研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

（2）文獻(xiàn)研究法：對(duì)國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，以促進(jìn)課題在我校的深入發(fā)展；

（3）案例研究法：對(duì)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而取得成功和失敗的相關(guān)案例予以研究和探索，從而建立富有實(shí)效的開放性、探究性、綜合性的學(xué)習(xí)方式；

五、課題研究步驟

本課題研究按三個(gè)階段逐步展開。

1、準(zhǔn)備階段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申報(bào)課題，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

（2）召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）。

2、實(shí)施階段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會(huì)議。

（3）召開課題研討會(huì)，舉行教學(xué)沙龍活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

3、總結(jié)階段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）。（2）撰寫研究報(bào)告。

（3）完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

六、課題研究人員組成及分工

姓名 韓朝平余榮軍 職 稱 中高 工作單位及職務(wù) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長

學(xué)術(shù)專長 教育管理

課題組中的分工

課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)

負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)

負(fù)責(zé)課題申報(bào)、研究及結(jié)題報(bào)告的撰小高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室副主任 數(shù)學(xué)教學(xué)

寫 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

數(shù)學(xué)教學(xué)

教導(dǎo)主任

森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)?？倓?wù)主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)副主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長 數(shù)學(xué)教學(xué)

森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué)

負(fù)責(zé)各階段的計(jì)劃與總結(jié) 負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)的籌措與管理

負(fù)責(zé)課題的調(diào)研、整理資料

課題會(huì)議記錄

負(fù)責(zé)資料的收集、整理與存檔

負(fù)責(zé)研究報(bào)告的形成

七、完成本課題研究的條件分析

1、在進(jìn)行這項(xiàng)研究之前，課題負(fù)責(zé)人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問—引領(lǐng)有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀(jì)要在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上發(fā)表，對(duì)課題研究已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，課題負(fù)責(zé)人有能力承擔(dān)該課題的研究。課題組成員都是教學(xué)第一線的老師，他們的參與是對(duì)本課題的有力支持。

2、我校擁有一支強(qiáng)而有力的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，全體數(shù)學(xué)教師都具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，完整的科學(xué)文化知識(shí)，先進(jìn)的教育教學(xué)思想，精湛的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力以及健全的生理心理素質(zhì)，教科研意識(shí)強(qiáng)烈，有敬業(yè)精神。另外，還擁有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)觀念新穎，在市、縣各類評(píng)優(yōu)課中屢獲好評(píng)的優(yōu)秀骨干教師，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本課題理論框架論證較為充分，研究設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，這是我們研究順利進(jìn)行的重要條件和保證。參與課題的老師對(duì)自己的課堂將進(jìn)行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行具體研究，以便于找出現(xiàn)有課堂中存在的問題，努力在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高課堂效益。

4、本課題由教師團(tuán)隊(duì)共同完成，合作與分工明確。并于2011年2月——2011年6月結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找了一定的理論依據(jù)，設(shè)計(jì)了可行性報(bào)告，制訂了實(shí)施計(jì)劃；于2011年7月——2013年1月進(jìn)入全面實(shí)施階段；2013年2月——2013年6月對(duì)課題進(jìn)行全面的驗(yàn)收評(píng)估。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探討

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探討

摘 要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，知識(shí)與科技的日益更新，新一輪基礎(chǔ)教育改革在我國進(jìn)行得如火如荼。基礎(chǔ)教育改革的形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)必須要以激發(fā)學(xué)生的積極情感為主，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂的志趣，以學(xué)生主體發(fā)展為本，以行之有效的策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂氛圍；生活情境；小組合作探究；信息技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)、數(shù)字、圖形、公式等各種相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，是為日后初高中和日常生活奠定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)的科目。課堂教學(xué)的有效性就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容、策略等應(yīng)當(dāng)有所優(yōu)化與革新，以此適應(yīng)學(xué)生主體的全面發(fā)展，以此迎合新課程的深化改革。

一、以活躍的課堂氣氛提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

課堂教學(xué)的整體效果不僅在于教師的教法，在于學(xué)生的學(xué)法，更在于課堂教學(xué)的整體環(huán)境和氛圍，良好、積極的課堂教學(xué)氛圍是成功教學(xué)的關(guān)鍵。良好的、活躍的課堂氣氛可以穩(wěn)定師生參與教學(xué)活動(dòng)的心理狀態(tài)，可以鼓舞和振奮師生的內(nèi)在情緒，可以改變緊張的師生關(guān)系，可以減輕師生的心理負(fù)擔(dān)，從而達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的有效目標(biāo)，達(dá)成師生情感的層次遞進(jìn)。例如，教師可以充分利用游戲活動(dòng)、角色扮演、數(shù)學(xué)競賽等形式活躍課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)師生有效行為的內(nèi)在激發(fā)。

二、以貼切生活的情境引發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的欲望

新課標(biāo)改革的基本理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須與生活實(shí)際相連接，只有數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的并軌，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)面向生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活。教學(xué)情境是課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)因素，是連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以生活為原形，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得豐富的現(xiàn)實(shí)表象，進(jìn)而挖掘數(shù)學(xué)潛在的本質(zhì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)生活化向數(shù)學(xué)化的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的綜合發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)去商場或超市了解商品的相關(guān)價(jià)格，并親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，相互交流，讓學(xué)生通過實(shí)際生活的體驗(yàn)過程獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和應(yīng)用技能。

三、以小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生主體的競爭意識(shí)

小組合作教學(xué)是改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中單一化、模式化、教條化、靜止化等教學(xué)弊端的高效教學(xué)形式。以靈活的小組合作形式取締機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以小組合作討論取代教師一言堂、一人堂的傳統(tǒng)講授模式，以小組合作探究轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受為主體自主探究的局勢，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、取長補(bǔ)短、互相啟發(fā)、互相幫助、互勉互勵(lì)。讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的剖析，達(dá)成數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的有效升華。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形的面積》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生討論長方形的長面、寬面與長方形的面積之間的聯(lián)系與關(guān)系，讓學(xué)生在松弛有序的時(shí)間與空間中放松思維、深化知識(shí)、強(qiáng)化技能。

四、以優(yōu)選信息技術(shù)拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與范圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師必須遵守新課改提倡的開放性與科技性原則，必須將信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)面輔助支撐，以信息技術(shù)的現(xiàn)代化、集成化、統(tǒng)籌化、視聽一體化等優(yōu)勢優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、彌補(bǔ)教材缺陷、精簡教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)效果、拓展教學(xué)范圍。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形》的相關(guān)教學(xué)中，教師就可以采用多媒體圖片或是動(dòng)畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)梯形的多面性，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、形象的指引下探究梯形的內(nèi)在本質(zhì)，讓學(xué)生在圖形與動(dòng)畫之間的相互轉(zhuǎn)化下體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味與魅力。

總之，作為小學(xué)教師，應(yīng)時(shí)刻反思教學(xué)中的弊端與矛盾，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)守基礎(chǔ)課程改革的主要方向，應(yīng)以科學(xué)的、先進(jìn)的策略為指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)、高效。

參考文獻(xiàn)：

龔夏鳳.小學(xué)教學(xué)“綜合與實(shí)踐”有效教學(xué)案例研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.編輯 謝尾合

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用小組討論教學(xué)法

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用小組討論教學(xué)法

內(nèi)容摘要：

作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，數(shù)學(xué)教學(xué)，傳授知識(shí)僅僅是一方面，更重要的是傳授給學(xué)生一種數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)一種思考問題、解決問題的方法。“小組討論教學(xué)法”是一種很好的教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在的潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神。

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 討論 合作 思考 主體 問題 全面發(fā)展

作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，數(shù)學(xué)教學(xué)，傳授知識(shí)僅僅是一方面，更重要的是傳授給學(xué)生一種數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)一種思考問題、解決問題的方法。數(shù)學(xué)是美好的，數(shù)學(xué)是漂亮的，數(shù)學(xué)更應(yīng)該是自然的。當(dāng)今的時(shí)代是科技競爭迅猛的時(shí)代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，就不能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求。數(shù)學(xué)新課標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，我覺得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，喜歡數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)交流是非常重要的。我認(rèn)為，“小組討論教學(xué)法”就是一種很好的教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在的潛能，又能培養(yǎng)集體、團(tuán)體的合作精神。

一、小組討論教學(xué)法在課堂教學(xué)中的組織與實(shí)施：

1、創(chuàng)設(shè)良好的問題情景：

討論是由問題引起的，它是在教師深入了解教材的重、難點(diǎn)后，并通過教學(xué)實(shí)踐反饋出來的。在小組活動(dòng)之前，努力創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，老師應(yīng)以明確的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的定向思維，讓他們清清楚楚、明明白白地知道活動(dòng)中所要解決的問題,使小組成員都能圍繞一個(gè)中心問題發(fā)表自己的看法。因此，如何設(shè)置問題則是關(guān)鍵。問題太廣,學(xué)生不知所措，無從下手，問題太難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，學(xué)生望而生畏,短時(shí)間內(nèi)解決不了，問題太簡

單,學(xué)生不假思索,張口答出,這也就失去了小組討論的意義。因此,老師設(shè)計(jì)問題時(shí)要難易適度,既要讓學(xué)生“動(dòng)起來”,還要讓他們摘到“成功的果子”,讓身與心、知與情都動(dòng)起來。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用讓小組討論順利進(jìn)行

在小組討論教學(xué)中，小組討論不但不排除教師的作用，相反，對(duì)教師的作用有了更高的要求，小組討論的前提是必須有教師的科學(xué)指導(dǎo)作為保障，并發(fā)揮其教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。組織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心進(jìn)行討論，避免討論的隨意性；用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來；加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，適時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生給予幫助，使群體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；及時(shí)收集學(xué)生討論中的信息，對(duì)教學(xué)過程適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；對(duì)小組討論的結(jié)果恰當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。

二、小組討論教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用：

小組討論教學(xué)法的教學(xué)方式基本上做到了人人參與, 主體性學(xué)習(xí)得到了充分展示，小組討論時(shí), 每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中,能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的能力, 使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。作為小組討論中的每個(gè)成員都會(huì)自然地經(jīng)歷“看、想、聽、說”的學(xué)習(xí)過程, 他們的學(xué)習(xí)行為便能自覺經(jīng)歷自主探究的過程。教師說出討論的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容后,學(xué)生出于好奇和自身的激情涌動(dòng), 會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行討論小組, 自覺地認(rèn)真看題, 弄清題目要求之后, 便結(jié)合個(gè)體性差異, 因此, 在進(jìn)行個(gè)體性學(xué)習(xí)時(shí), 每一個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解, 但有時(shí)對(duì)問題的理解卻不夠全面, 也有可能在某些方面產(chǎn)生疑問。小組討論則為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的舞臺(tái), 讓學(xué)生能集思廣益, 取長補(bǔ)短, 使個(gè)性學(xué)習(xí)得到有效互補(bǔ)。這樣的小組討論, 不僅培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)心理, 充分展示了個(gè)性的才能, 還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

總之，本人認(rèn)為“小組討論教學(xué)法”這種教學(xué)模式將有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的良性局面，而且真正地使教學(xué)受益，使學(xué)生受益，是教學(xué)活動(dòng)中的一種好形式、好方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我相信，長期堅(jiān)持巧用小組討論教學(xué)法，我們的學(xué)生會(huì)有良好的主體精神，良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；學(xué)生將會(huì)得到全面的發(fā)展；學(xué)生溝通的能力和語言表達(dá)的能力也將會(huì)得到提高；我們明天的數(shù)學(xué)課堂也將會(huì)星光閃耀！