第一篇：小學課堂教學有效對話的策略研究

小學課堂教學有效對話的策略研究

【摘 要】對話不僅是人們彼此之間借助言語達到交流思想、促進理解的一種行為方式，而且是人與人之間平等交流的一種精神與原則。小學課堂教學對話包括教學主體與課程文本的對話、教學主體與教學主體的對話、教學主體的自我對話三種類型。有效課堂教學對話要求重建信任平等的師生關系、傾聽學生、尊重差異、培養學生的對話意識與技能。【關鍵詞】對話；教學對話；對話教學

小學課堂教學對話是一種真正的人與人的心靈溝通。教師走下神圣的講臺，走到孩子中去，蹲下身來，與孩子雙眸對視，學會傾聽、學會接納、學會理解、學會欣賞，成為孩子們的真心朋友。它給學生的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，學生說的是自己真實的感受，說的是自己真實的發現，說的是自己心里想說的真話，回歸到用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達的自然、真實的狀態。在教師的熱情、真誠、寬容、負責中，學生的智慧在閃光，思想在升華，情感得到滋潤，個性得到發展，生命更加精彩。

一、小學課堂教學對話的含義與特點

（一）含義

我們可把對話界定為“人們彼此之間借助言語，以達到交流思想，促進理解的一種行為方式”。簡單地說，對話就是一種“有意義的交流”。簡單一點地理解，我們可以將它視為發生在教學過程或教學情境中的對話，即教學過程中主體（生生，師生）之間以對話的形式表現出來的交往與互動。(二)特點

作為一種教學精神，教學對話是指教學主體與教學主體、與課程文本、與自我之間在相互尊重、信任、平等的立場上，借助語言（相互訴說、傾聽、辯論和質疑等）

或非語言符號等載體而實現的智識共享、雙向理解和意義創生。

二、有效課堂教學對話的策略

（一）重建信任平等的師生關系

由于受赫爾巴特和凱洛夫教育思想以及傳統倫理文化等的影響，在我國的教學實踐中，教師常以權威者和社會代言人自居，學生則成為教師可以任意支配、“雕刻”和“塑造”的客體，師生間是命令與服從、灌輸與被灌輸的關系。由此，教學活動成為教師的“獨白”，學生批判意識和創新能力的發展嚴重受阻。要使獨白式教學走向對話式教學，使學生在與教師的對話中自主建構知識和創生意義，必須解構傳統的主客二元對立的非人性化的師生關系，并重建信任平等的師生關系。1.信任

師生間相互信任，是教學對話的先決條件。教師關注的不僅僅是學生的表達能力，還有孩子的心靈。有個學生抱歉地說：“老師，我結尾寫的有點潦草。”老師則表示：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。”學生進一步坦言：“是作文寫得潦草，不是字寫的潦草。”老師則體諒地說：“如果說潦草的話，那不能怪你，因為時間來不及讓你思考。多可愛的孩子，非常懂事！”從這段對話中，我們可以感受到學生在老師的課堂里那種如沐春風的感覺。因此，要由獨白式教學走向對話式教學，教師必須首先信任學生：相信學生能清楚地表達自己的想法，相信學生能提出創新性的見解，相信這些能力并非自己或少數精英學生才具有。離開了對學生的信任，教學對話“就無可避免地退化成家長式操縱的鬧劇”。如此，師生間有效地進行教學對話就有了堅實基礎。2.平等

平等包含兩層意思：一是師生言說權利的平等。二是師生認知的平等。可以說，師生雖然在認知水平上并非處于同一層次，但他們沒有優劣之分，因為，對于知識世界、人生意義的建構和闡釋，雙方各有特點和所長，而且，學生正處于成長之中，其

認知發展的空間遠大于教師。當然，學生在教學對話中也可能提出一些錯誤認識，但我們應該承認錯誤也會給課堂里帶來新的認知。在學習分數的意義時，有一個學生說：“1/2和1/2米是一樣的。”其他同學都笑了，老師將一根手指放在嘴前說：“噓，這位同學你來說說你的想法，為什么你覺得一樣呢？”學生說：“對于一米長的繩子來說，它就是一樣長的；對于大于一米長的繩子來說，1/2就比1/2米長；相反則小。”班級里立即響起了熱烈的掌聲。在信任平等的師生關系中，教師不再是灌輸、移植知識的角色，其職責“已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。”

（二）傾聽學生

為了有效地促進教學對話，教師不僅要歸還學生的言說權利，而且要樂于和善于傾聽學生的言說。由獨白式教學走向對話式教學，我們必須改變教師對學生傾聽之缺場或失當的現狀。1.鼓勵并尊重學生的暢所欲言

鼓勵學生敢說、想說，允許學生充分地表達自己的想法和意見，是教師樂于傾聽學生的基本表現。切忌教師強行終止學生的言說行為，更不能以嘲笑、諷刺和侮辱的話語來評價學生的言說。教育者必須始終徹底地放下高人一等的架子。因為除了專制的要求以及傲慢的諷刺，再也沒有什么其他厲害的手段更能把青年人正表現出來的判斷壓制在萌芽狀態，再也沒有什么比‘你懂什么？這方面你還太年青！’這樣的嘲笑否定更有害的了。而正是在教師的寬容、理解和善待之下，學生才變得敢于嘗試、敢于創新，才變得主動地無保留地向教師訴說自己的真實想法，教師也才能真正地明了學生的心里世界。2.真誠、健全地傾聽

教師對學生的言說一定要真誠地傾聽、健全地傾聽。為促進教學對話的有效開展，教師必須真誠地傾聽：在傾聽過程中教師將自己的觀點和意見懸置起來，做到“暫時性的自我隱蔽”，從而努力地進入學生的視界以真正了解或接納其思想、觀點。如長時間地注視學生；在學生表達觀點的過程中保持安靜；當學生表達清楚某個觀點時做出表示理解的反應，或者點頭贊許，或者借助“噢”、“嗯”、“原來是這樣”等語詞；在學生的表達告一段落時，重復其觀點的核心內容，或者鼓勵學生繼續表達以使其觀點更加深入等等。所謂不健全傾聽是指“教師只傾聽能滿足自我需要的聲音。”這是一種“歧視性”傾聽，其表現為有的教師要么傾聽那些符合自己想法、符合教材教參標準答案的學生言說；要么傾聽那些成績好、表現好的學生言說。真正有效的教學對話要求教師真情真意地傾聽學生，健全地傾聽學生，傾聽每一個學生的聲音，傾聽每一種觀點和見解，真正做到聲聲入耳，句句扣心。3.欣賞地傾聽

欣賞地傾聽指教師在傾聽學生的過程中始終懷有一顆欣賞之心，及時發現學生的閃光之處，及時肯定、贊許和褒獎學生。盧梭曾在《愛彌兒》一書中提出欣賞兒童的觀點，布伯對話哲學的重要命題之一就是“肯定他者”。教師在傾聽中懂得欣賞和肯定學生，不僅有助于形成對話精神，促進教學對話的有效進行，而且也有助于使學生學會相互欣賞和相互肯定。因此，教師在傾聽學生時，應多用鼓勵、肯定的語言，少用負面、否定的語言；多看到學生的優點與進步，少指責學生的問題與不足；多想想學生是發展中的個體，少用學生當前的行為來全盤否定他。在這種相互欣賞和肯定的寬松氛圍中，將激起每個學生表達和思考的欲望。如此，教學對話將有效展開，進而使學生的知識建構和意義創生成為可能。

（三）尊重差異 提倡多元、尊重差異，已成為后現代思想的重要特征。對話作為后現代思想的重要構成，同樣要求尊重差異、鼓勵多元。教學對話亦如此。教學對話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解、珍視和保留差異。目前，一些教師以為，教學對話就是要達成一致意見。這是對教學對話的誤解。教學對話不僅要在異中求同，而且要在同中求異。正是在各種差異的較量中，對話才具有生產性，思想和意義才得以創生和建構。那么，教師在教學對話中如何做到尊重差異呢？ 1.不把先在結論帶入教學對話

教學對話允許學生有從不同角度看待問題、發表意見的自由，允許學生有不接受教師或其他權威的意見而保留自己意見的自由。教師的先在問題不應該泛化，在一堂《夸父追日》的課上，教師在導課時注重說了本課主要講了夸父執著與獻身的主旨，結果整堂課都在圍繞著這樣一個硬性的話題講述著。一般而言，對于對話所涉及的問題，教師事先已有了結論。但不管這種結論是前人或同時代的其他人所提供的，還是教師在教學前自己探索的，也不管它們在教師看來是多么地確鑿無疑，教師都要學會將之暫時懸置。否則，教師就會有意無意地將學生引向自己持有的先在結論，從而限制學生思維的多樣性和廣闊性，影響更好的問題答案的產生和知識意義的建構，甚至排斥其他正確的問題答案和知識意義。2.鼓勵多種觀點間的辯駁

面對學生和自己提出的多種觀點，教師不能強迫學生接受其中的任何一種，不能用詭辯的技巧代替為真理進行的真正的辯護，而應以理服人，應讓自己與學生一樣，各自運用自己的洞察力、分析力，使各種觀點在民主平等的碰撞和交鋒中“越辯越明”。對于各種不同的觀點，如果確實都是合理的，就應該允許學生各自保留和堅持自己的觀點。對于在對話中觀點被徹底駁倒的學生，教師也應鼓勵他們坦誠地面對自己。一個學生說：“13÷3=4?1也可以得3?4。”結果班級亂作一團，有的覺得對，有的覺得不對，老師適時的說：“看來同學們也弄不懂了，那現在分成兩組，認為對的在左邊，不對的在右邊，然后說出你們的想法。”經過同學們的激情討論，一致認為前者對，理由是在除法中余數必須小于商，本來老師要講的結論，不用多說同學們就自己理解了，真是一舉兩得啊！3.承認并尊重學生的個人知識

個人知識是學生對知識意義的個人建構。”例如，對于“雪融化了是什么”這一問題，教師的回答是“水”，有的學生回答是“春天”。教師的回答只是遵循客觀的物理規律，而學生則將時序變化作超級鏈接后得出結論。學生的這種個人知識盡顯其豐富的想象力、獨特的思維方式和極強的創新能力，教師不能簡單地以消極的言行否定之，而應表現出前述的“欣賞之心”。

（四）培養學生的對話意識與技能

除了重建信任平等的師生關系、傾聽學生和尊重差異外，教學對話的有效開展還需教師有意識地培養學生的對話意識、提升學生的對話技能。在筆者看來，教學對話活動對學生對話意識和技能的要求主要體現在三方面：學會表達、學會傾聽、學會批判反思和創新。因此，教師應逐步使學生養成傾聽的意識、表達的能力、批判反思與創新的精神。

1.培養學生敢于和善于表達的技能

表達是教學對話的基本要素。教師在教學對話中下放言說權的同時，注重培養學生敢于、善于表達的技能，是很有必要的。在《花的勇氣》的一課中，老師通過詳細的講解升華到了生命的意義時，突然有一個學生舉起手，老師說：“要學會尊重人哦，一定要等講話的人把話講完了在表示你的意見。”老師示意讓他站起來時，學生卻臉紅了，老師面帶微笑看著他并鼓勵讓他說出自己的想法，他說：“對不起，我不應該打斷您。”老師說：“沒關系，你能這么說老師覺得很欣慰，你不但不生老師氣，還承認錯誤，你已經很勇敢了。”同學們為他送去了勇氣的掌聲。學生又說：“學完這一課，讓我想起來一位哲人的話‘人的生命是有限的，我們不能決定它的長度，但我們可以決定它的寬度。’”班級里再一次想起了熱烈的掌聲。2.培養學生樂于和善于傾聽的習慣

在教學對話實踐中，當教師逐步培養起學生的言說習慣時，新的問題又出現了：不少學生不愛也不知如何傾聽他人的言說。例如，在小組合作學習中，學生們雖爭相發言，但他們卻各說各的，互不傾聽、互不交流。只是一味地發表自己的見解、總希望別人關注自己的學生不在少數。殊不知，在教學對話中，傾聽也是其責任。因此，教師在培養學生的表達技能時，也要注意培養學生傾聽的習慣，使學生逐步學會傾聽。這里要特別強調的是：耐心傾聽，不隨便打斷說者；傾聽時注意力集中，全神貫注；傾聽中學會歸納說者的主要觀點和立場；傾聽中善于吸取與自己有差異的獨到見解；有時傾聽需做必要的記錄；傾聽中可通過點頭、微笑、提問、解析、安撫、意譯等方式對說者積極作出相應的反應和意見反饋等。3.培養學生批判、反思和創新的意識

只有建立在批判、反思和創新思維基礎上的教學對話，才能產生有創建性的觀點和見解，才能達成知識意義的創生和建構。在《蘑菇該獎給誰》的課上，同學們經過仔細的思考紛紛決定把蘑菇獎給和馬賽跑的小兔，可就在剛讀完這篇課文時，同學們都還覺得應該把蘑菇獎給跑第一的那只小兔呢，而在這一過程中老師只是在傾聽，沒有做過多的說明。最后老師讓同學們想象小兔媽媽會把蘑菇獎給誰，同學們續寫這篇課文，有的同學寫的特別好。這就能充分說明，在教學對話中，如果教師自身都不善于表達、樂于傾聽，不具有批判反思精神和創新意識，又怎能期望其學生在這些方面表現良好和出色呢？！

第二篇：小學語文課堂教學有效提問的策略研究

小學語文課堂教學有效提問的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認識到教育的真正實質是為人的發展服務。課堂上教師的一切活動都是為學生的發展服務的，包括為了提高教育教學效率而設計的各種有效提問。我們既要注意研究教師對課堂問題的精心設計，即提問的次數，提問的內容，提問的方式等等，還要留心來自于學生的發問，利用這些過程培養學生的思維力，理解力和善于發問的能力。

一，提問的次數要得當

教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設計得精而準，不能在一堂課上頻頻發問，以多取勝，更不能問過算數，問題要有準確性、針對性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學生的大腦處于疲勞狀態，就會產生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態，不利于學生的進步與發展。

二、提問的內容要精心設計

隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。

1、圍繞教學目的設計提問。

語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯了’？”這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。

（1）、提問的內容要有思維價值

如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師

常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。”

2、提問要立足于重點，突破難點。

課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感愿望寄托的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生通過讀文、討論聯系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因

人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。

3、結語留疑

就是在結束授課時提出問題,為學習新知識作好鋪墊。這也是我們經常用的，最后的問題起一個承上啟下的作用。教學過程就是一個不斷地見疑(發現問題)、質疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。問題提出來了，學生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時還預示著多種答案,使學生暫時處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，在設疑和釋疑的矛盾運動中講完一堂課.有時臨下課再提一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡直就是一種藝術享受。

總之，課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。

課堂提問不僅僅是教師的特權，還是孩子們探索知識的有效手段。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關注學生的質疑為課堂帶來的生機。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。學生向教師提問比老師提問學生更有意義，對學生的思維發展作用更大。學生在學習中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志。這正是符合新課標的要求，改變學生學習方式的手段之一，也是實現師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學習過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導學生提出。它是學生迫切需要解決的，極有利于激發學生學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，學生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結。

情感總是與認知相互交織在一起，學習過程中，學生總會產生一定的情感體驗，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應善于捕捉契機，引導學生抒懷。如學習《我的戰友邱少云》時，在教師的啟發下，學生心潮澎湃，有的說：“我十分激動！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導：“你的情感是如何產生的呢？”學生又投入了積極的思考之中。

“構建有效的的課堂，提高教學效率”離不開教師的教學藝術，提問策略，也離不開學生良好的學習方式。新課程強調引導學生建立新的學習方式，即積極主動學習，獨立而富有個性地學習，在探究中學習。這就要求學生敢于創新，敢于辯論，把辯論放到與學習同等重要的位置。所以引導學生質疑，大膽提出問題，就會使學生的的思維迅速發展，為學生形成終生學習的能力奠定基礎。如果教師在這個過程中能夠由衷的欣賞，與學生一起誠意的探討，就會像一味催化劑，使學生產生良好的反應，激發濃厚的學習興趣，逐漸形成較強的自學能力，最終使學生成為有自主學習能力的人

總之，在小學語文教學中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學內容，認真領悟提問要領，切實掌握提問策略，精心設計各類問題，并有意注意學生的發問，質疑，從中找出切入點，更好地完成三個圍度的目標。唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的

第三篇：淺談小學語文課堂教學中有效對話

淺談小學語文課堂教學中有效對話

【摘要】： 《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 這句話不僅道出了閱讀教學的本質，同時也指出了閱讀教學的途徑，即通過教師、學生、文本的對話實現。這種“對話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎上達成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發，共同創造的精神或意識。如何領會對話教學的實質并在閱讀教學中實施有效對話，值得我們認真研究和探索。

一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍

民主的課堂首先是要容忍學生出錯。在課堂教學中，教師起著引導作用。學生的主體實踐地位要得到落實，就應引導學生主動思考，進行多角度思維，鼓勵學生發表個人見解。表揚“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學生，他們受知識能力的限制，在學習中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應該善待這些有怪想法的學生，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。

其次，教師在課堂上應該注意課堂語言的規范性、藝術性，給學生造成了一種居高臨下的壓迫感。現在，我盡量注意語言的規范性和藝術性，在情感上與學生拉近距離。比如，盡量避免出現口頭語，多用“請”、“我們”等文明用語，盡量彎下腰來和他們對話，讓學生充分感覺到老師對他們的尊重。學生確實因此也發生了很大的改變，變得愿意提出問題，愿意與老師交流。

二、創設多彩的對話情境

小學語文教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生生動活潑主動地發展，教師要創設豐富多彩的教學情境，使學生的學習變得親切、自由和愉悅，并在入景動情的環境中主動學習。

1、創設多媒體情境。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學生對話的欲望，并提供對話的素材。如在教學《兒童和平條約》時，上課伊始，我便給學生們看伊拉克戰爭時兒童和非洲饑餓的兒童圖片。學生親眼目睹了戰爭給兒童帶來災難，饑餓給兒童帶來痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學生說話的欲望也就油然而生了。

2、創設活動情境。在教學中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，調動學生對話的積極性。如在教學以對話為主的課文《回到自己的祖國去》時，我采用了讓學生“演一演”的辦法來與文本對話。讓學生們自由組合，利用已有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上練習。學生在練習時，把華羅庚回自己祖國去的決心表現得惟妙惟肖。在表演中，學生與學生之間交流互助，既對同學的表演指出了不足，也對課文有的更深的理解；既實現了文本對話，也實現了生生之間的對話。

3、聯系生活，拓寬對話的廣度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”因此關注學生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學生提煉生活經驗解讀課文。如在教學《寓言二則》中“濫竽充數”這一課時，我抓住課文主要一句“演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。”引導學生抓住關鍵詞“鼓”、“捂”動作詞理解“裝腔作勢”的詞語，再讓學生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語，從而我再引導學生聯系生活實際，如：我們每天早上做操，有些同學就像南郭先生這樣“裝腔作勢”混在隊里瞞天過海。再讓學生自由暢所欲言，積極發言。

在小學語文課堂教學中，實行有效對話的教學方法，通過學生與老師、學生與學生及語文課本的對話，消除原有教學中的障礙，使語文老師知識能夠更加快速、暢通的實現相互的傳達。因此，在教學中，為了提高對話教學的有效性，應該以語文課本為核心，積極探索能夠充分激發學生學習積極性的教學方法。

第四篇：小學數學課堂教學中有效提問的策略研究

《小學數學課堂教學中有效提問的策略研究》

開 題 報 告

建湖縣森達實驗學校 韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學數學課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率，創設和諧的生態課堂。

二、課題研究內容

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

作為一名教師，我們應該深刻認識到小學數學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。

2、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。

有效的數學課堂提問可以創造和諧的學習氛圍，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發展。

3、教師數學課堂提問方法以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在。在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師數學課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。

4、小學生提問能力培養的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。

三、課題研究的理論依據

1、中國傳統的“啟發式”教育理論

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學生的一句話，道出了他所主張的“學思結合”教學思想。怎樣使“學”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，相機提問。因此，提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。他認為知識是可以移植的，可以由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以《數學課程標準》和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究方法

（1）行動研究法：在班級教學的動態環境中、實踐中具體研究如何轉變學習方式；

（2）文獻研究法：對國內外有關學習方式轉變的文獻進行學習和探討，以促進課題在我校的深入發展；

（3）案例研究法：對教學中轉變學習方式而取得成功和失敗的相關案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學習方式；

五、課題研究步驟

本課題研究按三個階段逐步展開。

1、準備階段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申報課題，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）。

2、實施階段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，舉行教學沙龍活動，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

3、總結階段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）。（2）撰寫研究報告。

（3）完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

六、課題研究人員組成及分工

姓名 韓朝平余榮軍 職 稱 中高 工作單位及職務 森達實驗學校校長

學術專長 教育管理

課題組中的分工

課題負責人 負責課題指導

負責課題指導

負責課題申報、研究及結題報告的撰小高 森達實驗學校教科室副主任 數學教學

寫 森達實驗學校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

數學教學

教導主任

森達實驗學校總務主任 數學教學 森達實驗學校教導副主任 數學教學 森達實驗學校數學教研組長 數學教學

森達實驗學校教師 數學教學 森達實驗學校教師 數學教學

負責各階段的計劃與總結 負責課題經費的籌措與管理

負責課題的調研、整理資料

課題會議記錄

負責資料的收集、整理與存檔

負責研究報告的形成

七、完成本課題研究的條件分析

1、在進行這項研究之前，課題負責人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問—引領有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀要在《小學數學教育》上發表，對課題研究已積累了一定的經驗。因此，課題負責人有能力承擔該課題的研究。課題組成員都是教學第一線的老師，他們的參與是對本課題的有力支持。

2、我校擁有一支強而有力的數學教師隊伍，全體數學教師都具備良好的職業道德素質，完整的科學文化知識，先進的教育教學思想，精湛的教育教學業務能力以及健全的生理心理素質，教科研意識強烈，有敬業精神。另外，還擁有一批教學經驗豐富，教學觀念新穎，在市、縣各類評優課中屢獲好評的優秀骨干教師，他們在培養學生運用語言能力和創造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本課題理論框架論證較為充分，研究設計較為嚴謹，這是我們研究順利進行的重要條件和保證。參與課題的老師對自己的課堂將進行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對數學課堂中的提問環節進行具體研究，以便于找出現有課堂中存在的問題，努力在今后的教學中不斷改進，提高課堂效益。

4、本課題由教師團隊共同完成，合作與分工明確。并于2011年2月——2011年6月結合教學經驗，尋找了一定的理論依據，設計了可行性報告，制訂了實施計劃；于2011年7月——2013年1月進入全面實施階段；2013年2月——2013年6月對課題進行全面的驗收評估。

第五篇：《小學有效課堂教學行為與策略研究》開題報告.

佛山市“中小學有效教學研究”專項立項課題

《小學有效課堂教學行為與策略研究》開題報告

南海區大瀝實驗小學 許賢蘇

一、課題提出的背景及國內外研究現狀。

1、課題提出的背景。

課堂教學行為指的是教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。教學行為分為有效教學行為和無效（或低效）教學行為。在課堂教學中，學生的學習情感需要教師來喚醒，學生的學習興趣需要老師來激勵，學生的學習方法需要老師來指導，學生的人文素養需要老師來提高......所以只有增加課堂有效的教學行為，減少無效（低效）的教學行為，才能從整體上提高課堂教學質量。據此，我們提出了“小學有效課堂教學行為與策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

我們的研究目標是：

1、探索提高課堂教學效率的有效教學行為及策略，促進教師主動性與創造性的發揮。

2、探索學生自主學習的有效方式，促進學生主體意識和綜合能力的發展。

3、通過探索小學有效課堂教學行為與策略的研究，尋求符合本課題研究的相關理論支撐。

4、通過本課題研究，形成相關的校本資源，更好的促進新課程的改革與實施。

2、國內外研究探索的現狀及主要做法。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達

10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《

重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

二、課題研究的內容。

（一）、小學有效課堂教學行為。（共十種）

1、教師語言：規范、簡潔、幽默、有趣、生動，富有意境，體態語言美。

2、課堂氣氛：和諧。

3、關注學生：關心愛護學生，公平客觀對待每一位學生，保護與張揚學生的個性。

4、教師情緒：學會自我控制，不在課堂上發脾氣，學會忍耐。

5、教學內容與目標：提煉備課內容，立足課文備課又能脫離課文執教，在大腦中形成清晰教學框架，能抓住目標與要點。

6、教學方法：有效、多變、新穎，能調動學生學習積極性。

7、教學評價：講究藝術，及時、適可、有針對性、有效刺激，能促進知識的生成。

8、教學機智：富有教學機智，及時捕捉教學資源，處理好課堂生成知識。

9、課堂調控：合理調控“聽、讀（看）、思、說、練（用）”過程，讓學生在感知過程中自主建構。

10、課堂反饋：及時發現學生學習中的困難與問題，并引導學生自己解決問題。

（二）、課堂教學有效性的主要研究內容。

要達到課堂教學的高效，要使學生發揮課堂主體精神，使課堂成為師生勃發生命溢彩的精神樂園，要著重研究以下三方面的內容：

1、目標制定的有效性。

課堂教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助于教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調控等功能，從而實現有效的課堂教學。

2、教學預設的有效性。

凡事“預則立，不預則廢”，教學預設就是指教師研究教材，研究學生，研究教學方法，研究教學過程，設計好一份教學方案的過程。教師在教學預設時要深入鉆研教材，要心中有學生，引導學生質疑問難、探究嘗試、拓展開發，要為教學過程中的動態生成積極創設條件。

3、動態生成的有效性。

如果說預設是枝，那么生成是葉，二者相輔相成。有枝無葉不豐，有葉無枝不實。有了精心的預設，上課時才能做到心中有數，胸有成竹。而生成有效的關鍵因素是要求教師做到目中有人，做學生平等中的首席，時刻關注每位學生的一舉一動。在動態生成的過程中，要通過多

元的課堂評價，樹立學生在評價中的主體地位，更好地提高課堂教學效率。只有教師用自己的智慧與學生的思維輕輕碰撞，才能產生靜池中的

一縷縷波紋，或激起一陣陣浪花。課堂生成的價值，就在于讓課堂蕩起理性的清風與詩般的漣漪。這樣才能真正實現動態過程的有效。

三、小學有效課堂教學策略。

1、根據學情師生共同制定目標。

（1）目標指向新課程理念。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。

目標接近學生“最近發展區”。培養學生各方面的能力和思維品質，陶冶學生的道德情感等目標，也要有明確的規定。一般應根據本班學生的實際水平與能力制定一堂課的教學目標。當然一個班級中學生的各方面知識與能力是參差不齊的，要根據學生的認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標，一般按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標，這樣可提高教學效率。

（2）目標確定根據學情而定。一個班級有幾十個學生，每個學生情況各異，所以備課時要考慮各個學生的具體情況。對基礎較好的學生可以提出較高的要求，對基礎較差的學生可以提出較低的要求，也可以由學生視自己的情況自定學習目標。這樣，使得不同層次群體的學生都能達到相應的目標，都能得到發展。所以我們教師要用發展的眼光來看待學生，因人而異，認真研究教學內容，精心設計教學方案，恰當提出教學目標，以期收到最佳的教學效果。

2、實行充分、開放的預設。

預則立，不預則廢。任何一堂成功的課無不是進行充分的預設，沒有預設的課肯定不會是一堂優秀的課。缺少精心預設的教學是不完善的，而不認真進行預設的教學是不負責任的。因此要獲得有效的課堂教學就必須要進行有效的預設。

（1）鉆研教材透徹化。教材無非是個例子。新課程強調教師是課程，教師是教材，倡導教師依照自己的專業理念與水平對教材進行創造性處理，運用教學機智進行反思性教學，有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。

（2）了解學生全面化。在教學過程中，老師們會經常性地遇到被學生中涌現的意外問題而牽制教學進程，一時老師會可能很尷尬，究其原因，除了老師教學機智不夠豐富

外，對學生實際情況的不了解也是一個重要原因。對學生認知能力與實踐基礎的過高或過低要求，都可能導致課堂意外的發生。所以預設的過程要充分考慮學生的

生活經驗與實際認識水平，然后在這基礎上預設教學板塊與流程。如果教師教學經驗還不夠豐富，在開放性的預設中就要多考慮幾套預案。只有在了解學生基礎上的教學預案，才能喚醒學生內心深處的思想與情感，學生才會反復地品味、琢磨和交流，才會產生出學生獨特的心理體驗，才會有創造思維的閃現，才會實現學生心靈與人格的健全發展。

（3）教學設計板塊化。現在的課堂教學倡導開放、民主，所以板塊化的教學流程比較適宜這樣的教學。這里的板塊化是指教學結構板塊。一堂課總是有幾個相對獨立而又彼此聯系的教學結構，這些結構大多由幾個或多個問題情境組成，這就構成了教學板塊。然后就在板塊的牽動下，由教師、學生共同商討，以交往互動為主要方式確定教學思路，生成教學過程，達到教學目標。這種教學設計有利于發揮課程、教材、教師、學生的整合優勢，將培養目標整體推進。

3、堅持適度有意義的教師講授。講授是教師向學生傳授知識的重要手段。講授的優點是教師能很經濟地同時向許多人傳授知識，還能用學生易懂的形式有效概括教學內容，從而有助于理解。但要使講授有意義，教師的語言必須要準確、簡潔、生動活潑、引人入勝，邏輯性強，講授的時間也不宜過長。適度的講授中其實也有師生情感的交流，也有師生的相互作用、相互強化。根據奧蘇伯爾的有意義言語學習理論，學習是否有意義，并不取決于教學或學習的方式，而決定于是否滿足學習者有意義學習的心理過程和條件。只要教師正確、適度地運用講授，它也是一種傳授知識的有效方法。

4、構建生態、平等的教學過程。

（1）教學環境和諧化

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的教師之所以取得教學的高效率，基決竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是一個典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶

來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，課堂教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘

無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

（2）教學過程生態化

鐘啟泉教授說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”所以我們的教學要注重課堂上即時生成的東西，課堂上學生的表現，不管多么的正確或多么的錯誤，都是一種很好的教育資料，我們教師要利用并開發好這些資源，努力追求教學過程的生態化。在教學中，教師除了要胸有預期目標外，還可根據教學活動的變化突破預期目標和既定計劃的限制，走向更生成、開放的創造天地。可從“學生的開口說話”中生成，找準起點，因人施教；也可從“學生的回答”中生成，由此及彼，趁熱打鐵，還可從“學生的提問”中生成，順勢延伸，乘勝追思，這樣就有可能達到“無法預約的精彩”。

課堂上，我們不在于教師解開了學生頭腦中多少個問號，而在于學生產生了多少新問號；不在于教師的教學設計有多么嚴密，而在于是否激起了學生強烈的好奇心的探究欲。不在于學生接受了多少現成的知識，而在于獲得知識的同時是否培育了足夠的自信。要突破課堂中心的局限模式，向社會拓展，向生活滲透，向所有蘊含著真、善、美的文化領域開放。

（3）教學地位平等化。

我們的教師就是心腸太軟，而對一篇篇意蘊豐富，情感靈動的課文，恨不得把自己頭腦中的想法和感受一古腦兒地傳遞、輸送給學生，殊不知，教師頭腦中的東西只不過是他從教參那里學來的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他們根本無暇顧及學生們的訴說，拼命地追求在他們認為無疑是標準的答案。然后居高臨下地評價。但是在追求這正確的背后，教師卻忽視了兒童的思想和情感，忽視了兒童是活生生的有著豐富情感的獨立的個體。在教學中，這種追求所謂的標準答案的做法，禁錮了多少鮮活的思想，泯滅了多少創造的火花，教師在教學中始終把自己放在思想主宰、知識權威的神圣地位，試問，這樣的課堂“對話”會產生心與心的交流嗎？會有思想與思想的交鋒嗎？真正的對話首先要做到師生平等，教師要蹲下身子細心地聆聽學生的聲音，真正的教育應該從心與心的對話開始，而

心與心的對話又必然從真誠的傾聽開始。在蹲下身子的傾聽中，我們將聽到學生思想的“抽穗”，思維的“拔節”，情感“裂變”的聲音，這樣才能實現真正意義上的教學對話。

5、實施多元、有個性的評價。

（1）教學評價個性化。

課堂評價要根據每個學生的不同特點，有征對性地對學生進行個性化的評價，這樣才能讓每個不同層次的學生享受老師對他們方方面面的贊揚與肯定。

（2）教學評價多元化。

教師的教學語言、體態語言在課堂教學中起著不可估量的作用。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角。在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。同時評價要注意適時、適度。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時。適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。同時教師語言也要又幽默風趣，評在關鍵處，評在動情點，這種多元化的評價，能讓學生的學習熱情迅速升溫，有利于更好的學習知識，增強實效性。

6、實施“教科研訓一體化”的研訓方式，促進教師專業發展。

教師的素質直接影響著教學的質量。我校采取“教科研訓一體化”的多元研訓方式，通過專家引領、同伴互助、骨干示范、課例反思、校際聯動、經驗交流、教學沙龍、專題研討、師徒結對、成果分享等系列研究活動，實現“人人參與，人人提升，人人成長”的培訓目標，有效促進教師群體共同進步。

（1）開展“四課”研究，包括骨干教師示范課、青年教師反思課、新教師匯報課、課題實驗教師研究課。（2）開展“主題合作式二次備課”，規范備課行為，提高備課的實效性。（3）實施“一課多反思”、“多課多反思”研究活動。（4）開展“師徒結對”活動，實現師徒共贏。（5）課題組開展“三個一”、“五個一”活動，提升科研能力。“三個一”是指每周一研究（課題組成員自行研究），每月一研討（課題組內集體研討），每期一匯報（各課題組全面匯報和展示研究成果）；“五個一”是指課題研究成果的積累與提升，主要包含有：優秀教學設計與反思、優秀課例與錄像、優秀課件與網站、優秀研究論文與報告、優秀學生作品集等；每學年整理研究成果，科研處進行檢查，并評選優秀“專題研究”成果。（6）“內提外引”，以名師工作室為平臺，開展教學沙龍活動，并邀請各級專家引領。（7）校際聯動，開展專

題研討活動。

四、課題研究的基本方法。

1、行動研究法。在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。

2、調查研究法。調查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據。

3、經驗總結法。及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

五、課題研究的基本步驟。

1、準備階段（發現問題，2009年9月--2009年12月）：（1）探討課堂教學中的困惑，針對問題，提出研究課題。（2）列舉有效課堂教學的十種行為。（3）擬訂研究計劃，撰寫課題實施方案。

2、第二階段是建立機構（2010年1月--2010年2月）。

學校研究人員根據學校的教師情況，組織一批各學科的骨干教師為課題組成員。

3、第三階段是學習的準備（2010年3月--2010年7月）。

主要學習和了解建構主義和人本主義理論、杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說、崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》、葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》以及有關的教育教學理論及教育發展的形勢等。

4、第四階段是設計和實施（2010年9月--2011年12月）。

在實施過程中，通過具體的有效教學行為，具體研究如何的有效提高課堂教學質量，全面發展學生能力，如果出現問題要及時調整教學內容或者給予指導。

5、第五階段是總結和反思（2012年1月--2012年7月）。

在總結反思階段主要是認定成果價值，制定推介方案，及時在校內外推廣，并做好課題反思總結、提升和結題工作。

六、課題研究的組織分工。

許賢蘇：課題行政負責人，對課題進行全面的理論指導。

李佩球：課題常務負責人，對本課題進行理論和經驗上的指導工作，并參與本課題的實驗研究工作。

馮慶桂：課題常務負責人，負責本課題的資料收集與整理，提供藝術學科有效課堂教學行為策略的原始素材，參與課題的實驗，撰寫實驗報告與總結等。

鄒淑梅：方案實施者，負責本課題的資料收集與整理，提供英語學科有效課堂教學的原始素材。

謝偉洪：方案實驗者，負責實驗數據分析、整理，總結實驗成果。

曾曉莉：方案實驗者，提供音樂學科原始素材與實驗成果。

許倩華：方案實驗者，提供語文學科有效課堂教學的原始素材，收集

整理課題資料。

陳志堅：方案實驗者，提供數學學科原始素材與實驗成果。

盧少芬：方案實驗者，提供英語學科原始素材與實驗成果。

劉少君：方案實驗者，提供科學科原始素材與成果，協助資料的收集與整理。

七、課題研究的經費分

配。

本課題學校擬準備6萬元作為課題研究經費，在課題研究的第一、第二、第三階段約2萬元，主要用于相關資料的購置及課題團隊構建費用等。第四階段課題設計與實施約2萬元，主要用于課題組會議及課題研究時的相關費用。第五階段課題總結反思與推廣約2萬元，主要用于課題的結題及對外推廣費用。

八、課題研究的預期成果。

1、小學有效課堂教學研究論文集。

2、各學科有效課堂教學錄像、教學課件。

3、有效課堂教學設計與反思集。

4、學生作品集。

5、形成各學科有效課堂教學行為與教學模式。

6、形成各學科有效課堂教學方式與策略。

7、課題組活動圖片集。?? ?? ?? ?? 1