第一篇：初中英語教學(xué)論文 初中英語分層教學(xué)的淺嘗

初中英語分層教學(xué)的淺嘗

《英語新課標(biāo)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實(shí)施。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。因此我們在英語教學(xué)中要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。

一、分層的目的

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二。分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.多元智力理論。美國心理學(xué)家加德納的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書指出：每個人都同時擁有九種智力（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。也就是代表著每個人不同的潛能。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的教育改革要求。

2.合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning）。“Four heads are better than one.”它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是（1）小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）學(xué)生們有機(jī)會相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。（3）各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.成功教育理論。劉京海老師的“成功教育”理論引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個對于A組學(xué)生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學(xué)生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考45分的學(xué)生這次考了50分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會，并對其每一個小小的成功給予表揚(yáng)，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等話語，讓他們在一次次贊揚(yáng)中逐漸樹立信心，不斷走向成功。

三、分層教學(xué)的事實(shí)依據(jù)

1、學(xué)生的成績。這是最基本的依據(jù)。

2、學(xué)生的潛力。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生的分層

我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。一定要從實(shí)際出

用心

愛心

專心

發(fā)，“對癥下藥”，制定出了符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和安排。初一我接新班后，為縮小學(xué)生間的差距、避免以往教學(xué)“一鍋端”的現(xiàn)象，在新生剛?cè)雽W(xué)時便對他們進(jìn)行“把脈確診”，綜合其個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、潛力、基礎(chǔ)程度等各方面情況，將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進(jìn)生，并按等級分為6個活動小組。（每組2名 A層學(xué)生，2-3名B層學(xué)生，2名C層學(xué)生。）在小組活動中，A層學(xué)生起著“傳、幫、帶”的作用。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的英語水平就會大踏步地提高。

分組見下表 ：

學(xué)生層次

基礎(chǔ)水平

學(xué)習(xí)能力、興趣

占總數(shù)人數(shù)

A層

扎實(shí)

興趣濃、有一定聽、說、讀、寫能力

（12人）30%

B層

有一定基礎(chǔ)

興趣一般，聽說略有困難。

（26人）40%

C層

較差或沒學(xué)過

不喜歡、基本喪失信心

（12人）30%

2.備課的分層

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合。例如：牛津英語7A Unit1 Grammar（一般現(xiàn)在時）的備課分層。在Present環(huán)節(jié)完成之后，進(jìn)入Practice環(huán)節(jié)時為A層同學(xué)準(zhǔn)備動詞適當(dāng)形式填空來鞏固語法；為B層同學(xué)準(zhǔn)備句型轉(zhuǎn)換來練習(xí)語法；為C層同學(xué)準(zhǔn)備變換主語來填 be動詞和行為動詞來機(jī)械地操練語法。練習(xí)的層次從C---B---A逐漸深入，鼓勵同學(xué)間互相糾錯，讓他們體會成功的滋味。總之，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3.授課的分層

采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。以 Speak Up口語練習(xí)為例，鼓勵 A 層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話（Produce），以 Pair work 和 Group work 為主要形式；對于 B 層學(xué)生，我則有意識地對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練（Practice），給他們足夠的表演的機(jī)會；鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語（Drill），一旦有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就給予適當(dāng)?shù)莫剟睿梢允俏镔|(zhì)的，也可以是精神的）讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受到成功的快樂。

4.作業(yè)的分層

作業(yè)不僅是用來檢查一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺

用心

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專心 的重要手段和途徑。分層練習(xí)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個層次，遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。課后輔導(dǎo)要兼顧A.C優(yōu)差兩頭，以分為主。對C層學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要教會他們適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對特長生來說，要指導(dǎo)Y他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著，英語廣播電視節(jié)目等，不斷擴(kuò)大他們的語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力，學(xué)會“悟”。

五。實(shí)施分層教學(xué)的效果

三年以來，為使全班每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識，一方面在課下認(rèn)真鉆研教材，針對不同課型精心準(zhǔn)備教案與課堂練習(xí)，另一方面在課上充分利用四十五分鐘的時間，努力提高課堂教學(xué)的效果。不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機(jī)會，好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。各個層次的學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的最大潛能。避免了學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進(jìn)生不動”的局面。學(xué)會了學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的自覺性。

六、實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)再思考

以上幾點(diǎn)只是我在這幾年課堂教學(xué)過程中的一點(diǎn)不成熟的認(rèn)識和做法，還有待于不斷探索，逐漸完善。實(shí)施分層教學(xué)，我還有以下幾點(diǎn)值得思考的：

第一、教師該做什么準(zhǔn)備？ 教師要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教學(xué)組織能力，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。探求一種良好的教學(xué)模式，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量而努力。

第二、如何分層？ 依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。要讓A層學(xué)生不“盲目自大” ； B層學(xué)生“我要學(xué)” ； C層學(xué)生“不是被遺忘的角落”.第三、怎樣建組？ 科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四、何時進(jìn)行分層？ 分層教育應(yīng)有長期的計(jì)劃。實(shí)施英語分層教學(xué)，最好從初一就開始，長期堅(jiān)持，必見成效，不可急于求成。

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專心 3

第二篇：初中英語教學(xué)論文精選---課堂分層教學(xué)

英語課堂分層教學(xué)

學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機(jī)、個性特征等多方面差異,學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。本文按照教學(xué)活動的程序從學(xué)生分層、分解目標(biāo)、分層授課三個方面對分層教學(xué)的實(shí)施策略作出了分析和總結(jié)。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。

在本人所教的兩個平行班級，由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在掌握中存在著明顯的差異。如何應(yīng)對這種差異，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本人進(jìn)行了積極的探索。

面對程度不同的學(xué)生群體，在教學(xué)過程中最好的辦法是分層教學(xué)。在要求全體學(xué)生都要達(dá)到課標(biāo)要求的前提下，對程度好的學(xué)生提出更高的要求，將已有的知識與技能提高升級。下面就談?wù)劚救嗽谟⒄Z課堂中實(shí)施分層教學(xué)的具體做法：

一、備課。

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)時，新知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點(diǎn)知識講解時坡度減緩程度，要以后進(jìn)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，同時也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易習(xí)題讓后進(jìn)生能掌握，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難習(xí)題，讓優(yōu)生回答或上講臺板書等展示，增加他們的自信心，提高他們的綜合水平。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)。

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，本學(xué)期學(xué)校實(shí)行“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時后，讓優(yōu)生能很好地掌握其用法，中等生基本能通過現(xiàn)在完成時中的標(biāo)志性時間狀語來分辨，而后進(jìn)生如能掌握個別的時間狀語來分辨現(xiàn)在完成時已經(jīng)效果很好了。總之，通過“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式和分層教學(xué)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)可以分層要求。如課本上的習(xí)題，都 是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成，中下生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。但是，對不同的題目，可以設(shè)置不同的題目要求，讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)可以滿足，從而可以分別提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)各語法點(diǎn)的知識時，中上的學(xué)生可以按老師的要求完成，但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則讓他們學(xué)習(xí)一些簡單入門的知識，或根據(jù)中考日益臨近做一些閱讀配對或讀寫綜合中的填信息表，不同層次的學(xué)生做不同的作業(yè)。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對地進(jìn)行個別指導(dǎo)。

三、作業(yè)與評價。

作業(yè)要求也分層次，后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。給中等生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用 競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。如在期末總復(fù)習(xí)時，每次作文講評時，本人都會讓寫得好的學(xué)生把作文抄在黑板上，或當(dāng)堂作文時讓學(xué)生構(gòu)思好作文時就上講臺當(dāng)場作文，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)展示作文中的好詞、好句及其好的結(jié)構(gòu)，這樣有大批平時寫作有困難的學(xué)生學(xué)到了很多，整個班級的作文水平有了很大的提高。

實(shí)踐證明，英語課堂實(shí)施分層教學(xué)可以大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃得飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。

第三篇：初中英語分層教學(xué)論文

淺談初中英語的分層教學(xué)

文/黃一君

摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中英語實(shí)施分層教學(xué)顯得越來越重要，以此為基礎(chǔ)，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；方法

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來，班級里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。

分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。

一、素質(zhì)摸底，分層定級

在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過必要的手段摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對英語的認(rèn)識、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問卷調(diào)查，我設(shè)計(jì)了：（1）你以前學(xué)過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學(xué)好英語有信心嗎？（4）你是否堅(jiān)持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個層級組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定

教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過高，會令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強(qiáng)“四會”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定

JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如Three Skills）對于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽、說（Two Skills）來要求，而對于另外一部分學(xué)生則可以用作聽說讀寫“四會”（Four Skills）來要求。()教師在教學(xué)時必須針對不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制

英語課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語語言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時，也影響整個教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時”，針對學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時與特殊疑問句聯(lián)用練習(xí)時，則稍加快語速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會造成學(xué)困生沒事干，而影響整個教學(xué)秩序。

五、教學(xué)檢測，分層設(shè)計(jì)

課堂提問是檢查學(xué)生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡單的問題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，以成功的體驗(yàn)去激勵他們上進(jìn)。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養(yǎng)能力。如，在教“There be”句型時，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因?yàn)楫嬅孑^為滑稽，一開始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計(jì)幾個簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來回答。后進(jìn)生對這些問題回答準(zhǔn)確率很高，我用“Good！Well done！”來鼓勵他們，這時他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對優(yōu)等生，我問了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學(xué)生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學(xué)生調(diào)動起來，積極參加到課堂教學(xué)活動中來。

第四篇：初中英語教學(xué)論文 初中英語課文教學(xué)初探

初中英語課文教學(xué)初探

摘 要:課文教學(xué)中學(xué)生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶.本人對課文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,對初中的課文教學(xué)進(jìn)行了思考,即可以通過挖掘文化內(nèi)涵,營造課堂氛圍,實(shí)施整體教學(xué),訓(xùn)練思維能力,模仿課文寫作等途徑,充分利用課文的思想內(nèi)容和語言材料進(jìn)行初中英語課文教學(xué),在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,提高學(xué)生對英語的整體理解力.關(guān)鍵詞:課文教學(xué) 挖掘內(nèi)涵 營造氛圍 整體教學(xué) 思維能力

課文教學(xué)的現(xiàn)狀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確中指出“語言知識不單單是語音,詞匯,語法的規(guī)則,還包括概念意義,語言篇章結(jié)構(gòu),文化差異,人與人之間的關(guān)系.”而且多次科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究都一致表明:外語理解力的高低更多地依賴于學(xué)習(xí)者的課文理解力,而不是理解單個句子的能力.然而在教學(xué)中,卻存在著這樣的缺陷:教師覺得課文教學(xué)比較枯燥,又缺乏較好的教學(xué)方法;課文教學(xué)中學(xué)生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶;為了趕進(jìn)度與應(yīng)付考試,常常使課文教學(xué)成為單純的知識講授,往往以“讀單詞——講解分析——翻譯——背誦”的固定模式進(jìn)行.教師不僅要求學(xué)生孤立地死背單詞,還往往對課文中的語言點(diǎn)花很長時間講解,逐字逐句翻譯,只注意個別句子的語法結(jié)構(gòu),講解孤立的詞和詞組.課文教學(xué)不是從整篇文章出發(fā),充分利用其思想內(nèi)容和語言材料進(jìn)行教學(xué)而是按課時劃段教學(xué),結(jié)果把一篇篇思想內(nèi)容連貫,生動有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語言材料,忽略了對課文的整體理解,更談不上對課文文化內(nèi)涵的挖掘,嚴(yán)重違反了語言的交際行原則和整體性原則,結(jié)果使學(xué)生對所讀材料內(nèi)容“見樹不見林”,“對每個句子都懂了,但整個課文卻不知所云.”學(xué)生經(jīng)過了大量的課文教學(xué)后,實(shí)際閱讀,欣賞能力提高不大.這樣的教法既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,也不能在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,使課文教學(xué)變得枯燥無味,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),久而久之學(xué)生對英語產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.這是每個英語教師都不希望看到的.對課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考與探索

1,熟知課文特點(diǎn),挖掘文化內(nèi)涵

課文的定義 課文(text)英語的定義是:the wording or words of something written or printed.漢語的定義是:教科書的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等).英語的課文包含有語音,詞匯和語法等語言知識,既可以用作專門進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的材料,也可以用作對學(xué)生進(jìn)行聽,說,讀,寫等能力的訓(xùn)練.因此,課文是教材的中心,是教授和學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練語言技能的綜合教學(xué)材料.本文所談到的“課文”是指狹義的課文,它是向?qū)W生傳遞信息的載體,其形式上可以是各種體材的文章,但區(qū)別于對話,會話等.課文教學(xué) 課文教學(xué)(Text teaching in the textbook)可以出現(xiàn)在新授課中,也可以出現(xiàn)在鞏固課和復(fù)習(xí)課中,課文教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中占有很重要的地位.它具有綜合性,整體性,全面性和系統(tǒng)性.初中英語的課文在體裁上是簡單的書信,日記,記敘文,說明文,議論文等.在內(nèi)容上多為學(xué)生熟悉的校內(nèi)外生活,天氣,節(jié)日,購物,衛(wèi)生保健,社會公德等.西方的價值觀,思維方式,生活習(xí)慣等體現(xiàn)在字里行間,往往會和中國的文化觀念沖突.我們一方面要注意引導(dǎo),另一方面要讓學(xué)生熟悉它們,防止文化差異成為閱讀的障礙,影響獲取信息.如果學(xué)生能為文中的人物,情節(jié),觀點(diǎn)等“設(shè)身處地”地想,就能提高準(zhǔn)確理解,推理,判斷的水平,從而提高整個課文理解的正確率.如在“Christmas Day ”一文的教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生去搜尋相關(guān)的背景知識,了解圣誕節(jié)的由來,它在各國是怎么慶祝的,甚至可以向?qū)W生介紹《圣經(jīng)》中相關(guān)的內(nèi)容.達(dá)到透徹理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的.再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because it’s there”等文章的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對于文中的人物為何如此酷愛運(yùn)動,可以放棄穩(wěn)定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解.教師就有必要講述“崇尚自然,挑戰(zhàn)自我”的國民性格和“紳士教育”中的尚武精神.2,聯(lián)系生活實(shí)際,營造課堂氛圍 英語作為一種交際工具,對于中國人來說,在沒有特定語言環(huán)境的情況下想學(xué)好,絕非易事.初中的課文多以趣味性文章為主,如果只從文字?jǐn)⑹鰜砝斫?那么故事的情景在腦海中可能僅僅是一種虛像或僅是一張平面圖,缺乏真實(shí)感,學(xué)生對課文也只是一種表面的理解.在日常教學(xué)中,要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,挖掘現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí),鮮活的材料,營造與課文主題相一致的課堂氛圍.在課文教學(xué)過程中,教師盡可能多地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境使他們有一種身臨其境的感覺.例如把一些普通的物品別具匠心地組合起來,并把它們與一定的背景,行動聯(lián)系起來,形成一定的語言和活動的情景.在JEFC Book 2 Lesson 51 Ann’s Birthday中,可將生日卡,小生日蛋糕,小禮物,食物等帶入課堂,并播放“Happy birthday”一曲,頓時使整個課堂換成了一個party的場景,學(xué)生們情不自禁進(jìn)入愉快的氣氛中,教師就能自然而然地導(dǎo)入新課.全班同學(xué)為Ann慶祝生日而來,他們不僅能運(yùn)用本課的臺詞,還臨場加入大量以前學(xué)過的語句,前后銜接自然,表演自如.通過不同場景的設(shè)置,學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足,求知欲隨之提高,課文教學(xué)效果良好.課文是英語課堂教學(xué)之本.學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)課本中的課文內(nèi)容逐步積累,掌握運(yùn)用英語的能力.課文教學(xué)既基于課文,牢固掌握課文中新學(xué)的語言知識,又超越課文,把所學(xué)的新知識聯(lián)系已掌握的知識,新舊聯(lián)系,組成更豐富的知識結(jié)構(gòu),并在新的情景中交際運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生在新情景中創(chuàng)造性地,靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表情達(dá)意的能力.JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教師可利用“神五”,“神六”升天的電視錄象,把活生生的航天資料帶入課堂,共同探討,激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情,讓學(xué)生覺得課文的學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的,而是跟現(xiàn)實(shí)生活,現(xiàn)代科技息息相關(guān)的.學(xué)了Lesson 6“Surfing”, 學(xué)生自然而然會想到Olympic Games,教師順便引申到“奧運(yùn)吉祥物――Friendlies”,并向?qū)W生展示吉祥物“五福娃”或其圖片.3,合理設(shè)計(jì)問題,實(shí)施整體教學(xué)

新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本,尊重個性差異”,課文教學(xué)要以“合理設(shè)問,整體教學(xué)”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文,教師通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生對全文的整體理解,把課文作為一個整體來教.“合理設(shè)問,整體教學(xué)”的好處是加深了學(xué)生對課文整體的深層次理解,這種理解是學(xué)生自己對所學(xué)課文整體語言的一種感悟.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論,不僅僅局限于課文的細(xì)節(jié)與事實(shí),更注重對課文內(nèi)容的綜合性和深層次理解,有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,廣闊性和深刻性.問題的設(shè)計(jì)要注意實(shí)踐性,時代性,能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生有表達(dá)自己真實(shí)思想的機(jī)會.還可按課文內(nèi)容順序先設(shè)計(jì) easy(T/F)Questions, 然后設(shè)計(jì) difficult(WH)Questions.如:JEFC Book 3 Unit13 Lesson 50是一篇關(guān)于人口問題的課文,文章長,語言點(diǎn)較多,難度大,教師設(shè)計(jì)問題要有層次,有坡度,由淺入深,層層深入.What’s the population of the world now

Do you think the world’s population is too big Why or why not What do you think we should do to slow down the population increase What do you think of the one-child policy in China

Draw your family tree.What can you see from it about the population 對具有故事情節(jié)的課文進(jìn)行提問時,可圍繞記敘體文字的 when,where,who,what,why,how等諸要素,要求學(xué)生不依賴書面文字而對主要故事情節(jié)有較好的交待.3,利用課文資源,訓(xùn)練思維能力

在課文教學(xué)中,教師要充分利用教材內(nèi)容和閱讀材料提供的信息資源,訓(xùn)練學(xué)生的思維分析能力.初中英語的大部分課文都有一定的故事情節(jié),而情節(jié)的發(fā)展總會因時間,地點(diǎn)的不同而分成不同的階段,但中間又總會有一根鏈條將各個階段連接起來.因此,可把故事根據(jù)情節(jié)化整為零,分層理解,形成一個個小故事,使學(xué)生更清楚地了解故事情節(jié),從而對相應(yīng)的人物形象的印象也更深刻,語言的掌握也更牢固.如按時間的先后順序發(fā)展情節(jié)常出現(xiàn)在記敘體的課文中,且尤以人物傳記為突出.如以“The man who never gave up”為例:文中

先

后

以“Young Tom;When he was only ten;At the age of 12;One day in August;1862;At that time;he was only 16;When he was 22”為順序展開事實(shí)和細(xì)節(jié)來發(fā)展.在初中的閱讀課文中以按時間發(fā)展課文占了大部分,如“Because it’s there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等.在這些課文的教學(xué)中只要幫助學(xué)生充分利用教材所提供的信息資源,整篇課文脈絡(luò)就一清二楚,有利于學(xué)生思維的嚴(yán)密性與邏輯性.學(xué)習(xí)課文能力的內(nèi)涵之一在于:學(xué)生必須能夠從文字表面深入到文字行間,并根據(jù)上下文作出合情合理的思維分析.學(xué)生根據(jù)課文已提供的事實(shí)與細(xì)節(jié),在閱讀和思考時透過表面文字信號去抓住深層結(jié)構(gòu)和語義,進(jìn)而測知作者的立場觀點(diǎn)與寫作意圖.如在“The universe and the man-made satellites”一文中,課后有這樣一道閱讀理解題:“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller ”文章中并沒有提供明確的現(xiàn)成答案,學(xué)生在回答這個問題時,往往只是將最后一個自然段讀出來.這就需要我們幫助學(xué)生去推斷,讓他們聯(lián)用系作者上

一

自

然

段

中

提

到的人

造進(jìn)

衛(wèi)而星的推

作出:“Most countries use these satellites to send and receive messages.”“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”這樣一個隱含的結(jié)果,最后使“People from different countries now understand each other better”.結(jié)合這兩點(diǎn),就可以回答課后的這道理解題了.教材中的信息資料是經(jīng)過嚴(yán)格篩選后確定的,往往對課文的理解起著極為重要的作用.如:學(xué)習(xí)JEFC Book 2 Lesson 39

時,文

中

提

出

這

樣

一

個

問題:“Why doesn’t he use the lift for the last three floors ” 激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣與深層次分析課文內(nèi)容的欲望.教師可讓學(xué)生分組討論,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)散性思維,基于課文內(nèi)容,又不拘泥于課文內(nèi)容,從同一材料中探究不同的答案.教師要注意對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀評價,強(qiáng)調(diào)每個人的觀點(diǎn)和想法是平等和重要的,鼓勵學(xué)生充分利用課文提供的信息資源,培養(yǎng)積極思維能力,促進(jìn)對課文的把握與理解4,模仿課文寫作,鞏固教學(xué)效果

寫的訓(xùn)練在初中各年級的教學(xué)中有不同的要求.但筆者認(rèn)為,基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)盡早開始完整性語篇的寫作訓(xùn)練,即在對課文的詞匯和句型有了較好的掌握以后,布置一個稍加變化的主題進(jìn)行模仿性寫作.這種模仿性寫作雖然難免幼稚和不夠自然,但它可以避免許多無任何借鑒時可能犯的語病,提高學(xué)生語言的整體運(yùn)用能力,對學(xué)生將來完整地,有條理地表達(dá)自己的思想極有好處.這種寫作題目的設(shè)計(jì)要考慮到兩個因素,一是能刺激學(xué)生的寫作欲望,二是能最大限度地利用課文中出現(xiàn)的詞匯和句型.讓學(xué)生把學(xué)到的語言知識在語言實(shí)踐中加以運(yùn)用,屬于信息輸出訓(xùn)練.初中英語教材中反復(fù)出現(xiàn)了一些介紹節(jié)日以及人們?nèi)绾螒c祝節(jié)日的課文,有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day,Christmas”等,根據(jù)這些課文中的重點(diǎn)句型與表達(dá)方式,可以讓學(xué)生模仿課

文,發(fā)

揮

想等

象為,寫題

寫的“Spring Festival”

作

文

等..學(xué)學(xué)

了了“The football match, Jim’s train ride, The man who loved dogs”等課文,可以模仿著寫以“My favourite sport, My trip to…, My pet”“Make our world more beautiful, The Great Green Wall, The world’s population”,可以寫寫以環(huán)保,人口問題為主題的作文.教師也可針對不同的課文類型,提供和課文相關(guān)的主題和關(guān)鍵詞語要求學(xué)生對原文進(jìn)行縮寫,擴(kuò)寫,改寫.這樣不僅鍛煉了寫作能力,而且反過來使學(xué)生對原課文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識與理解,課文教學(xué)的效果也隨之鞏固.以上是本人針對課文教學(xué)的現(xiàn)狀,就如何開展初中英語課文教學(xué)作出的幾點(diǎn)思考與探索,初步認(rèn)為可以通過挖掘文化內(nèi)涵,營造課堂氛圍,實(shí)施整體教學(xué),訓(xùn)練思維能力,模仿課文寫作等途徑,充分利用課文的思想內(nèi)容和語言材料進(jìn)行課文教學(xué),在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,提高課文教學(xué)的效果.

第五篇：淺談初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)論文

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。”在課堂教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜，因人制宜，實(shí)施分層教學(xué)。在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重個體差異，讓每個學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的定義

所謂分層教學(xué)，就是我國古代的“因材施教，因人而異”的理論在現(xiàn)代教學(xué)中的一種全新的實(shí)踐，就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的程度差異，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生實(shí)施分層的教學(xué)方法，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，但學(xué)生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，其最終目的是使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。因此，在分層教學(xué)中，既可以照顧差生，對他們學(xué)習(xí)上的困難給予更多的幫助和機(jī)會，同時也使優(yōu)生有機(jī)會接受更多的新知識、掌握更多的新技能。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過程及措施

素質(zhì)教育提出：“學(xué)生是教育的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過程的真正主人。”“教是為了不教。”目前素質(zhì)教育的目的不僅要求學(xué)生學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，教師應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們主動地學(xué)會學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能更深刻地體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

1、學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。首先，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語程度分為優(yōu)、中、差三個等級，分別進(jìn)行教學(xué)。其次，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英語能力的強(qiáng)弱將學(xué)生適當(dāng)調(diào)配，確保優(yōu)、中、差搭配，以便在學(xué)習(xí)中互相幫助。

2、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)中，如果對全體學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，極可能出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、中生提不高、差生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。唯有如此，才能使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心及積極性都不斷提高。

3、教學(xué)內(nèi)容分層

（1）操練分層，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性。在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，因此在初中英語教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語是非常必要的。教師應(yīng)該提供給每一層次學(xué)生活動的機(jī)會，尤其是應(yīng)多給差生活動的機(jī)會。這里以單詞、句型和課文教學(xué)為例：先讓差生讀簡單的單詞和句型，然后讓中生讀復(fù)雜的單詞和句型，最后讓優(yōu)生讀復(fù)雜的句型和課文。（2）活動分層，以個體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合。小組活動是體現(xiàn)學(xué)生主體性、激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，小組活動的形式也是多種多樣的，如小組對話表演、小組猜謎等，給學(xué)生提供了一個自主活動的空間。通過各種各樣的活動形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生生動活潑的教學(xué)局面。

（3）任務(wù)分層，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

4、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和操練，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的。在日常學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生情況千差萬別，因此，作業(yè)分層就顯得非常重要。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地按優(yōu)、中、差三個層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最好的鞏固和發(fā)展。

三、分層教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)施分層教學(xué)，使水平差不多的同學(xué)都處于同一個起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。優(yōu)生相逢，強(qiáng)手相對，優(yōu)越感打消了，壓力增加了，壓力變成了動力。中等生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學(xué)”的被動局面。

分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且有利于發(fā)展學(xué)生個性，使不同層次的學(xué)生都能得到全面、健康、和諧的發(fā)展。顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果要好——差生減少了，中等生提高了，優(yōu)生增多了。其原因在于：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個別，最終不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但老師更加強(qiáng)調(diào)個別，也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

綜上所述，分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無層”，分層教學(xué)是為了全體學(xué)生共同提高、共同發(fā)展。這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。但它不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。