第一篇：初中英語有效教學的策略研究

標題： 初中英語有效教學的策略研究 作者： 單位： 職稱： 楊祖英 新豐縣馬頭中學 中學英語一級

初中英語有效教學的策略研究

【摘 要】有效教學要求符合教學規律、有效果、有效益的教學。“有效”主要是指通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教師應該考慮課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔。初中英語實施有效教學的具體策略應包括：有效的備課，有效利用和挖掘一切可用的教學資源，重視師生情感交流，共建和諧課堂，創設真實情境，加強對學生的學法指導,提高學習效率。【關鍵詞】初中英語 有效教學 策略

一、有效教學的概述：

1、有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的理念主要包括下列內容：有效教學關注學生的進步或發展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一種反思的意識；有效教學也是一套策略。從更寬泛意義上使用“有效教學”，我們認為凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都應該稱之為“有效教學”。

2、教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。教學策略的特點有：明確的針對性。策略化的教學是依據教學目標，針對學生實際、教材特點，將教學方法、教學手段及教學程序等教學諸因素和諧統一的課堂教學。為了目標的實現可以采用各種可供使用的教學組織形式、方法、程序、手段等，在教學過程中，還將根據需要不斷改變和調整。

二、初中英語課堂實施有效教學的必要性。

(一)有效教學策略是實現有效教學的保證。有效教學的達成與一定的有效教學策略是分不開的。教師在教學策略方面的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。因此開展有效教學策略應用研究對提高教師素質、提高教學水平、實現有效教學有著重要的現實意義。

(二)實施有效教學策略是改變費時低效教學現狀的需要。由于學生普遍基礎較差、教學設備不足、教師觀念等原因，初中英語課堂教學存在著費時低效的狀況。教學效果不理想，學生的全面發展、終身發展都沒有達到理想狀態。因此我們有必要思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，這樣既可保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學的有效性。

三、中學英語課堂實施有效教學的具體策略。

從教學過程來分，有效教學要關注：激活動機、明確學習者目的、喚起注意、科學學法指導、促進互動學習、及時反饋、構建知識等等策略。本人在教學中的實踐經驗，歸納如下：

策略一：有效備課的策略。

要解決教師在課堂教學中存在的問題，教師必須集思廣益，集體備課，設計好整體教學思路，分析重難點。

1.備課要明確的教學目標

教學目標確立要遵循有效教學的價值取向，目標的確立應當是尊重學生的學習需要，滿足學生的學習興趣。目標的確立要體現以人為本的思想。

2、教學設計要科學合理

（1）備學生的學習興趣。興趣是最好的老師，因為感興趣學生就能積極投身到教學活動中。而我們的有效教學也呼喚更多的學生參與到學習活動中。如果老師講的頭頭是道而學生不聽，那么這就是一堂無效或者是低效的課堂。因此，讓大多數學生參與到學習活動中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。

（2）備有效的提問設計。課堂教學提問環節，有時教師不假思索就提出一連串的問題，要么把學生問得暈頭轉向，要么學生不用思考就能脫口而出的回答，體現不出提問的知識重難點，或者無法體現學生的思考的過程，即教師并不能及時獲取學生的反饋信息。教師的提問先進行有效設計，應該是深思熟慮后的而提出。

（3）備有效的學習方法。教學過程中常強調啟發式教學，這是提高教學效率的一種途徑。啟發式的方法是多種多樣的。如目的啟發，形象啟發，比較啟發等。在教學中怎樣在學生一定有限的知識基礎上，用大量典型的事例，達到舉一反三的效果正是啟發式的用武之地。

3、備有效的教學方法

心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應盡可能多用多媒體來輔助教學。現代化教學手段有其顯著的優點。一是使課堂信息量增大，便于學生接受多種知識。二是直觀性強，易于激發學生的學習興趣。提高學生的學習積極性，主動性。三是教師板書量減少，使教師能有時間運用多種教學手段集中精力提高講解效率。四是使教學重點突出，有利于對整堂課所學內容進行回顧和小組合作，使學生進一步理解和掌握本堂課內容。

4、備有效的評價方式

測評是有效教學的必備環節，既可以使我們及時掌握學情，發現學生學習的困難點，調整教學策略。也可以及時消化，鞏固新課內容。便于學生自己突破，從理解邁向掌握，直至應用。教師應采用多種測評方式，當堂檢測，課后作業，周周練，月月考等等。在設計測評時應注意以下幾點：一是作業和當堂所學內容不能脫節注意層次性和題量，注重學生對學科知識的整體收效。二是精選作業內容為下節課的內容做好鋪墊。三是利用課堂學生對作業的評價，反思作業的完成情況，及時反饋學生作業信息，達到提升課堂的效率。四充分考慮學生學情的差異性，設置題目呈階梯型，開放性。策略二：有效利用和挖掘一切可用的教學資源

英語課程標準要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近時

代內容健康又豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。本人認為應按照實用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用資源。

(一)文本資源

文本資源是學生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。文本資源的利用是最廣泛、最行之有效的，除教材、練習之外，教師要充分利用英語報刊雜志。要求學生到圖書館查找、閱讀或根據自己的興趣愛好及個人的英語水平訂閱合適的英語報刊雜志，如《英語沙龍》、《英語廣場》等，做摘抄或剪報，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理、英語口筆頭表達、交流能力。引導學生收集身邊的可利用的英語文本資源，例如：生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝等上面都有英語，這些都是寶貴的課程資源。通過這種方式，學生學會了許多單詞和英語知識，而且能有效調動了他們的學習興趣。

(二)影音資源

影音資源有逼真、生動的畫面，悅耳的音響，喚起學生的注意力，使學生的思維持續活躍，學生處于高效學習狀態中。開發影音資源的形式可以是多樣的：

1、收看英語電視節目。如中央臺的“希望英語大賽”等節目，學生可以根據自己的愛好及需要有選擇的收看。這對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都有好處。

2、唱英語歌曲。英語歌曲是學生樂于接受的課程資源，它融英語語言學習與娛樂為一體。既可培養學生欣賞音樂的審美情趣，又能調動學生的學習興趣，并學到地道、純正的英語。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語言習慣的一種有效方式。通過學唱，學生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語言表達方式，更重要的是培養了語感，鍛煉了發音。

3、觀看英語電影。利用英語原聲電影激發學生學英語的興趣，引導學生在觀看英語原聲電影的同時，提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，達到提高運用英語語言的能力。我選擇題材輕松、內容簡單的電影。

策略三：重視師生情感交流，共建和諧課堂

初中學生的特點普遍是英語基礎較差，學英語的興趣不濃，甚至有的學生喪失學習信心。教師在課堂上要重視師生間的情感交流，關注學生的情感，尊重學生個性，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。比如在學習九年級“Unit6 I like music that I can dance with.” 這單元時，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂，在美妙的音樂中學習詞匯和定語從句句型： I like music that I can dance with./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.隨后，又列舉一些他們喜愛的歌星學習：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.這樣一來，引起了學生 的共鳴，誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語言交際活動和語法歸納。

策略四：創設真實情境，加強對學生進行學法指導,提高學習的效率.英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。為達到用英語流利表達的目的，教師盡可能創設合理逼真的教學情境，創設真實情境是讓學生開口說的關鍵。可以嘗試用下列創設情境的方法：

（一）利用課室現有的資源，依靠教學講臺，以語言、表情、動作、實物等創設最直接、最經濟的教學情境。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，在講臺用自己的言行影響、感染學生，激發學生熱情，將學生帶入自覺的學習境地。

（二）設置真實情景，使學生置身其中，增加實際體驗。只有來源于生活并運用于生活的英語才是最有價值的，即“在用中學”。讓學生在互相學習、共同分享學習成果過程中，做到有效地學，活學活用。這樣就激活了學生的參與意識，提高了學生的創新思維能力，學生真正成為學習的主人，進一步增強了學生的語言運用能力，為今后的發展打下良好的基礎。

（三）進行英語學法指導，提高學習效率。

德國藝術家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現成的真理。”從某種意義上講，指導學生掌握科學的英語學習方法比起直接傳授書本知識更為重要。例如：單詞的記憶，如果學生不講究方法一味死記硬背，既費時又容易出錯，而且很容易遺忘。教師可以指導學生用拼讀規則去記憶、聯想記憶、分類記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規則拼寫，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學生學會總結歸納，在以后的學習過程中都會經久不忘。實踐證明，方法不當往往事倍功半，令學生產生強烈的挫敗感，導致他們厭學甚至棄學。而好的方法則能產生事半功倍的效果，學生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會越學越有勁，越學越好，形成良性循環。

有效教學是廣大一線教師努力追求的課堂教學，總之，有效教學更多的關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師應該思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學效率。

參考文獻：

1、鐘啟泉,等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展──《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社。

2、《新課改100問》

第二篇：初中英語有效閱讀教學策略探討.

初中英語有效閱讀教學策略探討

初中學生在英語學習中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現象：猜測詞義時或脫離語境，或一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想當然代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質。導致這些問題的主要原因有：1）教學中過多強調語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導，忽略了閱讀材料所表達的信息，從而束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發展。2）語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力的基礎，兩者是相互依存的統一體，缺一不可。3）不良的閱讀習慣和貧乏的語言背景知識等阻礙了英語閱讀能力的發展和提高。教師應該注意在教學中培養學生的閱讀理解能力，特別是要培養學生準確捕獲有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。初中英語閱讀教學所涉及的體裁廣泛，題材新穎，融思想性、知識性、趣味性和真實性為一體，為提高學生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。由于學生的時間、精力和閱歷有限，在限時閱讀中掌握一些技能技巧，對提高閱讀效果顯得尤為重要。以下五個策略，有利于學生閱讀習慣的養成和閱讀技能的提高。1．培養良好閱讀策略的習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。(1)、養成看讀的習慣

讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸的角度看，讀和看有著質的不同。讀的程序是：詞形—詞音—詞義。看的程序是：詞形—詞義。一般來說，看的速度快于讀的速度。閱讀時，有的學生習慣地發出每個詞的讀音，有的學生發音器官雖沒有活動，但在心里還是自言自語地讀，這樣有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在這個階段，將會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生，培養起直接理解書面意義的閱讀能力。（2）、養成縱式閱讀的習慣

許多學生閱讀有“回視”現象，即在讀文章時，反復尋找先前讀過的信息，而不是繼續下去獲取完整的意思。這種習慣嚴重影響閱讀速度，并使信息的擴展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，應要求學生克服“回視”，培養縱式閱讀能力，提高閱讀速度。這就要求學生按意群向前跳躍，捕捉關鍵詞，抓住中心思想，擺脫摳語法和英譯中的習慣。

2、背景知識結合語言知識策略

背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識。背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。因此，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，結合已掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。

3、快速閱讀教學策略

初中學生的閱讀速度要達到50－70個單詞。為了讓學生達到和超過這一要求，較好的方法是指導學生進行以下的閱讀技巧訓練。（1）、略讀

略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。（2）、尋讀

尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎上進行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結構和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據。

（四）、猜測詞義

猜測詞義是閱讀能力之一。現代外語教學研究者普遍認為，閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。一個單詞、一個句子，其本身沒有什么意義，它只是提供一個思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對所讀內容進行猜測推斷。學生如能根據上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。

（五）、判斷推理

邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態度的推理、目的推理、原因推理和結果推理等。其技巧是通過文章所陳述的觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。

第三篇：初中英語單元話題作文的有效教學策略研究

《初中英語單元話題作文的有效教學策略研究》課題實施方案

一、課題提出的背景

寫作是語言學習的基本技能，是初中英語教學的一個重要組成部分，英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低，它貫穿教學的全過程。但寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的一項。而我縣大多數英語教師在寫作課堂教學上對英語寫作不太重視，注重結果和語言錯誤的糾正，教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對初中英語寫作教學策略的研究，訓練方法不當；筆者通過對初中英語課堂寫作教學現狀的調研，發現很多英語教師對寫作的探討較少，對英語寫作的教學功能認識不深，寫作教學意識薄弱，對寫作的方法和策略缺乏系統深入的探究。沒有認真研究人教版初中英語教材Go for it,未能正確地理解新的課程標準在Go for it編寫上的指導思想。部分寫作課的課堂教學流于形式，大多演變成范文的技術性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去寫作課應用的特色。可以說，很多英語教師純粹在“教教材”，而不是用“教材來教”。不懂得利用課本資源巧妙地引導學生去說和寫。

對于初中學生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用。我縣大部分初中生對英語書面表達題難于把握和恐懼。原因是大部分學生來自農村，英語基礎普遍差，起步比較低，他們在小學的英語學習只是停留在聽說上，更別提寫作了，進入初中以后他們在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”，的現狀，很多學生到初中畢業時只會講“Hello!Sorry!Thank You!之類簡單的口語，有的學生甚至連26個英文字母即讀不全，也寫不出來。因此學生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力不高。根據多年來綜合調研測試和歷年中考試卷分析來看，作文表達能達到優秀的只有一小部分學生，很多學生對寫作題視而不見，卷面得分為零的現象比比皆是；學生寫作水平較低，主要表現在寫作內容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。

二、課題研究的意義及價值

1、課題研究的意義

（1）語言學家的研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用于寫的能力的培養。話題作文寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。國內外教學專家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、張雪梅等研究了過程寫作教學法、寫長法、輸出理論等寫作教學理論，本研究把這些理論成果結合到人教版初中英語單元話題寫作教學實踐中，通過實驗力圖說明具體的實踐中運用這些理論都能幫助教師提高寫作教學水平，從而提高學生的寫作能力。反過來，在實踐上也為專家學者的理論觀點提供支持。（2）通過對初中英語話題作文有效教學的策略研究與實踐，能更好地推進校本研訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養和教學能力。本課題的研究對提高我縣初中英語寫作教學水平和整體教學質量有著重要的實踐意義，也為我市乃至全國使用同一版本教材的其它地方的初中英語寫作教學提供有價值的參考

2、課題研究的價值

（1）在理論上，讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，從而促進學習方式的轉化，為進一步開展寫作研究提供新的思路。

（2）在實踐上，圍繞現行人教版初中英語教材Go for it中的每個單元話題,優化設計書面表達，指導教師有目的、有計劃、科學地運用過程寫作教學法，通過多種形式向學生開展與所學單元話題相關的作文訓練，使學生獲得足夠的、系統的寫作訓練，掌握系列的寫作策略和技巧，提高我縣英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。

三、課題研究主要解決的問題

（1）讓學生消除寫作難的恐懼心理，幫助學生樹立寫作信心，促進和提高學生寫作能力；（2）改變教師的寫作教學認識，在實踐中創造性地應用寫作教學理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于我縣農村英語教育教學的理念和策略，提高教師的寫作教學水平。

四、課題的核心概念及其界定

本課題主要研究如何有效地進行初中英語單元話題作文教學。以國家九年制義務教育英語課程標準為指導，根據語言學習規律，按照過程寫作法的觀點，實施合理有效的英語寫作教學，使各類學生獲得最佳的語言能力和提高英語寫作水平。本課題的核心概念就是單元話題作文，也就是我們所說的英語寫作。英語寫作是學生根據自己的領悟和生活體驗運用英語進行書面表達的過程。這一過程涉及多方面的知識、技能和能力。英語寫作要求寫作者必須掌握大量英語詞匯，通曉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，熟練駕馭這一門語言。在英語寫作過程中，作者必須充分調動思維能力、生活積累、語言知識、寫作技巧等多方面的儲備，再用英語進行恰當的表達。寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程，英語寫作就是用英語進行的這種生產過程。其實質就是根據現行人教版初中英語教材Go for it的編排特點設置系統的、有效的寫作教學指導方法和策略。通過實驗教學，促進教師掌握有效的寫作教學方法，幫助學生獲得系統的寫作訓練，內化其寫作技能和方法，真正提高學生的寫作水平。

五、與本課題有關的國內外研究現狀（包括本課題研究的主要理論依據及觀點）

1、過程教學法(process approach)理論及觀點：過程寫作教學法以建構主義和認知心理學為基礎，強調寫作是學生主動構建的過程，要求發揮學生在寫作過程中的自主性，承認學生現有的知識經驗在寫作中的重要性，鼓勵師生、生生間的合作交流以及學生的自我反省，學會自主監控的過程，采用形成性評價，強調學生在學習過程中的表現(袁維新，2004)。“寫作是學會的而不是教會的”(Hyland，2005)，過程寫作法的首創者、美國西北大學教授Wallace Douglas指出：“寫作是一個過程，寫作課教授的應該是構成協作過程的一步步的操作方法。”美國的Raimes和Zamel是將過程寫作應用與英語作為第二語言教學實踐的兩位倡導者，他們證實了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel強調“寫作的重點應放在寫作表達和創造的過程中。”Raimes也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產生興趣，則學生寫作將不會受益。”由此可見，寫作本身就是英語學習的一個過程;它與英語其它方面的學習相輔相成，互為補充。如今，過程寫作法已經成為西方寫作教學的主流。

2．寫長法的理論和觀點：寫長法是王初明教授于2000年提出來的。寫長法的核心是建構主義的教學原則(Piaget , 1966 , 轉引自鐘書能,2004), 即: 教學要以學生為中心, 教學任務的設計要顧及情景和學生的情感, 教學中的任務是師生互動的樞紐。寫長法的基本思路是從提高學生自信心入手,通過設計適當的寫作任務, 促使學生在表達真實情感的過程中, 逐漸加大寫作量、增加每篇習作的字數, 從而提高運用英語寫作的能力。寫長法有助于學生不斷鞏固和內化英語知識, 強化英語的正確用法;在缺少英語聽、說的客觀環境下, 寫長法是行之有效的英語寫作教學方法。（汪富金 2006）。

3、交際教學法（communicative approach）:以培養交流思想的能力為宗旨的外語教學法，它是當代外語教學法的趨勢，其直接理論是美國社會語言學家海默斯（DellHymaes）在1971年出版的《論交際能力（On Communicative Competence）》。4．張雪梅（2003）做了“中學英語寫作訓練研究”，她以心理學、教育學、語言學相關理論為基礎，提出了一套以培養學生的語言基本功為目標的英語寫作訓練方法，即從詞匯、句子到段落的一整套訓練方法。她的實驗說明其訓練方法的有效性、可行性。

六、課題研究的目標

1、通過學習與研究，豐富教師的教學理論，更新教育觀念，尋求提高學生寫作能力的有效途徑。

2、通過本課題研究，促進提高教師寫作教學的指導方法和教學策略，充分理解寫作教學有效性的內涵，提高學生綜合運用語言的能力。

3、創建和諧英語課堂，消除學生對寫作的焦慮感，內化其寫作技能和方法，發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力，讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，真正提高學生的寫作水平。

七、課題研究的主要內容

1、有效的單元話題作文教學策略的研究

（1）對我縣英語寫作課堂教學的現狀分析和英語寫作課堂教學低效的原因分析，進一步探討與研究適合我縣初中英語寫作教學的有效方法。

（2）圍繞現行人教版初中英語教材Go for it中的每個單元話題,指導教師有目的、有計劃、科學地運用過程寫作教學法、通過多種形式向學生開展與所學單元話題相關的作文訓練。（3）在我縣部分學校里切實有效地開展基于單元話題作文的寫作教學，實現課堂效率和教學效果雙贏。

（4）收集和積累典型的成功教學方法、策略和不同年級學生的寫作案例，借助案例分析和揭示單元話題作文在教與學之間的關系，探討不同途徑的寫作教學和寫作學習的基本理論。

2、教師如何把書面表達在口語中滲透的方法，讓學生潛移默化地訓練寫作。

3、如何解決學生語法知識薄弱，缺乏對語法知識總結的問題。

4、如何解決學生對寫作缺乏興趣、作文內容空洞、作文缺乏條理性、前后時態不一致、易受母語干擾的問題。

八、課題研究的思路與方法 1．研究的基本思路

本課題研究根據現行人教版初中英語教材Go for it的編排特點，圍繞每一個單元話題，給我縣英語教師提供有效寫作教學指導方法和策略。通過實驗實踐，探討出英語寫作教學更實用、更有效的教學方法，對學生進行有計劃、有目的、系統的寫作訓練，幫助學生掌握寫作方法和策略，促進學生寫作水平的大幅度提高。

我們將根據總課題組提供的理論和教學建議，根據我縣英語教學實際，在各專家的引領下，在全縣范圍內開展教學研究，最終形成研究成果。2．課題研究的方法

（1）案例分析法：運用案例法對學生的指導及收獲做具體分析，對比較典型的寫作教學案例進行分析、研究，總結羅列有效的可操作的寫作指導方法。

（2）嘗試研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。

（3）文獻研究法：Wallace Douglas、Raimes、Zamel、王初明、張雪梅等著名教學專家相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

（4）實驗研究法：選擇一些學校開展教學實驗，實驗對象為初

一、初

二、初三的學生。通過實驗，證明單元話題作文教學是提升學生寫作能力和教師寫作教學能力的一條新的行之有效的途徑。

（5）調查研究法：通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況、對寫作 的認識、寫作中存在的問題；了解教師寫作教學中的困惑等。

（6）教育反思法：實驗過程中要求教師不斷反思實驗過程中出現的問題，并不斷改進自己的教學。

（7）觀察法：運用觀察法了解學生地興趣趨向，在教師指導下的增長點，同時了解學生在寫作中的困難之處。（8）經驗推廣法：采用及時總結，及時交流、及時推廣的做法，使得更多的學校及時受益。

九、課題研究的步驟安排

第一階段：準備階段（2011年9月—2011年12月上旬）

1、根據市教研室教研員莊海濱老師申請的省重點課題《初中英語單元話題作文優化設計與實踐研究》，確立子課題《初中英語單元話題作文的有效教學策略研究》。

2、組建課題組，制定課題方案及實施計劃。

3、召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

3、查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。

4、調查英語寫作水平的現狀及分析。階段成果：形成課題方案

第二階段：實施階段（2011年12月中下旬—2013年5月）

1、課題組教師按實施計劃進行實驗并收集材料。

2、人教版初中英語教材Go for it 單元話題作文及教與學指導I。

3、對莊海濱老師所提供的有關初中七、八、九各年級各單元優化設計案例進行學習與研討，并根據本縣區教學實際設計人教版初中英語教材Go for it 單元話題作文教與學的寫作素材。

4、進行課堂教學實驗，根據話題作文課堂教學效果調整并完善單元優化設計案例設計。

5、課題組成員理論學習，召開課題組成員會議,對課題進行階段性小結。

6、收集、整理學生的習作和收集、整理教師案例、反思等。

7、人教版初中英語教材Go for it 單元話題作文及教與學指導II。

8、通過課堂實踐，探討如何把書面表達在口語中滲透的方法，讓學生潛移默化地訓練寫作。

9、通過課堂實踐，提高學生運用書面語表達能力的教學模式，其操作要求如下：（1）訓練學生用詞造句及連詞成句的能力。（根據本單元重點單詞、句型）連詞成句是英文寫作中最簡單的訓練，它是練好英文寫作的基礎。其要求是根據提供的信息詞，組成意思通順，語法結構正確的句子。連詞成句的基本步驟為：

1明確句意。通讀所給全部信息詞，了解每個詞的詞義，結合所有詞語整體通盤考慮，明確句子大意。

2確定主體。在明確句意的基礎上，確定句子的句式（型）或主體部分，再確定附加部分。3注意形式。把握句型或句子的主體后，確定謂語動詞的正確形式及附屬成份的正確形式。4連詞成句。在上述基礎上，根據句子種類（類型），完成句子。

5檢查核對。包括句子含義是否通順，語法是否正確，搭配是否恰當，大小寫、標點符號是否合理等。

（2）進行擴展句子訓練。

為了使表達的思想準確，細膩，可以通過并列同一成分，增加定語，狀語，同位語，插入語等措施來擴展句子成分。

（3）訓練看圖說句子、寫一段短文的訓練。（所涉及的圖片需圍繞本單元話題作文內容）看圖說句子、寫一段短文是書面表達經常采用的形式，它是一種檢查學生觀察理解能力及運用語言能力的形式。進行此項訓練時要教會學生用自己最熟悉、最有把握的詞語和句型將題中所規定的內容要點加以表達，進而串聯成文。在表達時句子宜短不宜長，應慎用分詞或復合句，對拿不準的表達，可采用“回避”的方法，在不改變原有意思的前提下，改換另一種表達方式，但切忌中文式的英語，或根據英語語法人為地編造一些不地道的語言材料。階段成果：課題小結，中期報告

第三階段：總結階段（2013年6月—2013年8月）

1、調查英語寫作水平的現狀及分析

2、撰寫研究報告。

3、為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。最終成果：形成課題結題報告。

第四篇：淺談初中英語閱讀教學難點及有效教學策略

淺談初中英語閱讀教學難點及有效教學策略

【摘要】初中英語教學在培養學生的語言能力方面具有重要意義，在初中英語閱讀教學中，其存在著諸多的教學難點，影響到初中英語閱讀教學的質量，學生在課堂上學習積極性不高，缺乏閱讀興趣，無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生有想要放棄的想法，嚴重的影響到學生英語閱讀水平的提高，對學生的長遠學習非常不利。因此從英語教學中的不足出發找出閱讀課堂教師正確引導、創造英語閱讀機會、拓寬英語閱讀內容等相應的對策，采取針對性的措施進行解決。為提高初中學生的英語閱讀質量具有重要作用。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；難點；教學策略

在初中英語閱讀教學中，主要存在著學生英語基礎薄弱，閱讀難度大；教師教學方法單一，學生學習積極性不高；閱讀內容枯燥，學生缺乏學習興趣等方面的教學難點，影響到初中英語閱讀教學的質量，也影響到學生閱讀學習的積極性，不利于學生閱讀能力的提高。因此，應結合初中英語閱讀教學的不足，提出初中英語閱讀教學的對策，為激發學生的英語閱讀興趣、培養學生的英語閱讀習慣以及提高學生自主閱讀能力具有借鑒意義。

一、初中英語閱讀教學難點分析

（一）學生英語基礎薄弱，閱讀難度大

在初中英語閱讀教學中，存在著學生英語基礎薄弱，閱讀難度大的問題。很多學生在小學階段沒有打好英語基礎，缺乏學習英語的興趣，導致學生在初中階段的英語學習中基礎非常薄弱，在詞匯、語法方面積累嚴重不足，加大了閱讀的難度，影響到學生閱讀的質量，對學生的?L遠學習及長遠發展非常不利。

（二）教學缺乏閱讀引導

而目前初中英語教學中教師對學生英語閱讀能力的提高重視程度不足，在英語閱讀教學中也只是用傳統的教學方法進行教學，教師在閱讀教學中先對文中的生詞進行講解，之后教師逐句進行領讀，教師教一句學生學一句，領讀完再使學生進行自主閱讀，在學生閱讀的過程中教師忙著在黑板上板書重點內容，完全沒有注意學生閱讀過程中存在的問題，使初中英語閱讀教學質量無法提高，阻礙了英語閱讀教學的效率。

（三）閱讀內容枯燥，學生缺乏學習興趣

很多教師在選擇閱讀資料的時候，沒有結合學生的實際閱讀需求選擇，導致閱讀內容枯燥乏味，學生缺乏閱讀興趣，在課堂學習中無精打采，影響到學生課堂學習的效率。此外，很多教師單純的使用教材中的閱讀資料，沒有選擇豐富多彩的課外資料，勢必會影響到學生的閱讀興趣，不利于學生英語閱讀能力的快速提高。

二、初中英語閱讀教學策略分析

（一）夯實基礎，降低難度

在初中英語閱讀教學中，教師應不斷的夯實學生的英語基礎，以降低閱讀教學的難度。首先，應幫助學生做好詞匯積累的工作。詞匯是閱讀的基礎，學生只有掌握大量的詞匯，才能夠讀懂、讀透，也才能實現最佳的閱讀效果。學生應每日抽出1小時左右的時間記憶詞匯，同時還應廣泛的涉獵各種閱讀資料，在閱讀中學習詞匯、積累詞匯。其次，教師還應做好語法教學工作，學生只有學好語法，才能更好地理解閱讀內容，也才能降低初中英語閱讀的難度，提高學生的英語閱讀水平，實現最佳的英語閱讀效果。

（二）課堂教師正確引導

初中英語閱讀教學過程中教師應正確引導學生進行閱讀，以加強學生對英語閱讀的認識，提高學生主動閱讀的意識。例如在初中英語七年級上冊unit1《My name is Gina》教學中，教師應在教學內容展開之前使學生用漢語進行自我介紹，通過隨機提問幾個學生之后，學生對漢語中的自我介紹有了一定的認識，教師再進一步引導學生“大家想一下如果現在有一名外國人想讓你用英語簡單的自我介紹，我們能像剛才一樣順利的進行自我介紹嗎？”，“英語自我介紹和漢語自我介紹相同嗎？”。教師的引導充分的激發了學生閱讀教學內容的興趣，之后教師再對生詞進行講解，教師和學生進行分角色閱讀英語教學內容，學生帶著對英語自我介紹方法的好奇心理進行閱讀，在閱讀過程中自主掌握了英語自我介紹的一些方法，并在分角色閱讀的過程中逐漸擺脫教材，有效的培養了學生的英語應用能力。由此可見在初中英語閱讀課堂教學中教師科學、合理的引導能夠充分激發學生產生閱讀興趣，對提高初中英語閱讀效率具有重要意義。

（三）為學生準備豐富多彩的閱讀資料

初中英語閱讀資料不應僅僅局限在課內，教師還應將豐富多彩的課外閱讀資料有效的融入到初中英語閱讀教學中，以激發學生的閱讀興趣，實現良好的閱讀效果，通過科學高效的實施，能夠實現最佳的閱讀效果。例如，教師可以結合學生的興趣愛好選擇課外閱讀資料，像，足球、籃球、明星、歌曲等，將學生感興趣的閱讀資料融入到初中英語閱讀教學中，有助于提高初中英語閱讀教學的效率，促進學生閱讀水平的提高。

英語是初中階段教學難度較大的學科，而閱讀教學是英語教學的難點，導致教師教學難度不斷增大，學生學習起來非常吃力，長此以往勢必會影響到學生閱讀興趣。因此，教師應從實際工作出發，在分析目前初中英語閱讀教學中存在著哪些教學難點之后，采取針對性的教學措施進行解決，快速的提高學生的閱讀能力，實現最佳的閱讀效果，為學生提高初中英語教學效率奠定基礎。

參考文獻：

[1]周春萍，蒙蔡強.運用圖式理論建構英語PWP閱讀教學新模式[J].廣西教育，2013（28）.[2]仇圣云.關注初中生閱讀理解能力的培養[J].中學英語之友（下旬），2010（10）.[3]楊金娥.淺談如何提高學生的英語閱讀能力[J].當代教育論壇（教學研究），2010（04）.[4]龍昌媛.提高初中英語閱讀課堂活力的方法[J].求知導刊，2015（22）.[5]趙月霞.初中英語閱讀教學問題分析與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013（03）.[6]丁佐希.初中英語教學中閱讀能力的培養[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2014（02）.

第五篇：課堂有效教學策略研究

數學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。