第一篇：初中英語教學論文 淺談初中英語寫作能力的培養

淺談初中英語寫作能力的培養

【摘要】 本文從中學生的語言基礎和心理特征入手,分析如何培養中學生的寫作能力,旨在使中學英語教師更好地把握新課程標準的教學目標.【關鍵詞】 初中 寫作能力

在英語學習中寫的能力是學生運用書面文字表達思想的能力,它是一個多層次的概念,與聽,說和讀的能力密切相關,它既涉及遣詞造句,又涉及語篇結構分析;既包含語言訓練,又包含思維訓練,因此,學生寫作能力的培養對提高英語學習水平具有至關重要的意義.在實際的教學中,發現相當一部分中學生的英語寫作中存在不少問題,比如詞匯貧乏,拼寫錯誤過多以及語法知識膚淺,語篇意識淡薄等,而英語學習中語言輸入與輸出的質和量決定著學習者的學習成效.寫作是語言輸出的重要途徑之一,寫作訓練是提高學生英語學習質量,幫助學生獲得學習成就感增強其學習信心與興趣的重要教學手段,這就涉及到教學方針,教學方法,教學目的和教學質量等在內的教與學的一系列問題.下面我們就來討論一下在寫作訓練中可以采用的幾個行之有效的方法:故事教學法

故事對學生具有普遍的吸引力.它不僅是一種娛樂,也是一種很重要的學習方式,這種學習往往是兒童自發的和主動的學習,這可以從兒童心理發展的要求與故事所具有的特性兩方面得到解釋.一方面認知好奇心是初中生喜愛故事的原始驅動力,另外故事本身往往具有人物性格鮮明,情節曲折生動的特點,能深深地吸引學生的注意力,喚起學生強烈的情緒反應,使他們或興奮,或悲傷,或緊張,從而豐富和加深他們的情感體驗,促進其心理發育.但是在運用故事教學法時,教師應注重對故事的選擇,如果故事大部分的詞句學生理解不了,再精彩的故事也會令學生失去聽或讀的興趣.所以教師應該選擇精彩易懂,線索清晰的故事, 以便于學生根據故事線索理解,復述或轉述故事,甚至可以將課文內容衍生,教師引導學生在原課文的基礎上充分發揮想象力,衍生出新的情節,以初二下冊UNIT23為例,教師可引導學生衍生以下情節:please guess the ending of the story….課堂討論法

討論用于寫作教學主要指寫前的口頭表述,或稱為口頭作文.口頭表達是書面表達的基礎,寫與說具有相似的心理語言形成過程,都需要先形成要表達的思想和信息,再根據一定的規則將信息編碼,產生有意義的句子和段落.在寫作教學中開展討論活動能使學生懂得,該寫什么和怎么寫.在討論過程中,學生可以集思廣益,互相借鑒,這就降低了寫的難度,使學生對內容單一的材料也覺得有話可說,有句可寫.例如,某次寫作課的內容是:“根據以下5幅圖畫和提示詞,用英語寫一篇小故事……”(內容,圖畫和提示詞等均用講義的形式發給學生).教師先讓學生分組討論,然后針對每一幅圖畫,請各組代表發言,在此基礎上再讓學生動筆寫,當學生寫的時候,教師在教室巡視并解答學生的問題,待學生寫好后,大家討論交流,然后教師總結,最后讓學生完成書面作業.范文分析法

要點分析

現在的英語作文基本上都是命題作文,書面表達內容以文字和圖畫兩種形式提供,這就要求學生從所提供的信息中抓住要點,發揮創造性思維,但許多學生缺乏提取信息和處理信息的能力,要么沒有讀懂全材料,要么理解材料有誤,要么遺漏信息.因此信息點的確立是書面表達完整的達標的一個重要保證,它既可確保不漏信息,又可防止考生寫作的隨意性.錯誤羅列

確立了寫作內容后,學生便需思考寫作時必須用到的英語詞匯.但是不少學生運用詞匯時存在著許多問題,這些問題直接影響著書面表達的整體質量.如:單詞拼寫錯誤,如September----septenber ritchen——richen sofa----safa 名詞數的錯誤:five hundred—five hundreds.時態誤用: I am very happy when I knew(know)you would(will)come here.漢語式英語:You can by bus.(You can go by bus)詞語搭配不當:hear from your letter(hear from you)等等不勝枚舉.當然,在分析常犯的錯誤之后,也應讓學生欣賞一些優秀的范文,文章合理得體的用詞和流暢的表達也可以讓學生從中得益不少.戲劇創作法

戲劇創作法指以中外寓言童話,歷史典故或日常人物趣事等為素材進行重新表達或編寫.教師可讓學生模仿,也可讓其獨創,從采用記敘文體,也可采用對話形式,以便發揮學生的想象力.當學生自己所創作的文章在課堂上“Free talk”中表演時,使課堂具有了一種輕松,活潑,民主的氣氛,這種學習環境能夠激發學生積極參加語言實踐活動的熱情,尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙,增強其自信,使他們產生一種I can speak English,I can do well的心理感覺.戲劇創作法在課堂上的使用可以使學生在原有的語言知識的基礎上,對所學語言進行加工重組,使其賦予新的內容.它能促使學生對語言產生新的認識,有助于培養學生創造性運用語言的能力,作為聽眾的學生,在聽了整個的話劇表演以后,必須給予客觀的評價,討論,每個學生必須充分調動自己的語言知識儲存,闡述自己的經歷和解釋自己的觀點,不同學生有不同的知識背景和不同的解決問題的方法,他們交換觀點,彼此爭論,互相幫助,直到新觀點產生.但在使用這個方法時,教師應注意把握時間,難度,情境等,這就對教師提出了較高的要求,它沒有現成的材料,要求教師根據教材自行設計,創設情景引導學生,其次,教師要能夠自如地用英語組織教學.所以,教師必須努力提高自身語言水平,具有廣博的學識和文化素養,才能組織深淺適度的活動.閱讀法

英語中聽說讀寫密不可分,寫作訓練也可借助于閱讀訓練.閱讀是有目的地獲取書面信息的交際行為,而作文則是一種語言輸出的行為,在閱讀前,教師可以給出話題引導學生討論,喚起學生對所要閱讀的材料的興趣,例如:在教學初二下冊LESSON 83之前,教師首先讓學生討論這樣幾個問題:“Can money bring happiness ” “If you have lots of money ,what will you do ”由于學生對“money”這一話題很熟悉,因而討論得非常熱烈,討論時學生的意見產生了明顯的分歧,有的學生說“yes”,有的學生說“no”,此時,教師又引導評論雙方分別說出了各自的理由,在這個過程中,學生寫作的語言表達能力,條理性都得到了充分的訓練.閱讀后的討論,交流也必不可少,并在相互交流的過程中總結文章的中心思想,領悟文章的內涵,評價文章的特色和對比中外文化的差異等.例如,教學初二下冊 Lesson 90時,可以讓學討論下列問題:“ What can you learn from Bill Gates ”“Do you want to be a person like Bill Gates Why or why not ”閱讀后的討論是較高層次的語言活動,它對培養學生寫作上的創造性思維能力有很大幫助.總之,現代的寫作訓練方式改變了傳統的英語課堂教學模式,教師不再是滔滔不絕地講,學生也不再是忙忙碌碌地記,取而代之的是教師精心設計的課堂教學活動,教師要根據學生的現有水平選擇適當的作文材料,注重激發學生的寫作欲望,保持學生的寫作興趣,發揮學生的寫作才能,鼓勵學生用英語表達.只有這樣才能取得良好的教學效果.

第二篇：初中英語教學論文_淺析初中英語寫作教學策略

淺析初中英語寫作教學策略

張霞萍

英語課程標準對初中畢業生寫的技能的目標要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。

如何將寫作與學生的生活、興趣愛好和學習需要聯系起來呢？如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文就此談談筆者的認識與實踐。

一、面臨寫作的問題

培養學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，究其原因是多方面的。

學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫作雜

用心

愛心

專心

亂相間、影響寫作能力的提高。

二、寫作策略

縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。

為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學：

初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

用心

愛心

專心 2

第三篇：初中英語教學論文 初中英語課文教學初探

初中英語課文教學初探

摘 要:課文教學中學生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶.本人對課文教學的現狀進行了分析,對初中的課文教學進行了思考,即可以通過挖掘文化內涵,營造課堂氛圍,實施整體教學,訓練思維能力,模仿課文寫作等途徑,充分利用課文的思想內容和語言材料進行初中英語課文教學,在課文教學中培養學生實際運用語言的能力,提高學生對英語的整體理解力.關鍵詞:課文教學 挖掘內涵 營造氛圍 整體教學 思維能力

課文教學的現狀

《英語課程標準》(實驗稿)中明確中指出“語言知識不單單是語音,詞匯,語法的規則,還包括概念意義,語言篇章結構,文化差異,人與人之間的關系.”而且多次科學實驗研究都一致表明:外語理解力的高低更多地依賴于學習者的課文理解力,而不是理解單個句子的能力.然而在教學中,卻存在著這樣的缺陷:教師覺得課文教學比較枯燥,又缺乏較好的教學方法;課文教學中學生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶;為了趕進度與應付考試,常常使課文教學成為單純的知識講授,往往以“讀單詞——講解分析——翻譯——背誦”的固定模式進行.教師不僅要求學生孤立地死背單詞,還往往對課文中的語言點花很長時間講解,逐字逐句翻譯,只注意個別句子的語法結構,講解孤立的詞和詞組.課文教學不是從整篇文章出發,充分利用其思想內容和語言材料進行教學而是按課時劃段教學,結果把一篇篇思想內容連貫,生動有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語言材料,忽略了對課文的整體理解,更談不上對課文文化內涵的挖掘,嚴重違反了語言的交際行原則和整體性原則,結果使學生對所讀材料內容“見樹不見林”,“對每個句子都懂了,但整個課文卻不知所云.”學生經過了大量的課文教學后,實際閱讀,欣賞能力提高不大.這樣的教法既不能調動學生學習英語的積極性和主動性,也不能在課文教學中培養學生實際運用語言的能力,使課文教學變得枯燥無味,加重了學生的負擔,久而久之學生對英語產生了厭學情緒.這是每個英語教師都不希望看到的.對課文教學的幾點思考與探索

1,熟知課文特點,挖掘文化內涵

課文的定義 課文(text)英語的定義是:the wording or words of something written or printed.漢語的定義是:教科書的正文(區別于注釋和習題等).英語的課文包含有語音,詞匯和語法等語言知識,既可以用作專門進行閱讀訓練的材料,也可以用作對學生進行聽,說,讀,寫等能力的訓練.因此,課文是教材的中心,是教授和學習語言知識和訓練語言技能的綜合教學材料.本文所談到的“課文”是指狹義的課文,它是向學生傳遞信息的載體,其形式上可以是各種體材的文章,但區別于對話,會話等.課文教學 課文教學(Text teaching in the textbook)可以出現在新授課中,也可以出現在鞏固課和復習課中,課文教學在初中英語教學實踐中占有很重要的地位.它具有綜合性,整體性,全面性和系統性.初中英語的課文在體裁上是簡單的書信,日記,記敘文,說明文,議論文等.在內容上多為學生熟悉的校內外生活,天氣,節日,購物,衛生保健,社會公德等.西方的價值觀,思維方式,生活習慣等體現在字里行間,往往會和中國的文化觀念沖突.我們一方面要注意引導,另一方面要讓學生熟悉它們,防止文化差異成為閱讀的障礙,影響獲取信息.如果學生能為文中的人物,情節,觀點等“設身處地”地想,就能提高準確理解,推理,判斷的水平,從而提高整個課文理解的正確率.如在“Christmas Day ”一文的教學中,要鼓勵學生去搜尋相關的背景知識,了解圣誕節的由來,它在各國是怎么慶祝的,甚至可以向學生介紹《圣經》中相關的內容.達到透徹理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的.再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because it’s there”等文章的學習中,學生對于文中的人物為何如此酷愛運動,可以放棄穩定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解.教師就有必要講述“崇尚自然,挑戰自我”的國民性格和“紳士教育”中的尚武精神.2,聯系生活實際,營造課堂氛圍 英語作為一種交際工具,對于中國人來說,在沒有特定語言環境的情況下想學好,絕非易事.初中的課文多以趣味性文章為主,如果只從文字敘述來理解,那么故事的情景在腦海中可能僅僅是一種虛像或僅是一張平面圖,缺乏真實感,學生對課文也只是一種表面的理解.在日常教學中,要注意聯系學生實際生活,挖掘現實生活中真實,鮮活的材料,營造與課文主題相一致的課堂氛圍.在課文教學過程中,教師盡可能多地為學生學習創設情境使他們有一種身臨其境的感覺.例如把一些普通的物品別具匠心地組合起來,并把它們與一定的背景,行動聯系起來,形成一定的語言和活動的情景.在JEFC Book 2 Lesson 51 Ann’s Birthday中,可將生日卡,小生日蛋糕,小禮物,食物等帶入課堂,并播放“Happy birthday”一曲,頓時使整個課堂換成了一個party的場景,學生們情不自禁進入愉快的氣氛中,教師就能自然而然地導入新課.全班同學為Ann慶祝生日而來,他們不僅能運用本課的臺詞,還臨場加入大量以前學過的語句,前后銜接自然,表演自如.通過不同場景的設置,學生的表現欲得到了滿足,求知欲隨之提高,課文教學效果良好.課文是英語課堂教學之本.學生主要通過學習課本中的課文內容逐步積累,掌握運用英語的能力.課文教學既基于課文,牢固掌握課文中新學的語言知識,又超越課文,把所學的新知識聯系已掌握的知識,新舊聯系,組成更豐富的知識結構,并在新的情景中交際運用,從而培養學生在新情景中創造性地,靈活運用所學知識進行表情達意的能力.JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教師可利用“神五”,“神六”升天的電視錄象,把活生生的航天資料帶入課堂,共同探討,激發學生的興趣與熱情,讓學生覺得課文的學習不是枯燥乏味的,而是跟現實生活,現代科技息息相關的.學了Lesson 6“Surfing”, 學生自然而然會想到Olympic Games,教師順便引申到“奧運吉祥物――Friendlies”,并向學生展示吉祥物“五福娃”或其圖片.3,合理設計問題,實施整體教學

新課標提出“以學生為主體,以人的發展為本,尊重個性差異”,課文教學要以“合理設問,整體教學”為突破口,引導學生快速閱讀全文,教師通過提問的方式檢驗學生對全文的整體理解,把課文作為一個整體來教.“合理設問,整體教學”的好處是加深了學生對課文整體的深層次理解,這種理解是學生自己對所學課文整體語言的一種感悟.引導學生進行思考和討論,不僅僅局限于課文的細節與事實,更注重對課文內容的綜合性和深層次理解,有助于發展和培養學生思維的敏捷性,廣闊性和深刻性.問題的設計要注意實踐性,時代性,能激發學生的興趣,使學生有表達自己真實思想的機會.還可按課文內容順序先設計 easy(T/F)Questions, 然后設計 difficult(WH)Questions.如:JEFC Book 3 Unit13 Lesson 50是一篇關于人口問題的課文,文章長,語言點較多,難度大,教師設計問題要有層次,有坡度,由淺入深,層層深入.What’s the population of the world now

Do you think the world’s population is too big Why or why not What do you think we should do to slow down the population increase What do you think of the one-child policy in China

Draw your family tree.What can you see from it about the population 對具有故事情節的課文進行提問時,可圍繞記敘體文字的 when,where,who,what,why,how等諸要素,要求學生不依賴書面文字而對主要故事情節有較好的交待.3,利用課文資源,訓練思維能力

在課文教學中,教師要充分利用教材內容和閱讀材料提供的信息資源,訓練學生的思維分析能力.初中英語的大部分課文都有一定的故事情節,而情節的發展總會因時間,地點的不同而分成不同的階段,但中間又總會有一根鏈條將各個階段連接起來.因此,可把故事根據情節化整為零,分層理解,形成一個個小故事,使學生更清楚地了解故事情節,從而對相應的人物形象的印象也更深刻,語言的掌握也更牢固.如按時間的先后順序發展情節常出現在記敘體的課文中,且尤以人物傳記為突出.如以“The man who never gave up”為例:文中

先

后

以“Young Tom;When he was only ten;At the age of 12;One day in August;1862;At that time;he was only 16;When he was 22”為順序展開事實和細節來發展.在初中的閱讀課文中以按時間發展課文占了大部分,如“Because it’s there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等.在這些課文的教學中只要幫助學生充分利用教材所提供的信息資源,整篇課文脈絡就一清二楚,有利于學生思維的嚴密性與邏輯性.學習課文能力的內涵之一在于:學生必須能夠從文字表面深入到文字行間,并根據上下文作出合情合理的思維分析.學生根據課文已提供的事實與細節,在閱讀和思考時透過表面文字信號去抓住深層結構和語義,進而測知作者的立場觀點與寫作意圖.如在“The universe and the man-made satellites”一文中,課后有這樣一道閱讀理解題:“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller ”文章中并沒有提供明確的現成答案,學生在回答這個問題時,往往只是將最后一個自然段讀出來.這就需要我們幫助學生去推斷,讓他們聯用系作者上

一

自

然

段

中

提

到的人

造進

衛而星的推

作出:“Most countries use these satellites to send and receive messages.”“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”這樣一個隱含的結果,最后使“People from different countries now understand each other better”.結合這兩點,就可以回答課后的這道理解題了.教材中的信息資料是經過嚴格篩選后確定的,往往對課文的理解起著極為重要的作用.如:學習JEFC Book 2 Lesson 39

時,文

中

提

出

這

樣

一

個

問題:“Why doesn’t he use the lift for the last three floors ” 激發學生對課文內容的興趣與深層次分析課文內容的欲望.教師可讓學生分組討論,激發學生進行積極的發散性思維,基于課文內容,又不拘泥于課文內容,從同一材料中探究不同的答案.教師要注意對學生的回答進行客觀評價,強調每個人的觀點和想法是平等和重要的,鼓勵學生充分利用課文提供的信息資源,培養積極思維能力,促進對課文的把握與理解4,模仿課文寫作,鞏固教學效果

寫的訓練在初中各年級的教學中有不同的要求.但筆者認為,基礎較好的學生應盡早開始完整性語篇的寫作訓練,即在對課文的詞匯和句型有了較好的掌握以后,布置一個稍加變化的主題進行模仿性寫作.這種模仿性寫作雖然難免幼稚和不夠自然,但它可以避免許多無任何借鑒時可能犯的語病,提高學生語言的整體運用能力,對學生將來完整地,有條理地表達自己的思想極有好處.這種寫作題目的設計要考慮到兩個因素,一是能刺激學生的寫作欲望,二是能最大限度地利用課文中出現的詞匯和句型.讓學生把學到的語言知識在語言實踐中加以運用,屬于信息輸出訓練.初中英語教材中反復出現了一些介紹節日以及人們如何慶祝節日的課文,有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day,Christmas”等,根據這些課文中的重點句型與表達方式,可以讓學生模仿課

文,發

揮

想等

象為,寫題

寫的“Spring Festival”

作

文

等..學學

了了“The football match, Jim’s train ride, The man who loved dogs”等課文,可以模仿著寫以“My favourite sport, My trip to…, My pet”“Make our world more beautiful, The Great Green Wall, The world’s population”,可以寫寫以環保,人口問題為主題的作文.教師也可針對不同的課文類型,提供和課文相關的主題和關鍵詞語要求學生對原文進行縮寫,擴寫,改寫.這樣不僅鍛煉了寫作能力,而且反過來使學生對原課文有了更進一步的認識與理解,課文教學的效果也隨之鞏固.以上是本人針對課文教學的現狀,就如何開展初中英語課文教學作出的幾點思考與探索,初步認為可以通過挖掘文化內涵,營造課堂氛圍,實施整體教學,訓練思維能力,模仿課文寫作等途徑,充分利用課文的思想內容和語言材料進行課文教學,在課文教學中培養學生實際運用語言的能力,提高課文教學的效果.

第四篇：初中英語教學論文：論初中英語趣味教學

初中英語教學論文：論初中英語趣味教學

作者：孫井雷

“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。

中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在 他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

一、和諧、融洽師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果

他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。

這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評 和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知 識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分 化”，教學質量不佳。

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。

為了淡化傳統教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。

課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行 課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教 學前的預熱活動。

英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半?！保ˋ good beginning is half done），導入新課 要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。

總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非 每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What‘s this？ It’s a football.football、football再重 復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語 翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行”Guess “比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：T：What‘s in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）

S：It‘s a football 如果答不對，就說

T：No，it isn’t 接著問另一個學生。

T：What‘s it？學生猜答

S：It’s a book 猜對子，教師鼓勵這個學生說

T：Yes，you‘re right（如果學了 Clever 還可進一步說

T：Yon are very clever.然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、課內外相結合

英語教學應主要放在課內，向45分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們 還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目地的培養骨干，開展英語 游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使課內外結合，相得益彰。

學生對英語學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。牛津英語教材在教學中有其特殊性，激發學生的學習興趣尤為重要。我在教學實踐中是這樣做的：

一、利用實物，引發興趣

在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。如教食品的名稱時，事先準備一些食物，上課時拿出來和學生一起看一起說。說完單詞，然后再和學生一起討論一日三餐，邊拿邊說，這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下了深刻的印象。這樣做，消除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳的學習狀態，能當堂記熟所學內容，教學效果良好。

二、創設情景，激發興趣

在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去健康的飲食習慣時，我事先準備了牛奶、可樂、巧克力、香腸、香蕉、面包等，上課時把它們陳列出來，讓學生來選擇他們所喜歡的失誤，然后告訴他們我們的身體每天所需要的東西。然后和學生對話：What do you usually eat? We usually…(學生可自己選擇喜愛的十五)。然后再問：How much do we need it/them every day? We need plenty of….表演完一遍以后，教師再用學生學過的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到臺上進行表演, 表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型情景教學。這樣做不但極大地激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

三、新舊聯系，啟發興趣

在英語教學中記憶單詞是一大難關，如果機械地讓他們讀背抄寫，很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時，經常采用啟發誘導，新舊聯系的方法，只要能和學過的詞聯系上，就盡量讓他們自己做比較。他們紛紛找出拼寫相近的詞，有的加頭，有的換尾，有的長詞把它們按音節分開記憶。學生很有興趣地學會了生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同形異義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松，也復習鞏固了已學過的詞。

四、利用圖畫，誘導興趣

如遇到教學不易帶進課堂的物體，可采用圖畫進行教學，如一些交通工具等。圖畫包括課文插圖、照片、賀卡及其它教學圖片等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫或圖片，有時請學生幫助繪制一些圖畫。如果沒有掛圖和教具，就運用簡便易行的簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操練，有時讓學生邊聽邊畫。簡筆畫不僅簡便易行，易學易畫，而且風趣幽默，省時、省力、省料，寥寥數筆就能表達出豐富的語言信息或概念。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記記，激發學生的學習熱情和興趣。

實踐證明，運用多種方法，激發學生學好英語的濃厚興趣，是提高英語教學質量的有效途徑。

以上這些方面只是簡單地勾劃了趣味教學所涉及的一些方面，如何在這些方面或更多的方面進行探討，我認為那是大手筆，非本人能力所及，這里只想“拋磚引玉”能得到同行的賜教不勝榮幸。

原作：邳州市宿羊山中心中學 英語教師 孫井雷

第五篇：《小學英語教學中學生寫作能力的培養》

《小學英語教學中學生寫作能力的培養》這一課題的研究與學生的自信心、學生寫作技能的運用息息相關，這兩個重要因素決定學生寫作水平的高低強弱。所以開展這一課題的研究，老師要以學生的自信心為依托并首先要從樹立學生寫作的自信心做起，為學生以后的命題習作與生活寫作奠定有效的基礎。

一、加強入門技能指導，培養寫作的自信心

老師在寫作訓練上，要遵循循序漸進原則，從易到難，從簡到繁，有計劃的指導學生寫作，這樣一來就可以樹立學生寫作的積極性，培養學生寫作的興趣，樹立寫作的自信心。通過有效的讀、背，積累大量的寫作材料

一個人的能力最終體現為筆語和口語的相輔相承、缺一不可。教師首先讓學生明白英語寫作能力的高低強弱，與大量而有效的口語的輸入息息相關，大量有效的口語的輸入是形成筆語的關鍵。要想下筆成文、立文成章，從而達到思維張弛有度、語言材料運用自如，首先要有語言材料的積累。一個人如果平時少說少讀，絕對不會出口成章。在學習新知識后加強讀、背，能形成快捷的語流、語感。語流、語感一旦形成，就形成良好的語言思維。良好的語言思維是決定良好的語篇能力的前提。

;加強指導與點評，放飛學生的寫作之夢

有了一定語言材料的輸入，那么學生在寫作時就有一定的語言材料去判斷、去運用、去組織，有利于培養和提高學生的語言綜合能力，而這時在老師的有效指導、及時評價與合理點撥下，學生的寫作就會由一句話到兩句話，一小段到一段話。學生在老師賞識與鼓勵下、在同學的欣賞與學習下，會激發更大的寫作動機，英語寫作的興趣會更加強烈。

;抓住有效教育契機，樹立學生的自信心

在英語教學中，教師要善于歸納整理不同教學topic中的信息來轉化為有效的寫作契機，從而有效的指導學生寫作，形成學生的寫作技能與自信。

二、加強學生寫作素材的積累

在教學過程中老師有計劃的、有步驟的積累寫作素材，可以給學生提供有效的寫作參照、為學生提供仿寫的軌道，從而為學生寫作自信心的樹立奠定良好的基礎。

造句對于小學生，英語寫作可從寫人、寫物開始，鼓勵學生從替換名詞、形容詞做起來，從簡單的短句寫起，從單數到復數寫起，老師也可多聽寫有用短語使學生熟悉，并進行用詞造句。造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。

在這個句子的基礎上，老師可以讓替換不同的簡單的動物或者人的單詞，如bird, dog, cat,或者boy, girl...及方位詞on,;in;beside, behind,;in;front of...（也就是我們術語說的介詞）來指導學生擴展寫下去。

這樣深入淺出的寫作指導方法是培養學生寫作自信心的有效途徑。總之，說應領先于寫，會說的多了，自然會寫得出。在說的過程中，盡量培養學生說話精確。而學生寫句應結合生活的情景，避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。

看圖寫作是根據給示的圖片信息，用直觀的、具體的文字、簡單的思維來與描述圖片內容。這種寫作是培養學生語言思維的有效途徑。它是有效的培養學生文字表達能力和讀圖能力的方式。如老師出示一幅自己學校教學樓的圖片，把一些單詞省略，學生對發生在自己身邊的東西特別感興趣，很快就會動起手來寫出來。

讓學生堅持每天用英語寫**記、周記，這些都是自由發揮學生寫作水平和培養他們的筆頭表達能力的最佳練習方式。他們用三、四句話記錄下每天、每周發生的事情，隨著時間的推移，將來再回頭閱讀，會有快樂感、成就感。符合學生的實際需要，實用性強，學生愿意寫，也為寫作文積累了充分的寫作素材。寫自己熟識的人和物讓學生寫自己熟識的人和物，是訓練學生寫作能力的很好方法，也是形成語言思維的有效途徑。在學生已有的簡單的寫作水平的基礎上，可對他們進行一些熟識的人和物的寫作訓練，這樣可以為以后的英語作文打好扎實的基礎，讓學生由簡單的短語到長句來寫。

三、運用有效賞識教育，樹立學生自信心

自信心是指一個人對其自身能力、自我發展的肯定。大凡自信心強的人，對自己的做事的能力充滿信心，相信自己的辦事的效果及存在的價值，因此這些人往往敢說敢干，易于實現自己的愿望。而英語的寫作自信心可以說是與其同**而語。對自己寫作有自信心的人往往是敢寫、敢言。
如筆者以“ Yesterday”為題，為了有效地指導學生寫作，列舉了幾篇發表在《現代中小學生報》和《英文早報.小學生版》的文章。它們都留有筆者精心批改的筆跡，紅色波浪線圈點的段落、句子、語法問題。用這樣的范文原稿來評講，引導同學們用心思考、細心觀察、有效運用字、詞、句，能夠提高他們的寫作自信。如下文：這樣一來，有效的賞識教育，讓學生首先知道我們身邊的同學都能寫出好的東西、好的文章，他能行，我也能行！在評講時，讓學生知道這一題目的寫作是要根據題目內容要求，明白是要寫一件發生在過去的事件。除了有效的運用字、詞、句，還有結合語法來完成。經過這一系列的賞識示范，大大的激勵了作者的寫作信心，提升了集體寫作的動力。

老師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生習作上適當加上一些評價語言，或者對寫得比較好的學生作品給以等級，評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。
小學生寫作自信心的培養需要老師一個長時間的辛勞培育?！氨鶅鋈?，非一**之寒”，可以說是需要英語教師付出大量的心血和勞動。而在培養學生寫作自信心的過程如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。