第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的研究

數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)探究

喻茂

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程??，從深長的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

一、服務(wù)策略

教師通過自己藝術(shù)化的服務(wù)工作，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)活動中形成學(xué)習(xí)能力。首先，教師幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識之間具有很強(qiáng)的邏輯性，就學(xué)習(xí)機(jī)制而言，學(xué)生對新知識的掌握最后都是呈現(xiàn)為悅納于自己已有的知識模式并對已有知識在邏輯上進(jìn)行調(diào)整。因此，提高教師的幫助，使學(xué)生找到新舊知識在邏輯上的連接點(diǎn)，學(xué)生能較好地理解掌握新知識。其次，教師還幫助學(xué)生找到能力與目標(biāo)的契合點(diǎn)。對學(xué)生已有的能力作最充分的了解。就其現(xiàn)有能力要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)存在什么困難？跳一跳能否摘到果子？在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生搬幾個“墊子”，搬什么樣的“墊子”，以提高學(xué)生在思維能力上的“彈跳力”？這個“墊子”就是契合點(diǎn)。同時，教師還幫助深長找到秩序與情緒的融合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于共同的學(xué)習(xí)探索而產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，較強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)往往會影響班級的秩序。教師通過語言評價、進(jìn)程推動等行為，讓學(xué)生既能表達(dá)他們的情緒體驗(yàn)，又能較好地保證課堂秩序，使秩序要求與情緒表達(dá)處于一個平衡點(diǎn)上，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

二、優(yōu)化策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師改變原有的滿堂灌的教學(xué)方式，大膽采用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、教材策略

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動的藍(lán)本。在新教材中，編者煞費(fèi)苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。

四、傾聽策略

注意培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣。一群天真爛漫、活潑可愛的學(xué)生，他們有時也很調(diào)皮，課堂上說說笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象時有發(fā)生，他們各顧各的，課堂上猶如一盤散沙。究其原因，主要是學(xué)生在課堂上沒有傾聽、不會傾聽。試想，這樣的課堂教學(xué)怎么會效呢？一些學(xué)生不能靜靜地聽同伴與老師在說什么。而總是舉起小手急于把自己的想法告訴別人，因此，課堂上的“傾聽”習(xí)慣是需要有意識地培養(yǎng)。

五、評價策略

學(xué)生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我滿意與否，我都根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚(yáng)的手勢等等，都會給學(xué)生積極的影響。同時，表揚(yáng)也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強(qiáng)的??這樣不僅對受表揚(yáng)者是一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。除此之外，我還注重引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行評價，使學(xué)生不單注重教師的評價，同時還要注重學(xué)習(xí)伙伴的評價，這樣會更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

有效教學(xué)——去除花架子，讓教學(xué)更實(shí)際

2012.1.8

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

興義市白碗窯鎮(zhèn)岔米教學(xué)點(diǎn) 周龍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，要求突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師在課堂上的教學(xué)主導(dǎo)作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何在課堂教學(xué)主體中正確認(rèn)識自己的主導(dǎo)地位，以及如何充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵?；诖?，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性實(shí)施對策進(jìn)行了研究。

一、教師要明確教學(xué)目標(biāo)以發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

教學(xué)目標(biāo)是教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估的指導(dǎo)依據(jù)，一個合理的教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識掌握和教師的教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)質(zhì)量等方面都有巨大的作用。如在進(jìn)行筆算乘除法教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生理解并掌握該節(jié)課程的基本理論知識點(diǎn)，會進(jìn)行基本的乘除運(yùn)算。此過程不能對學(xué)生有過高的要求，如要求學(xué)生進(jìn)行快速運(yùn)算，這容易導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生緊張感，導(dǎo)致運(yùn)算出錯，還會打擊學(xué)生的自信心，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。合理的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基石，小學(xué)生的自身能力有限，所以教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

二、保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，是課堂教學(xué)“有效”的關(guān)鍵。主體性教學(xué)是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)怎樣保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位呢？

1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動。

2、積極創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，提供讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)當(dāng)通過一定的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動口、動手、動腦，通過問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主體活動。

三、講、學(xué)、練相結(jié)合，是課堂教學(xué)“有效”的保證。在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生及時練習(xí)鞏固。我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時“練”的時機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點(diǎn)值得大家注意：

1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。

2、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時鞏固、關(guān)注發(fā)展。課堂是師生完成教學(xué)目標(biāo)的主陣地，課堂上，有教師的正確引導(dǎo)，有學(xué)生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進(jìn)知識與能力的生成與鞏固。課堂練習(xí)的形式應(yīng)是多樣化的，內(nèi)容與要求應(yīng)當(dāng)是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學(xué)生如何學(xué)等教學(xué)活動過程，練習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)的時間往往被擠占，甚至有不少教師習(xí)慣于將課堂練習(xí)安排學(xué)生在課外去完成。

四、合理把握課堂時間和教學(xué)節(jié)奏

小學(xué)一節(jié)課的時長一般為40分鐘。課上的時間安排完全取決于教師，教師要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要合理地安排時間，把握好教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂時間進(jìn)行教學(xué)。一般每節(jié)課都會進(jìn)行舊知識的鞏固，新知識的講解，學(xué)生的提問以及做練習(xí)題，這些環(huán)節(jié)的時間都需要教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，進(jìn)行合理的安排和控制。由于小學(xué)生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長時間地集中注意力，一旦課堂教學(xué)失去吸引力，小學(xué)生必定會出現(xiàn)注意力渙散的問題，課堂的教學(xué)效果也就會大打折扣，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理地把握課堂時間和教學(xué)節(jié)奏。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。只有將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開科學(xué)合理的策略設(shè)計(jì)。另外，數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合自身教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱為依據(jù)，設(shè)置多樣化的教學(xué)方式展開教學(xué)，始終保持與時俱進(jìn)、敢于探索的現(xiàn)代化教育理念。只有這樣，教師才能真正探索出屬于自己的教學(xué)體系，豐富課堂教學(xué)資源，最終推動課堂有效教學(xué)的真正突破。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》

開 題 報 告

建湖縣森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

1、通過本課題的研究，使教師全面認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)和諧的生態(tài)課堂。

二、課題研究內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進(jìn)行調(diào)查，我們才能有針對性地對課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。

2、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究，提高教師課堂提問的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。

4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學(xué)生的一句話，道出了他所主張的“學(xué)思結(jié)合”教學(xué)思想。怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，相機(jī)提問。因此，提問在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。他認(rèn)為知識是可以移植的，可以由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

4、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究方法

（1）行動研究法：在班級教學(xué)的動態(tài)環(huán)境中、實(shí)踐中具體研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；

（2）文獻(xiàn)研究法：對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，以促進(jìn)課題在我校的深入發(fā)展；

（3）案例研究法：對教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而取得成功和失敗的相關(guān)案例予以研究和探索，從而建立富有實(shí)效的開放性、探究性、綜合性的學(xué)習(xí)方式；

五、課題研究步驟

本課題研究按三個階段逐步展開。

1、準(zhǔn)備階段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申報課題，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

（2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）。

2、實(shí)施階段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，舉行教學(xué)沙龍活動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

3、總結(jié)階段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）。（2）撰寫研究報告。

（3）完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

六、課題研究人員組成及分工

姓名 韓朝平余榮軍 職 稱 中高 工作單位及職務(wù) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長

學(xué)術(shù)專長 教育管理

課題組中的分工

課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)

負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)

負(fù)責(zé)課題申報、研究及結(jié)題報告的撰小高 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室副主任 數(shù)學(xué)教學(xué)

寫 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

數(shù)學(xué)教學(xué)

教導(dǎo)主任

森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)?？倓?wù)主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)副主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長 數(shù)學(xué)教學(xué)

森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué)

負(fù)責(zé)各階段的計(jì)劃與總結(jié) 負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)的籌措與管理

負(fù)責(zé)課題的調(diào)研、整理資料

課題會議記錄

負(fù)責(zé)資料的收集、整理與存檔

負(fù)責(zé)研究報告的形成

七、完成本課題研究的條件分析

1、在進(jìn)行這項(xiàng)研究之前，課題負(fù)責(zé)人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問—引領(lǐng)有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀(jì)要在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上發(fā)表，對課題研究已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，課題負(fù)責(zé)人有能力承擔(dān)該課題的研究。課題組成員都是教學(xué)第一線的老師，他們的參與是對本課題的有力支持。

2、我校擁有一支強(qiáng)而有力的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，全體數(shù)學(xué)教師都具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，完整的科學(xué)文化知識，先進(jìn)的教育教學(xué)思想，精湛的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力以及健全的生理心理素質(zhì)，教科研意識強(qiáng)烈，有敬業(yè)精神。另外，還擁有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)觀念新穎，在市、縣各類評優(yōu)課中屢獲好評的優(yōu)秀骨干教師，他們在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本課題理論框架論證較為充分，研究設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，這是我們研究順利進(jìn)行的重要條件和保證。參與課題的老師對自己的課堂將進(jìn)行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行具體研究，以便于找出現(xiàn)有課堂中存在的問題，努力在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高課堂效益。

4、本課題由教師團(tuán)隊(duì)共同完成，合作與分工明確。并于2011年2月——2011年6月結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找了一定的理論依據(jù)，設(shè)計(jì)了可行性報告，制訂了實(shí)施計(jì)劃；于2011年7月——2013年1月進(jìn)入全面實(shí)施階段；2013年2月——2013年6月對課題進(jìn)行全面的驗(yàn)收評估。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略研究課題研究計(jì)劃2

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略研究課題研究計(jì)劃

（2008.3----2009.1）

數(shù)學(xué)課堂新授部分有效提問的研究

玉泉河南小學(xué) 葉長生

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是提問的藝術(shù)，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須研究課堂提問的有效性。事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。

反思我們的課堂教學(xué)，課堂提問的作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體還表現(xiàn)的在以下幾方面：a：不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少設(shè)置疑問和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑；b：重結(jié)論輕過程，提問流于形式。用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；c：忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”、“啟而不發(fā)”的局面；d：課堂上大多數(shù)是教師問，學(xué)生答，缺少學(xué)生問，教師答的場面。為此，分析數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)，從提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，必須解決課堂提問中存在不良的現(xiàn)象。

研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：

①圍繞“重點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題；

②遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問題；

③突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技法：

①掌握問的方法。

②把握問的時機(jī)。

③重視答問評價。

通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動手動腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生最基本的知識，培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力，更重要的是要

交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課題研究方法

1、行動研究法。教育科研必須與教育實(shí)踐相結(jié)合，本研究是從課堂教學(xué)實(shí)踐中來，必須到課堂教學(xué)實(shí)踐中去：實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，這是本項(xiàng)研究的基本方法。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究 肖振南

一、課題的提出： ● 課題核心概念：

小學(xué)課堂有效性提問：提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實(shí)踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。本文擬在分析有效提問基本特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐中的典型案例，提出有效提問的策略。

● 存在問題分析：

提問作為一種常用的教學(xué)方法,已經(jīng)有很長的歷史。近年來隨著教學(xué)問題逐漸聚焦于真實(shí)的課堂,提問受到很大的關(guān)注。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效率。

二、課題研究的意義：

1、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價值認(rèn)識，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率提高。

2、通過課堂教學(xué)評議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力。

3、通過對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學(xué)案例的研究，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問的設(shè)計(jì)方法、技巧及策略。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。因此，我們課題組對有效問題情境的研究是促進(jìn)教師提問藝術(shù)的一個重要方面。

（二）教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

四、有效提問的策略

面對教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢？筆者以為，教師首先提問時還要兼顧問題的廣泛性和指向性，提問既要符合學(xué)生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；其次教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索；第三教師提問還要注意避免一些問題，確保提問的有效性。最后，還應(yīng)適時、適度地使用探詢性問題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)展。

1、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果肯定不同。所以教師提問時，必須需要考慮提問是否能引起學(xué)生的興趣。

（1）提問要激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考

課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”不同層次行為，對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：

1你知道什么是直線嗎？

2以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

3可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？

4下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

5不用尺子你怎樣畫出一條直線？

6你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？

不同提問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類型提問常用于接間教學(xué)模式。

（2）提問要給學(xué)生留有探索的空間 探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學(xué)生開展一個“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導(dǎo)：

師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對邊相等的小棒。

??

上述教學(xué)中教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對邊相等的特征。

2、提問要兼顧廣泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少。“大問題”首先要是一個具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“時間和數(shù)學(xué)

（一）”（北師大版第五冊），在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設(shè)了一個“每當(dāng)周六、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會想些什么呢？”的問題，提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復(fù)雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個過程來解決，因而具有了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動，因而具有一定的指向性。

再如：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”教師在引入學(xué)習(xí)時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。

教師：你去游泳，安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以在淺水區(qū)。學(xué)生：安全，可以，帶救生圈。教師追問：真的安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以叫家長陪同。

??

教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，是淺處1.2米，中間1.4米。

教師：1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？

很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個問題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個具有定向性特點(diǎn)的問題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”估計(jì)學(xué)生就會順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時使用探詢性問題

探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時追問或補(bǔ)問。

（1）使用探詢性問題澄清對知識的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯誤的。當(dāng)你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清。如教學(xué)“9的減法”，教師出示情景：“9個氣球，飛走了5個”，你能用算式表示嗎？學(xué)生提出“9-5=4”，教師這時可以追問：“這個算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示氣球的總個數(shù)，5表示飛走的個數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個數(shù)。”通過追問加深了學(xué)生對減法算式意義的理解。

（2）使用探詢性問題誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，在得到一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。如教學(xué)“十幾減9（8）”，課的開始部分：學(xué)生提出問題后，問學(xué)生15-9你會算嗎？

學(xué)生：15-9=6

因?yàn)?0-9=1

1+5=6 學(xué)生：15-9=6

因?yàn)?5-5=10

10-4=6 學(xué)生：15-9=6

因?yàn)?15-10=5

5+1=6

但是對后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助的想加算減的方法在課堂中沒有生成，這時教師可以補(bǔ)問“能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)習(xí)的加法來計(jì)算呢？”然后由學(xué)生展開討論、交流，學(xué)生馬上會說：“因?yàn)?+9=15，所以15-9=6”。通過補(bǔ)問，誘出了新的學(xué)習(xí)信息，使課堂顯得更豐富多彩。

（3）使用探詢性問題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問題設(shè)定新的情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)如何比較大小之后，教師提出“現(xiàn)在有沒有同學(xué)要說說其他分?jǐn)?shù)的大小比較”，隨著問題的提出學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而自然地進(jìn)入另一個知識點(diǎn)——分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的建構(gòu)階段。

4、有效提問要注意避免的問題

（1）使用的問題太復(fù)雜，語意模棱兩可。

（2）教師只接受所期待的答案，對于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。

（3）提問時心中無教學(xué)目標(biāo)，不能肯定自已為什么要問這樣的問題。（4）自己提出的問題，自己作出回答。

（5）把提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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