第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 淺析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

淺析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫的技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落和操作說(shuō)明。如何將寫作與學(xué)生的生活、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來(lái)呢？如何有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的策略和技能呢？本文就此談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、面臨寫作的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口、筆頭交際能力是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽(tīng)到寫作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

學(xué)生方面：（1）漢語(yǔ)影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語(yǔ)法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。

二、寫作策略

縱觀近幾年的中考書面表達(dá)，作文題目越來(lái)越活，給出的信息越來(lái)越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

為了提高寫作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)：

（一）巧記單詞

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)度或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個(gè)階段彼此銜接，教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在書面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。

書面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。

（二）用詞造句、連詞成句

寫作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進(jìn)行書面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I am good at?/ I enjoy? / I prefer? to? / I am interested? / I am going to? this term.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵，如：

我最喜歡英語(yǔ)。

—I like English best.My favourite subject is English.—I like English better than any other subjects.教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語(yǔ)式表達(dá)錯(cuò)誤，教師可通過(guò)錯(cuò)誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

（三）連句成意、線面融合用心愛(ài)心專心 1

此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步形成了英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本模式：

第一步，仿寫

為了便于優(yōu)生書面寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習(xí)冊(cè)中的題型，而不局限于模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，見(jiàn)（基礎(chǔ)訓(xùn)練、初二下62頁(yè)），談?wù)勀愕募亦l(xiāng)（字?jǐn)?shù)100左右）。這是一篇中等成績(jī)水平的學(xué)生習(xí)作，在文章中用了許多己學(xué)過(guò)的詞或詞組。

My Hometown

Zhengzhou is my hometown.It is the capital of henna province, and it is a middle-sized city.The population of Zhengzhou has reached 4 millon.But it is a less developed city.There are few factories in it.So the air in Zhengzhou is nice and clean.The people here have enough clean water to drink and use, too.Zhengzhou is a famous city for its history.For example, BaYi rising up arms in Zhengzhou, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Zhengzhou.More and more tourists travel to Zhengzhou.Old as it is, Zhengzhou is taking on a new look now.There is surprising change every day.It is becoming better and better.The Zhengzhou people are making the city become a garden city.I love my hometown.I beleive its future will be even brighter.第二步，引導(dǎo)學(xué)生寫

引導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。筆者首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，這樣學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆，而且學(xué)生很容易理清寫作思路，如“An instruction of the lab”，教師給出該篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導(dǎo)學(xué)生列出關(guān)鍵詞或詞組“keep? clean experiment（實(shí)驗(yàn)）/ follow? order? / instrument（器具）/ put? back? / turn off / make noise / touch”等。這樣，在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生寫起來(lái)頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，一篇完整的instruction 就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開(kāi)始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對(duì)書面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂(lè)，樹(shù)立了寫作的信心。

第三步，自由發(fā)揮

教師要改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的寫作活動(dòng)，既提高了學(xué)生讀和寫的能力，又提高了其識(shí)別、判斷和改錯(cuò)的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力，還增加了學(xué)生的成功感。比如：要求學(xué)生寫一篇應(yīng)聘文章：新鄉(xiāng)四中現(xiàn)招聘初中英語(yǔ)教師

條件：大學(xué)本科，專業(yè)英語(yǔ)六級(jí)，三年以上教齡；

待遇：提供一套住房，年薪5萬(wàn)；

面試時(shí)間：本周六～日。

像這樣的書面表達(dá)題，近幾年的中考中常常出現(xiàn)。練習(xí)時(shí)，我常常會(huì)在一塊小黑板上出示作文要求，讓學(xué)生展開(kāi)思路，師生共同選出幾個(gè)最佳的起始句，如：

（1）Dear headmaster,I am glad to hear that your school needs an English teacher?

（2）Dear headmaster,I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad?

然后再布置學(xué)生課后對(duì)這道書面表達(dá)題進(jìn)行布局、謀篇、調(diào)整，添枝加葉，最終寫出個(gè)

性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，注意學(xué)生之間的層次差異。教師的寫作教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，顧及到各層次的學(xué)生，佳作點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)例糾正都是寫作教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，可以使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)書面表達(dá)過(guò)程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。

三、體會(huì)與思考

初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，把聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的寫出來(lái)。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文_淺析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

淺析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

張霞萍

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫的技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落和操作說(shuō)明。

如何將寫作與學(xué)生的生活、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來(lái)呢？如何有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的策略和技能呢？本文就此談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、面臨寫作的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口、筆頭交際能力是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽(tīng)到寫作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

學(xué)生方面：（1）漢語(yǔ)影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語(yǔ)法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫作雜

用心

愛(ài)心

專心

亂相間、影響寫作能力的提高。

二、寫作策略

縱觀近幾年的中考書面表達(dá)，作文題目越來(lái)越活，給出的信息越來(lái)越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

為了提高寫作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)：

初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，把聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的寫出來(lái)。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

用心

愛(ài)心

專心 2

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表 淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出，“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。”

關(guān)鍵詞：閱讀理解 能力 教學(xué)改革

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分,作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一,而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),閱讀是很讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題。很多學(xué)生的閱讀興趣不高,動(dòng)力不足,方法不當(dāng)。認(rèn)真探究其中原因,也并非與老師完全無(wú)關(guān),部分教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,更側(cè)重于語(yǔ)篇的分析理解,語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解,而對(duì)于閱讀方法的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生思維能力,理解能力,概括能力與判斷能力沒(méi)有引起足夠的重視。學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生采用一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢意,直接翻譯成漢語(yǔ)的做法。另外學(xué)生的閱讀量少,僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習(xí)題中出現(xiàn)的文章,課外讀物涉及的少,如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀,激發(fā)其興趣是值得我們探討的問(wèn)題。

一、教師要提高閱讀理解教學(xué)的水平

英語(yǔ)教師既要具備廣博的學(xué)識(shí)又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。文化背景知識(shí)包羅萬(wàn)象，從廣義上講，它包括英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面，另一方面，語(yǔ)言是文化的重要載體之一，語(yǔ)言可以反映大量文化背景知識(shí)，如日常用語(yǔ)、專有名詞、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)等都可以反映不同的文化背景知識(shí)。我們可以通過(guò)結(jié)交外國(guó)朋友，閱讀各種形式的文學(xué)作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國(guó)電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外國(guó)歌曲等渠道來(lái)了解文化。作為英語(yǔ)教師，必需不斷學(xué)習(xí)、提高自身文化修養(yǎng)，只有這樣才能不斷進(jìn)步，才能更好地傳授文化背景知識(shí)，才能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，挑選深淺合適的閱讀材料。對(duì)理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學(xué)的效果。教師對(duì)Internet 以及計(jì)算機(jī)在當(dāng)今生活中的各個(gè)方面的廣泛應(yīng)用都要有一定的認(rèn)識(shí)，這樣才能較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并在閱讀后能開(kāi)展有新意的討論，才能開(kāi)展有新意的討論，才能提出更有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，而不會(huì)局限于理解文章中已經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)容及說(shuō)法。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，提高讀前活動(dòng)的有效性 在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中再次學(xué)習(xí)新詞組、新句式，真正做到“詞不離句，句不離景”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與興趣活動(dòng)。學(xué)生感興趣的具體導(dǎo)入活動(dòng)有：相關(guān)圖片影像導(dǎo)入、講故事、諺語(yǔ)導(dǎo)入、人物介紹、背景知識(shí)介紹、時(shí)事活動(dòng)介紹、歌曲、猜詞法、學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷甚至課文標(biāo)題導(dǎo)入等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，在設(shè)置任務(wù)時(shí)要由易及難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀。合理安排步驟，體現(xiàn)讀中活動(dòng)的層次性。閱讀教材是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體理解。一般來(lái)說(shuō)，一篇閱讀材料學(xué)生要讀三遍左右才能徹底理解，每一遍的閱讀活動(dòng)都應(yīng)有推動(dòng)理解向縱深發(fā)展及進(jìn)一步

獲取新語(yǔ)言信息的作用，不能停留在一個(gè)層面上。閱讀教學(xué)課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由整體到局部，再有局部到整體，分別為快讀課文、細(xì)讀課文，和精讀課文。快讀要求學(xué)生快速閱讀全文，整體理解所讀語(yǔ)篇的主要大意和篇章結(jié)構(gòu)，目的是要讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法和培養(yǎng)在閱讀中快速捕捉有關(guān)信息并能找出文章主題、理解故事情節(jié)、根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局的能力。教師要先給出任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，迅速找到要捕捉的信息，并能理解課文的表層意思。

三、掌握閱讀方法，進(jìn)行有效閱讀 “授之以魚，不如授之以漁。”現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求進(jìn)行有效閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有：

（1）略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

（2）跳讀:尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

（3）細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

（4）推讀：推測(cè)未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解，則要提倡學(xué)生使用手中的工具書，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。考生弄清楚出題者的意圖，把握好題意，不能掉進(jìn)干擾陷阱。做題時(shí)，做到四點(diǎn)：動(dòng)腦筋，多分析，抓主線，排干擾。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀理解是邏輯思維能力和語(yǔ)言水平的綜合體現(xiàn)，絕非一朝一夕之功夫，但只要方法正確，持之以恒，每天都保持一定的閱讀量。詞匯是基礎(chǔ)，多讀是關(guān)鍵。這樣就一定能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（2000年）第五期

2、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》（2001年）第三期

3、《中小學(xué)外語(yǔ)及其他各科教學(xué)》（1995年）第一期

4、《中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心》（1998年）第五期

第四篇：初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)策略

二、初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作能力培養(yǎng)的策略與方法

教師對(duì)“閱讀”的理解決定了“閱讀教學(xué)”的定位。那么，如何正確理解“閱讀”呢？在社會(huì)建構(gòu)主義理論下，語(yǔ)言學(xué)家們這樣定義閱讀：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge, the information suggested by the written language, and the context of the reading situation.”即“閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)建構(gòu)新的意義的過(guò)程”。因此，閱讀教學(xué)就是要去激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)橋梁讓學(xué)生和文本之間產(chǎn)生活動(dòng)和對(duì)話，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得新的意義和生成。

下面我們就圍繞老師們?cè)陂喿x和寫作教學(xué)過(guò)程中存在的一些誤區(qū)為老師們提出教學(xué)建議。

誤區(qū)一： “無(wú)障礙”閱讀。

問(wèn)題：有的教師認(rèn)為，閱讀前如果教師不幫助處理新詞難句，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樾略~多、語(yǔ)法難而無(wú)法完成閱讀任務(wù)。其實(shí)，教師為學(xué)生掃清閱讀障礙反而使學(xué)生喪失了語(yǔ)篇自主閱讀的策略和能力。

對(duì)策：教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生去研究文本的整體，在閱讀過(guò)程中發(fā)展其有意識(shí)地尋找整體框架并在理解的全過(guò)程中發(fā)揮整體的功能。關(guān)于閱讀中生詞的猜測(cè)，給大家推薦一種教學(xué)策略，如圖所示。Word Guessed

Context

Meaning shown by Dictionary context definition

definition clues

誤區(qū)二： 教學(xué)目標(biāo)繁雜。

問(wèn)題：有的教師希望把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)功能的目標(biāo)都在一節(jié)課上有所體現(xiàn)和達(dá)成，教師為達(dá)成繁多的目標(biāo)反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。

對(duì)策：教師應(yīng)反復(fù)研讀閱讀課文，不但要了解文章大意，還要搞清楚文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系、句際關(guān)系，正確地理解和把握文章，并在此基礎(chǔ)上，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。閱讀的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等。教學(xué)目標(biāo)的表述一定要明確、具體、可觀察，說(shuō)明學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)了什么，理解內(nèi)容通常為細(xì)節(jié)、意義等；體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯、結(jié)構(gòu)等；實(shí)踐運(yùn)用要注意輸入與輸出一致。

誤區(qū)三： 教學(xué)活動(dòng)堆積。

問(wèn)題： PWP 教學(xué)模式是目前使用較多的一種閱讀教學(xué)模式，它將閱讀分為三段： pre-reading，while-reading 和 post-reading。有的教師希望設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)和活動(dòng)盡可能的豐富，就在這個(gè)模式下安排了大量的教學(xué)活動(dòng)，但是活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系不足、邏輯關(guān)系較弱。

對(duì)策：教師應(yīng)基于學(xué)生情況，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)。進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生在這一活動(dòng)中要運(yùn)用什么技能，是否和本教學(xué)階段的重點(diǎn)技能相呼應(yīng)，是否符合學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循以下邏輯規(guī)律：課文內(nèi)容理解在先，課文中的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)在后；理解的過(guò)程要體現(xiàn)層次，從整體到局部，從主旨大意到細(xì)節(jié)，從表層到深層；語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)要緊密聯(lián)系課文的內(nèi)容，融合在聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐過(guò)程中。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，閱讀教學(xué)不是機(jī)械地走某個(gè)特定流程的過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)是一個(gè)具有人文的、互動(dòng)的、個(gè)性的過(guò)程。在 PWP 教學(xué)模式下設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該遵循 三個(gè)原則： 1.不同環(huán)節(jié)、不同活動(dòng)要遞進(jìn)有效，對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力培養(yǎng)要體現(xiàn)層次； 2.保障個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，考慮學(xué)生參與的廣度； 3.引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。下面的兩張表格也為訓(xùn)練不同的閱讀技能提出了活動(dòng)建議，老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中可以參考借鑒使用。讀前活動(dòng) 明確目的； 熟悉話題；

讀中活動(dòng) 認(rèn)讀； 略讀；

轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容；

預(yù)測(cè)內(nèi)容，激發(fā)興趣； 跳讀； 激活相關(guān)語(yǔ)言； 布置任務(wù)。

根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮

根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、標(biāo)圖、連演； 線、填表、排序、補(bǔ)全信息；

討論。

為課文選擇或添加標(biāo)題； 根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表； 邊讀邊操作；

判斷信息的真實(shí)性。活動(dòng)

提問(wèn)學(xué)生對(duì)單詞或短語(yǔ)的理解； 有關(guān)單詞或短語(yǔ)的替換練習(xí)； 單詞構(gòu)成分析；

讀后活動(dòng)

進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)語(yǔ)言；

技能

猜測(cè)詞義

單詞釋義辨析。

理解語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián) 句子順序重組；

對(duì)規(guī)定詞語(yǔ)所指的選擇； 根據(jù)所給句子預(yù)測(cè)下文；

閱讀文章補(bǔ)充抽調(diào)的語(yǔ)篇指示語(yǔ)。

信息轉(zhuǎn)述練習(xí)，如信息圖表化； 按照文章順序記錄時(shí)間或情感等； 正誤判斷； 七巧閱讀； 根據(jù)文章重組句子； 根據(jù)故事排列圖片。正誤判斷； 表格填充； 討論。

閱讀后匹配標(biāo)題； 閱讀后給出標(biāo)題；

閱讀后撰寫概要。

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查找要求具體信息； 信息圖表填充； 選擇填空

補(bǔ)全圖片信息等。

在讀前階段，教師一般采用各種活動(dòng)激活相關(guān)背景知識(shí)或進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)；在讀中階段（教學(xué)的中心環(huán)節(jié)），教師組織學(xué)生參與各種閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，訓(xùn)練閱讀策略，使學(xué)生掌握文章的體裁、結(jié)構(gòu)、中心、主題、細(xì)節(jié)等，這個(gè)層次既要解決字面閱讀，又要解決推理閱讀；在讀后階段，教師多依據(jù)閱讀內(nèi)容開(kāi)展評(píng)價(jià)和應(yīng)用性活動(dòng)，例如：讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際介紹相關(guān)經(jīng)歷 ,預(yù)測(cè)故事的發(fā)展 ,對(duì)故事中的人物事件進(jìn)行評(píng)論、平行寫作等。這里再給大家介紹一些行之有效的閱讀教學(xué)策略。理解細(xì)節(jié)

推論

略讀

掃讀

策略一： K-W-L 這種模式在讀前、讀中和讀后階段都可以使用。主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“ What do you want to know? ”“ What do you know about it? ” 和“ What have you known in this lesson? ” 的學(xué)習(xí)過(guò)程。策略二： Read – Pair – Share 這種模式在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中都可以使用，學(xué)生個(gè)體閱讀時(shí)間、伙伴交流時(shí)間和全班分享時(shí)間充足，便于學(xué)生感知和體驗(yàn)、熟悉和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，練習(xí)和提高所需技能，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。策略三： Locating information 閱讀是一個(gè)學(xué)生利用已有知識(shí)和文本、文字進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生所獲取的信息、進(jìn)行的推理、得到的結(jié)論都應(yīng)該在文本中找到出處，是作者的客觀表達(dá)而不是讀者的主管臆斷。教師可以使用下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在文本中確定信息出處： “ How do you know that answer? ”，“ Does the text tell us the answer? ”，“ Where in the text does it say?? ”，“ Can you point to where in the story it tells you? ”，“ What does the story say about?? ”，“ Can you prove your answer from what you’ve read? ”

下面這幅圖片形象地展示了閱讀尋找答案依據(jù)的類型，同時(shí)也說(shuō)明，閱讀并非只關(guān)乎理解文字表面的含義。

問(wèn)題：有的老師過(guò)多關(guān)注語(yǔ)篇的表層意義，忽視更深層的語(yǔ)義，不能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的語(yǔ)境去推理和判斷、總結(jié)和歸納作者沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)、態(tài)度或情感，缺少對(duì)語(yǔ)篇資源價(jià)值和思想內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘。

對(duì)策：學(xué)生要學(xué)會(huì)分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語(yǔ)言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。

語(yǔ)篇不是毫不相干的句子的篇章堆積，而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的并通過(guò)一定連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合；它是由語(yǔ)句組成的表達(dá)多層意思的具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。決定一套句子能否組成語(yǔ)篇的主要因素在于句子之間的銜接和連貫關(guān)系，并以此產(chǎn)生語(yǔ)篇性。語(yǔ)篇性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：在情景方面是連貫的，由此表現(xiàn)出語(yǔ)域一致性；在語(yǔ)篇主體上是連貫的，所以是銜接的。

在日常教學(xué)中，教師可以從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)：

1.重視顯性連接詞循序漸進(jìn)式教學(xué)。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納所學(xué)過(guò)的連接詞。例如，常見(jiàn)關(guān)系的連接詞有：

（1）表示舉例、解釋： for example, such as, like（2）表示總結(jié)： as a result, in a word, so（3）表示強(qiáng)調(diào)： above all, especially, in fact（4）表示比較： as?as?, more than, less than（5）表示轉(zhuǎn)折： however, instead, even though（6）表示層次： at first, then, at last（7）表示原因： because, because of, since（8）表示條件： if（9）表示讓步： though, although 2.領(lǐng)悟語(yǔ)篇內(nèi)部之間的隱性連接。教師上課時(shí)要多發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)部之間蘊(yùn)含的隱性連接，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，學(xué)生的語(yǔ)篇駕馭能力就會(huì)得到提升。

3.加強(qiáng)語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)的分析。教師在教學(xué)中遇到不同文體的典型文章時(shí)，要有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握每一種文體的篇章格式。

下面 6 幅圖體現(xiàn)了不同類型文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，老師們?cè)诮虒W(xué)中可以參考使用。

誤區(qū)四： 閱讀與朗讀混淆。

問(wèn)題：大聲朗讀和無(wú)聲閱讀是課堂中常見(jiàn)的兩類“讀”的練習(xí)方式。有的教師認(rèn)為閱讀課上如果沒(méi)有學(xué)生朗讀的聲音，課堂氣氛就會(huì)非常沉悶，于是就安排學(xué)生通過(guò)朗讀的形式獲取信息完成閱讀任務(wù)的活動(dòng)。

對(duì)策：朗讀和閱讀在很多方面是有區(qū)別的。朗讀無(wú)法替代閱讀，因?yàn)槔首x涉及的技能只有語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，朗讀者更注重對(duì)語(yǔ)言形式的記憶，而無(wú)聲閱讀者更重視意義的理解。了解了這些區(qū)別，教師就可以在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)默讀完成閱讀理解，在理解文章后再通過(guò)朗讀以鞏固和加深對(duì)文章的理解。誤區(qū)五： 輸入輸出不匹配。

問(wèn)題：有的教師急于讓學(xué)生在閱讀后立刻產(chǎn)出與閱讀文章結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度、語(yǔ)言、內(nèi)容都相同或相似的文章，任務(wù)設(shè)計(jì)要求較高，或者要求輸出的語(yǔ)言并非是本節(jié)課閱讀輸入的語(yǔ)言。

對(duì)策：將寫作和閱讀教學(xué)割裂而彼此孤立是不科學(xué)的。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀材料進(jìn)行真實(shí)合理的寫作訓(xùn)練，展開(kāi)閱讀與寫作的互動(dòng)促進(jìn)。僅有可理解性輸入還不足以引發(fā)與延伸習(xí)得的產(chǎn)生，閱讀中的“可理解性輸入”必須與寫作中有意義的“交際”相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能獲得練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的條件。“讀”屬于理解技能，“寫”屬于表達(dá)技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生理解技能一般略高于表達(dá)技能。所以，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要適當(dāng)考慮降低表達(dá)技能的要求。

教師應(yīng)重視寫作過(guò)程中學(xué)生的主體地位和知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，緊扣閱讀理解的內(nèi)容和過(guò)程，開(kāi)展以閱讀材料為依托的借鑒式寫作，在借鑒閱讀材料的組織構(gòu)思方式、詞匯語(yǔ)句的選取和意義表達(dá)等方面的技巧時(shí)，展開(kāi)閱讀中的寫作訓(xùn)練，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。具體可以從三方面入手： 1.設(shè)計(jì)情境，借鑒閱讀材料中的重要詞匯句型，深層次地運(yùn)用語(yǔ)塊。

閱讀就是在真實(shí)的語(yǔ)言情境中感知新的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些新內(nèi)容，經(jīng)歷感知—體驗(yàn)—操練—運(yùn)用的過(guò)程，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中，感知—體驗(yàn)是在閱讀中完成的，操練—運(yùn)用是在閱讀后完成的。教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造情景，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握新的語(yǔ)言知識(shí)。

2.閱讀欣賞，借鑒閱讀文本的語(yǔ)篇模式，學(xué)習(xí)謀篇、拓展、銜接等技能。閱讀就是獲取作者所要給予的信息以及表達(dá)的思想，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)表達(dá)本主題內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)能模仿作者，使自己就這一主題內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的能力有所提高。每篇文章根據(jù)體裁都有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式，各種話題的文章都由相應(yīng)的內(nèi)容組成。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生歸納語(yǔ)篇的模式并在閱讀后進(jìn)行借鑒，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。

3.深化主題，借鑒閱讀文本的豐富內(nèi)涵，提升思維能力、文化意識(shí)和情感態(tài)度。思維與表達(dá)是相互依存、相互促進(jìn)、密不可分的兩種能力。教師應(yīng)利用閱讀課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)主題內(nèi)容的深入思考，以提高學(xué)生的思維能力。閱讀以主題內(nèi)容形式出現(xiàn)的課文也是使學(xué)生了解異域文化、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、形成正確的人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的滲透和情感態(tài)度的熏陶有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第五篇：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略2

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

李成輝

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際，就如何有效進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)，寫作教學(xué)，教學(xué)策略

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫的技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在兩個(gè)不容忽視的問(wèn)題：

1.學(xué)生方面：不少學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)常感到無(wú)從下筆，對(duì)英語(yǔ)寫作有畏懼心理；習(xí)慣以漢語(yǔ)思維遣詞造句和謀篇布局；所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語(yǔ)法錯(cuò)誤較多；忽視對(duì)習(xí)作的修改。

2.教師方面：不少教師對(duì)英語(yǔ)寫作不太重視，課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間少；對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練方法不當(dāng)；批改學(xué)生作文時(shí)只注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而忽視對(duì)其他寫作技能的指導(dǎo)。

那么，如何將寫作與學(xué)生的生活、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來(lái)呢？如何有目的和有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的策略和技能呢?本文將結(jié)合上述問(wèn)題談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)的策略。

一、擴(kuò)展語(yǔ)言輸入，打好寫作基礎(chǔ)

掌握一門語(yǔ)言必須有足夠的語(yǔ)言輸入。學(xué)生只有通過(guò)讀和聽(tīng)才能接觸到地道的英語(yǔ)，也只有在獲得大量語(yǔ)言輸入的前提下才能進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

1.擴(kuò)展閱讀，增加語(yǔ)言輸入

通過(guò)閱讀保證充分的語(yǔ)言輸入是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色。教師要幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言之間差異的敏感性。

2.用好聽(tīng)力材料

新教材每課都有聽(tīng)力材料，學(xué)生可以從中了解英美文化，熟悉英美習(xí)俗，擴(kuò)大知識(shí)面，為語(yǔ)言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生聽(tīng)懂和復(fù)述聽(tīng)力材料的內(nèi)容，還要 挖掘聽(tīng)力材料的文化內(nèi)涵。教師可以采用如下方式處理聽(tīng)力材料：掌握材料中出現(xiàn)的生詞、詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關(guān)系時(shí)的正確使用方法；體驗(yàn)中英文表達(dá)方式的差異等。

二、進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練

1.激發(fā)興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)

七年級(jí)學(xué)生用英文寫作往往會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生在課堂上做組詞游戲：按詞—短語(yǔ)—句子的順序練習(xí)組句能力。例如，教師先說(shuō)hat和cat，然后讓學(xué)生自由組詞（要求長(zhǎng)度逐漸增加）：a cat, a black cat, like a black cat, My hat is like a black cat.在教學(xué)新單詞和

復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，教師可以進(jìn)一步將組詞練習(xí)擴(kuò)展為串詞成段練習(xí)：教師提供若干個(gè)單詞，讓學(xué)生利用這些單詞編成一段有意義的對(duì)話或合乎情理的小故事。當(dāng)學(xué)生能靈活運(yùn)用詞組和句子時(shí)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使他們樂(lè)于積累詞匯，為以后寫作打下基礎(chǔ)。

2.練句型，重復(fù)述，巧改寫

書面表達(dá)要求文句符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，文理通順，語(yǔ)言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清楚。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生理解并熟練掌握英語(yǔ)中常用的表達(dá)句式。在寫作時(shí)，教師要提醒學(xué)生根據(jù)所掌握的語(yǔ)言知識(shí)靈活套用句型，還要指導(dǎo)學(xué)生注重句式（以短句為主，長(zhǎng)短句并用）的多樣化和語(yǔ)態(tài)的靈活使用。

復(fù)述和改寫是行之有效的寫作訓(xùn)練方式。例如，冀教版七年級(jí)英語(yǔ)Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段長(zhǎng)對(duì)話，教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容提幾個(gè)問(wèn)題：

(1)Have you ever climbed a mountain or walked a long way? Where?

(2)What do you know about the Great Wall? How long is it? How old is it?

(3)How will Danny, Jenny and Li Ming go to the Great Wall?

(4)How long is the Great Wall?

(5)Why is Jenny unhappy with Danny?

學(xué)生回答上述五個(gè)問(wèn)題后，教師可以要求學(xué)生將上述答案組織成短文；接著，組織學(xué)生開(kāi)展“復(fù)述接力”活動(dòng)，即先讓若干個(gè)學(xué)生共同完成復(fù)述任務(wù)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)述；最后，給學(xué)生布置作業(yè)：把他們所復(fù)述的內(nèi)容整理成文。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生理解并掌握了對(duì)話中的重點(diǎn)單詞、詞組和句型的用法。這種練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，還可以使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.巧設(shè)課堂限時(shí)作文

及時(shí)又準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫作水平可以使教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂限時(shí)作文。課堂限時(shí)作文的內(nèi)容設(shè)計(jì)最好緊扣課堂教學(xué)的進(jìn)程，這樣就可以及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。例如，教師可以給七年級(jí)學(xué)生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”等寫作任務(wù)；給八年級(jí)學(xué)生布置“假日計(jì)劃”“給筆友的信”“家鄉(xiāng)的四季” 等寫作任務(wù)；給九年級(jí)學(xué)生布置看圖寫短文等寫作任務(wù)。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)和批改方式

（1）樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的作文評(píng)價(jià)理念

新課程的評(píng)價(jià)觀要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)從有利于學(xué)生發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（2）抓典型，課堂面批

教師可以將在批改學(xué)生習(xí)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤集中起來(lái)，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯(cuò)誤、句子表達(dá)錯(cuò)

誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤以及句子結(jié)構(gòu)不合理等都是學(xué)生寫作時(shí)常犯的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果更好。

寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，鉆研教材，嘗試新教法；同時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地了解學(xué)生的特性和喜好，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；還要結(jié)合其他學(xué)科，聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際，挖掘和積累教材以外的教學(xué)資源。只有這樣教師才能教得活，教得有特色；學(xué)生才能學(xué)得有興趣，學(xué)得出色。

臨洮縣改河初級(jí)中學(xué)