第一篇：小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略研究 Microsoft Word 文檔

課題論文

小學(xué)英語對話教學(xué)教學(xué)策略與方法

城關(guān)中心小學(xué) 欒培生

對話教學(xué)是英語教學(xué)的一種形式，屬于口語教學(xué)。其目的和作用就是加強聽和說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用自然的英語進行交流。

一、教學(xué)策略

對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學(xué)，學(xué)生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個難點，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞-句型-翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學(xué)生學(xué)會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和教師們在課堂中的大量實踐，已經(jīng)總結(jié)出了許多經(jīng)驗和一定的教學(xué)模式，但是如何進行會話教學(xué)仍然是值得我們深入研究和思考的。為達(dá)到有效教學(xué)目的而采用的一切有效原則和教學(xué)行為都可稱為教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)策略的特點，教學(xué)策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學(xué)策略指適用于各種課型的教學(xué)策略，大致包括:組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學(xué)策略用于培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的教學(xué)行為，根據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容可分為詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、聽說教學(xué)策略、寫作教學(xué)策略和語法教學(xué)策略等。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)的策略 根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對話教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，因此，英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1.利用掛圖加強口語訓(xùn)練小學(xué)課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓(xùn)練學(xué)生的口語，描述一下圖片的內(nèi)容。在這里教師應(yīng)把重點放在訓(xùn)練學(xué)生語言的流暢性上而不是準(zhǔn)確性上。學(xué)生運用所學(xué)語言進行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗到學(xué)習(xí)英語的成功感。2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對話眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復(fù)雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學(xué)習(xí)。這種模式看起來是先把難點給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運用語言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。對話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過提問、實物、動作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言交際場景，為學(xué)生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學(xué)生運用和鞏固語言。3.采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則語言學(xué)習(xí)的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常 有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。具體在教學(xué)中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細(xì)節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見文字重復(fù)聽到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀。可能這樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學(xué)生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。這樣實際上學(xué)生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在相應(yīng)的場合就能達(dá)到脫口而出。4.創(chuàng)造性地使用教材由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和已有知識創(chuàng)造性地使用教材。例如:可以把一個單元的對話教學(xué)內(nèi)容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言。總而言之，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最佳效果。5.注重在對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒有文化教學(xué)的英語教學(xué)是不完整的。在英語教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國家的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語會話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如:西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食??在教學(xué)中教師要有意識地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識。通過中西文化的對比，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。6.通過多樣的教學(xué)活動、游戲進行對話教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語言材料，如讓學(xué)生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點，合理組織課堂教學(xué)活動，讓他們在活動中學(xué)習(xí)語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個說英語、講英語的機會。

三、小學(xué)英語對話教學(xué)存在的問題小學(xué)英語課堂對話教學(xué)存在以下四“重”四“輕”:(一)、重英漢對譯，輕情境創(chuàng)設(shè);表現(xiàn)為過多的強調(diào)對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的形成，又因為沒有語言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會說句子明白句意卻不會交際運用。(二)、重機械操練，輕意義操練;表現(xiàn)為教師一味的領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不能積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境進行意義操練。(三)、重語言知識的講解，輕語言知識的運用;主要表現(xiàn)為過多的講解句子構(gòu)成等語法知識，減少了學(xué)生聽說練習(xí)的機會。(四)、重機械重復(fù)性的運用語言，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的運用語言能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教師完全以學(xué)生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導(dǎo)致學(xué)生對語言的運用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運用

四、小學(xué)英語對話教學(xué)的步驟和方法結(jié)合小學(xué)英語對話教學(xué)熱身活動--新知呈現(xiàn)--鞏固聯(lián)系--拓展應(yīng)用--評價檢測這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語教學(xué)的一般步驟和方法。(一)、熱身活動活動形式:聽、說、玩、演、唱等活動聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇, 唱指唱英文歌曲。熱身活動的目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’s do、chant 等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如:對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲;對話中講到數(shù)字，在熱身活動中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字;在對話中出現(xiàn)許多動詞，在熱身活動中可以做做Let’s do。(二)、呈現(xiàn)新知:

1、情境呈現(xiàn)有的老師為了節(jié)省時間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點時間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗的一個過程，也省去了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機械記憶的狀態(tài)，是一種小

和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運用語言了。所以說這種做法非常不可取。人類學(xué)家馬林斯諾指出:“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實生活的語言情境，來幫助學(xué)生理解、掌握對話內(nèi)容，加深記憶。可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學(xué)會運用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練機械操練首先應(yīng)該是機械模仿，重點是模仿重復(fù)對話中的重點句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學(xué)生對重點句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實情景下，運用新學(xué)到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。舉一個意義操練的例子:一段對話功能句是What does she do? She is a ?在機械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計這樣一個意義操練的游戲:請幾位同學(xué)到臺前，背對同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問右答，左邊問:What does

Lifang do? 右邊說:She is a nurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實際情況答“yes”“no”, 如果右邊答對了，則教師讓該同學(xué)出來，說I`m a nurse.如果猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對話。(三)、鞏固練習(xí):

1、聽音正音讓學(xué)生跟著錄音機或教學(xué)課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語。

2、合作共建讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展示讓學(xué)生分角色表演對話。角色表演是為學(xué)生提供運用語言以達(dá)到鞏固的極好機會。學(xué)生學(xué)會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時，角色表演也是激勵學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。(四)、拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話時，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話教學(xué)的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會安排給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運用所學(xué)的對話來完成任務(wù)。譬如make a survy 完成調(diào)查表，再譬如說我們常常可以看到的老師準(zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對話等。(五)、評價檢測針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些診斷性練習(xí)。如憑借學(xué)生活動手冊,做一些聽力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對話，把對話補充完整等，也可以是教師根據(jù)對話的功能句型,自己設(shè)計診斷式練習(xí)內(nèi)容，如《What is she doing?》設(shè)計了這樣的完型填空練習(xí): One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).她這一診斷式練習(xí)的設(shè)計，可以說

既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。對話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和取舍。綜上所述，對話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占著極其重要的地位。可以說學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力在很大程度上都是在對話教學(xué)中培養(yǎng)的。因此，在對話教學(xué)中教師要合理運用教學(xué)策略與方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)有效對話的策略研究

小學(xué)課堂教學(xué)有效對話的策略研究

【摘 要】對話不僅是人們彼此之間借助言語達(dá)到交流思想、促進理解的一種行為方式，而且是人與人之間平等交流的一種精神與原則。小學(xué)課堂教學(xué)對話包括教學(xué)主體與課程文本的對話、教學(xué)主體與教學(xué)主體的對話、教學(xué)主體的自我對話三種類型。有效課堂教學(xué)對話要求重建信任平等的師生關(guān)系、傾聽學(xué)生、尊重差異、培養(yǎng)學(xué)生的對話意識與技能。【關(guān)鍵詞】對話；教學(xué)對話；對話教學(xué)

小學(xué)課堂教學(xué)對話是一種真正的人與人的心靈溝通。教師走下神圣的講臺，走到孩子中去，蹲下身來，與孩子雙眸對視，學(xué)會傾聽、學(xué)會接納、學(xué)會理解、學(xué)會欣賞，成為孩子們的真心朋友。它給學(xué)生的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，學(xué)生說的是自己真實的感受，說的是自己真實的發(fā)現(xiàn)，說的是自己心里想說的真話，回歸到用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)的自然、真實的狀態(tài)。在教師的熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)中，學(xué)生的智慧在閃光，思想在升華，情感得到滋潤，個性得到發(fā)展，生命更加精彩。

一、小學(xué)課堂教學(xué)對話的含義與特點

（一）含義

我們可把對話界定為“人們彼此之間借助言語，以達(dá)到交流思想，促進理解的一種行為方式”。簡單地說，對話就是一種“有意義的交流”。簡單一點地理解，我們可以將它視為發(fā)生在教學(xué)過程或教學(xué)情境中的對話，即教學(xué)過程中主體（生生，師生）之間以對話的形式表現(xiàn)出來的交往與互動。(二)特點

作為一種教學(xué)精神，教學(xué)對話是指教學(xué)主體與教學(xué)主體、與課程文本、與自我之間在相互尊重、信任、平等的立場上，借助語言（相互訴說、傾聽、辯論和質(zhì)疑等）

或非語言符號等載體而實現(xiàn)的智識共享、雙向理解和意義創(chuàng)生。

二、有效課堂教學(xué)對話的策略

（一）重建信任平等的師生關(guān)系

由于受赫爾巴特和凱洛夫教育思想以及傳統(tǒng)倫理文化等的影響，在我國的教學(xué)實踐中，教師常以權(quán)威者和社會代言人自居，學(xué)生則成為教師可以任意支配、“雕刻”和“塑造”的客體，師生間是命令與服從、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系。由此，教學(xué)活動成為教師的“獨白”，學(xué)生批判意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展嚴(yán)重受阻。要使獨白式教學(xué)走向?qū)υ捠浇虒W(xué)，使學(xué)生在與教師的對話中自主建構(gòu)知識和創(chuàng)生意義，必須解構(gòu)傳統(tǒng)的主客二元對立的非人性化的師生關(guān)系，并重建信任平等的師生關(guān)系。1.信任

師生間相互信任，是教學(xué)對話的先決條件。教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的表達(dá)能力，還有孩子的心靈。有個學(xué)生抱歉地說：“老師，我結(jié)尾寫的有點潦草。”老師則表示：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。”學(xué)生進一步坦言：“是作文寫得潦草，不是字寫的潦草。”老師則體諒地說：“如果說潦草的話，那不能怪你，因為時間來不及讓你思考。多可愛的孩子，非常懂事！”從這段對話中，我們可以感受到學(xué)生在老師的課堂里那種如沐春風(fēng)的感覺。因此，要由獨白式教學(xué)走向?qū)υ捠浇虒W(xué)，教師必須首先信任學(xué)生：相信學(xué)生能清楚地表達(dá)自己的想法，相信學(xué)生能提出創(chuàng)新性的見解，相信這些能力并非自己或少數(shù)精英學(xué)生才具有。離開了對學(xué)生的信任，教學(xué)對話“就無可避免地退化成家長式操縱的鬧劇”。如此，師生間有效地進行教學(xué)對話就有了堅實基礎(chǔ)。2.平等

平等包含兩層意思：一是師生言說權(quán)利的平等。二是師生認(rèn)知的平等。可以說，師生雖然在認(rèn)知水平上并非處于同一層次，但他們沒有優(yōu)劣之分，因為，對于知識世界、人生意義的建構(gòu)和闡釋，雙方各有特點和所長，而且，學(xué)生正處于成長之中，其

認(rèn)知發(fā)展的空間遠(yuǎn)大于教師。當(dāng)然，學(xué)生在教學(xué)對話中也可能提出一些錯誤認(rèn)識，但我們應(yīng)該承認(rèn)錯誤也會給課堂里帶來新的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時，有一個學(xué)生說：“1/2和1/2米是一樣的。”其他同學(xué)都笑了，老師將一根手指放在嘴前說：“噓，這位同學(xué)你來說說你的想法，為什么你覺得一樣呢？”學(xué)生說：“對于一米長的繩子來說，它就是一樣長的；對于大于一米長的繩子來說，1/2就比1/2米長；相反則小。”班級里立即響起了熱烈的掌聲。在信任平等的師生關(guān)系中，教師不再是灌輸、移植知識的角色，其職責(zé)“已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。”

（二）傾聽學(xué)生

為了有效地促進教學(xué)對話，教師不僅要歸還學(xué)生的言說權(quán)利，而且要樂于和善于傾聽學(xué)生的言說。由獨白式教學(xué)走向?qū)υ捠浇虒W(xué)，我們必須改變教師對學(xué)生傾聽之缺場或失當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀。1.鼓勵并尊重學(xué)生的暢所欲言

鼓勵學(xué)生敢說、想說，允許學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法和意見，是教師樂于傾聽學(xué)生的基本表現(xiàn)。切忌教師強行終止學(xué)生的言說行為，更不能以嘲笑、諷刺和侮辱的話語來評價學(xué)生的言說。教育者必須始終徹底地放下高人一等的架子。因為除了專制的要求以及傲慢的諷刺，再也沒有什么其他厲害的手段更能把青年人正表現(xiàn)出來的判斷壓制在萌芽狀態(tài)，再也沒有什么比‘你懂什么？這方面你還太年青！’這樣的嘲笑否定更有害的了。而正是在教師的寬容、理解和善待之下，學(xué)生才變得敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，才變得主動地?zé)o保留地向教師訴說自己的真實想法，教師也才能真正地明了學(xué)生的心里世界。2.真誠、健全地傾聽

教師對學(xué)生的言說一定要真誠地傾聽、健全地傾聽。為促進教學(xué)對話的有效開展，教師必須真誠地傾聽：在傾聽過程中教師將自己的觀點和意見懸置起來，做到“暫時性的自我隱蔽”，從而努力地進入學(xué)生的視界以真正了解或接納其思想、觀點。如長時間地注視學(xué)生；在學(xué)生表達(dá)觀點的過程中保持安靜；當(dāng)學(xué)生表達(dá)清楚某個觀點時做出表示理解的反應(yīng)，或者點頭贊許，或者借助“噢”、“嗯”、“原來是這樣”等語詞；在學(xué)生的表達(dá)告一段落時，重復(fù)其觀點的核心內(nèi)容，或者鼓勵學(xué)生繼續(xù)表達(dá)以使其觀點更加深入等等。所謂不健全傾聽是指“教師只傾聽能滿足自我需要的聲音。”這是一種“歧視性”傾聽，其表現(xiàn)為有的教師要么傾聽那些符合自己想法、符合教材教參標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生言說；要么傾聽那些成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生言說。真正有效的教學(xué)對話要求教師真情真意地傾聽學(xué)生，健全地傾聽學(xué)生，傾聽每一個學(xué)生的聲音，傾聽每一種觀點和見解，真正做到聲聲入耳，句句扣心。3.欣賞地傾聽

欣賞地傾聽指教師在傾聽學(xué)生的過程中始終懷有一顆欣賞之心，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，及時肯定、贊許和褒獎學(xué)生。盧梭曾在《愛彌兒》一書中提出欣賞兒童的觀點，布伯對話哲學(xué)的重要命題之一就是“肯定他者”。教師在傾聽中懂得欣賞和肯定學(xué)生，不僅有助于形成對話精神，促進教學(xué)對話的有效進行，而且也有助于使學(xué)生學(xué)會相互欣賞和相互肯定。因此，教師在傾聽學(xué)生時，應(yīng)多用鼓勵、肯定的語言，少用負(fù)面、否定的語言；多看到學(xué)生的優(yōu)點與進步，少指責(zé)學(xué)生的問題與不足；多想想學(xué)生是發(fā)展中的個體，少用學(xué)生當(dāng)前的行為來全盤否定他。在這種相互欣賞和肯定的寬松氛圍中，將激起每個學(xué)生表達(dá)和思考的欲望。如此，教學(xué)對話將有效展開，進而使學(xué)生的知識建構(gòu)和意義創(chuàng)生成為可能。

（三）尊重差異 提倡多元、尊重差異，已成為后現(xiàn)代思想的重要特征。對話作為后現(xiàn)代思想的重要構(gòu)成，同樣要求尊重差異、鼓勵多元。教學(xué)對話亦如此。教學(xué)對話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解、珍視和保留差異。目前，一些教師以為，教學(xué)對話就是要達(dá)成一致意見。這是對教學(xué)對話的誤解。教學(xué)對話不僅要在異中求同，而且要在同中求異。正是在各種差異的較量中，對話才具有生產(chǎn)性，思想和意義才得以創(chuàng)生和建構(gòu)。那么，教師在教學(xué)對話中如何做到尊重差異呢？ 1.不把先在結(jié)論帶入教學(xué)對話

教學(xué)對話允許學(xué)生有從不同角度看待問題、發(fā)表意見的自由，允許學(xué)生有不接受教師或其他權(quán)威的意見而保留自己意見的自由。教師的先在問題不應(yīng)該泛化，在一堂《夸父追日》的課上，教師在導(dǎo)課時注重說了本課主要講了夸父執(zhí)著與獻身的主旨，結(jié)果整堂課都在圍繞著這樣一個硬性的話題講述著。一般而言，對于對話所涉及的問題，教師事先已有了結(jié)論。但不管這種結(jié)論是前人或同時代的其他人所提供的，還是教師在教學(xué)前自己探索的，也不管它們在教師看來是多么地確鑿無疑，教師都要學(xué)會將之暫時懸置。否則，教師就會有意無意地將學(xué)生引向自己持有的先在結(jié)論，從而限制學(xué)生思維的多樣性和廣闊性，影響更好的問題答案的產(chǎn)生和知識意義的建構(gòu)，甚至排斥其他正確的問題答案和知識意義。2.鼓勵多種觀點間的辯駁

面對學(xué)生和自己提出的多種觀點，教師不能強迫學(xué)生接受其中的任何一種，不能用詭辯的技巧代替為真理進行的真正的辯護，而應(yīng)以理服人，應(yīng)讓自己與學(xué)生一樣，各自運用自己的洞察力、分析力，使各種觀點在民主平等的碰撞和交鋒中“越辯越明”。對于各種不同的觀點，如果確實都是合理的，就應(yīng)該允許學(xué)生各自保留和堅持自己的觀點。對于在對話中觀點被徹底駁倒的學(xué)生，教師也應(yīng)鼓勵他們坦誠地面對自己。一個學(xué)生說：“13÷3=4?1也可以得3?4。”結(jié)果班級亂作一團，有的覺得對，有的覺得不對，老師適時的說：“看來同學(xué)們也弄不懂了，那現(xiàn)在分成兩組，認(rèn)為對的在左邊，不對的在右邊，然后說出你們的想法。”經(jīng)過同學(xué)們的激情討論，一致認(rèn)為前者對，理由是在除法中余數(shù)必須小于商，本來老師要講的結(jié)論，不用多說同學(xué)們就自己理解了，真是一舉兩得啊！3.承認(rèn)并尊重學(xué)生的個人知識

個人知識是學(xué)生對知識意義的個人建構(gòu)。”例如，對于“雪融化了是什么”這一問題，教師的回答是“水”，有的學(xué)生回答是“春天”。教師的回答只是遵循客觀的物理規(guī)律，而學(xué)生則將時序變化作超級鏈接后得出結(jié)論。學(xué)生的這種個人知識盡顯其豐富的想象力、獨特的思維方式和極強的創(chuàng)新能力，教師不能簡單地以消極的言行否定之，而應(yīng)表現(xiàn)出前述的“欣賞之心”。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的對話意識與技能

除了重建信任平等的師生關(guān)系、傾聽學(xué)生和尊重差異外，教學(xué)對話的有效開展還需教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的對話意識、提升學(xué)生的對話技能。在筆者看來，教學(xué)對話活動對學(xué)生對話意識和技能的要求主要體現(xiàn)在三方面：學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判反思和創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)逐步使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的意識、表達(dá)的能力、批判反思與創(chuàng)新的精神。

1.培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于表達(dá)的技能

表達(dá)是教學(xué)對話的基本要素。教師在教學(xué)對話中下放言說權(quán)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于表達(dá)的技能，是很有必要的。在《花的勇氣》的一課中，老師通過詳細(xì)的講解升華到了生命的意義時，突然有一個學(xué)生舉起手，老師說：“要學(xué)會尊重人哦，一定要等講話的人把話講完了在表示你的意見。”老師示意讓他站起來時，學(xué)生卻臉紅了，老師面帶微笑看著他并鼓勵讓他說出自己的想法，他說：“對不起，我不應(yīng)該打斷您。”老師說：“沒關(guān)系，你能這么說老師覺得很欣慰，你不但不生老師氣，還承認(rèn)錯誤，你已經(jīng)很勇敢了。”同學(xué)們?yōu)樗腿チ擞職獾恼坡暋W(xué)生又說：“學(xué)完這一課，讓我想起來一位哲人的話‘人的生命是有限的，我們不能決定它的長度，但我們可以決定它的寬度。’”班級里再一次想起了熱烈的掌聲。2.培養(yǎng)學(xué)生樂于和善于傾聽的習(xí)慣

在教學(xué)對話實踐中，當(dāng)教師逐步培養(yǎng)起學(xué)生的言說習(xí)慣時，新的問題又出現(xiàn)了：不少學(xué)生不愛也不知如何傾聽他人的言說。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們雖爭相發(fā)言，但他們卻各說各的，互不傾聽、互不交流。只是一味地發(fā)表自己的見解、總希望別人關(guān)注自己的學(xué)生不在少數(shù)。殊不知，在教學(xué)對話中，傾聽也是其責(zé)任。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會傾聽。這里要特別強調(diào)的是：耐心傾聽，不隨便打斷說者；傾聽時注意力集中，全神貫注；傾聽中學(xué)會歸納說者的主要觀點和立場；傾聽中善于吸取與自己有差異的獨到見解；有時傾聽需做必要的記錄；傾聽中可通過點頭、微笑、提問、解析、安撫、意譯等方式對說者積極作出相應(yīng)的反應(yīng)和意見反饋等。3.培養(yǎng)學(xué)生批判、反思和創(chuàng)新的意識

只有建立在批判、反思和創(chuàng)新思維基礎(chǔ)上的教學(xué)對話，才能產(chǎn)生有創(chuàng)建性的觀點和見解，才能達(dá)成知識意義的創(chuàng)生和建構(gòu)。在《蘑菇該獎給誰》的課上，同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)的思考紛紛決定把蘑菇獎給和馬賽跑的小兔，可就在剛讀完這篇課文時，同學(xué)們都還覺得應(yīng)該把蘑菇獎給跑第一的那只小兔呢，而在這一過程中老師只是在傾聽，沒有做過多的說明。最后老師讓同學(xué)們想象小兔媽媽會把蘑菇獎給誰，同學(xué)們續(xù)寫這篇課文，有的同學(xué)寫的特別好。這就能充分說明，在教學(xué)對話中，如果教師自身都不善于表達(dá)、樂于傾聽，不具有批判反思精神和創(chuàng)新意識，又怎能期望其學(xué)生在這些方面表現(xiàn)良好和出色呢？！

第三篇：小學(xué)英語對話教學(xué)小主題研究

“小學(xué)英語對話教學(xué)”研究課題方案

一、研究背景

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現(xiàn)行使用的人民教育出版社小學(xué)英語教材中，對話占有較大的篇幅，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語對話課，是整個小學(xué)英語教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計，實用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語對話課的教學(xué)實踐，對話課教學(xué)還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復(fù)地運用語言訓(xùn)練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運用新語言交際，實際只是背誦課文。學(xué)生們一旦離開課本，要創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識進行交際運用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學(xué)語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學(xué)英語對話教學(xué)》的課題研究。

二、理論基礎(chǔ)

1、社會語言學(xué)理論基礎(chǔ)

如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產(chǎn)生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關(guān)。社會語言學(xué)將口語看成是社會驅(qū)使的行動。

2、心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)

從心理語言學(xué)的角度來看，口語表達(dá)又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內(nèi)容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進行整和與排序。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對每一個步驟進行監(jiān)控，隨時調(diào)節(jié)個部門的工作，糾正偏差。

三、研究目標(biāo)

1、探索訓(xùn)練口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)對話交際課堂教學(xué)模式。使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運用語言的能力。

2、通過課堂教學(xué)模式的改革，增強學(xué)生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對話教學(xué)的研究并形成特色。

四、研究內(nèi)容

1、小學(xué)英語對話教學(xué)的語境研究

2、小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略研究

3、小學(xué)英語對話教學(xué)的模式研究

4、小學(xué)英語對話教學(xué)活動設(shè)計研究

五、研究的方法和步驟

小學(xué)對話教學(xué)實驗課題的研究是穿插進行的，并不是孤立存在的，大體分為三個階段： １、準(zhǔn)備階段 認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課課題動態(tài)，客觀分析小學(xué)英語對話教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案。

2、實施階段

制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。

3、總結(jié)提高階段

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示。

六、保障措施

1、保證研究的規(guī)范化，及時進行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

2、加強學(xué)習(xí)，提高教師整體素質(zhì)。

3、及時請教有關(guān)專家，為課題有效實施提供保證。

第四篇：小學(xué)英語對話教學(xué)的實效性研究

《小學(xué)英語對話教學(xué)的實效性研究》學(xué)期研究計劃 小學(xué)英語對話交流在英語口語中的重要性是顯而易見的，我們從學(xué)生的年齡特點和學(xué)生心理特征出發(fā)，進行了一定的研究實踐，促進了學(xué)生對話交流水平，提高了學(xué)生的口語能力。本學(xué)期將從以下幾方面入手，繼續(xù)深入本課題研究實踐。

一、學(xué)期研究目標(biāo)：

1、通過研究，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運用語言的能力。激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)的興趣。對話時不會因為生字詞多而愁眉苦臉，手足無措，而是喜歡用英語去表達(dá)。

2、探索小學(xué)英語對話教學(xué)的一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，并在有效的評價機制的督促下，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作對話精神，使學(xué)生掌握一定的英語交際能力。

3、通過研究，使綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在有效對話的教學(xué)過程中，形成一種新型的體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4、通過對這個課題的研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索引導(dǎo)學(xué)生有效對話的教學(xué)方式和策略，增強學(xué)生的主題意識，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，提高學(xué)生的語言交際能力，從而提高課堂教學(xué)效益。

二、工作措施：

1、加強理論學(xué)習(xí)和研討，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

2、理論與實踐相結(jié)合，在教學(xué)實際中不斷反思，將教學(xué)中的感悟?qū)懗烧撐模e極參與各項評比活動，并力爭獲獎。

3、加強學(xué)科整合，注重與其它教研組的研討。

4、結(jié)合“對話教學(xué)”這一專題學(xué)習(xí)有價值的文章，撰寫一篇經(jīng)驗論文，上一節(jié)課題研究課。

5、注重學(xué)生和評價反饋，通過對學(xué)生的調(diào)查問卷、座談等形式了解課題的開展情況和實施情況。

6、加強對話教學(xué)的策略研究，側(cè)重點放在通過對話教學(xué)提高學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語思維創(chuàng)造能力，形成完整的知識系統(tǒng)。

7、加強英語對話教學(xué)資源庫的建設(shè)，提倡教師創(chuàng)作接近學(xué)生生活對話材料，并發(fā)動學(xué)生上網(wǎng)收集對話材料。

三、主要工作：

九月份：

1、制定工作計劃

2、專題理論學(xué)習(xí)

十月份：

1、上好課題研究課

2、收集對話教學(xué)材料

十一月份：

1、撰寫課題研究經(jīng)驗材料

2、組織學(xué)生對話交流比賽

十二月份：

1、問卷調(diào)查

2、總結(jié)本學(xué)期課題工作

《小學(xué)英語對話教學(xué)的實效性研究》

學(xué)期研究計劃

一重三小英語課題組

2013年9月

第五篇：小學(xué)英語對話教學(xué)

小學(xué)英語對話講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當(dāng)——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應(yīng)用——評價檢測

一、熱身活動

1、活動目的：創(chuàng)設(shè)英語進修氛圍，引發(fā)學(xué)生進修英語的興趣，以舊帶新，為新課進修做鋪墊。

2、活動情勢：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當(dāng)。

①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；

②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對話或者小短劇；

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門內(nèi)部實質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。

二、浮現(xiàn)新知

1、情景浮現(xiàn)

人的總稱學(xué)家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產(chǎn)買賣義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實糊口的語言境地，來幫忙學(xué)心理解、掌握對話內(nèi)部實質(zhì)意義，加大深度影象。可以用用真人、什物、動作演習(xí)、丹青、電教手眼、簡筆劃等創(chuàng)設(shè)境地。

經(jīng)過浮現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運用，而真正學(xué)會運用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練

機械操練首先應(yīng)該是機械仿照，重點是仿照重復(fù)對話中的重點句，西席給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種要領(lǐng)和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學(xué)生對重點句子達(dá)到一定的熟練水平，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在西席供給的真實情景下，運用新學(xué)到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實質(zhì)意義，新的辭匯，學(xué)生的進修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學(xué)生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進修更多的辭匯，而是讓學(xué)小時候起就有新學(xué)的重點句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事舉行句型結(jié)構(gòu)的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性。

例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.西席當(dāng)裁判，根據(jù)實況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a nurse.要是猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。

三、鞏固操練

1、聽國際音標(biāo)準(zhǔn)音

讓學(xué)生跟著錄音機或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學(xué)生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感觸感染到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展覽

讓學(xué)生選角色表演對話。

角色表演是為學(xué)生供給運用語言以達(dá)到鞏固的極好時機。學(xué)生學(xué)會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學(xué)生在理解中還有啥子誤差，表達(dá)中有啥子錯誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的水平，同時，角色表演也是激勵學(xué)生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學(xué)生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時機，并給她們及時的表揚和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗。

四、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話講授的重要構(gòu)成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會擺設(shè)給學(xué)生一個使命，讓學(xué)生根據(jù)使命要求運用所學(xué)的對話來完成使命。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學(xué)生看圖會商對話等。

例如：

小學(xué)四年級food這一話題，要求學(xué)生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。

通過如許的勾當(dāng),“小記者”的情勢可以引發(fā)學(xué)生的興趣和體現(xiàn)欲。通過采訪對話引發(fā)學(xué)生交流的心愿,增長學(xué)生交流語言運用語言的時機.5、評價檢測

針對講授方針，設(shè)計一些診斷性操練。

如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補完整等，也可以是根據(jù)對話的功效句型,本身設(shè)計診斷式操練內(nèi)部實質(zhì)意義，如《What is she doing?》設(shè)計了如許的完型填空操練：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設(shè)計，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。

對話講授的步調(diào)和要領(lǐng)大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴(yán)酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和棄取。

附：

對話講授計謀：

1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的進修氣氛，通過生動有趣的講授勾當(dāng)引發(fā)學(xué)生想說的情欲和要說的心愿。

2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實講授歷程交際化，只管即便運用英語教英語，加強交際性的操練。

3．讓學(xué)生在自然、真實的情景及第行有意義的交際。

4．設(shè)計的勾當(dāng)要切近實際糊口，親切自然。

5．融對話講授于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際勾當(dāng)中用

6．整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上課說語言。

7．倡導(dǎo)合作進修，培養(yǎng)團隊精神。

8．利用評價計謀，加強進修決定信念。

9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。

10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

對話進修計謀：

1．精確而生動的語音語調(diào)是舉行口語交際的基礎(chǔ)。

2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。

3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

4．合作進修，有效籠罩口語訓(xùn)練面。

5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語實踐的空間

小學(xué)英語對話課教學(xué)模式

2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱

一、Preparation 復(fù)習(xí)、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice 鞏固練習(xí)

四、Production 拓展應(yīng)用

五、Progress 發(fā)展提高

對話課一般是由一段對話和一個任務(wù)型活動組成。

其教學(xué)用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學(xué)目的是：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力。

其教學(xué)重心為：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復(fù)習(xí)、熱身

本部分主要是通過讓學(xué)生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復(fù)習(xí)和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學(xué)生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學(xué)生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復(fù)習(xí)有關(guān)動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學(xué)過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識,又為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學(xué)生活動率高，其設(shè)計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領(lǐng)讀——學(xué)生跟讀——檢查——學(xué)生自己練習(xí)的活動形式，讓學(xué)生會讀、會說新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實情景下，運用新學(xué)到的句型進行交際。教師要設(shè)計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務(wù)活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的發(fā)展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes…

例

一、教師準(zhǔn)備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的這幾個句型來談?wù)撨@些明星。可以讓學(xué)生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學(xué)生，問蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is …

例

一、1、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學(xué)，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is …”重復(fù)幾個學(xué)生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學(xué)生操練這兩個句子。(注意讓學(xué)生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學(xué)生充分練習(xí)這兩個句子

3、學(xué)唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學(xué)生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學(xué)生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學(xué)生，下面一個學(xué)生說這幾個學(xué)生中的一個學(xué)生的特點及愛好，讓其他學(xué)生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

當(dāng)然，在我們的實際教學(xué)中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習(xí)

1、聽音答題

根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計一個聽力題，讓學(xué)生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學(xué)生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學(xué)生聽對話或短文時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應(yīng)提一、二個比較簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗學(xué)生的聽力理解能力。在進行聽力訓(xùn)練時，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學(xué)生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語音、語調(diào)

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導(dǎo)各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實物等，讓學(xué)生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計一些任務(wù)型活動，如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學(xué)還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學(xué)生在學(xué)完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關(guān)文字，讓學(xué)生根據(jù)圖片找出文中錯誤并訂正。總之，是讓學(xué)生利用已有的知識和剛剛學(xué)過的新句型去完成這些活動。

例一：給學(xué)生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學(xué)生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找。

五、Progress 發(fā)展提高 i.總結(jié)評價 ii.檢測提高 iii.布置作業(yè)

針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些診斷性練習(xí)。應(yīng)針對不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計不同的練習(xí)。讓每個層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動手、動腦、動口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎?wù)摺W(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識進行描述。又如在學(xué)了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學(xué)家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

設(shè)計任務(wù)型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要盡量真實，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動

3、既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運用新知識做事情。

4、活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學(xué)生自始至終通過完成具體任務(wù)和活動來學(xué)習(xí)和運用語言，任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。

7、教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學(xué)策略

1、建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學(xué)習(xí)氣氛，通過生動有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學(xué)過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學(xué)過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學(xué)生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

3、設(shè)計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學(xué)于情景表演之中，讓學(xué)生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)說語言。

6、提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊精神。

7、利用評價策略，增強學(xué)習(xí)信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學(xué)習(xí)策略

1、準(zhǔn)確而生動的語音語調(diào)是進行口語交際的基礎(chǔ)。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

4、合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語訓(xùn)練面。

5、課內(nèi)外結(jié)合，拓展口語實踐的空間