第一篇：《初中英語寫作教學策略的研究》

《初中英語寫作教學策略的研究》

結題報告

同江市第二中學

白清蘭

同江級課題《初中英語寫作教學策略的研究》（課題編號：2013TX015 課題負責人：白清蘭），于2013年11月立項。經過一年的調查、摸索、實踐，目前已經總結出一些適合我校學生學情的寫作策略，現就課題研究情況及成果做全面總結。

一、課題提出的背景：

1.《初中英語新課程課標》要求初中學生能夠獨立起草短文、短信，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。2.學情分析： 學生因素：

以我所任教的班級學生為例，學生現在的平均寫作水平能夠達到三級----看圖說話，連詞成句。能夠達到五級要求的學生約占24%，達到四級要求的學生占19%----寫出表意清楚的句子、語段，剩余的學生對作文題很抵觸，經常空卷或簡單胡亂寫幾句。學生調查問卷結果表明，95%的學生不愿意寫作文。理由分為：不知道怎么寫，寫什么；有的知道寫什么，但是不會用英語準確表達自己的想法，不會語法，出現了漢語式的英語。綜述以上問題分析發現學生的根本問題是：分不清體裁，不清楚各類體裁的格式要求，語法規則不清楚，語句不合乎邏輯。

我校學生的英語閱讀量（除教材外）達不到6萬詞，這是最低要求。在學生學習的環境里，除了英語練習冊和一本教材，再也看不到其它英文讀物了。

教師因素：

教師的重視程度直接影響了學生寫作的動力。教師留完作業，不能完全做到留必批，批必講。教師在講解寫作習題時，只是就題論題，缺少有效的激發學生寫作興趣的教學方法。教師沒有靈活的評價機制，導致學生對寫作作業的完成質量沒有更高的追求。

鑒于以上客觀因素，我們課題組想攻克這一難題，打開英語寫作之路，經過調查、研究擬訂《初中英語寫作教學策略的研究》課題。

二、課題研究的意義

我市只有兩所初中，然而兩所校區的生源差別很大。我校學生主要來自于農村家庭、務工家庭和個體戶，所以學生的家庭教育缺失相比其它學校較嚴重。家庭教育缺失就會導致教師教育負擔加重。在選拔教育的大環境下，教學質量依然

是學校的第一生命線。面對這樣的學情和校情，教師只有不斷研究出適合我校區學生學情的教學方法，才能擺脫學生“煩”，教師“累”的困境。

三、課題研究的主要內容

1.針對學生的現狀，寫作薄弱的根源進行研究分析。2.結合英語課堂中寫作教學的現狀，研究出有效的教學方法。3.針對寫作現狀，激發寫作興趣，調動其主觀能動性進行研究。

4.提高學生綜合運用英語的寫作能力。學生能夠規范使用英語句式，以及準確運用時態、語態完成英語句子片段和語段的描寫；最后，學生能夠順利的完成一篇寫作，做到審題正確、列提綱，形成初稿，呈現一篇具有品讀性的文章。

四、課題研究方法

1.問卷調查法：生源的不同決定了不同的教學方法和手段，所以對學生的情況進行適時的調查。

2．運用實驗法嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，對學生進行不同層次地寫作訓練指導。

3．運用案例法對學生的指導及收獲做具體分析，同時運用總結法總結羅列有效的可操作的寫作指導方法。

4．教育反思法。實驗過程中要求教師不斷反思實驗過程中出現的問題，并不斷改進自己的教學。

5.案例研究法。選擇優秀實驗教師優秀課例組織教師進行研究討論。6.經驗總結法。在實驗過程中不斷總結經驗，形成大英語教學的新理念、新策略。

五、課題研究的步驟

1.前測階段（2013.9——2014.1）

A.各學年對學生進行初步的調查問卷，了解現狀。B.各學年分別對學生的寫作學情進行摸底。

C.課題小組對問卷和試卷進行分析，對問題進行分類匯總。D.制定研究總計劃和年級計劃。2.準備實施階段（2014.3——2014.7）A.調查問卷分析報告 B.制定調整方案

C.學生學情跟蹤檢測反饋卷 D.教師反思 E.階段總結

3.實施階段（2014.9——2014.10）

A.確定實施方案預案，進行初步的實踐階段。B.進行調查問卷，了解試行情況。

C.分析問卷，批改學生的作文，收集錯源。D.進一步調整預案，確立定案。E.再進一步跟蹤調查，完善方案。F.階段總結 4.準備解題階段

A.各學年把過程性材料進行匯總。B.撰寫研究心得、反思和研究成果論文。C.歸類典型課例、反思、論文等材料。D.寫結題報告。

六、科研取得的成果。1.學生行為態度的改變

同學們開始認識到寫作在英語學習中的綜合地位和以后長遠發展的利害，也在一年多的實踐中品嘗到了寫作的樂趣。現在，同學們瀏覽作業時，第一時間看看寫作題是什么，一反常態。然后針對寫作話題，會夸夸其談，運用什么時態，人稱，以及選用哪些短語和句式等等。從學生自信的表情和夸夸其談中，我們看到了科研取得的成果。2.寫作內容上的突破

千篇一律的寫作內容和大段落挪用語段的現象不見了。寫作中流露著每個人的思想，有感情，有內涵了。不同程度的顯現出些許的文采了。同學們不但會篩選內容，而且對信息的處理能力和組織能力有跨越性的突破。3.布局謀篇上有不同體裁的風格

學生通過一段時間的閱讀、寫作訓練，美文賞析和日積月累，現在能夠準確的審題，體裁歸類。文章的層次段落和行文邏輯不再是難點，而是亮點了。再回首最初的作文，同學們都會心的笑了。收獲是幸福的，過程是艱辛的，但是果實是甜的。

4.句式的類型由單一走向復合

每當考試，學生最先看看作文的字數要求。現在，同學們不害怕了，也不用湊詞數了，反而要數一數不要超詞。告別了以往的全篇都是簡單句，還有一篇文章除了and這一連詞，再也找不到其它的連詞的情況了。現在的文章精彩紛呈，活學活用，日積月累的貯備就像新鮮的血液一樣融入文章中，這些文章被賦予了生命和內涵。得益于科研的又一蛻變，指引著在黑暗中匍匐前行的我們。5.學生的寫作的可讀性和賞析性有質的飛躍

不再排斥寫作作業。每次我也很期待看作文，受同學們的熱情所感染，更加加班加點的審閱，然后充分利用每周一節的寫作指導課。他們急于看自己的文章和別人的文章，更加期待他人和老師的評語。在白板上展示時，同學們目不轉睛的盯著，怕拉下，怕講錯，也怕別人笑話，更加希望得到別人的認可和羨慕，所以文章的美感和質感就有了沉甸甸的分量。

七、本課題研究的創新之處： 1.展示欣賞教學

改變以往教師批閱作文，學生按照老師的思維進行改正的傳統方法。教師通過白板逐一展示，當堂進行集體改正、完善。每人根據自己的喜好進行有選擇性的取舍。人人參與，不拋棄每名學生，不放棄每個想學英語的人。同學們在品讀中反思，在賞析中借鑒，在笑聲中共同走向進步。2.營造英語學習環境

每天積累一句名言、諺語，每天只記一句自己最喜歡的句子。同學們自發寫的名言板日日更新，不占用很多的時間，隨時隨地學習英語。日積月累，運用起來才會得心應手，視野才會拓寬。這種方法填補了家庭教育缺失的空白，填補英語語言環境的空白。3.互助合作的學習方式

同學們寫完作文后，實行“互批、互改”的互助合作方式，然后給出點評、修改意見和借鑒之處。通過這種方式，同學們相互激勵，教學相長。充分發揮了他們的主觀能動性，最大限度的還原了被動到主動的過程，學習的主人獨立思考，主動思考了。

八、課題研究存在的問題及今后的方向

1.學生的寫作熱情不能持久。部分學生度過了對新事物的好奇心，寫作的興趣就不濃了，開始懈怠。怎樣調動持續的興趣，對事物的新鮮期永遠不過期是擺在我們面前的一大課題

2.英語教師科研能力有待于提高，要真正搞好科研，需要學會使用更科學的方法去研究現實問題。今后，應在這方面加大培訓力度，讓教師邊學習邊實踐，切實提高自己的科研能力。加強教師之間的信息交流，加大競爭與合作的力度，減少無效和重復的研究，充分發揮每一位青年教師的優勢，充分發揮傳幫帶的作用，更要走出去，帶回來，這是我們今后很長一段時間內一直要解決的問題。

我們的成果還有很多不足，需要不斷改進和完善。在推廣的過程中，我們也會不斷進行反思，最后形成更加科學的調研報告進行推廣使用。

聯系 方式：*** 郵 箱：870861477@qq.com 4

第二篇：初中英語寫作教學策略2

初中英語寫作教學策略

李成輝

【摘要】本文針對當前初中英語寫作教學中存在的問題，結合初中英語寫作教學的實際，就如何有效進行英語寫作教學提出了一些建議。

【關鍵詞】初中英語，寫作教學，教學策略

新頒布的英語課程標準對初中畢業生寫的技能的目標要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

當前的初中英語寫作教學存在兩個不容忽視的問題：

1.學生方面：不少學生在進行英語寫作時常感到無從下筆，對英語寫作有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多；忽視對習作的修改。

2.教師方面：不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少；對學生寫作能力的訓練方法不當；批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視對其他寫作技能的指導。

那么，如何將寫作與學生的生活、興趣愛好和學習需要聯系起來呢？如何有目的和有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢?本文將結合上述問題談談初中英語寫作教學的策略。

一、擴展語言輸入，打好寫作基礎

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸到地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。

1.擴展閱讀，增加語言輸入

通過閱讀保證充分的語言輸入是培養學生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。教師要幫助學生積累英語詞匯和習慣用語，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式，增強學生對英漢兩種語言之間差異的敏感性。

2.用好聽力材料

新教材每課都有聽力材料，學生可以從中了解英美文化，熟悉英美習俗，擴大知識面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅應要求學生聽懂和復述聽力材料的內容，還要 挖掘聽力材料的文化內涵。教師可以采用如下方式處理聽力材料：掌握材料中出現的生詞、詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關系時的正確使用方法；體驗中英文表達方式的差異等。

二、進行有效的寫作訓練

1.激發興趣，由淺入深，循序漸進

七年級學生用英文寫作往往會使他們產生畏難情緒，讓學生在課堂上做組詞游戲：按詞—短語—句子的順序練習組句能力。例如，教師先說hat和cat，然后讓學生自由組詞（要求長度逐漸增加）：a cat, a black cat, like a black cat, My hat is like a black cat.在教學新單詞和

復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習：教師提供若干個單詞，讓學生利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發了學生的學習熱情，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。

2.練句型，重復述，巧改寫

書面表達要求文句符合英語表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清楚。這就要求教師在平時的教學中注重引導學生理解并熟練掌握英語中常用的表達句式。在寫作時，教師要提醒學生根據所掌握的語言知識靈活套用句型，還要指導學生注重句式（以短句為主，長短句并用）的多樣化和語態的靈活使用。

復述和改寫是行之有效的寫作訓練方式。例如，冀教版七年級英語Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段長對話，教師可以先根據課文內容提幾個問題：

(1)Have you ever climbed a mountain or walked a long way? Where?

(2)What do you know about the Great Wall? How long is it? How old is it?

(3)How will Danny, Jenny and Li Ming go to the Great Wall?

(4)How long is the Great Wall?

(5)Why is Jenny unhappy with Danny?

學生回答上述五個問題后，教師可以要求學生將上述答案組織成短文；接著，組織學生開展“復述接力”活動，即先讓若干個學生共同完成復述任務，再讓學生獨立完成復述；最后，給學生布置作業：把他們所復述的內容整理成文。通過這一系列活動，學生理解并掌握了對話中的重點單詞、詞組和句型的用法。這種練習可以引導學生利用已掌握的知識進行再創造，還可以使學生靈活運用所學的語言知識，提高其語言表達能力。

3.巧設課堂限時作文

及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。為此，教師可以組織學生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，這樣就可以及時檢查學生對所學內容的掌握情況。例如，教師可以給七年級學生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”等寫作任務；給八年級學生布置“假日計劃”“給筆友的信”“家鄉的四季” 等寫作任務；給九年級學生布置看圖寫短文等寫作任務。

4.創新評價和批改方式

（1）樹立以學生發展為本的作文評價理念

新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價，促進學生發展。教師應從有利于學生發展的角度評價學生，把評價定位在鼓勵學生的進步和發展上，從而促進學生寫作水平的提高。

（2）抓典型，課堂面批

教師可以將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯誤、句子表達錯

誤、時態錯誤、語態錯誤以及句子結構不合理等都是學生寫作時常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果更好。

寫作教學是初中英語教學的一個重點。初中英語教師應不斷提高自身素質，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法；同時，教師應盡可能多地了解學生的特性和喜好，發揮他們的主觀能動性；還要結合其他學科，聯系社會和生活實際，挖掘和積累教材以外的教學資源。只有這樣教師才能教得活，教得有特色；學生才能學得有興趣，學得出色。

臨洮縣改河初級中學

第三篇：解析初中英語寫作課堂教學策略

解析初中英語寫作課堂教學策略

福建師范大學第二附屬中學

【摘要】英語寫作能力是初中生應該掌握的一種重要能力，這就需要教師在實際教學中依據學生特點及寫作教學目標，有針對性地選用有效的教學的教學策略，努力激發學生的英語寫作興趣，使得他們都能充分發揮主觀能動性學習與探究英語寫作方面的知識與技巧，最終逐漸增強自身的英語寫作能力。本文就初中英語寫作課堂的教學策略，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】初中英語寫作課堂教學策略

隨著全球經濟文化一體化發展趨勢的不斷加劇，英語寫作在經濟與生活中的應用更加頻繁，這就使得人們對人才的英語寫作能力提出了新的標準。而初中階段是學生學習英語課程的關鍵時期，也是培養學生寫作能力的重要階段。因此，初中英語教師在日常的寫作教學中，應大膽創新傳統的寫作教學模式，為學生組織出符合他們學習興趣及認知規律的寫作教學活動，努力提高課堂教學的有效性，以幫助學生快速提高自身的寫作能力。那么，如何才能切實提高初中英語寫作課堂教學的有效性，是教師急需思考的問題。

一、遵循循序漸進原則

英語寫作是一種典型的信息輸出活動，只有確保學生積累有豐富寫作素材、寫作經驗及寫作技巧，才能使得他們寫出高質量的英語作文。而對初中生來將，他們的寫作能力還較為低下，難以寫出要求過高的英語作文。因此，在初中英語寫作教學中，教師應依據學生的英語語言認知規律，恰當安排寫作教學流程，一般來講，初中英?Z寫作教學的教學順序應先從詞匯積累開始，逐漸引導學生仿寫一些簡單的句子，然后激勵學生連句成篇。在初中英語寫作活動中，“詞匯”是寫作的基礎，也就是原材料；“句子”是橋梁，是寫作中的基本單位；“篇章”是寫作教學的最終目的。這就需要英語教師在寫作教學中嚴格根據“詞不離句，句不離篇”的基本原則組織寫作教學活動，從簡到繁、從易到難，循序漸進地提高學生的英語寫作能力，最終實現教、學及用的和諧統一。在具體的初中英語寫作教學中，教師設計寫作教學流程時，應做好以下幾點：1.引導學生探究巧記單詞的方法，借助語境運用、關聯詞聯想、音節拼讀等途徑幫助學生鞏固、識記及理解單詞。另一方面，教師在寫作教學中，還應將教材中單詞的形似詞、反義詞、近義詞、同義詞等羅列出來，供學生對比學習，以顯著提高學生的詞匯量。2.指導學生熟練掌握教材中的常用句型及短語。教師在寫作教學中加大單句練習比重，使得學生在大量的訓練活動中扎實掌握這些單句句型之后，再慢慢過渡到復雜句型的教學中。為了讓學生掌握盡可能多的句型，教師可在教學中為學生布置“一句多譯”任務，以逐漸增強學生的造句能力。比如，教師可讓學生嘗試用兩種句型翻譯“我最喜歡的運動項目是踢足球。”學生就可用兩種句型翻譯為“My favorite sport is playing football”及“Playing football is my favorite sport.”

二、密切聯系聽說訓練

學生的英語寫作能力與聽說能力之間有著很密切的關系，通常來講，英語聽說能力較高的學生，其寫作能力也較高。究其原因，是因為書面語言均是在口語的基礎上形成與發展的，可見口語是學生書面語形成的基礎。在這種情況下，要想有效培養學生的寫作水平，就應重視對學生口語能力的培養。因此，在初中英語教學中，教師應依據教材中的聽說訓練內容，在教學中積極為學生營造出多種生動的口語交際情境，使得學生更加自然、主動地參與到各種英語口語訓練活動中，并獲得更多的聽英語的機會，最終使得學生在闡述觀點、小組討論、表演短劇、伙伴對話、講述故事、復述課文、看圖說話等口語交際活動中逐漸提高英語表達能力與理解能力。在引導學生就教材中的某個話題進行了一定的口語訓練之后，教師就可為學生布置一些書面寫作任務。教學實踐表明，由于有了口語交際訓練活動做鋪墊，學生已經擁有了英語寫作的素材及表達方式，因此將這些口語材料整理成書面內容，也是很容易的，從而可使得學生自信滿滿、興致勃勃地參與到英語寫作教學中去，并且還可寫出質量很高的英語作文。比如，在學習仁愛版初中英語教材九年級上冊Unit2《Saving the Earth》這一單元時，教師就可讓學生以“I am a little guardian of the earth”為話題進行口語交際訓練，引導學生以小組為單位就“What are the behaviors that pollute the earth in our daily life？”及“How to deal with the pollution of the environment？”進行廣泛的交流與探討。然后，讓學生將口語交際內容整理成書面語言。最終，筆者發現很多學生都能寫出內容豐富的英語作文來。

三、激勵學生大量朗讀

要想切實提高初中生的英語寫作能力，就需要教師在日常教學中重視對學生英語思維能力的培養及應用，只有這樣才能顛覆學生的中式英語思維方式，逐漸養成用英語思維設計作文結構、遣詞造句及表達思想，最終寫出更正宗的英式英語作文。而朗讀是培養學生語感及英語思維的主要方法。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思是說朗讀多了，自然就可寫出較高水平的作文。從這里我們可以看出，熟讀英語文本對初中生英語寫作能力的提高有很大促進作用。另一方面，朗讀還可幫助學生積累大量的英語詞匯、句型及素材，這都是英語寫作中學生所必須具備的一些東西。因此，在初中英語教學中，教師應激勵學生大量朗讀英語文本，以最大限度培養學生的英語語感、英語思維能力，從而為寫作教學質量的大幅提高奠定基礎。比如，在學習仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit5《Knowing About China》這一單元時，教師就可引導學生反復朗讀教材文本，以熟練掌握文本中介紹中國文明及名勝的方式是什么，是用什么樣的思維組織語言及文章結構的，并且使得學生在反復誦讀中增強語言，為寫作時更恰當地遣詞造句做好準備。在實際教學中，為充分激發學生的朗讀興趣，教師可用分角色朗讀的方式組織教學活動，使得可積極參與到朗讀教學中，以促進他們英語思維能力的快速發展。

四、有效結合閱讀教學

筆者在教學中發現，寫作教學與閱讀教學之間關系密切，究其原因，是因為閱讀是學生寫作的基礎，是學生習得表達方式、積累寫作素材的有效途徑。初中生借助閱讀英語文本，可以拓展知識面、增強語感、豐富詞匯量，從而積累海量的英語語言信息，最終為寫作能力的快速提升打下基礎。仁愛版初中英語教材中的課文體裁很多，有議論文、說明文、記敘文、詩歌、日記、書信等；涵蓋的內容有體育、地理、天文、旅游、友誼等。另一方面，這些文本都具有很高的實用性及代表性，是學生學習英語寫作知識的最佳范本與素材。因此，在初中英語寫作教學中，教師應引導學生先細致閱讀教材內容，然后仿寫類似內容與體裁的作文，由于有學習與模仿的對象，學生在親自寫作時就不會覺得無話可寫、難以安排結構，就可提高英語寫作的自信心與積極性，從而促進他們英語寫作能力的明顯提升。比如在學習仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit4 《Amazing Science》這篇閱讀文本時，教師就可引導學生重點學習本課的寫作結構、主要句型及關鍵詞匯。在此基礎上，教師就可為學生設計一節以“My favorite scientific knowledge”為主題的寫作課，提醒學生可以模仿教材閱讀文本的結構，也可以運用閱讀文本中的句型與詞匯。教學實踐表明，把寫作與閱讀教學結合在一起，可幫助學生逐漸掌握各種主題及體裁的寫作格式及寫作方向，使得學生在寫作活動中都胸有成竹，有助于他們寫作興趣的提升及??作質量的優化。

總之，寫作教學是初中英語教學中的核心內容與難點內容，其教學成效的優劣對學生英語語言應用能力的高低及綜合能力的高低有很大影響作用。因此，在實際教學中，英語教師應深度分析寫作教學與朗讀教學、閱讀教學、口語交際教學之間的關系，然后積極將寫作教學滲透到其他教學活動中，并始終遵循循序漸進的基本原則組織教學活動，從而不斷提高學生的英語思維能力、增強學生的詞匯量及語感、豐富學生的寫作素材及寫作經驗，最終真正提高初中英語寫作課堂教學質量。

參考文獻：

[1]宋簡容.讀寫結合的課堂教學對初中英語寫作能力影響的實證研究[D].廣州大學，2013.[2]胡明珠.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析[J].教學與管理，2015，36.[3]廖雪梅.運用詞塊教學策略，促進初中英語寫作[J].校園英語，2016，27.

第四篇：初中英語閱讀和寫作教學策略

二、初中學生英語閱讀和寫作能力培養的策略與方法

教師對“閱讀”的理解決定了“閱讀教學”的定位。那么，如何正確理解“閱讀”呢？在社會建構主義理論下，語言學家們這樣定義閱讀：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge, the information suggested by the written language, and the context of the reading situation.”即“閱讀就是在個人已有知識和經驗基礎上，通過與文本互動建構新的意義的過程”。因此，閱讀教學就是要去激活學生已有的知識，并在此基礎上創建一個橋梁讓學生和文本之間產生活動和對話，從而在這個過程中獲得新的意義和生成。

下面我們就圍繞老師們在閱讀和寫作教學過程中存在的一些誤區為老師們提出教學建議。

誤區一： “無障礙”閱讀。

問題：有的教師認為，閱讀前如果教師不幫助處理新詞難句，學生就會因為新詞多、語法難而無法完成閱讀任務。其實，教師為學生掃清閱讀障礙反而使學生喪失了語篇自主閱讀的策略和能力。

對策：教師應該創造條件讓學生去研究文本的整體，在閱讀過程中發展其有意識地尋找整體框架并在理解的全過程中發揮整體的功能。關于閱讀中生詞的猜測，給大家推薦一種教學策略，如圖所示。Word Guessed

Context

Meaning shown by Dictionary context definition

definition clues

誤區二： 教學目標繁雜。

問題：有的教師希望把聽、說、讀、寫四個功能的目標都在一節課上有所體現和達成，教師為達成繁多的目標反而弱化了閱讀課應有的功能。

對策：教師應反復研讀閱讀課文，不但要了解文章大意，還要搞清楚文章的發展脈絡、篇章結構、段落聯系、句際關系，正確地理解和把握文章，并在此基礎上，分析教學的重點和難點，確定教學目標。閱讀的目標定位是培養和提高學生分析語篇、解決語篇問題的能力，增強語言綜合運用能力等。教學目標的表述一定要明確、具體、可觀察，說明學生體驗和學會了什么，理解內容通常為細節、意義等；體驗學習詞匯、結構等；實踐運用要注意輸入與輸出一致。

誤區三： 教學活動堆積。

問題： PWP 教學模式是目前使用較多的一種閱讀教學模式，它將閱讀分為三段： pre-reading，while-reading 和 post-reading。有的教師希望設計的閱讀任務和活動盡可能的豐富，就在這個模式下安排了大量的教學活動，但是活動的目的性不強，活動之間的內在聯系不足、邏輯關系較弱。

對策：教師應基于學生情況，緊密圍繞教學目標設計各個教學環節和活動。進行閱讀活動設計時要考慮學生在這一活動中要運用什么技能，是否和本教學階段的重點技能相呼應，是否符合學生的語言水平和學習規律，是否為實現教學目標服務。同時，活動設計要遵循以下邏輯規律：課文內容理解在先，課文中的語言知識學習在后；理解的過程要體現層次，從整體到局部，從主旨大意到細節，從表層到深層；語言知識教學要緊密聯系課文的內容，融合在聽說讀寫實踐過程中。需要特別強調的是，閱讀教學不是機械地走某個特定流程的過場，而應是一個具有人文的、互動的、個性的過程。在 PWP 教學模式下設計活動時，應該遵循 三個原則： 1.不同環節、不同活動要遞進有效，對學生思維和語言能力培養要體現層次； 2.保障個體學習時間，考慮學生參與的廣度； 3.引導學生回歸文本尋找根據。下面的兩張表格也為訓練不同的閱讀技能提出了活動建議，老師們在平時的教學中可以參考借鑒使用。讀前活動 明確目的； 熟悉話題；

讀中活動 認讀； 略讀；

轉述所讀內容；

預測內容，激發興趣； 跳讀； 激活相關語言； 布置任務。

根據所讀內容進行角色扮

根據所讀內容畫圖、標圖、連演； 線、填表、排序、補全信息；

討論。

為課文選擇或添加標題； 根據所讀內容制作圖表； 邊讀邊操作；

判斷信息的真實性。活動

提問學生對單詞或短語的理解； 有關單詞或短語的替換練習； 單詞構成分析；

讀后活動

進一步理解與鞏固所學語言；

技能

猜測詞義

單詞釋義辨析。

理解語句之間的關聯 句子順序重組；

對規定詞語所指的選擇； 根據所給句子預測下文；

閱讀文章補充抽調的語篇指示語。

信息轉述練習，如信息圖表化； 按照文章順序記錄時間或情感等； 正誤判斷； 七巧閱讀； 根據文章重組句子； 根據故事排列圖片。正誤判斷； 表格填充； 討論。

閱讀后匹配標題； 閱讀后給出標題；

閱讀后撰寫概要。

在規定的時間內查找要求具體信息； 信息圖表填充； 選擇填空

補全圖片信息等。

在讀前階段，教師一般采用各種活動激活相關背景知識或進行語言教學；在讀中階段（教學的中心環節），教師組織學生參與各種閱讀活動培養學生的閱讀技巧，訓練閱讀策略，使學生掌握文章的體裁、結構、中心、主題、細節等，這個層次既要解決字面閱讀，又要解決推理閱讀；在讀后階段，教師多依據閱讀內容開展評價和應用性活動，例如：讓學生聯系實際介紹相關經歷 ,預測故事的發展 ,對故事中的人物事件進行評論、平行寫作等。這里再給大家介紹一些行之有效的閱讀教學策略。理解細節

推論

略讀

掃讀

策略一： K-W-L 這種模式在讀前、讀中和讀后階段都可以使用。主要是引導學生經歷“ What do you want to know? ”“ What do you know about it? ” 和“ What have you known in this lesson? ” 的學習過程。策略二： Read – Pair – Share 這種模式在每個教學環節和活動中都可以使用，學生個體閱讀時間、伙伴交流時間和全班分享時間充足，便于學生感知和體驗、熟悉和內化所學知識，練習和提高所需技能，完成相應的學習任務。策略三： Locating information 閱讀是一個學生利用已有知識和文本、文字進行互動的過程。學生所獲取的信息、進行的推理、得到的結論都應該在文本中找到出處，是作者的客觀表達而不是讀者的主管臆斷。教師可以使用下列問題引導學生在文本中確定信息出處： “ How do you know that answer? ”，“ Does the text tell us the answer? ”，“ Where in the text does it say?? ”，“ Can you point to where in the story it tells you? ”，“ What does the story say about?? ”，“ Can you prove your answer from what you’ve read? ”

下面這幅圖片形象地展示了閱讀尋找答案依據的類型，同時也說明，閱讀并非只關乎理解文字表面的含義。

問題：有的老師過多關注語篇的表層意義，忽視更深層的語義，不能引導學生根據特定的語境去推理和判斷、總結和歸納作者沒有直接表達出來的觀點、態度或情感，缺少對語篇資源價值和思想內涵的進一步挖掘。

對策：學生要學會分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內在聯系。

語篇不是毫不相干的句子的篇章堆積，而是一些意義相關的句子為達到一定的交際目的并通過一定連接手段而實現的有機結合；它是由語句組成的表達多層意思的具有內在邏輯關聯性的結構系統。決定一套句子能否組成語篇的主要因素在于句子之間的銜接和連貫關系，并以此產生語篇性。語篇性表現在兩個方面：在情景方面是連貫的，由此表現出語域一致性；在語篇主體上是連貫的，所以是銜接的。

在日常教學中，教師可以從以下三個方面對學生進行訓練和培養：

1.重視顯性連接詞循序漸進式教學。教師要不斷引導學生主動歸納所學過的連接詞。例如，常見關系的連接詞有：

（1）表示舉例、解釋： for example, such as, like（2）表示總結： as a result, in a word, so（3）表示強調： above all, especially, in fact（4）表示比較： as?as?, more than, less than（5）表示轉折： however, instead, even though（6）表示層次： at first, then, at last（7）表示原因： because, because of, since（8）表示條件： if（9）表示讓步： though, although 2.領悟語篇內部之間的隱性連接。教師上課時要多發現文本內部之間蘊含的隱性連接，及時引導學生領悟，學生的語篇駕馭能力就會得到提升。

3.加強語篇邏輯結構的分析。教師在教學中遇到不同文體的典型文章時，要有意識地加強語篇結構的分析，同時引導學生模仿學習，進而掌握每一種文體的篇章格式。

下面 6 幅圖體現了不同類型文章的結構特點，老師們在教學中可以參考使用。

誤區四： 閱讀與朗讀混淆。

問題：大聲朗讀和無聲閱讀是課堂中常見的兩類“讀”的練習方式。有的教師認為閱讀課上如果沒有學生朗讀的聲音，課堂氣氛就會非常沉悶，于是就安排學生通過朗讀的形式獲取信息完成閱讀任務的活動。

對策：朗讀和閱讀在很多方面是有區別的。朗讀無法替代閱讀，因為朗讀涉及的技能只有語音和語調，朗讀者更注重對語言形式的記憶，而無聲閱讀者更重視意義的理解。了解了這些區別，教師就可以在教學中讓學生通過默讀完成閱讀理解，在理解文章后再通過朗讀以鞏固和加深對文章的理解。誤區五： 輸入輸出不匹配。

問題：有的教師急于讓學生在閱讀后立刻產出與閱讀文章結構、長度、語言、內容都相同或相似的文章，任務設計要求較高，或者要求輸出的語言并非是本節課閱讀輸入的語言。

對策：將寫作和閱讀教學割裂而彼此孤立是不科學的。教師在閱讀教學中應結合閱讀材料進行真實合理的寫作訓練，展開閱讀與寫作的互動促進。僅有可理解性輸入還不足以引發與延伸習得的產生，閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫作中有意義的“交際”相結合，學習者才能獲得練習運用語言的條件。“讀”屬于理解技能，“寫”屬于表達技能。在實際教學中，學生理解技能一般略高于表達技能。所以，在進行寫作訓練時，要適當考慮降低表達技能的要求。

教師應重視寫作過程中學生的主體地位和知識的內化過程，緊扣閱讀理解的內容和過程，開展以閱讀材料為依托的借鑒式寫作，在借鑒閱讀材料的組織構思方式、詞匯語句的選取和意義表達等方面的技巧時，展開閱讀中的寫作訓練，以讀促寫，提高學生的寫作能力，同時提升學生的閱讀能力。具體可以從三方面入手： 1.設計情境，借鑒閱讀材料中的重要詞匯句型，深層次地運用語塊。

閱讀就是在真實的語言情境中感知新的語言現象，學習和運用這些新內容，經歷感知—體驗—操練—運用的過程，豐富語言知識，提高綜合語言運用能力。其中，感知—體驗是在閱讀中完成的，操練—運用是在閱讀后完成的。教師要根據課文內容創造情景，指導學生熟練掌握新的語言知識。

2.閱讀欣賞，借鑒閱讀文本的語篇模式，學習謀篇、拓展、銜接等技能。閱讀就是獲取作者所要給予的信息以及表達的思想，同時發現和學習表達本主題內容所涉及的語言現象。學生應能模仿作者，使自己就這一主題內容進行表達的能力有所提高。每篇文章根據體裁都有相應的結構模式，各種話題的文章都由相應的內容組成。在閱讀教學時，教師要引領學生歸納語篇的模式并在閱讀后進行借鑒，完成相應的寫作任務。

3.深化主題，借鑒閱讀文本的豐富內涵，提升思維能力、文化意識和情感態度。思維與表達是相互依存、相互促進、密不可分的兩種能力。教師應利用閱讀課文內容引導學生開展對主題內容的深入思考，以提高學生的思維能力。閱讀以主題內容形式出現的課文也是使學生了解異域文化、增強跨文化意識、形成正確的人生觀和價值觀的過程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識與技能的學習與文化意識的滲透和情感態度的熏陶有機結合起來。

第五篇：淺談初中英語寫作教學策略

淺談初中英語寫作教學策略

寫作是一個角度復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導和課堂教學的有效開展。初中英語寫作教學要把握一定的基本策略。如何才能做好英語寫作題呢? 所謂寫作教學策略，就是用來促進寫作教學開展的方式方法。1．寫作的早期訓練。英語寫作是一門技巧、技能，需要一個長時間的發展過程才能趨于穩固，因此無論從寫作能力本身的培養角度來說，還是從寫作教學方法的運用角度而言，寫作訓練都需要早期化。2．隨著學習內容的增多，如學了數字、年齡、年級、班級、個人的喜好和生活習慣等之后，這時可讓學生逐步增加寫作內容。做好“書面表達”這道題，學生應該從以下幾方面人手：

一、充分準備。打好基礎。

為了提高書面表達水平，平時應加強閱讀，應背誦一些句型、段落甚至短文。只要讀得多、背得多，就能出口成章，下筆成文。其實，用英文寫信，記日記等都是學生力所能及且行之有效的練習寫作的好方法。

二、仔細審題，明確要求。對題目所提供的信息要認真分析，明確要求，做到心中有數。要對所提供的信息加以分析、整理，使之更加具體化、條理化，為開始動筆做好準備工作，還要搞清題目的要求，以便根據不同的題材、體裁，寫出不同格式，風格各異的文章，此外，還要注意人稱、時態、地點等信息，避免出錯。

三、抓住重點。尋求思路。

根據題目所提供的信息，草擬提綱，尋求邏輯次序，確定如何下手，否則，語無倫次的文章將不會被人接受，也不可能得到高分。

四、遣詞造句，表達規范。

用詞要適當，不可逐句把提示漢譯英，亦不可生拼硬湊，不要硬拿英語單詞到中文句子里去對號，否則寫出中文式英語，鬧出笑話。一般來講，寫作時，應盡量選出你有把握的詞，盡量使用短句(簡單句)。如果有的單詞不會寫，有的思想不會用英語表達，你可以設法繞開，最好找一個同義詞、同義句，或近義詞、詞組短語來代替。要正確使用關聯詞，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流暢。

五、修改潤色，錦上添花。

作文寫完之后，應注意檢查修改，修改時先從全局修改。首先要檢查主題是否明確，表達方式是否恰當，接下來檢查所寫內容是否切題，該交待的內容是否交待了，最后檢查所用時態、人稱是否符合要求，最后是否一致。

因此，要寫好一篇作文，不僅需要具有豐富的思想內容，掌握扎實的詞匯、語法及修辭等方面的語言基本功，而且還需要掌握因不同思維方式和文化背景而形成的英語特有的篇章機構模式 惟有這樣才能進行最有效的書面交際活動。

總而言之，在初中英語寫作教學中，我們要注意取百家之長，多方面改進教學的方法和技巧，同時也要根據自己教學的實際情況，適當的進行調整以順應不斷更新課程要求，揚長避短，使得英語作文成為帶動教學的有力臂膀。